sáng kiến kinh nghiêm

SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN -  : ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội hiện nay là xã hội thông tin, kinh tế tri thức toàn cầu hoá. Con người hiện đại đòi hỏi phảI thay đổi việc dạy học. Lượng thông tin ngày càng nhiều, giáo dục phổ thông không thể cung cấp một lượng kiến thức đủ dùng cho người học suốt đời. Vì vậy nhiệm vụ của giáo dục phổ thông là bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh là chủ yếu. Các giáo viên giảng dạy đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu nhừng thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để dưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Do đó đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của giáo dục nước ta hịên nay. Sự nghiệp xây dựng XHCN ở nước ta đang phát triển với tốc độ ngày càng cao, với qui mô ngày càng lớn và đang được tiến hành trong điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão nó tác động một cách toàn diện lên mọi đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội. Một trong những trọng tâm của sự phát triển đất nước là đổi mới nền giáo dục, phương hướng giáo dục của đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục & đào tạo trong thời gian trước mắt cũng như lâu dài là đào tạo những con người " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường, có năng lực giải quyết được những vấn đề thường gặp, tìm được việc làm, biết lập nghiệp và cải thiện đời sống một ngày tốt hơn. Để bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, lý luận dạy học hiện đại khẳng định: Cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học trong hoạt động. Học sinh bằng họat động tự lực, tích cực của mình mà chiếm lĩnh kiến thức . Quá trình này được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo. Tăng cường tính tích cực phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập là một yêu cầu rất cần thiết, đòi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trong quá trình nhận thức. Bộ môn Hoá học ở phổ thông có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, bao gồm các kiến thức về cấu tạo chất, phân loại chất và tính chất của chúng. Việc nắm vững các kiến thức cơ bản góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia các hoạt đông sản xuất và các hoạt động sau này. Để đạt được mục đích trên, ngoài hệ thống kiến thức về lý thuyết thì hệ thống bài tập Hoá học giữ một vị trí và vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học Hoá học ở trường phổ thông nói chung, đặc biệt là ở lớp 8 trường THCS nói riêng. Bài tập Hoá học giúp người giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, Từ đó phân loại học sinh để có kế hoạch sát với đối tượng. Qua nghiên cứu bài tập Hoá học bản thân tôi thấy rõ nhiệm vụ của mình trong giảng dạy cũng như trong việc giáo dục học sinh. Người giáo viên dạy Hoá học muốn nắm vững chương trình Hoá học phổ thông, thì ngoài việc nắm vững nội dung chương trình, phương giảng dạy còn cần nắm vững các bài tập Hoá học của từng chương, hệ thống các bài tập cơ bản nhất và cách giải tổng quát cho từng dạng bài tập, biết sử dụng bài tập phù hợp với từng công việc: Luyện tập, kiểm tra , nghiên cứu . nhằm đánh giá trình độ nắm vững kiến thức của học sinh. Từ đó cần phải sử dụng bài tập ở các mức khác nhau cho từng đối tượng học sinh khác nhau: Giỏi, Khá , TB, Yếu. Bài tập Hoá học rất đa dạng phong phú song với những nhận thức trên, là một giáo viên giảng dạy tại địa bàn xã Khánh Bình Tây Bắc cụ thể là trường THCS TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 1 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - Lâm Ngư Trường. Tôi thấy chất lượng đối tượng học sinh ở đây chưa đồng đều, một số học sinh vận dụng kiến thức để giải bài toán Hoá học chưa được thành thạo. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng người giáo viên cần suy nghĩ tìm ra phương pháp giảng dạy, Phân loại các dạng bài tập Hoá học phù hợp với đặc điểm của học sinh, nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo và gây hứng thú học tập cho các em. Từ những vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với những điều kiện hiện có của học sinh, nhằm phát triển tư duy của học sinh THCS giúp các em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư duy của các em ở các cấp học cao hơn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của địa phương. Nên tôi đã chọn đề tài: " Phân dạng bài toán Hoá học lớp 8 ở chương trình THCS". Phương pháp dạy học được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cự, chủ động, sáng tạo của người học. Một trong những hướng đổi mới tính giáo dục ở trường THCS là giảm tính lí thuyết hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng, điều này liên quan với nhiệm vụ phát triển ở học sinh các năng lực nhận thức và hành động, năng lực gắn lièn với các kĩ năng. II. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: 1, Nêu lên được cơ sở lý luận của việc phân dạng các bài toán Hoá học trong quá trình dạy và học 2, Tiến hành điều tra tình hình nắm vững kiến thức cơ bản của học sinh 8 ở trường THCS . 3, Hệ thống bài toán Hoá học theo từng dạng. 4, Bước đầu sử dụng việc phân loại các dạng bài toán Hoá học, nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội các kiến thức một cách vững chắc và rèn luyện tính độc lập hành động và trí thông minh của học sinh. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh khối 8 ở trường THCS Lâm Ngư Trường. IV MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Phân dạng các bài toán Hoá học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hoá học của học sinh lớp 8 THCS. V. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Việc phân dạng các bài toán Hoá học sẽ đạt được hiệu quả cao và sẽ là tiền đề cho việc phát triển năng lực trí tuệ của học sinh ở cấp học cao hơn khi giáo viên sử sụng linh hoạt và hợp lý hệ thống các dạng bài tập hoá học theo mức độ của trình độ tư duy của học sinh phù hợp với đối tượng học sinh lớp 8 THCS. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong đề tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra cơ bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm và sử dụng một số phương pháp thống kê toán học trong việc phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm v.v . Tham khảo các tài liệu đã được biên soạn và phân tích hệ thống các dạng bài toán hoá học theo nội dung đã đề ra. Trên cơ sở đó tôi đã trình bày các dạng bài toán hoá học đã sưu tầm và nghiên cứu để nâng cao khả năng, trí tuệ của học sinh. VII. BÀI TOÁN HOÁ HỌC VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 2 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - Một số học sinh có tư duy hoá học phát triển là năng lực quan sát tốt, có trí nhớ lô-gíc, nhạy bén, có óc tưởng tượng linh hoạt phong phú, ứng đối sắc xảo với các vấn đề của hoá học và làm việc có phương pháp. Bài toán hoá học được xếp trong giảng dạy là một trong hệ thống các phương pháp quan trọng nhất, để nâng cao chất lượng giảng dạy và nó có những tác dụng rất to lớn. 1. Bài toán hoá học có tác dụng làm cho học sinh hiểu sâu sắc các khái niệm đã học. Học sinh có thể học thuộc lòng các định nghĩa của khái niệm nhưng nếu không thông qua việc giải bài tập, học sinh chưa thể nào nắm vững được cái mà học sinh đã thuộc. 2. Bài toán hoá học mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú và không làm nặng nề khối lượng kiến thức của học sinh. 3. Bài toán hoá học có tác dụng củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hoá các kiến thức hoá học. 4. Bài toán hoá học thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, cần thiết về hoá học. Việc giải quyết các bài tập hoá học giúp học sinh tự rèn luyện các kỹ năng viết phương trình hoá học, nhớ các ký hiệu hoá học nhớ các hoá trị của các nguyên tố, kỹ năng tính toán v.v . 5. Bài toán hoá học tạo điều kiện để tư duy phát triển, khi giải một bài toán hoá học bắt buộc phải suy lý, quy nạp, diễn dịch, loại suy. 6. Bài toán hoá học có tác dụng giáo dục tư tưởng cho học sinh vì giải bài tập hoá học là rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động học tập, tính sáng tạo khi sử lý các vấn đề đặt ra. Mặt khác rèn luyện cho học sinh tính chính xác của khoa học và nâng cao lòng yêu thích môn học.  .  NỘI DUNG ĐỀ TÀI     DẠNG 1:  !"#$ %&'()*+,--./01(123-4-,5671 89:;: Tính số gam cacbon C có trong 11g khí cacbonic CO 2 ( C = 12; O = 16). Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỉ lệ số mol hoặc tỷ lệ khối lượng giữa cacbon và khí cacbonic trong công thức CO 2 . Hướng dẫn giải Cách 1 Xác định lời giải Bước 1: Viết CTHH của chất. Bước 2: Tính khối lượng mol của hợp chất và khối lượng của nguyên tố trong 1 mol chất Bước 3; Lập quan hệ với số liệu của đầu bài Lời giải Khí cacbonic có CTHH: CO 2 1 mol CO 2 có chứa 1 mol C 44 g CO 2 có chứa 12 g C 11 g CO 2 có chứa x g C  x = 3  Có 3g C trong 11 g CO 2 TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 3 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - Bước 4: Trả lời Cách 2 Xác định lời giải Bước 1: Qui số gam đầu bài cho ra mol Bước 2: Viết CTHH của chất. Tính M Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol giữa nguyên tố và hợp chất. Tìm khối lượng chưa biết. Bước 4: Trả lời Lời giải n CO 2 = mol25,0 44 11 = M CO2 = 44 g 1 mol CO 2 có chứa 1 mol C 0,25mol CO 2 có chứa 0,25 g C M C = 0,25.12 = 3g Có 3g C trong 11 g CO 2 %&'()*+,-,5671<=123-<>6>6?44&3*-./01(@ 89:;@ Cần lấy bao nhiêu gam CH 3 COOHđể thng đó có chứa 12g nguyên tố các bon ? Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỷ lệ số mol hoặc tỷ lệ khối lượng giữa nguyên tố và hợp chất Hướng dẫn giải Cách 1 Xác định lời giải Bước 1: Viết CTHH của chất. Tính M, nêu ý nghĩa ( có liên quan tới chất tìm) Bước 2: Lập quan hệ với số liệu của đầu bài. Tính x Bước 3: Trả lời Lời giải CTHH : CH 3 COOH có : M = 60g 1 mol CH 3 COOH có chứa 2 mol C 60 g CH 3 COOH có chứa 24g C x g CH 3 COOH có chứa 12 g C x = 12. 24 60 = 30 g Cần 30 gam CH 3 COOH Cách 2 Xác định lời giải Bước 1: Qui số gam đầu bài cho ra mol Bước 2: Viết CTHH của chất. Tính M, nêu ý nghĩa của CTHH Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol giữa nguyên tố và hợp chất. suy ra số mol chất Bước 4: Tính khối lượng m = n.M Bước 5: Trả lời Lời giải M C = 12g => n C = 12:12 = 1 mol MCH 3 COOH = 60g 1mol CH 3 COOH có chứa 2mol C 0,5 mol CH 3 COOH <= 1mol C m CH3COOH = 0,5 . M = 0,5.60 = 30 g Cần 30 g CH 3 COOH 91A*BCDE'()*+,-&6F4&G) -./01(123-,5671@ 89:; : Tính tỷ lệ % về khối lượng của Hiđrô trong hợp chất H 2 SO 4 Nghiên cứu đầu bài: Dựa vào tỷ lệ khối lượng giữa hiđro và axit để tính tỷ lệ % TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 4 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - Hướng dẫn giải Cách 1 Xác định lời giải Bước 1: Viết CTHH của chất. Tính M của hợp chất. Khối lượng hiđro có trong M của chất Bước 2: Tìm tỷ lệ % Bước 3: Trả lời Lời giải CTHH : H 2 SO 4 M = 98 g M H = 2.1 = 2g % H = %04,2100. 98 2 = H chiếm 2,04 % về khối lượng H 2 SO 4 Cách 2 Xác định lời giải Tương tự giải bài toán tìm số gam nguyên tố trong hợp chất Lời giải CTHH : H 2 SO 4 M = 98 g 1mol H 2 SO 4 có chứa 2 mol H 98 g H 2 SO 4 có chứa x g H => x = %04,2100. 98 2 = H chiếm 2,04 % về khối lượng H 2 SO 4 8H)  13IJ3JIH&*+,--./01(123-,5671'I64. 89:;: Có 3 loại phân bón hoá học sau: NH 4 NO 3 ; (NH 4 ) 2 SO 4 ; NH 4 Cl trong hợp chất nào chứa nhiều hàm lượng nitơ hơn. Nghiên cứu đầu bài: Tính tỷ lệ % khối lượng của N, suy ra chất nào có nhiều N hơn Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Tính tỉ lệ % của N trong từng hợp chất Bước 2: So sánh tỉ lệ % của N trong các hợp chất trên và kết luận Lời giải * NH 4 NO 3 % N = %35%100. 80 28 = (1) * (NH 4 ) 2 SO 4 % N = %21,21%100. 132 28 = (2) * NH 4 Cl % N = %16,26%100. 5,53 28 = (3) Vậy từ (1),(2),(3) kết luận hàm lượng N có trong NH 4 NO 3 là lớn nhất . K@8LM"# I. H)13I*N56O-1?63IP6')Q)R11A*BCDE'()*+,-6F46I6 -./01(1S30671 S-QH)13IH/*)0T.4<R@U@/@VW A M A% @ B M B% @ C M C% TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 5 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - Ví dụ: Lập CTHH của hợp chất trong dó S chiếm 40% ; O chiếm 60% về khối lượng ? Nghiên cứu đề bài: Tính số nguyên tử của từng nguyên tố dựa vào tỷ lệ % khối lượng trong từng nguyên tố Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Viết CTHH dạng tổng quát với x,y chưa biết - Bước 2: Tìm tỷ lệ x : y Bước 3: Viết CTHH đúng Lời giải CTHH tổng quát: S x O y Ta có : x : y = S M S% W O M O% W 32 40 W 16 60 WX@Y Vậy CTHH là SO 3  H)13IUI6<Z10671@ 89:;@ Cho 6,5 g một ,kim loại hoá trị II vào dd H 2 SO 4 dư người ta thu được 2,24 lít H 2 . Xác định tên kim loại ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Hướng dẫn học sinh đổi ra số mol theo số liệu đầu bài Bước 2: - Viết PTHH - Tìm nguyên tố chưa biết Bước 3: Trả lời Lời giải n R = R 5,6 n H 2 = 4,22 24,2 =0,1 mol R + H 2 SO 4 → RSO 4 + H 2 1mol 1mol 0,1 mol 0,1mol R = 1,0 5,6 = 65 Vậy R là Zn M[ Bài 1 : Cho các ôxit sau FeO; Fe 2 O 3 ; Fe 3 O 4 . Trong các ôxit trên ôxit nào có tỷ lệ Fe nhiều hơn cả A. FeO ; B. Fe 2 O 3 ; C . Fe 3 O 4 Bài 2: Trong nông nghiệp người ta có thể dùng CuSO 4 như một loại phân bón vi lượng để bón ruộng, làm tăng năng suất cây trồng. Nếu dùng 8 g chất này thì có thể đưa vào đất bao nhiêu gam Cu ? A. 3,4 g; B. 3,2 g ; C. 3,3 g D. 4,5 Bài 3: Một loại quặng sắt có chứa 90% là Fe 3 O 4 . Khối lượng sắt có trong 1 tấn quặng đó là : A. ≈ 0,65 tấn; B. ≈ 0,6517 tấn ; C. ≈ 0,66 tấn ; D. ≈ 0,76 tấn; H)\: Thành phần % về khối lượng của các nguyên tố Cu; S và O có trong CuSO 4 lần lượt là: A. 30% ; 30% và 40% B. 25% ; 25% và 50% C 40% ; 20% và 40% D; Tất cả đều sai TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 6 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - Y: 8L]^_`ab]8c  ]d_ 9J(&3*671123-&-671 89:;: Tính số mol phân tử CH 4 có trong 24 g CH 4 Nghiên cứ đầu bài: Biểu thức có liên quan m = nM Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Viết biểu thức tính m rút ra n Bước 2: Tính M Bước 3: Tính n và trả lời Lời giải n = M m M CH4 = 16g n = mol5,1 16 24 = Vậy 24 g CH 4 chứa 1,5 mol CH 4  9'()*+,-6F4&3*671 89:; : Tính khối lượng của 5mol H 2 O Nghiên cứu đầu bài: Biểu thức có liên quan m = n.M Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Xác định khối lượng của 1 mol H 2 O - Viết CTHH - Tính khối lượng mol M Bước 2: Xác định khối lượng của 5 mol H 2 O và trả lời Bước 3: Trả lời Lời giải H 2 O M = 18g m = 5.18 = 90g Vậy 5mol mol H 2 O có khối lượng 90g  9J(-./01e3f6J(5g1e6>6?4123-&3*671 89:;: Tính số phân tử CH 3 Cl có trong 2 mol phân tử CH 3 Cl Nghiên dứu đầu bài: Biểu thức có lien quan đến A = n.6.10 23 Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Xác định số phân tử hoặc số nguyên tử có trong 1 mol chất Bước 2: Xác định số phân tử hoặc số nguyên tử có trong n mol chất Bước 3: Tính A trả lời Lời giải N = 6.10 23 A = n.6.10 23 = 2.6.10 23 Vậy : 2mol CH 3 Cl chứa 12.10 23 phân tử CH 3 Cl 8%&J(&3*6>123--./01e3f65g1e 89:;: Tính số mol H 2 O có trong 1,8.10 23 phân tử H 2 O Nghiên cứu đề bài : Bài toán có liên quan đến biểu thức A = n.6.10 23 TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 7 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Xác định số phân tử hoặc số nguyên tử có trong 1 mol chất Bước 2: Xác định số mol có A phân tử Bước 3: Trả lời Lời giải N H 2 O = 6.10 23 n = 3,0 10.6 10.8,1 23 23 == N A mol Có 0,3 mol H 2 O trong 1,8.10 23 phân tử H 2 O 8%&J(&3*6>123--./01e3f65g1e 89:;: Tính khối lượng của 9.10 23 nguyên tử Cu: Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Viết công thức tính m Bước 2: Tính M và n Bước 3: Tính m và trả lời Lời giải m =n.M M Cu = 64g n Cu = mol5,1 10.6 10.9 23 23 = m Cu = 1,5.64 = 96 g 891=196&3*671'9hi_ 89:;: Tính thể tích của 3 mol khí trong V lít khí CH 4 ở ĐKTC? Nghiên cứu đề bài: Biêu thức có liên quan V = n.22,4 Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Xác định thể tích của 1 mol chất khí ở ĐKTC Bước 2: Xác định thể tích của 3 mol chất khí ở ĐKTC Lời giải 22,4 lít V = n.22,4 = 3. 22,4 = 6,72 lít M[ Bài 1: Cho lượng các chất sau a, 0,15 mol phân tử CO 2 b, 0,2 mol phân tử CaCO 3 c, 0,12 mol phân tử O 2 d, 0,25 mol phân tử NaCl Số phân tử trong những lượng chất trên lần lượt là A. 0,9.10 23 ; 1,3.10 23 ; 0,072. 10 23 ; 1,5. 10 23 B. 0,8. 10 23 ; 1,2. 10 23 ; 0,72. 10 23 ; 1,5. 10 23 C. 0,9. 10 23 ; 1,4. 10 23 ; 0,72. 10 23 ; 1,5. 10 23 D. 0,9. 10 23 ; 1,2. 10 23 ; 0,72. 10 23 ; 1,5. 10 23 Bài 2: Cho lượng các chất sau: a, 0,25 mol phân tử N 2 b, 0,5 mol phân tử O 2 c, 0,75 mol phân tử Cl 2 d, 1 mol phân tử O 3 Thể tích ở đktc của những lượng chất trên lần lượt là: TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 8 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - A. 5,6 lít; 11,2 lít; 16,8 lít và 22,4 lít B. 11,2 lít; 11,2 lít; 16,8 lít và 22,4 lít C. 5,6 lít; 5,6 lít; 16,8 lít và 22,4 lít D. 5,6 lít; 11,2 lít; 0,56 lít và 11,2 lít \:  ! aj I. %&J(&3*6F46711k3J(&3*UI6<Z6F4X671Q71'l123-  89:;@ Tính số mol Na 2 O tạo thành nếu có 0,2 mol Na bị đốt cháy Nghiên cứu đầu bài: Tính số mol Na 2 O dựa vào tỷ lệ số mol giữa số mol Na và số mol Na 2 O trong PTHH. Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Viết PTHH xảy ra Bước 2: Xác định tỷ lệ số mol giữa chất cho và chất tìm Bước 3: Tính n chất cần tìm Bước 4: trả lời Lời giải 4Na + O 2 → 2 Na 2 O 4mol 2mol 0,2 mol 0,1 mol Có 0,1 mol Na 2 O II. %&J(-6F46711k3J(&3*UI6<Z6F4X671Q71'l123- 89:;: Tính số g CH 4 bị đốt cháy .Biết rằng cần dùng hết 0,5 mol O 2 và sản phẩm tạo thành là CO 2 và H 2 O ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Viết PTHH xảy ra Bước 2: Xác định tỷ lệ số mol giữa chất cho và chất tìm Bước 3: Tính n chất cần tìm Bước 4: Tìm m, Trả lời Lời giải CH 4 + 2O 2 → CO 2 + 2H 2 O 1mol 2mol 0,25 mol 0,5 mol m CH 4 = 0,25.16 = 4g III. %&1=196'914&-)43f61S31H 89:;@ Tính thể tích khí H 2 được tạo thành ở ĐKTC khi cho 2,8 g Fe tác dụng với dd HCl dư ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Hướng dẫn học sinh đổi ra số mol Fe Bước 2: Tính số mol H 2 - Viết PTHH - Tìm số mol H 2 Bước 3: Tính thể tích của H 2 Bước 4: Trả lời Lời giải n Fe = mol05,0 56 8,2 = Fe + 2HCl → FeCl 2 + H 2 1mol 1mol 0,05 mol 0,05mol V H 2 = 0,05.22,4 = 1,12lít Có 1,12 lít H 2 sinh ra TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 9 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - 8H)13I'()*+,-6716m:+ 89:;@ Người ta cho 4,48 lít H 2 đi qua bột 24gCuO nung nóng. Tính khối lượng chất rắn thu được sau phản ứng. Biết phản ứng sảy ra hoàn toàn ? Giải PTHH: H 2 + CuO → Cu + H 2 O n H 2 = 4,22 48,4 =0,2 mol ; n CuO = 80 24 =0,3 mol Theo PTHH tỷ lệ phản ứng giữa H 2 và CuO là 1: 1. Vậy CuO dư : 0,3 - 0,2 = 0,1 mol . Số mol Cu được sinh ra là 0,2 mol m CuO = 0,1 .80 = 8 g, m Cu = 0,2.64 = 12,8 g Vậy khối lượng chất rắn sau phản ứng là: 8 + 12,8 = 20,8 g M[ Bài 1: Nếu cho 16,25 g Zn tham gia phản ứng thì khối lượng HCl cần dùng là bao nhiêu ? A. 18,25 g B. 18,1 g C. 18,3 g D. 15g Bài 2: Cho m g hỗn hợp CuO và FeO tác dụng với H 2 tác dụng với H 2 ở nhiệt độ thích hợp. Hỏi nếu thu được 29,6g hỗn hợp 2 kim loại trong đó Fe nhiều hơn Cu là 4 g thì cần dùng bao nhiêu lít H 2 ở ĐKTC và khối lượng m là bao nhiêu ? Bài 3: Kẽm ôxit được điều chế bằng cách nung bụi kẽm với không khí trong lò đặc biệt. Tính lượng bụi kẽm cần dùng để điều chế được 40,5 kg kẽm ôxit. Biết rằng bụi kẽm chứa 2 % tạp chất? e. n: 8Lo 8piqo I. 9<r146F4671 89:;@ Tính độ tan của CuSO 4 ở 20 0 C. Biết rằng 5 g nước hoà tan tối đa 0,075 g CuSO 4 để tạo thành dung dịch bão hoà. Nghiên cứu đầu bài: Tính số g chất tan tối đa trong 100g dung môi, suy ra độ tan hoặc tính theo công thức: Độ tan T = 100. . dm CT m m Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Xác định điều kiện đầu bài cho Bước 2: Tính M khối lượng chất tan xg trong 100 g dung môi Bước 3: Tính x Bước 4: Trả lời Lời giải 5g H 2 O hoà tan được 0,075 g CuSO 4 100 g '' '' '' '' '' xg x = g5,1 5 100.075,0 = Vậy ở 20 0 C độ tan của CuSO 4 là 1,5 g II. 9s-<rC6F4:: 89:;: Hoà tan 0,3 g NaOH trong 7 g H 2 O . Tính C% của dd thu được ? Nghiên cứu đề bài: Tính số g NaOH tan trong 100 g dung dịch suy ra C% TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 10 [...]... Trong quá trình giảng dạy Môn Hoá học tại trường THCS cũng gặp không ít khó khăn trong việc giúp các em học sinh làm các dạng bài tập Hoá học, song với lòng yêu nghề, sự tận tâm công việc cùng với một số kinh nghiệm ít ỏi của bản thân và sự giúp đỡ của các bạn đồng nghiệp Tôi đã luôn biết kết hợp giữa hai mặt :"Lý luận dạy học Hoá học và thực tiễn đứng lớp của giáo viên" Chính vì vậy không những từng bước... sinh Đối với trường THCS Lâm Ngư Trường đây là một vấn đề mà bản thân tôi cũng như BGH từng băn khoăn làm sao để có Học Sinh giỏi vòng trường, vòng huyện Chính vì lẽ đó mà tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm này Với những ưu điểm trên tôi mạnh dạn viết sáng kiến này và sử dụng nó vào giảng dạy bộ môn hoá học 8(phần tự chọn hoá học 8) Tuy nhiên đây là một nội dung mới khi viết không tránh khỏi những... CỦA SKKN Bổ sung thêm các dạng bài toán định hướng và định lượng ở mức độ dành cho học sinh đại trà và học sinh khá giỏi áp dụng điều chỉnh những thiếu sót vào giảng dạy tại nơi công tác Vận dụng các kinh nghiệm giảng dạy, tiếp thu các ý kiển chỉ bảo, tranh thủ sự đóng góp xây dựng của các đồng nghiệp để đưa đề tài này có tính thực tiễn cao Trong giới hạn của một sáng kiến việc trình bày cũng như cách... lượng mol trung bình E DẠNG 8: Bài toán về hỗn hợp TRƯỜNG THCS LÂM NGƯ TRƯỜNG 19 1 2 2 2 2 2 3 3 5 7 9 10 14 15 SKKN: NGƯỜI THỰC HIỆN – PHẠM VĂN ĐIỆN - 16 PhÇn III: KÕt luËn chung 17 BẢN TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Họ và tên GV SKKN: PHẠM VĂN ĐIỆN Đơn vị: Trường THCS Lâm Ngư Trường Dạy lớp (môn): lớp 8 môn Hoá, Công nghệ, Thể dục; lớp 6,9 môn Thể dục Tên SKKN: Phân dạng các loại bài toán hoá học trong .  : ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội hiện nay là xã hội thông tin, kinh tế tri thức toàn cầu hoá. Con người hiện đại đòi hỏi phảI thay đổi việc. người " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường, có năng lực giải quyết được những vấn đề thường gặp, tìm