Luận văn sư phạm Nhân vật người nông dân trong các sáng tác của Nam Cao trước cách mạng

Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Néi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 “Tác phẩm văn học cơng trình nghệ thuật ngôn từ cá nhân tập thể sáng tạo nhằm thể hiệsn khái quát hình tượng sống người”… Nó đem lại cho người hiểu biết, thỏa mãn, nhu cầu thẩm mỹ, góp phần hồn thiện nhân cách người, hướng người đến Chân - Thiện - Mỹ Vì mà M.Gorki khẳng định: “Văn học nhân học” Tác phẩm văn học mà đưa vào giảng dạy nhà trường 1.2 Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng có vị trí đặc biệt quan trọng Nó phận mơn học Ngữ văn Nó vừa môn khoa học xã hội nhân văn, vừa môn công cụ, phương tiện để người giáo viên giáo dục học sinh hay, đẹp, xấu nên tránh đời Tác phẩm văn học chứng cụ thể, sinh động sống, người, thời đại giúp học sinh hiểu biết lĩnh hội Từ hồn thiện q trình rèn luyện trường phổ thông học sinh Không vậy, dạy văn nhà trường phổ thông dạy cho học sinh phương pháp đọc, kỹ đọc, lực đọc để em đọc hiểu tác phẩm loại Để làm điều việc không dễ người giáo viên dạy Văn khó mà ngày phương tiện thông tin đại chúng phát triển mạnh 1.3 Trước đây, giảng dạy môn Văn thường lấy giáo viên nhân vật trung tâm cảm thụ truyền thụ kiến thức cho học sinh theo hình thức thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò chép mà khơng quan tâm tới việc học sinh cảm nhận tác phẩm Do mà vấn đề i mi phng phỏp Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c t lờn hng u nhằm phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh, đồng thời tâm điểm ngành giáo dục Hiện nay, chương trình phổ thơng, tác phẩm văn học xếp theo loại thể khơng theo tiến trình lịch sử văn học trước nên việc đọc hiểu chúng phải theo loại thể đặc điểm loại thể Vấn đề đọc hiểu tác phẩm theo loại thể đặt thu hút đông đảo quan tâm người giáo viên Bởi kiểu dạy học nhằm vào hoạt động chủ yếu người học, nói khác học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên người đạo hướng dẫn học sinh tìm hiểu chiếm lĩnh cảm thụ tác phẩm Vì đọc hiểu coi phương pháp đặc trưng, phương pháp quan trọng việc lĩnh hội tri thức 1.4 Nam Cao nhà văn - nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn Việc nghiên cứu tác gia có vị trí đặc biệt quan trọng lịch sử văn học nước nhà nhà trường điều cần thiết thiết thực việc giảng dạy sau giáo viên dạy Văn Chọn đề tài này, người viết muốn góp phần đổi phương pháp, cụ thể nâng cao chất lượng học tác phẩm viết người nông dân Nam Cao, để từ góp phần đổi dạy học tác phẩm tự nói riêng đổi dạy học Ngữ văn nói chung 1.5 Là sinh viên, giáo viên tương lai, nghiên cứu đề tài người viết nắm vững kiến thức, tiếp cận phương pháp dạy học phương pháp nghiên cứu khoa học Tất sở thực tiễn lý khiến lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nhân vật người nông dân sáng tác Nam Cao trước Cách mạng với việc đọc hiểu tác phẩm viết người nông dân Nam Cao nhà trường phổ thông trung học” Lịch sử vấn đề 2.1 Nghiên cứu thể loại, đọc hiểu tỏc phm nh trng l Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội khụng hồn tồn mẻ Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đạt thành tựu, có tác dụng làm tảng mở nhiều đường tiếp nhận giảng dạy khác như: 2.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể: - Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng trong: “Hiểu văn, dạy văn” đưa phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại - Giáo sư Trần Thanh Đạm “ Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại” sâu nghiên cứu vấn đề thể loại đưa phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại… - Cuốn “Thi pháp đại” Đỗ Đức Hiểu có nội dung quan trọng thi pháp truyện giảng dạy truyện Tuy nhiên cơng trình thành cơng lĩnh vực nghiên cứu phê bình, chưa đề cập đến phương pháp giảng dạy - Trong “Mấy vấn đề thi pháp truyện” Nguyễn Thái Hòa đề cập đến thể loại tự truyện ngắn song dừng lại mức độ khái quát 2.1.2 Các cơng trình nghiên cứu đọc hiểu - “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT môn Ngữ văn” - “Đọc tiếp nhận văn chương” - Giáo sư tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng - “Tiếp cận văn học” - Nguyễn Trọng Hồn, tác giả trình bày lý thuyết tiếp nhận, tối ưu phương pháp đọc hiểu song khái quát - “Lý thuyết đọc - hiểu” - Roman Ingarden, ơng trình bày đọc hiểu cỏch c bn nht song cha c th Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Nguyễn Trọng Hoàn “Rèn tư sáng tạo cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương” đề cập đọc - hiểu phương thức tiếp cận tác phẩm Như vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu thể loại, nghiên cứu đọc hiểu Điều cho thấy vấn đề thể loại khơng hồn tồn mẻ Các nhà nghiên cứu đạt thành tựu rực rỡ làm sở để giảng dạy Tuy nhiên cần phải thấy cơng trình nghiên cứu chung loại thể, đọc - hiểu thể loại, tác gia cụ thể Với tư cách giáo viên dạy văn tương lai có tinh thần tiếp thu, học tập, kế thừa vận dụng thành tựu vào giảng dạy tác phẩm tự viết người nông dân Nam Cao Để từ đó, rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết để đọc hiểu tác phẩm tự văn chương 2.2 Nhân vật ba đặc điểm quan trọng thể loại tự Khi khảo sát tác phẩm tự bắt buộc phải khảo sát đặc điểm Nó nơi thể tư tưởng, tình cảm, thái độ nhà văn thực sống Đối với sáng tác Nam Cao có khơng báo, cơng trình nghiên cứu đặc trưng thể loại tự Dựa đặc điểm nhân vật, giới phê bình nghiên cứu có nhiều khám phá, thành tựu bật Ta kể số cơng trình cụ thể sau: - “Những nhân vật, đời nẻo đường tìm nhân cách” Vũ Dương Quỹ - “Vẻ đẹp người” - Hoàng Thị Hương - “Bàn thêm Chí Phèo Thị Nở” - Hà Bình Trị - “Tính chất lưỡng hóa nhân vật Chí Phèo” - Nguyễn Quang Trung -“ Về nhân vật dị dạng sáng tác Nam Cao - Trn Th Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vit Trung Da trờn đặc điểm vừa nêu với mục đích, yêu cầu, lý chọn đề tài, khóa luận tốt nghiệp tiếp tục sâu cụ thể cơng trình nghiên cứu giới phê bình nghiên cứu với tư cách phương pháp giảng dạy Do vậy, nói hướng cho “sự tiếp tục” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Củng cố nâng cao hiểu biết phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng đổi - Bồi dưỡng lực đọc - hiểu, cảm thụ tác phẩm, làm sở cần thiết cho việc giảng dạy sau trường phổ thơng - Mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc khẳng định thành công viết người nông dân Nam Cao qua số tác phẩm tiêu biểu viết người nông dân trước Cách mạng tháng Tám 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tập hợp vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Khảo sát, thống kê cơng trình nghiên cứu đọc hiểu, thể loại tự đặc điểm nhân vật sáng tác Nam Cao - Xử lí, phân tích vấn đề khảo sát, vận dụng vào tác phẩm cụ thể Đối tượng nghiên cứu - Đặc điểm loại hình tự qua truyện ngắn viết người nông dân Nam Cao - Lý thuyết đọc - hiểu - Người nông dân sáng tác trước Cách mạng tháng Tám Nam Cao - Đọc hiểu tác phẩm viết người nơng dân Nam Cao nhà Ph¹m Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trường phổ thông trung học Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đặc điểm loại hình tự qua số truyện ngắn viết người nông dân Nam Cao dạy trường phổ thông trung học: “Lão Hạc”, “Chí Phèo” - Các bước dạy đọc - hiểu - Nhân vật người nông dân sáng tác trước Cách mạng Nam Cao Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hồi cứu tài liệu (chép, trích dẫn) để xử lý kiến thức liên quan đến đề tài - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp khóa luận Khóa luận hi vọng sở đặc điểm nhân vật, để đọc hiểu số tác phẩm viết người nông dân Nam Cao góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học Bố cục khóa luận Khóa luận gồm có ba phần: - Mở đầu - Nội dung Bao gồm ba chương: Chương 1: Những vấn đề chung Chương 2: Nhân vật người nông dân sáng tác trước Cách mạng Nam Cao với việc đọc hiểu tác phẩm viết người nông dân Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nam Cao trường phổ thông trung học Chương 3: Giáo án thực nghiệm - Kết luận Ph¹m Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1 Thể loại văn học 1.1.1.1 Khái niệm Loại thể phạm trù quan trọng lí luận văn học, xem khoa học nghiên cứu văn chương Trong tất vấn đề có ý nghĩa quy luật khoa học nghiên cứu, loại thể vấn đề xem ổn định Cũng khái niệm khác lí luận văn học, khái niệm loại thể kết trừu tượng hóa, khái quát hóa thực tế cụ thể, sinh động sáng tác văn học Loại thể khái niệm kép bao gồm hai khái niệm: Loại Thể Loai (loại hình) phương thức nhà văn sử dụng để sáng tác hình tượng nghệ thuật tác phẩm, bao gồm ba loại là: Tự sự, trữ tình kịch (theo cách phân chia Aristôt – “Nghệ thuật thi ca”) Loại vấn đề có tính quy luật, chi phối chủ yếu đến chất lượng bên hình tượng nghệ thuật Quy luật chi phối cấu trúc nội loại hình tượng Thể (thể tài) hình thức tổ chức ngơn ngữ quy mơ tác phẩm Thể vô phong phú, loại trữ tình có: Lục bát, song thất lục bát, thất ngơn, ngũ ngơn…; loại tự có: Truyện ngắn, truyện vừa, tiểu thuyết, ký… Loại thể hệ thống tác phẩm, quy luật loại hình tác phẩm, nội dung định tương ứng với hình thức định Trong loại thể có quy nh thng nht v ti, Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ch , cm hứng hệ thống nhân vật, hệ thống kết cấu, lời văn Sự thống phương diện quy định phương thức chiếm lĩnh đời sống Nó ứng với hoạt động nhận thức người tạo kênh giao tiếp với bạn đọc Như vậy, nói tới loại thể nói đến cách tổ chức tác phẩm - kiểu tái sống theo lối gián tiếp Thể loại tượng loại hình sáng tác giao tiếp Nó mang tính quy luật, tính quy luật thể loại hiểu ba phương diện: Trước hết, phối hợp nội dung hình thức để tạo thành chỉnh thể Tính quy luật thể loại thể chỗ giới hạn tiếp xúc với đời sống cách tiếp cận, góc nhìn, trường quan sát, quan niệm đời sống Điều vừa mang tính quy luật, vừa có ý nghĩa nguyên tắc để xây dựng giới nghệ thuật Mỗi thể loại có trường quan sát, điểm nhìn nhà văn Như vậy, thể loại có liên quan đến trường quan sát, đến điểm nhìn nhà văn, quan niệm nhà văn Thể loại tính ổn định, bền vững cấu trúc tác phẩm lại luôn tái sinh đổi giai đoạn phát triển văn học Như vậy, việc nghiên cứu thể loại giúp cho người đọc nhận vấn đề có tính chất kế thừa tiến trình phát triển văn học Thể loại vừa mang tính lịch sử, vừa mang tính dân tộc, vừa mang tính thời đại có quan hệ chặt chẽ với lịch sử văn học 1.1.1.2 Sự phân loại 1.1.1.2.1 Trước hết, việc phân chia tác phẩm văn học thành loại thể nhu cầu tư duy, người ta muốn phân chia vật thành loại thể cho dễ nhận thức, mà trước tiên nhu cầu tất yếu việc cảm thụ lĩnh hội tác phẩm văn học việc phê bình nghiên cứu giảng dạy tác phẩm văn học Vic phõn chia hc thnh Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội loi th, nói kết trừu tượng hóa, khái quát hóa thực tế tác phẩm sinh động, ngược lại kết lại giúp phân tích, nhận thức cảm thụ tác phẩm cụ thể, riêng lẻ Đó ý nghĩa thực tiễn chủ yếu việc phân chia loại thể văn học Khi hiểu loại tự sự, trữ tình, loại kịch, thể truyện, thể ký, thể thơ… điều giúp tìm hiểu cảm thụ tác phẩm cụ thể sâu sắc hơn, tinh tế phân tích giảng dạy có kết 1.1.1.2.2 Xuất phát từ mục đích thấy tiêu chuẩn hợp lý để phân chia loại thể văn học phương thức kết cấu tác phẩm văn học, trước hết kết cấu hình tượng hệ thống hình tượng tác phẩm Nếu hình tượng thiên nhiều mặt biểu tư tưởng, tình cảm tác giả ta có tác phẩm “trữ tình”; hình tượng thiên mặt phản ánh người, việc sống ta có tác phẩm “tự sự” Tác phẩm tự tập trung cô đọng đến mức độ thân nhân vật, việc, câu chuyện tự bộc lộ cách độc lập trang sách sân khấu, không cần “dẫn truyện tác giả” ta có tác phẩm “kịch” Trữ tình, tự sự, kịch ba phương thức phản ánh thực sống biểu nội tâm tác giả, ba phương thức cấu tạo hình tượng, kiến trúc tác phẩm văn học đồng thời ba “loại” nhất, lòng “loại” biên giới “loại” nảy sinh nhiều thể khác sáng tác văn học Như vậy, giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể có nghĩa giảng dạy tác phẩm văn học dựa vào đặc trưng loại thể, khóa luận tốt nghiệp tơi sâu vào ba đặc trưng thể loại tự nói trên: đặc điểm nhân vật 1.1.1 Thể loại tự 1.1.1.3.1 Khỏi nim Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 10 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chớ Phốo, Bỏ Kin Nhõn vt trung tâm là: Hoạt động 2: Hướng Chí Phèo II.Phân tích dẫn đọc hiểu chi tiết văn * Nhận xét cách xếp trình tự thời gian đời ?:Hãy cho biết người: câu chuyện có xếp - Đảo lộn theo trình tự thời gian - Lí do: nhấn mạnh, gây đời người hay không? ấn tượng ?:Vậy xếp - Khơng nào? Tại lại xếp vậy? - Các chi tiết xếp đảo lộn logic thông thường: mở đầu tại, khứ, cuối lại trở Tác giả xếp đảo logic nhằm nhấn mạnh gây ấn tượng ban đầu hình ảnh Chí Phèo trượt dài ?: Ngoài nghệ thuật đường tha hóa * Chi tiết “cái lò gạch xếp chi tiết trên, ta cũ” tìm thấy ý nghĩa - Mở đầu kết thúc việc nhà lp mt s phn Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 70 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - D bỏo li chi tiết nói “cái lò gạch bỏ hoang” đầu cuối tác phẩm? - Nó có ý nghĩa mở đầu kết thúc, khép lại đời kẻ khốn khổ xã hội thực dân Đồng thời dự báo kiếp người mà số phận không ?:Làng Vũ Đại Bức tranh xã hội truyện hình ảnh nông thôn Việt Nam xã hội nông thôn Việt trước Cách mạng Nam đương thời Bức - Xã hội có thứ, trật tranh xã hội lên tự nào? Trong xã - Xã hội nông thôn khép hội có loại - Một xã hội có ngơi kín người, mâu thuẫn thứ, tơn ti trật tự rõ ràng - Xã hội đan xen nhiều loại người ấy? (dẫn chứng) mâu thuẫn phức tạp - Một xã hội nơng thơn khép kín (người dân quanh năm sống lũy tre làng, chịu dựng áp bức) - Một xã hội đan xen nhiều quan hệ phc tp: Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 71 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hµ Néi + Xung đột nội cường hào - Giảng: Qua hình tượng + Xung đột cường hào Bá Kiến, mặt xấu xa, với nông dân Hình tượng nhân vật Bá Kiến tàn ác giai cấp thống a Bản chất gian hùng trị nông thôn bị phơi - Giọng quát trần - Tiếng cười ?:Tìm chi tiết - Phương châm cai trị chứng tỏ chất - Cư xử khôn khéo Bá Kiến? - Giọng quát sang - Tiếng cười Tào Tháo - Phương châm âm mưu cai trị lọc lõi, thâm độc - Cách đối xử với Chí Phèo: + Chính sách “mềm nắn rắn bng” b Tư cách nhem nhuốc, ?:Tìm chi tiết chứng tỏ + Thái độ: nhạt bẩn thỉu tư cách nhem nhuốc - Ghen tuông Bá Kiến? - Ghen tuông thảm hại - Lợi dụng - Lợi dụng người đàn bà có chồng vắng để sàm sỡ - Giáo viên chốt: Túm li, Bỏ Kin l cỏo Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 72 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gi lc lõi, gian xảo điển hình cho giai cấp thống trị nông thôn (thâm độc, xấu xa, tàn ác…) Qua nhân vật Bá Kiến cho ta thấy phần thực xã hội nơng thơn Hình tượng nhân vật Chí Phèo - điển hình cho đời bi thảm người nông dân trước Cách mạng a Trước tù - Hiền lành, lương thiện ?: Trong q khứ, Chí - Có ước mơ giản dị Phèo người gia đình hạnh phúc nào? - Vốn anh canh điền - Là người biết tự trọng hiền lành, lương thiện: “một thằng hiền lành đất” - Có ước mơ giản dị lương thiện: “một gia đình nho nhỏ Chồng cuốc mướn, cày thuê Vợ dệt vải…” - Là người biết tự trọng: thấy nhục thấy Ph¹m Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 73 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thích bị bà Ba sai bóp đùi - Dẫn dắt: Chí trở thành anh nơng dân với sống bình thường, hạnh phúc khơng bị Bá Kiến ghen tng vơ vớ đẩy b Sau tù Chí vào tù - Nhân hình: dáng hình thằng lưu manh .?: Sau bảy, tám năm - Nhân tính: “hung tù về, Chí Phèo có hăng”, “liều lĩnh”… biến đổi nhân hình, nhân tính? - Nhân hình: Chí mang dáng hình thằng lưu manh: “cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn…” - Nhân tính: Chí trở nên “hung hăng”, “liều lĩnh” Hành động lời nói tên đầu bò cống:rạch mặt, ăn vạ ?:Sự tha hóa Chí - Tha hóa: Ba lần đến Phèo thể rõ qua nhà Bá Kiến: ba lần đến nhà Bá Kiến + Lần 1: Bị mua chuộc, Ph¹m Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 74 Khóa luận tốt nghiệp Hóy chng minh? Trường Đại học Sư phạm Hµ Néi - Lần 1: Chí Phèo đến dụ dỗ ăn vạ bị mua chuộc, dụ + Lần 2: Trở thành công dỗ trở thành tay sai cụ bạo lực tay Bá Bá Kiến Kiến - Lần 2: xin tù, + Lần 3: Giết Bá Kiến, sâu vào đường tội tự sát lỗi, trở thành quỷ làng Vũ Đại - Lần 3: đâm chết Bá Kiến ?:Chí Phèo * Chi tiết “bát cháo đường tha hóa gặp hành” Thị Nở, Thị Nở - Là bát cháo hành giải giúp Chí Phèo thức cảm tỉnh, mong muốn - Là bát cháo giúp Chí hồn lương Nhận xét Phèo thức tỉnh lương tri em chi tiết “bát => thể giá trị cháo hành”? - Chi tiết “bát cháo thực tư tưởng nhân hành” đũa thần lương đạo sâu sắc tác giả tri gõ vào chất * Kết luận: Chí Phèo lương thiện lâu hình tượng nhân vật Chí Phèo , chi tiết điển nghệ thuật có tính chất tượng người nơng dân bị hình cho “nhãn tự” - bát cháo tha hóa bị đẩy vào tình đời, tình người… đường Qua nhân vật Chí Phèo ?:Nam Cao th hin ni Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn th hin giỏ tr hin thc 75 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội dung thơng qua tình nhân đạo sâu sắc chi tiết “bát tác giả: làm bật xã cháo hành”? - Thể giá trị hội nông thôn Việt Nam thực tưởng nhân đạo lúc thể sâu sắc, mẻ (cái niềm tin vào phẩm chất nhìn chất lương tốt đẹp người thiện người) -Bổ sung: Đây điều tác giả nhận thấy Nam Cao nhân đạo ?:Ngơn ngữ “Chí Nét độc đáo Phèo” ngôn ngữ đa nghệ thuật kể chuyện Hãy chứng minh? Nam Cao (Gợi ý: Chú ý đoạn đầu - Nghệ thuật sử dụng tác phẩm: Đoạn văn có ngơn ngữ đa thanh, đa giọng nói, tiếng nói giọng điệu ai? Và chủ thể lời nói đối thoại với ai?) - Lời tác giả: “Hắn vừa đi…hắn chửi…” thông báo kiểu người Tác giả kể cách chửi độc đáo nhân vật kèm theo đối thoại với nhân vật - Li dõn lng V i Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 76 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Li nhõn vt - Lời tác giả đối thọa với mình, với dân làng, - Nhận xét: Lời bạn đọc… thoại hàm chứa ý thức tác giả nhân vật mình, nỗi thương cảm kẻ bị cộng đồng khơng thừa nhận, ruồng bỏ Có thể nói nghệ thuật kể chuyện có Nam Cao: đặc sắc phong cách nghệ thuật ?: Hãy phát biểu tư tưởng nghệ thuật Nam Cao qua hình tượng nhân vật Chí - Tư tưởng nhân đạo Phèo? Nam Cao: “hãy cứu lấy nhân cách bị hủy diệt” Hoạt động 3: Hướng III.Tổng Kết dẫn tổng kết, luyện tập - Nội dung - Nhắc lại giá trị - Nghệ thuật nội dung, nghệ thuật ca tỏc phm Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 77 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ?: Theo em, cho Chớ IV Luyện tập Phèo tự kết liễu đời có hợp lý khơng? - Hợp lý Tại sao? - Chí Phèo tự kết thức đời không đáng sống minh Sống khơng đáng sống mà tồn Nam Cao nhân đạo để Chí Phèo chết sống đời nhơ nhớp tiếp tục chẳng có thừa nhận, rơi vào bi kịch ?: Suy nghĩ em ý - Tác phẩm tiếng kêu nghĩa nhân sinh cứu linh hồn “Chí Phèo” ? bị phá hủy, kêu gọi người sống nhân chan hòa yêu thương đồng loại gợi cho hệ ngày có cách sống cảm thụng gia ngi vi Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 78 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội KT LUN Mong muốn tìm cách thức phương pháp daỵ học Văn tốt mục đích nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều người Với viết này, người nghiên cứu khơng nằm ngồi mục đích Và để thực mục đích này, viết triển khai theo ba nội dung sau: Từ sở lí luận chung vấn đề tiếp nhận văn học, vấn đề thể loại thể loại tự sự, người viết vào tìm tòi, khám phá đặc trưng tự truyện ngắn Nam Cao: Đặc trưng nhân vật mà cụ thể vào tìm hiểu nhân vật người nông dân sáng tác Nam Cao trước Cách mạng tháng Tám Từ đó, dựa lý thuyết này, người nghiên cứu mạnh dạn vào hướng dẫn học sinh đọc hiểu hai truyện ngắn Nam Cao: “Lão Hạc”, “Chí Phèo” Tuy nhiên, để đem lại tiếng nói có “giá trị” góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn nhà trường, công sức người chắn không đủ mà cần đầu tư, hợp tác, chung sc ca nhiu ngi Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 79 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TI LIU THAM KHO Nguyễn Viết Chữ (1988) “Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thanh Đạm (1999), “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (1999), “Mấy vấn đề thi pháp truyện”, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2000), “Rèn tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương”, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2000 Nguyễn Thanh Hùng (1996), “Đọc tiếp nhận văn chương”, Nxb Giáo dục Hà Nội Văn Giá, “Nam Cao, nhà văn tác phẩm nhà trường phổ thông”, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Mai (2005), “Đọc hiểu”, Nxb Trẻ Hà Nội Phan Trọng Luận (1983), “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học”, Nxb GD Hà Nội Roman Ingarden (1996), “Lý thuyết đọc hiểu” Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Phương Lựu (2001), “Lý luận văn học”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Bích Thu (2006), “Nam Cao tác gia, tác phẩm”, Nxb Giáo Dục 12 Trần Đăng Xuyền (2000), “Nhà văn, thực đời sống cá tính sáng tạo”, Nxb Giáo Dục 13 Trần Đăng Xuyền (2001), “Chủ nghĩa thực Nam Cao”, Nxb Khoa học xã hội” 14 Hoàng Phê (2009), “Từ điển tiếng Việt”, Nxb Đà Nẵng 15 Hoàng Phê (2008), “Từ điển thuật ngữ văn học”, Nxb GD, Hà Nội Ph¹m Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 80 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương 1: Những vấn đề chung 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Thể loại văn học 1.1.2 Vấn đề tiếp nhận văn học 17 1.1.3 Hoạt động tiếp nhận với vấn đề thể loại 22 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 22 1.2.1 Vị trí nhà văn Nam Cao văn học Việt Nam 22 1.2.2 Tác phẩm Nam Cao nhà trường phổ thông trung học 23 1.2.3 Thực tiễn việc giảng dạy tác phẩm văn chương tác phẩm Nam Cao nhà trường phổ thông trung học 23 Chương 2: Nhân vật người nông dân sáng tác Nam Cao trước Cách mạng tháng Tám với việc đọc hiểu tác phẩm viết người nông dân Nam Cao nh trng ph thụng trung hc 24 Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 81 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.1 Nhõn vật vai trò nhân vật tác phẩm tự nói chung 24 2.1.1 Khái niệm nhân vật 24 2.1.2 Vai trò nhân vật tác phẩm tự nói chung 25 2.2 Nhân vật sáng tác trước Cách mạng Nam Cao 26 2.3 Nhân vật người nông dân sáng tác trước Cách mạng Nam Cao 27 2.3.1 Khái niệm người nông dân 27 2.3.2 Nhân vật người nông dân sáng tác trước Cách mạng Nam Cao 27 2.4 Dạy học đọc hiểu tác phẩm viết người nông dân Nam Cao nhà trường phổ thông trung học 38 2.4.1 Khái quát đọc hiểu 38 2.4.2 Đọc hiểu tác phẩm viết người nông dân Nam Cao nhà trường phổ thông trung học 45 Chương 3: Giáo án thực nghiệm 50 Giáo án: “Lão Hạc” 50 Giáo án: “Chí Phèo” 64 KẾT LUN 76 TI LIU THAM KHO 77 Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 82 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội LI CM ƠN Trong thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện Ban chủ nhiệm khoa Ngữ văn, thầy cô giáo tổ phương pháp dạy học Ngữ văn đặc biệt thầy giáo Vũ Ngọc Doanh Tôi xin gửi lời cám ơn chân thành tới thầy giáo, giáo giúp tơi hồn thành khóa luận cách nhanh nhất, hiệu Tôi xin chân thành cám ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên thực Phạm Thị Nghĩa Ph¹m Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 83 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan việc lựa chọn đề tài khóa luận kết điều tra nghiên cứu kết cá nhân giúp đỡ giáo viên hướng dẫn Vì thế, khóa luận tơi khơng trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên Phạm Thị Nghĩa Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn 84 ... Ngữ văn 25 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CHƯƠNG 2: NHÂN VẬT NGƯỜI NÔNG DÂN TRONG CÁC SÁNG TÁC CỦA NAM CAO TRƯỚC CÁCH MẠNG VỚI VIỆC ĐỌC HIỂU CÁC TÁC PHẨM VIẾT VỀ NGƯỜI NÔNG DÂN... nghệ thuật, nhân vật tác phẩm tự có tính cách Trong tác phẩm có nhiều nhân vật có có nhân vật có tính cách, nhân vật phụ làm bật tính cách nhân vật Giáo trình “Lí luận văn học” chia nhân vật thành... hiểu - Người nông dân sáng tác trước Cách mạng tháng Tám Nam Cao - Đọc hiểu tác phẩm viết người nông dõn ca Nam Cao nh Phạm Thị Nghĩa K32A - Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm