Luận văn sư phạm Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu dạy học chương II sự phát sinh và phát triển của sự sống trên trái đất ( phần 6 tiến hóa - sinh học 12 cơ bản)

Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân PHN I: M ĐẦU Lí chọn đề tài: Sự CNH - HĐH đất nước đòi hỏi đổi tất lĩnh vực kinh tế, văn hoá, khoa học, giáo dục đào tạo Nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo nói chung nhà trường nói riêng đào tạo đội ngũ người lao động vừa có trình độ khoa học - kĩ thuật, vừa lao động sáng tạo thực tiễn Công tác giáo dục đào tạo đạt hiệu có đổi phương pháp dạy học Nghị trung ương khoá IV khoá VII đề nhiệm vụ “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học.” Nghị trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định : “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều , rèn luyện thành nếp tư sáng tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…… ” Định huớng pháp chế hoá luật giáo dục, điều 24.2” Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để thực tốt chủ trương, sách nhà nước nghành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học “Lấy giáo viên làm trung tâm” (GVTT) thay phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” (HSTT) Tuy nhiên, qua tình hình giảng dạy mơn sinh học giáo viên trường phổ thông ta thấy phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (GVTT) số nguyên nhân có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Điều không phù hợp với xu hướng phát triển thời đại nói chung c thự mụn sinh hc núi riờng Trường ĐHSP Hà Néi -1- K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luËn tốt nghiệp Phạm Thị Vân Xut phỏt t c thự môn sinh học khoa học thực nghiệm thông qua việc quan sát thí nghiệm, mơ hình, tranh vẽ,….các em nắm giảng lĩnh hội kiến thức Đồng thời ngành khoa học có nhiều kiến thức trừu tượng, giao thoa với nhiều ngành khoa học khác: Vật lí, Hố học, ….Vậy làm để em hình dung, hiểu nắm bắt kiến thức trừu tượng đó? Có thể nhận thấy hiệu việc sử dụng hình ảnh mơ kiến thức thực mang lại hiệu hứng thú học tập cho em đồng thời nâng cao chất luợng giảng dạy cho người giáo viên Nhận thức rõ tầm quan trọng việc sử dụng hình ảnh, với mục tiêu xây dựng giảng theo hướng lấy học sinh làm trung tâm góp phần nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy sinh học, phát huy tính tích cực học sinh, tơi mạnh dạn làm đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu dạy học chương II: “Sự phát sinh phát triển sống Trái đất - Phần 6: Tiến hoá – Sinh học 12 bản” Mục đích nghiên cứu: - Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu dạy học dạng kênh chữ, kênh hình phục vụ cho việc giảng dạy số thuộc chương II - phần 6: Tiến hoá – SGK 12 - Thiết kế số giáo án có sử dụng tư liệu dạy học Giả thiết khoa học: Nếu xây dựng nguồn tư liệu dạng kênh chữ, kênh hình hợp lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương II - Phần – SGK 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối tượng: - Tư liệu dạng kênh chữ làm tài liệu tham khảo, bổ sung kiến thức cho cụng tỏc ging dy Trường ĐHSP Hà Nội -2- K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa ln tèt nghiƯp Ph¹m Thị Vân - T liu hỡnh nh dng kờnh hỡnh làm phương tiện dạy học phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học 4.2 Phạm vi: Chương II - phần - SGK 12 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Phân tích nội dung thuộc chương II - phần – SGK 12 để giúp giáo viên hiểu nội dung từ đưa phương pháp dạy học phù hợp - Phân tích mục tiêu - Nêu kiến thức trọng tâm - Trình bày nội dung kiến thức 5.2 Xác định nguồn tư liệu dạng kênh chữ, kênh hình để bổ sung kiến thức chương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy 5.3 Thiết kế giáo án chương có sử dụng nguồn tư liệu Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Chúng tơi nghiên cứu tài liệu về: Lí luận dạy học sinh học, Dạy học sinh học trường phổ thông, nghiên cứu SGK, Sách giáo viên, tài liệu chun mơn tiến hố, ……để làm sáng tỏ sở lí luận việc phân tích nội dung, xây dựng hình ảnh phục vụ cho giảng dạy 6.2 Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với giáo viên phổ thông, sơ đánh giá thực tế việc dạy học sinh học 12 đăc biệt việc sử dụng hiệu hệ thống hình ảnh Những đóng góp đề tài + Góp phần hệ thống hoá lý luận việc xây dựng sử dụng nguồn tư liệu dạy học + Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu Tr­êng §HSP Hµ Néi -3- K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân + Lm phong phỳ thêm hệ thống phương tiện dạy học Chương II - Phần - Sinh học 12, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 12, THPT + Thiết kế số giáo án có sử dụng nguồn tư liệu giúp nâng cao chất lượng dạy học Chương II - Phần – SGK 12 Giới hạn đề tài Trong phạm vi đề tài, chúng tơi tập trung phân tích nội dung, nghiên cứu nguồn tư liệu dạng kênh chữ kênh hình để hỗ trợ dạy học Chương II Phần - Sinh hc 12, THPT Trường ĐHSP Hà Nội -4- K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa ln tèt nghiƯp Ph¹m Thị Vân PHN II: KT QU NGHIấN CU Chng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phân tích nội dung, xây dựng tư liệu Cơ sở lý luận: 1.1 Tính tích cực học sinh hoạt động học tập: Theo quan điểm chủ nghĩa vật tính tích cực hoạt động xã hội chất vốn có người Con người không sử dụng sản phẩm tự nhiên mà tác động vào tự nhiên cải biến môi trường tự nhiên, môi trường xã hội để tạo cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển Năm 1995 Khaclanov đưa định nghĩa tính tích cực : Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể nghĩa người hành động, tính tích cực thể hoạt động người, vừa điều kiện đồng thời kết trình hình thành phát triển nhân cách Trong giáo dục để đạt hiệu cao việc đổi phương pháp dạy học lấy HSTT nhiệm vụ trước hết phải hình thành phát huy tính tích cực học tập học sinh.Vậy tính tích cực học tập học sinh gì? Theo giáo sư Trần Bá Hồnh: Tính tích cực học tập học sinh có tính tương đồng với tính tích cực nhận thức, nói tính tích cực học tập thực chất nói đến tính tích cực nhận thức Giáo sư đưa định nghĩa: Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập cố gắng trí tuệ, nghị lực cao trình nắm vững tri thức * Biểu tính tích cực học tập học sinh: - Biểu hành động: + Học sinh khao khát tự nguyện trả lời câu hỏi giáo viên bổ sung câu trả lời bạn Học sinh tích cực giơ tay phát biểu ý kiến, ý nghe câu trả lời bạn, lời giải thớch ca thy Trường ĐHSP Hà Nội -5- K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị V©n + Học sinh hay nêu thắc mắc đòi giải thích + Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ có để nhận thức vấn đề + Học sinh mong muốn đóng góp với thầy với bạn thơng tin nội dung học - Biểu mặt cảm xúc: + HS hào hứng phấn khởi học + HS biểu tâm trạng ngạc nhiên trước tượng thông tin + HS băn khoăn, day dứt trước vấn đề phức tạp, tập khó - Biểu mặt ý chí: + Sự tập trung ý vào học, chăm quan sát đối tượng nghiên cứu + Khơng nản chí trước khó khăn phải làm tập, giải thích tượng, làm thí nghiệm ** Tính tích cực học tập học sinh biểu mức độ: + Mức độ chép bắt chước + Mức độ tìm tòi thực * Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Khác với phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học lấy HSTT đề cao vai trò người học, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả hứng thú học sinh Mục đích nhằm phát triển học sinh lực độc lập giải vấn đề HS GV khảo sát vấn đề, khía cạnh vấn đề Người giáo viên đóng vai trò tổ chức, tạo tình có vấn đề, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết rút kết luận Cho nên học cần phải tập trung vào vai trò hoạt động học sinh hoạt động giáo viờn, hc sinh phi l trung tõm Trường ĐHSP Hà Néi -6- K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luËn tốt nghiệp Phạm Thị Vân ca quỏ trỡnh dy hc Đây đặc điểm thể tính ưu việt phương pháp dạy học tích cực Có nhiều quan điểm phương pháp dạy học tích cực theo nhiều hướng: Theo R.Csharma (1998) viết: Trong phương pháp dạy học lấy HSTT, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, lợi ích học sinh Mục đích phát triển học sinh kĩ lực độc lập giải vấn đề Vai trò người giáo viên tạo tình có vấn đề, để học sinh nhận biết vấn đề giải vấn đề” Theo giáo sư Trần Bá Hồnh: “Khơng nên xem xét việc dạy học lấy HSTT phương pháp dạy học lấy HSTT phương pháp dạy học đặt ngang tầm với phương pháp dạy học có, mà nên quan niệm tư tưởng, quan điểm chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá hiệu dạy học” Từ sở ta thấy đổi phương pháp dạy học tất yếu khách quan phải đổi theo hướng lấy HSTT Mọi nỗ lực giảng dạy giáo dục nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho em thể Để thực phương pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học, phải thấu đáo nội dung học, phải có trình độ sư phạm cao để tổ chức hoạt động giúp em lĩnh hội tri thức 1.2 Khái quát phương tiện dạy học: 1.2.1 Khái niệm phương tiện dạy học: Có nhiều quan niệm khác PTDH Trong tài liệu lí luận dạy học, coi PTDH có nghĩa với PTTQ, vật thật, vật tượng hình vật tạo hình sử dụng để dạy học Các vật thật bao gồm: động vật, thực vật sống mơi trường tự nhiên, khống vt Trường ĐHSP Hà Nội -7- K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân Cỏc vật tượng trưng : sơ đồ, lược đồ,… Các vật tượng hình như: tranh ảnh, mơ hình, hình vẽ, băng hình Cũng có tác giả coi PTTQ đồ dùng dạy học khái quát mơ hình vật chất, dựng lên cách nhân tạo, giúp ta nghiên cứu đối tượng gốc điều kiện tri giác trực tiếp đối tượng 1.2.2 Phân loại Hiện nay, phương tiện thiết bị dạy học đa dạng đại Vì vậy, phân loại phương tiện thiết bị dạy học có nhiều cách, song để sâu vào PTDH cụ thể phân loại dựa theo tính chất, cấu tạo, cách sử dụng,… Dưới số cách phân loại PTDH: a Phân loại phương tiện dạy học dựa theo tính chất - Nhóm truyền tin: máy chiếu, máy chiếu phim, máy ghi âm, máy thu thanh, máy thu hình, máy vi tính,… - Nhóm mang tin: tài liệu in (SGK, SBT,…), phương tiện nghe, nhìn, PT nghe nhìn b Phân loại theo cấu tạo phương tiện dạy học - Mẫu vật thật: mẫu vật sống, tiêu tuơi, khô, ngâm ép,… - Mô hình: mơ hình tĩnh, mơ hình động,… - Tranh, ảnh, trong, băng hình, VCD, DVD c.Phân loại theo cách sử dụng - Phương tiện dùng trực tiếp để DH - Phương tiện dùng để chuẩn bị điều khiển lớp học d.Phân loại theo mức độ chế tạo phức tạp - Loại chế tạo không phức tạp - Loại ch to phc Trường ĐHSP Hà Nội -8- K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa ln tèt nghiƯp Ph¹m Thị Vân 1.2.3 Vai trũ ca phng tin dy hc: Lí luận dạy học thực tiễn dạy học khẳng định rằng: Các phương tiện thiết bị dạy học yếu tố chỉnh thể trình dạy học PTDH có vị trí quan trọng lí luận dạy học Để đạt mục đích dạy học cần đưa mục tiêu đắn Mục tiêu dạy học mục đích mà HS cần phải đạt được, nội dung học tập mà HS phải lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi Để thực mục tiêu đề ra, GV phải vào nội dung dạy, đối tượng truyền thụ mà dự kiến PPDH PTDH cho phù hợp PTDH vừa nguồn tri thức, vừa công cụ dể HS lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ môn học Sự thay đổi PTDH thay đổi PPDH Có thể thấy rõ vị trí PTDH mối quan hệ với yếu tố cấu trúc trình dạy học sơ đồ đây: Sơ đồ 1: Mối quan hệ yếu tố trình dạy học: Mục tiêu, kế hoạch dạy học Nội dung dạy học Phương tiện dạy học Phương pháp dạy học Như vậy, PTDH yếu tố quan trọng trình dạy học, giúp gắn kết yếu tố cấu trúc trình dạy học thành chỉnh thể tồn vẹn Sự có mặt PTDH giúp vận hành, thúc đẩy trỡnh dy hc t kt qu cao Trường ĐHSP Hà Néi -9- K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luËn tốt nghiệp Phạm Thị Vân Trong nhng nm gn õy, ngành GD quan tâm đến vấn đề đổi PPDH PPDH phải lấy HS làm trung tâm, HS phải tích cực, chủ động tìm tòi kiến thức Muốn nâng cao chất lượng dạy học đổi PPDH thiết phải có PTDH PTDH giúp cho GV phát huy tất giác quan HS q trình dạy học Có thể tóm tắt vai trò PTDH sau: + PTDH giúp cho việc dạy học cụ thể tăng khả tiếp thu kiến thức vật, tượng, trình phức tạp mà bình thường HS khó nắm vững + Sử dụng PTDH rút ngắn thời gian giảng giải GV, việc lĩnh hội tri thức HS nhanh hơn, vững + PTDH gây ý, tình cảm hút HS Sử dụng PTDH, GV kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS + PTDH giúp GV có nhiều thời gian hội thuận lợi để tổ chức, hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh tri thức Như vậy, khẳng định PTDH có vai trò, ý nghĩa lớn trình dạy học, giúp HS chủ động tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện thao tác tư tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng kĩ cho HS học tập Từ sở lý luận nhận thấy rõ vai trò việc phân tích nội dung giúp GV lĩnh hội, hiểu sâu sắc kiến thức mà giảng dạy Việc bổ sung nguồn tư liệu tham khảo dạng kênh chữ giúp GV có kiến thức chun mơn sâu rộng nguồn tư liệu tham khảo dạng kênh hình giúp minh hoạ rõ nội dung kiến thức GV đưa ra, tạo hứng thú học tập cho HS tơi phân tích nội dung, xây dựng tư liệu dạy học dạng kênh chữ dạng kênh hình phục vụ việc dạy học Chương II Phần – SGK 12 Trường ĐHSP Hà Nội - 10 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa ln tèt nghiƯp Ph¹m Thị Vân GV: Th no l c quan thoỏi hoỏ? → HS trả lời GV: Treo tranh: * Bằng chứng phôi sinh học: Phát triển phôi người lặp lại giai đoạn phát triển động vật GV giảng giải: Sự phát triển phôi người lặp lại giai đoạn phát triển lịch sử động vật -GV: Yêu cầu HS quan sát hình: - Hiện tượng lại tổ (lại giống) Ng­êi nhiỊu vó GV: Thế tượng lại tổ? → HS trả lời -GV: Các dấu hiệu trờn cho phộp Trường ĐHSP Hà Nội - 63 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luËn tèt nghiÖp Phạm Thị Vân chỳng ta rỳt kt lun gỡ mối → Chứng tỏ Người thú có chung quan hệ người với động vật? nguồn gốc b Các đặc điểm giống người -GV: Giới thiệu vượn người ngày vượn người ngày nay: gồm: Vượn, Đười ươi, Tinh - Vượn người có hình dạng kích tinh,Gơrila thước thể gần giống với người (cao 1,7m – 2m) nặng 70 – 200 kg, đi, đứng chân sau, có 12 – 13 đôi xương sườn, – đốt cùng, gồm 32 chi- Đều có nhóm máu (A, B, AB, O) - Đặc tính sinh sản giống nhau: kích thước, hình dạng tinh trùng, cấu tạo GV: Yêu cầu HS quan sát: số thai, chu kì kinh nguyệt 28 – 30 quan người vượn người: ngày, thời gian mang thai 270 – 275 ngày, mẹ cho bú đến năm - Bộ gen người giống tinh tinh 98% Tr­êng §HSP Hµ Néi - 64 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân V bảng 34 SGK trang 145, GV hỏi: Hãy đặc điểm giống người loài Linh trưởng? → HS trả lời -GV mở rộng: Người ta sử dụng phương pháp lai phân tử để xác định mối quan hệ họ hàng loài người với loài linh trưởng GV: nêu câu hỏi: Sự giống người Linh trưởng nói lên → Chứng tỏ mối quan hệ nguồn điều gì? gốc người động vật, đặc biệt → HS quan sát H34.1 kết hợp kiến quan hệ họ hàng gần gũi người thức học trả lời linh trưởng c Điểm khác người vượn GV: Yờu cu HS quan sỏt hỡnh: Trường ĐHSP Hà Néi người: - 65 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân GV: Yờu cầu HS điểm khác người Vượn người? Hồn thành PHT → HS nghiên cứu thơng tin hồn thành PHT - Đại diện nhóm trả lời → GV nhận xét, hồn thiện kiến thức Tr­êng §HSP Hµ Néi - 66 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân * ỏp án PHT: Nội dung so sánh Tư đứng thẳng chân (So sánh cấu tạo xương) Nguồn thức ăn Vượn người Người Dáng khom, tay tì lên mặt đất làm điểm tựa, trọng tâm nằm mặt phẳng tạo chân Cột sống cong hình chữ C, tay dài chân, lồng ngực hẹp chiều ngang, chậu hơng hẹp, ngón chân dài, ngón chân đối diện ngón khác Dáng thẳng, tay tự cầm nắm, hoàn thiện khả lao động, trọng tâm thể nằm mặt phẳng tạo chân Cột sống cong hình chữ S, tay ngắn chân, lồng ngực hẹp theo chiều trước sau, chậu hơng rộng, ngón chân ngắn, ngón chân khơng úp vào ngón khác, bàn chân dạng vòm Ăn thực vật: Bộ thô, Ăn thực vật lẫn động vật, biết nanh phát triển, xương hàm to, dùng lửa làm chín thức ăn: Bộ góc quai hàm lớn bớt thơ, nanh thối hố, xương hàm nhỏ, góc quai hàm hẹp Sự phát triển não Não nhỏ 450-550 cm3, khúc cuộn nếp nhăn, thuỳ trán phát triển nên xương mặt > hộp sọ, lỗ chẩm nằm phía sau Sự phát triển tiếng nói hệ thống tín hiệu thứ hai Tín hiệu giao tiếp đơn giản, tư cụ thể Khơng có tiếng nói, vỏ não chưa có vùng điều khiển cử động nói hiểu tiếng nói, khơng cú li cm Trường ĐHSP Hà Nội - 67 - Não phát triển 1300-1400 cm3, có nhiều khúc cuộn nếp nhăn, thuỳ trán phát triển nên hộp sọ > xương mặt, trán rộng khơng gờ hốc mắt lỗ chẩm dịch phía trước Tiếng nói phát triển hình thành hệ thống tín hiệu thứ hai, có khả tư trừu tượng Vỏ não có vùng điều khiển cử động nói trung khu hiểu tiếng nói, trung khu hiểu chữ viết, có lồi cằm K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luËn tèt nghiệp Phạm Thị Vân Hot ng ca GV - HS Nội dung GV: Em giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng cho loài người đem lại ưu gì? → HS trả lời GV: Vậy cách thức nhà khoa học - Từ chứng hình thái, nghiên cứu q trình phát sinh lồi giải phẫu sinh học phân tử → xác người nào? định mối quan hệ họ hàng vẽ → HS trả lời chủng loại phát sinh loài người, đặc điểm thể người hình thành trước q trình tiến hố, đặc điểm xuất Các dạng vượn người hố thạch q trình hình thành lồi người: - Người vượn người ngày tách từ tổ tiên chung khoảng – GV giới thiệu hình: 34.2 SGK, 34.2 triệu năm SGV chiếu số hình ảnh khác: - Nhánh vượn người cổ đại phân hố → nhóm tiến hóa hình thành Homo - Loài xuất Homo Habilis (người khéo léo) + Bộ não phát triển GV: + Ch dng ngi hoỏ thch Trường ĐHSP Hà Néi + Sử dụng công cụ đá - Từ H Habilis tiến hoá thành nhiều - 68 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa ln tèt nghiƯp Ph¹m Thị Vân u tiờn? loi loi H.erectus (ngi ng + Nhận biết dạng hoá thạch bị thẳng) tuyệt chủng tiệt chủng - Từ H.erectus hình thành nhiều lồi + Vị trí phát triển nhánh → loài người đại (H.sapiens), người đại cạnh tranh với loài Homo → HS trả lời Neanderthalensis để tồn phát -GV: Loài người đại (Homo triển sappiens) tiến hố qua lồi * Địa điểm phát sinh loài người: trung gian nào? + Thuyết đơn nguồn: Loài người → HS trả lời H.sapiens hình thành từ lồi H GV nêu vấn đề: erectus Châu Phi sau phát tán + Lồi người phát sinh từ địa điểm sang châu lục khác Trái đất? + Thuyết đa vùng: Loài H.erectus di + Bằng chứng để chứng minh cư từ Châu Phi sang châu lục nơi phát sinh loài người? khác từ nhiều nơi khác từ → HS tiếp tục nghiên cứu SGK trả loài H.erectus tiến hố thành lời H.sapiens →Địa điểm phát sinh lồi người từ Châu Phi phát tán sang châu lục khác vì: + Hố thạch cổ người Homo sapiens phát Châu Phi + Nghiên cứu ADN ti th v NST Y Trường ĐHSP Hà Nội - 69 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân Hot ng 2: TèM HIỂU NGƯỜI HIỆN ĐẠI VÀ SỰ TIẾN HOÁ VĂN HOÁ Hoạt động GV - HS Nội dung -GV dẫn dắt: Q trình phát triển lồi người chịu chi phối nhân tố sinh học nhân tố xã hội hay gọi tiến hoá sinh học tiến hoá văn hoá Vậy nhân tố ảnh hưởng nào? -GV hỏi: + Thế tiến hoá sinh học? + Tiến hoá sinh học mang lại kết thể loài người? → HS vận dụng kiến thức trả lời -GV: + Thế tiến hoá văn hoá? + Tiến hoá văn hoá mang lại kết nào? + Đặc điểm thích nghi giúp người có khả tiến hoá văn hoá? → HS nghiên cứu SGK trả lời → GV nhận xét giúp HS hoàn thiện kiến thức -GV: Ngày phát triển xã hội lồi người có chịu ảnh hưởng tiến hố sinh học khơng? Tại sao? → HS trả lời - GV: Lồi người khơng biến đổi thành lồi khác? Vì sao? → HS trả lời - Con người có dáng đứng thẳng dẫn đến: + Đơi tay giải phóng → cầm nắm, chế tạo cơng cụ săn bắn có hiệu + Ăn thịt chín → não phát triển, quản biến đổi → tiếng nói xuất + Tiếng nói phát triển → chữ viết đời → trao đổi tích luỹ kinh nghiệm sản xuất - Phân công lao động, tổ chức cuc sng hỡnh thnh xó hi Trường ĐHSP Hà Nội - 70 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân Cng c: - HS tóm tắt kiến thức học - HS đọc kết luận SGK Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại kiến thức lp v qun th, sinh thỏi Trường ĐHSP Hà Néi - 71 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân KT LUN V ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN: - Việc phân tích nội dung kiến thức chương giúp GV nắm bắt kiến thức học cụ thể sâu sắc, hiểu hết nội dung mà SGK muốn truyền tải qua làm sở cho GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Xác định nguồn tư liệu kênh chữ, kênh hình nhằm bổ sung cho GV kiến thức nắm bắt vấn đề cách rộng khỏi phạm vi SGK áp dụng vào giảng gây nhiều hứng thú học tập cho HS Vì việc xây dựng nguồn tư liệu góp phần lớn việc nâng cao chất lượng dạy học - Thiết kế số giáo án có bổ sung nguồn tư liệu theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS có tác dụng tốt việc thực nhiệm vụ dạy học: + Giúp HS nắm nội dung kiến thức sâu sắc, vững + Việc sử dụng hình ảnh với tư cách nguồn mang lại kiến thức cho HS giúp HS có hứng thú học tập, phát triển tư duy, sáng tạo, rèn kĩ quan sát, nhận xét, suy luận logic + Hình thành HS nhân cách người cho tri thức khoa học, có trí tuệ phát triển biết vận dụng kiến thức khoa học ĐỀ NGHỊ: - Cần tiếp tục đưa thêm số hình ảnh để giảng sinh động khắc phục tượng khô khan dạy chương - Cần cố gắng cung cấp trang bị kịp thời, đồng phương tiện dạy học ví dụ: máy vi tính, đầu chiếu, thiết bị thí nghiệm… tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp dy hc Trường ĐHSP Hà Nội - 72 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa ln tèt nghiƯp Ph¹m Thị Vân TI LIU THAM KHO inh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học (Phần đại cương), NXB giáo dục 2003 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Sinh học 12 - Bộ Giáo dục Đào tạo, 2008 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Sinh học 12 (Sách giáo viên) - Bộ Giáo dục Đào tạo, 2008 Trần Bá Hoành (1998), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Nxb Giáo dục Trần Bá Hồnh, Học thuyết tiến hố (tập 2), NXB giáo dục 1980 Phạm Thành Hổ, Nguồn gốc loài người, NXB giáo dục Trần Văn Lài, Phương tiện dạy học – NXB Giáo dục, 1999 Phạm Văn Lập (Chủ biên), Tài liệu giáo khoa chuyên sinh học THPT, NXB giáo dục Trần Khánh Phương, Thiết kế giảng sinh học 12 (tập2), NXB giáo dục 10 W.D.Philliips – T.J.Chilton (2007), Sinh học tập 2, NXB giáo dục 11 Một số khoá luận thuộc chuyên ngành phương pháp dạy học 12 Một số trang Web: http://www.Google.com.vn www.SinhhocVietNam.com www.Baigiangbachkim.vn www.Giaoan.Violet.vn www.Khoahoc.com.vn www.tailieu.vn Trường ĐHSP Hà Nội - 73 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khãa luËn tốt nghiệp Phạm Thị Vân LI CM N hon thành đề tài sử dụng kiến thức mà tơi tích luỹ thời gian học tập, nghiên cứu trường ĐHSP Hà Nội Đó nỗ lực riêng thân bảo, giảng dạy nhiệt tình thầy cô tổ phương pháp giảng dạy khoa Sinh - KTNN, bạn sinh viên tạo điều kiện giúp đỡ để khố luận tơi hồn thành Bước đầu làm quen với công việc nghiên cứu, cố gắng đề tài tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp q thầy bạn sinh viên để đề tài tơi hồn thiện Cuối cho phép tơi bày tỏ lòng biết ơn, kính trọng sâu sắc tới thầy giáo ThS Trương Đức Bình - Người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2010 Sinh viên thực Phạm Thị Võn Trường ĐHSP Hà Nội - 74 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị V©n LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khố luận kết nghiên cứu tìm tòi riêng thân hướng dẫn trực tiếp thầy Trương Đức Bình giảng viên khoa Sinh - KTNN Nó chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học Đề tài nội dung khoá luận chân thực viết sở sách, tài liệu nhà xuất giáo dục ban hành Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Sinh viên Phạm Thị Võn Trường ĐHSP Hà Nội - 75 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị V©n DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH – HĐH Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố GVTT Giáo viên trung tâm HSTT Học sinh trung tâm PTDH Phương tiện dạy học PTTQ Phương tiện trực quan SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên PT Phương tiện DH Dạy học HS Học sinh GV Giáo viên aa axi amin CLTN Chọn lọc tự nhiên PHT Phiếu học tập THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin Tr­êng §HSP Hµ Néi - 76 - K32C Khoa Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Phạm Thị Vân MC LỤC Phần I: Mở đầu 1 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Giả thiết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Giới hạn đề tài Phần II: Kết nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phân tích nội dung, xây dựng tư liệu Cơ sở lý luận 1.1.Tính tích cực học sinh hoạt động học tập 1.2 Khái quát phương tiện dạy học Cơ sở thực tiễn việc xây dựng nguồn tư liệu 11 2.1 Đặc điểm nội dung chương II - Phần – SGK 12 11 2.2 Thực trạng dạy học sinh học 12 12 2.3 Thực trạng dạy học chương II - Phần – SGK 12 12 Chương 2: Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu dạy học 14 2.1 Vị trí, cấu trúc, nhiệm vụ chương II - Phần – SGK 12 14 2.2 Phân tích nội dung 14 2.3 Xây dựng tư liệu phục vụ dạy học 26 2.4 Thiết kế số giáo án có sử dụng tư liệu bổ sung 41 Kết luận đề nghị 72 Tài liệu tham khảo 73 Trường ĐHSP Hà Nội - 77 - K32C Khoa Sinh - KTNN ... xây dựng tư liệu dạy học Chương II - Phần – Sinh học 12 2.1 Vị trí, cấu trúc, nhiệm vụ chương: 2.1.1 Vị trí chương: Chương II: Sự phát sinh phát triển sống Trái đất - Phần 6: Tiến hoá – SGK 12. .. góp phần nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy sinh học, phát huy tính tích cực học sinh, tơi mạnh dạn làm đề tài: Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu dạy học chương II: Sự phát sinh phát triển sống. .. sống Trái đất - Phần 6: Tiến hoá – Sinh học 12 bản” Mục đích nghiên cứu: - Phân tích nội dung, xây dựng tư liệu dạy học dạng kênh chữ, kênh hình phục vụ cho việc giảng dạy số thuộc chương II - phần