Phát triển năng lực cán bộ quản lý giáo dục Việt Nam

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 do tác giả Nguyễn Xuân Hòa Trường Đại học Công đoàn đăng tải trên tạp chí giáo dục Số 451 (Kì 1 42019)

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 5-9 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Xn Hịa - Trường Đại học Cơng đồn Ngày nhận bài:10/12/2018; ngày sửa chữa: 04/01/2019: ngày duyệt đăng: 21/01/2019 Abstract: In order to meet the requirements of the 4.0 revolution, education management staffs need to converge modern qualities and competencies such as cooperative skills, critical thinking skills, problem-solving skills, creating motivation; they must also have an extensive vision, know how to analyze, contact, compare Vietnamese education with the education of other countries in the world The education management staffs who have leadership and management competency will enable improve the effectiveness of leading the education system in general, the schools in particular, thereby making education reach its lofty goal and mission Keywords: Competence, management staff, education, industrial revolution 4.0 xuất tự động hóa cơng nghệ hóa CMCN 4.0 làm thay đổi mạnh mẽ phương thức sản xuất phương pháp quản trị nhà máy, doanh nghiệp thơng minh, máy móc kết nối mạng Internet kết nối với tạo thành hệ quản lí khép kín vận hành cơng ty thay dây chuyền sản xuất phương pháp quản trị hành dựa vào sức người trước Robot trí tuệ nhân tạo dần thay lao động người nhiều lĩnh vực sản xuất, kinh doanh Nhiều công ty, doanh nghiệp chuyển sang xu hoạt động máy móc, cơng nghệ, robot dẫn đến việc hàng trăm ngàn người lao động CMCN 4.0 lần nhắc đến vào năm 2013 Đức báo cáo Chính phủ, Theo Gartner, CMCN 4.0 (hay Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư) Lịch sử ghi nhận CMCN thức, làm thay đổi tồn sản xuất điều kiện KT-XH giới CMCN lần thứ đánh dấu đời máy nước Cuộc CMCN thứ xuất điện năng, CMCN lần thứ bùng nổ tin học tự động hóa CMCN 4.0 xu hướng tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất Bản chất CMCN 4.0 dựa tảng cơng nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh công nghệ có tác động lớn cơng nghệ in 3D, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, cơng nghệ tự động hóa, người máy, Nó bao gồm hệ thống không gian mạng, Internet vạn vật điện tốn đám mây Qua đó, người ta tạo nhà máy thông minh với hệ thống máy móc tự kết nối với nhau, tự tổ chức quản lí Đây cịn gọi cách mạng số, chứng kiến cơng “số hóa” giới thực thành giới ảo Mở đầu Thế giới ngày trải qua thay đổi lớn lao chưa có Cuộc Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư - cịn gọi công nghiệp hệ 4.0 (CMCN 4.0) - đã, tiếp tục tạo biến động mạnh mẽ, gây ảnh hưởng đến mọi mặt sống người kỉ XXI Cuộc cách mạng ảnh hưởng sâu sắc đến KT-XH toàn cầu, có giáo dục Nó đặt vấn đề cấp bách cho giáo dục, coi giáo dục (đặc biệt giáo dục đại học) bước chuẩn bị hành trang cần thiết cho người học tự tin bước vào sống, nhà trường cần trang bị cách đầy đủ kĩ cần thiết cho họ, khơng cho mà cịn tương lai CMCN 4.0 diễn phạm vi toàn cầu, tác động đến đời sống xã hội mang đặc trưng như: khả kết nối thông qua thiết bị di động khả tiếp cận với sở liệu lớn, tính xử lí thơng tin nhân lên đột phá công nghệ nhiều lĩnh vực; làm thay đổi tạo nên cách mạng tổ chức chuỗi sản xuất - giá trị Bề rộng chiều sâu thay đổi báo trước chuyển đổi mạnh mẽ toàn hệ thống sản xuất, quản trị việc làm Việc tiếp nhận, thay đổi để đáp ứng theo kịp tác động CMCN 4.0 đặt cho ngành Giáo dục nói chung, cán quản lí giáo dục (QLGD) nói riêng vấn đề mang tính tất yếu cấp thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 lực cán quản lí 2.1.1 Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Những năm qua, CMCN 4.0 hay gọi “cách mạng số” hình thành ngày rõ nét với sản VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 5-9 Điều khác biệt CMCN 4.0 với ba cách mạng trước CMCN 4.0 không gắn với đời công nghệ cụ thể mà kết hội tụ nhiều cơng nghệ khác nhau, trọng tâm công nghệ nano, công nghệ sinh học công nghệ thông tin truyền thông Cuộc cách mạng trực tiếp nảy nở từ cách mạng lần ba, kết hợp công nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lí, kĩ thuật số sinh học Nó diễn lĩnh vực gồm Cơng nghệ sinh học, Kĩ thuật số Vật lí Những yếu tố cốt lõi Kĩ thuật số CMCN 4.0 là: Trí tuệ nhân tạo (AI), Vạn vật kết nối - Internet of Things (IoT) liệu lớn (Big Data) Để đón nhận hội mà CMCN 4.0 mang lại, trước hết quan trọng quốc gia cần chuẩn bị trước nguồn nhân lực chất lượng cao có lực sáng tạo để tăng sức cạnh tranh môi trường làm việc không biên giới Khi bước vào CMCN 4.0, kinh tế chuyển đổi kinh tế từ mơ hình tăng trưởng chủ yếu dựa vào yếu tố truyền thống lao động giá rẻ, đất đai, tài nguyên sang mơ hình tăng trưởng dựa vào cơng nghệ trình độ nguồn nhân lực - nhân tố định thành cơng 2.1.2 Năng lực cán quản lí giáo dục  Khái niệm cán Theo Nguyễn Như Ý (1999), “cán người làm việc quan nhà nước, người giữ chức vụ phân biệt với người bình thường, khơng giữ chức vụ quan tổ chức nhà nước” [1; tr 249] Theo quy định khoản khoản Điều Luật Cán công chức, viên chức (2008): “Cán công dân Việt Nam, bầu cử, phê chuẩn, bổ nhiệm giữ chức vụ, chức danh theo nhiệm kì quan Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức trị xã hội Trung ương, tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau gọi chung cấp tỉnh), huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung cấp huyện), biên chế hưởng lương từ ngân sách nhà nước cán xã, phường, thị trấn (sau gọi chung cấp xã) công dân Việt Nam, bầu cử giữ chức vụ theo nhiệm kì Thường trực Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân, Bí thư, Phó Bí thư Đảng ủy, người đứng đầu tổ chức trị - xã hội; cơng chức cấp xã công dân Việt Nam tuyển dụng giữ chức danh chuyên môn, nghiệp vụ thuộc Ủy ban nhân dân cấp xã, biên chế hưởng lương từ ngân sách nhà nước” [2; tr 10]  Khái niệm cán quản lí (CBQL) Theo nghĩa rộng: CBQL bao gồm tất người tham gia vào hệ thống quản lí hình thành chức định, họ khơng tham gia trực tiếp vào trình sản xuất Theo chức năng, CBQL chia thành loại: 1) Cán lãnh đạo: Chỉ huy máy quản lí có chức danh định nhà nước bổ nhiệm Họ chịu trách nhiệm trước cấp việc đạo hoạt động tổ chức phụ trách Hoạt động đặc trưng họ định tổ chức thực định; 2) Các chun gia: người có trình độ chun mơn lĩnh vực Chức học chuẩn bị phương án cho người lãnh đạo định, ngồi họ cịn lãnh đạo phân công nhiệm vụ theo dõi số công việc theo nguyên tắc quản lí; 3) Các nhân viên quản lí: Chức họ thu thập, xử lí truyền đạt thơng tin ban đầu; chuẩn bị hình thành loại tư liệu cần thiết đảm bảo cho lãnh đạo chuyên gia điều hành tổ chức, cơng việc Theo nghĩa hẹp: CBQL tương ứng với người lãnh đạo cao tổ chức Như vậy, nói, CBQL giáo dục có vai trị người điều hành hệ thống lớn phức tạp, đồng thời thực thi sách giáo dục đa dạng mềm dẻo để giải cách chủ động sáng tạo vấn đề nảy sinh như: Phân cấp quản lí, trách nhiệm xã hội, huy động nguồn lực, dân chủ hố giáo dục, tin học hố quản lí  Khái niệm lực Có nhiều định nghĩa lực khái niệm thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Theo cách hiểu thông thường, lực kết hợp tư duy, kĩ thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành công nhiệm vụ Theo tác giả Trần Khánh Đức (2013), “Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục” nêu rõ lực “khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu mọi tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin ) để thực công việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp” [3] Tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2010) nêu cách khái quát: lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm [4] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (2017), lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 5-9 tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực cốt lõi: lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Năng lực đặc biệt: khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ sống, nhờ tố chất sẵn có người [5; tr 36] Theo Nguyễn Hồng Minh (2017), lực “Tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Người có lực người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khách quan chủ quan nhau” [6] Có nhiều cách hiểu lực tựu chung nói đến lực hiểu: - Năng lực người sản phẩm phát triển xã hội “Sự hình thành lực địi hỏi cá thể phải nắm hình thức hoạt động mà loài người tạo trình phát triển lịch sử xã hội Vì vậy, lực người hoạt động não định mà trước hết trình độ phát triển lịch sử mà loài người đạt được”; - Năng lực “Tổng hợp thuộc tính độc đáo nhân cách phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động đạt kết quả”; - Năng lực “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” “Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao” Như vậy: “năng lực coi kết hợp khả năng, phẩm chất, thái độ cá nhân tổ chức để thực nhiệm vụ có hiệu quả” Năng lực yếu tố nhân cách lực mang dấu ấn cá nhân rõ nét, thể tính chủ quan hành động, hình thành theo quy luật hình thành phát triển nhân cách, nhân tố giáo dục, hoạt động giao lưu có vai trò định Mặt khác, chất, lực tạo nên thành tố: Kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Các yếu tố không tồn riêng lẻ mà chúng hòa quyện, đan xen vào tác động tích cực vào việc nâng cao lực CBQL giáo dục Những lực CBQL hình thành phát triển trình hoạt động sống hoạt động người môi trường xã hội hay cộng đồng: “trước hết người có nhân cách, trí tuệ phát triển, có số phẩm chất bật, đồng thời người có tính sáng tạo, có tư độc lập, sắc sảo mà người bình thường khơng có, khả dự báo suy luận tốt, giải công việc nhanh, xác, mang lại hiệu cao” [7; tr 7] Đó q trình phát triển hồn thiện nhân cách diễn suốt đời CBQL giáo dục cấp độ quản lí khác người chịu trách nhiệm trước cấp toàn hoạt động lĩnh vực, địa phương Trong việc thực chức QLGD với phẩm chất lòng, CBQL hết phải người có lực nói Đó sở cho việc hình thành tài người quản lí, góp phần làm cho nghiệp đổi quản lí, nâng cao chất lượng GD-ĐT sớm trở thành thực 2.2 Phát triển lực cán quản lí giáo dục đáp ứng Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Việc phát triển lực CBQL giáo dục đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0 rõ Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị thực trạng yếu GD-ĐT thời gian qua: “Quản lí GD-ĐT cịn nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [8] Đồng thời, Nghị phân tích, nguyên nhân, có nguyên nhân do: “Việc phân định quản lí nhà nước với hoạt động quản trị sở GD-ĐT chưa rõ Cơng tác quản lí chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức” [8] Nghị định hướng đổi công tác QLGD thời gian tới: “Xác định rõ trách nhiệm quan quản lí nhà nước GD-ĐT trách nhiệm quản lí theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lí nhà nước với quản trị sở GD-ĐT Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở GD-ĐT” [8] Để giáo dục Việt Nam phát triển, điều quan trọng nâng cao lực đội ngũ CBQL nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, tăng sức cạnh tranh nguồn nhân lực thị trường lao động nước, khu vực quốc tế Sự tác động CMCN 4.0 đặt lên vai nhà quản lí giáo dục nhiều thách thức hội Đó mơi trường làm việc bối cảnh cơng nghệ số hóa với trí tuệ nhân tạo; Nguồn nhân lực xã hội thay đổi; Sự phân hóa cấu ngành nghề đào tạo trường đại học cao đẳng dẫn đến thay đổi phương thức quản lí sở giáo dục Vì vậy, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 5-9 Thứ ba, nâng cao khả kết nối người kiến thức hướng tới môi trường 4.0 Trong thời đại CMCN 4.0, môi trường làm việc sở GD-ĐT toàn xã hội theo hướng cơng nghệ, số hóa với trí tuệ nhân tạo kéo theo thay đổi nguồn nhân lực xã hội phân hóa cấu ngành nghề đào tạo Do đó, phương thức CBQL giáo dục sở giáo dục buộc phải thay đổi, CBQL giáo dục cần trang bị kiến thức mang tính đa ngành, kĩ mềm, đặc biệt tư phân tích, phản biện để thích ứng với mơi trường tồn cầu hóa Người QLGD phải biết tiếng Anh công nghệ thông tin để đáp ứng cách mạng 4.0 Thứ tư, để có khả phát triển nhà trường lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện đề người học nỗ lực đạt kết cao khơng ngừng đổi đến Cần có tầm nhìn tồn cảnh hệ thống để đảm bảo chương trình chuyển đổi nhà trường phải bám sát mục tiêu phát triển quốc gia cấp độ cao CBQL giáo dục phải bền bỉ, kiên trì tâm đường giáo dục toàn diện học sinh, tạo điều kiện để em phát huy lực giải vấn đề đời sống, có kĩ sống tích cực, có kĩ định hướng nghề nghiệp tương lai, nhằm tham gia vào nguồn nhân lực chất lượng cao đất nước đáp ứng CMCN 4.0 Thứ năm, nhà QLGD có lực hợp tác cạnh tranh để tạo diễn đàn cho nhà nghiên cứu giáo dục, hoạch định sách, CBQL giáo dục nước chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn kết nghiên cứu sách, chế, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ CBQL giáo dục bối cảnh CMCN 4.0 Phải có lực liên hệ tầm nhìn quốc gia với trường học trình thay đổi Bối cảnh xã hội vạn vật kết nối Internet, mọi vật, tượng hay người dễ dàng kết nối, liên hệ với Vì vậy, CBQL giáo dục cần có nhìn tổng quan, khách quan so sánh hệ thống giáo dục Việt Nam với giáo dục giới, từ có định hướng phát triển hợp lí cho giáo dục nước nhà Thứ sáu, phải có kĩ khác điều hành, giải công việc như: Tổ chức cơng việc thân, phương pháp, q trình, quy trình làm việc hàng ngày, kết hợp cơng việc trước mắt lâu dài; Biết cách làm việc với mọi người, hợp tác tạo môi trường phát huy khuyến khích mọi người làm việc phát huy sáng tạo cá nhân; Biết kiểm tra, đánh giá sử dụng lực người; Phát vấn đề tổng quát chi tiết, nhận biết nhân tố động lực nhà quản lí, lãnh đạo sở giáo dục phải thay đổi nhận thức vai trị quản lí, phải tự đào tạo, bồi dưỡng nhóm lực để đáp ứng yêu cầu kết nối tảng kiến thức, công nghệ Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi giáo dục đại bối cảnh cách mạng CMCN 4.0, CBQL giáo dục cần phát triển lực quản lí cụ thể: Thứ nhất, lực CBQL giáo dục cần đào tạo ngày hoàn thiện, để đáp ứng yêu cầu kết nối tảng kiến thức công nghệ, kinh tế tri thức thời kì cơng nghệ số Cơng nghệ công cụ để giải thách thức QLGD, QLGD phải có lực chun mơn thể ở: Khả phân tích giải vấn đề tình huống, phát thách thức, hội, nguy cơ, đề xuất giải pháp tận dụng hội tập trung nguồn lực để giải vấn đề xung yếu, đột phá hệ thống tổ chức giáo dục; Khả xác định phương hướng phát triển hệ thống tổ chức giáo dục Phải có lực đổi tư duy; lực thích ứng hoà nhập hội nhập; lực hợp tác; lực kiểm tra, đánh giá; nắm vững Luật Giáo dục hiểu biết pháp luật có liên quan; có kĩ phân tích tổng hợp; có lịng nhân ái, tính trung thực khiêm tốn; có tác phong cơng nghiệp; có tính đốn; biết ứng dụng ngoại ngữ, tin học giúp cho việc quản lí, có lực lãnh đạo ưu việt, vận dụng phương pháp chuyển đổi để đáp ứng vai trò trách nhiệm lãnh đạo nhà trường ngày lớn hơn, theo kịp mục tiêu đổi nhà trường Hơn nữa, CBQL giáo dục phải có lĩnh trị ln kiên định với chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước Biết giữ gìn kế thừa phát triển truyền thống thông minh, hiếu học dân tộc; ln cần kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư Thứ hai, phải nâng cao lực tổ chức quản lí thích ứng CBQL giáo dục Nâng cao lực QLGD đáp ứng CMCN 4.0 CBQL giáo dục phải thay đổi tư vai trị nội dung sách phát triển quản lí nguồn nhân lực giáo dục sở giáo dục mà quản lí CBQL giáo dục phải có tầm nhìn xây dựng chiến lược, sách giáo dục, phải có kiến thức, kĩ thái độ để xác định vị trí, vai trị, tầm nhìn, sứ mệnh giáo dục sở giáo dục, từ xây dựng chiến lược, sách phát triển giáo dục sở giáo dục Đồng thời, phải có lực quản lí nguồn nhân lực giáo dục Vấn đề đặt cho CBQL giáo dục biết vận dụng lí luận, sở pháp lí để triển khai nội dung quản lí nguồn nhân lực sở từ tuyển dụng, bố trí cơng việc, phân cơng nhiệm vụ, đánh giá, khen thưởng kỉ luật, sách đãi ngộ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì - 4/2019), tr 5-9 hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Kết luận CMCN 4.0 tác động to lớn mạnh mẽ, tạo nên bước ngoặt lớn lao với giáo dục giới nói chung, Việt Nam nói riêng, hứa hẹn bước đột phá hoạt động đào tạo, thay đổi mục tiêu đào tạo, mơ hình đào tạo truyền thống cách chuyển tải đào tạo kiến thức hồn tồn Sự phát triển cơng nghệ thơng tin, công cụ kĩ thuật số, hệ thống mạng kết nối siêu liệu công cụ phương tiện tốt để thay đổi cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy Những nhà QLGD người chịu tác động nhanh cả, họ trực tiếp với CMCN4.0 Các nhà QLGD phải giúp cho giảng viên, sinh viên tiếp cận công nghệ thông tin, cập nhật kịp thời ứng dụng tiến khoa học kĩ thuật giới vào sống, trang bị ngoại ngữ kĩ mềm có hội cạnh tranh, mở cánh cửa để bước vào sân chơi tồn cầu hóa CMCN 4.0 với thay đổi nhanh chóng rộng khắp tất lĩnh vực khoa học, công nghệ đời sống xã hội, đặt nhà QLGD trước thách thức yêu cầu đổi tư duy, phát triển hệ thống GD-ĐT, xây dựng tầm nhìn, mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức đào tạo chất lượng hiệu quả, lực quản lí thích ứng với thay đổi TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT (Tiếp theo trang 4) Kết luận Giáo dục pháp luật Quân đội nhân dân Việt Nam phận quan trọng giáo dục trị có tính độc lập tương đối, có mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, chủ thể đối tượng đặc thù riêng Giáo dục pháp luật Quân đội liên quan chặt chẽ với giáo dục trị tư tưởng, giáo dục đạo đức, lối sống, với trì kỉ luật đơn vị Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, xây dựng nhà nước pháp quyền phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc tăng cường giáo dục pháp luật Quân đội nhân dân Việt Nam đòi hỏi cấp thiết, khách quan Công việc cần phải thực tất mặt từ nhận thức đến nội dung, hình thức, phương pháp, mục tiêu, kết việc bảo đảm tổ chức cán vật chất bảo đảm, để góp phần chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa tăng cường giáo dục pháp luật Quân đội Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2013) Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam [2] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2002) Hồ Chí Minh tồn tập (tập 5) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục học đại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Văn Vĩ (2018) Giáo dục pháp luật quân đội nhân dân Việt Nam Luận án tiến sĩ Luật học, Học viện Khoa học xã hội [5] Bộ Quốc phịng (2016) Thơng tư số 42/2016/TTBQP ngày 30/03/2016 quy định phổ biến, giáo dục Bộ Quốc phòng [6] Trần Thị Hương - Nguyễn Đức Danh - Hồ Văn Liên - Ngơ Đình Qua (2017) Giáo dục học đại cương NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [8] Đỗ Anh Vinh (2018) Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho cán hậu cần quân đội theo đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Quân sự, số 3, tr 12-16 Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ý (chủ biên, 1999) Đại từ điển Tiếng Việt NXB Văn hóa - Thơng tin [2] Quốc hội (2008) Luật Cán bộ, công chức NXB Lao động [3] Trần Khánh Đức (2013) Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục Đề tài Trọng điểm Đại học Quốc gia Hà Nội, mã số: QGTĐ-2013 [4] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [5] Nguyễn Văn Tuấn (2010) Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP Hồ Chí Minh [6] Nguyễn Hồng Minh (2017) Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt hệ thống giáo dục nghề nghiệp Tạp chí Lao động Xã hội, số tháng 2/2017 [7] Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2017) Cách mạng công nghiệp lần thứ tư: Thời thách thức Việt Nam NXB Lí luận trị, tr 7-10 [8] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp ... nhìn, sứ mệnh giáo dục sở giáo dục, từ xây dựng chiến lược, sách phát triển giáo dục sở giáo dục Đồng thời, phải có lực quản lí nguồn nhân lực giáo dục Vấn đề đặt cho CBQL giáo dục biết vận dụng... 4.0 CBQL giáo dục phải thay đổi tư vai trị nội dung sách phát triển quản lí nguồn nhân lực giáo dục sở giáo dục mà quản lí CBQL giáo dục phải có tầm nhìn xây dựng chiến lược, sách giáo dục, phải... liên hệ với Vì vậy, CBQL giáo dục cần có nhìn tổng quan, khách quan so sánh hệ thống giáo dục Việt Nam với giáo dục giới, từ có định hướng phát triển hợp lí cho giáo dục nước nhà Thứ sáu, phải