SKKN phát huy tính tích cực độc lập của học sinh trong giờ học môn sinh vật

kinh nghiệm Phát huy tính tích cực độc lập häc sinh giê häc m«n sinh vËt I/ Đặt vấn đề: Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá (CNH - HĐH) đất nớc Sự thử thách trớc nguy tụt hậu đờng tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi đổi Giáo dục Nắm đợc tinh thần định hớng đổi phơng pháp dạy học (PPDH) trờng Phổ thông, theo luật Giáo dục: Phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh; Bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỷ vận dụng vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem l¹i niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh (HS) Trong theo đổi phơng pháp dạy học không đơn dạy kiến thức cho học sinh mà phải dạy cho học sinh biết cách học Biết cách thu nhËn kiÕn thøc mét c¸ch tù lùc b»ng c¸ch thu lợm xử lý thông tin để tự đổi hiểu biết tự häc Trong thêi gian häc ë trêng l¹i cã hạn Nhà trGiáo viên : Lê Thị Tình ờng dạy cho học sinh mà họ cần sống sau mà trang bị cho học sinh kiến thức phơng pháp nhận thức, phơng pháp tự học để tự học tập suốt đời để dễ dàng thích ứng với thời đại bùng nổ thông tin khoa học công nghệ thờng xuyên đổi đáp ứng đợc yêu cầu thực tiễn xã hội nghĩa góp phần tạo ngời linh động, sáng tạo Có khả giải vấn đề học tập hôm lao động hôm sau Phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ trớc vấn đề đặt nhằm phát triển óc t sáng tạo Phải tạo điều kiện cho học sinh đợc độc lập suy nghĩ Bộc lộ suy nghĩ trình thảo luận, tranh luận với bạn nhóm, lớp Đây dịp để em nâng cao lực tự đánh giá lúc đối chiếu suy nghĩ thân với ý kiến bạn tổng kết thầy Trớc thực trạng hội môn khoa học nói chung môn sinh vật học nói riêng trờng THCS Giáo viên cần nghiên cứu, nắm vững dấu hiệu, đặc trng mối quan hệ yếu tố, tâm lý hứng thú, tự giác, tích cực chủ động sáng tạo cần tính đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS Giáo viên : Lê Thị Tình So với học sinh khu vực đồng bằng, thành thị học sinh trờng THCS Hồng Thủy gặp nhiều khó khăn kinh tế hoạt động khác Học sinh tiếp xúc với phơng tiện thông tin đại chúng nh sách báo Kỹ nhận biết nh vận dụng thực hành môn đặc biệt sinh học yếu Cha hoạt bát, khả tranh luận thâm nhập kiến thức rời rạc không chắn Chính chọn đề tài Phát huy tính tích cực độc lập học sinh dạy môn Sinh học Thật vậy: Qua khảo sát việc học tập môn Sinh học trờng THCS Hồng Thủy năm học 2008 -2009 vừa qua mà thân đợc phân công đảm nhiệm * Kết cụ thể nh sau: Nắm KT Khối TS Kỹ Tính Sự kết hợp SGK suy luận thực hành động sáng tạo vấn đề SL % SL % SL % SL % 80 66.7 85 70.8 50 41.7 90 75 12 80 60 75 65 81 40 50 65 81 47 40 85 35 74.5 30 74 40 85 Tríc thùc trạng tình hình thực tế học sinh nh so với nhiệm vụ năm học thực tiễn Giáo dục đối Giáo viên : Lê Thị Tình với khoa học công nghệ cha đáp ứng đợc yêu cầu Vì thân giáo viên Sinh học phơng pháp cổ truyền môn thực cần có vài suy nghĩ nhỏ việc đổi phơng pháp giảng dạy môn Sinh học mà thực học kỳ năm học 2008 - 2009 II/ Giải vấn đề: Phát huy tính tÝch cùc ®éc lËp cđa häc sinh giê häc môn Sinh vật nh nào? Vấn đề cố gắng thể t tởng đạo số thuộc phần hành đợc phân công: * Lớp 6: Khi dạy bài: Các phận hoa Trớc hết đặt vấn đề cho học sinh suy nghĩ: - Hoa quan sinh sản xanh biến đổi thành Vậy Hoa bao gồm phận nào? Sau học sinh hiểu nhiệm vụ phân nhóm (theo tổ) nhóm thảo luận vấn đề giáo viên nêu ghi vào Giáo viên : Lê Thị Tình biên nhóm Sau cử em đại diện trình bày kết trớc lớp Trớc hết phát hoa cho học sinh, nhóm thông báo cho học sinh biết mục đích việc phân tích hoa thành phận tạo nên hoa ghi tên phận lên bảng (Theo mục SGK) việc phân tích hoa đợc học sinh thực díi sù híng dÉn cđa thÇy Häc sinh võa quan sát vừa trả lời câu hỏi vào phiếu làm việc: - Hoa đợc xếp gì? - Các em thờng gọi phận gì? - Trên cuống hoa có phần loe rộng gọi phận gì? Sau giáo viên hớng dẫn học sinh dùng dao nhọn cắt vòng không sâu phía đế hoa Sau cắt lát dài phần màu lục hoa tách cẩn thận, cho em gọi tên phận (đài hoa) Tơng tự nh em tách phần lại gọi tên (Tràng, nhị nhuỵ) Đồng thời với việc quan sát em vẽ phận ghi chép vào Cuối học sinh tách hết phận đến kết luận: Hoa có phận chính: Đài, tràng, nhị nhuỵ Giáo viên : Lê Thị Tình Nhng quan quan trọng nhị nhuỵ Giáo viên hỏi: Vì sao? Học sinh trả lời giáo viên gợi mở vấn đề cho hôm sau Giáo viên hỏi: em có nhận xét số loài hoa nh: Hoa bởi, hoa huệ, hoa ngô, hoa bí đỏ Giáo viên hớng vào nhận xét phận hoa (Một số hoa thiếu tràng, đài nhng thiếu nhị nhuỵ) Cụ thể nh ta nghiên cứu hớng dẫn em làm tập nhà làm mẫu bách thảo hoa phân tích Cuối tiết Tổ chức thi nhỏ cắt mô biểu giấy sau cho nhóm ghép lên bảng c¸c bé phËn cđa hoa Tỉ chøc chÊm vỊ thêi gian thẩm mỹ, xác * Lớp 7: Khi dạy 51: Thân mền nớc ta vai trò thực tiễn Tôi chọn phơng pháp vừa học vừa chơi: Tổ chức thi su tầm tìm hiểu động vật thân mềm nớc ta tổ, sở học sinh tự tìm kiến thức học Giáo viên : Lê Thị Tình Vào giáo viên giới thiệu phơng pháp tổ chức tiết học Phần 1: Giáo viên tổ chức thi tìm hiểu nguồn lợi thân mềm nớc ta Học sinh làm theo tổ: Trình bày tiêu loại vỏ ốc, trai su tầm đợc, ghi chÐp vµo phiÕu häc tËp (theo mÉu ë phơ lơc, ký hiệu S7, B16) Mỗi học sinh có quyền trình bày kết bạn nhóm bổ sung - Thảo luận toàn lớp: Giáo viên định nhóm trình bày tiêu nội dung tìm hiểu đợc, bổ sung nhóm khác - Giáo viên chia bảng ghi vắn tắt nội dung trình bày nhóm - Tổng kết thi chấm điểm: Giáo viên cho toàn lớp nhận xét nội dung tiêu tổ bình bầu tổ tốt cho điểm cho tổ - Dựa vào phần tổng kết giáo viên nhấn mạnh lợi động vật thân mền Sau sử dụng tiêu hoàn chỉnh giáo viên, bổ sung điểm học sinh cha biết giá trị, công dụng Giáo viên : Lê Thị Tình Phần 2: Thân mền gây hại * Giáo viên nêu vấn đề: Qua sách báo, tài liệu, phim ảnh em kể động vật thân mền gây hại gợi ý cho học sinh số vấn đề: - Gây hại trồng - Gây hại ngời động vật - Gây hại giao thông đờng thuỷ - Trong loài động vật thân mềm gây Tai hoạ cho nghề trồng lúa? cách khắc phục nh nào? địa phơng em có hớng diệt trừ nh nào? - Sau cho học sinh thảo luận sâu vào ốc bơu vàng - Cuối giáo viên tóm tắt nhấn mạnh nguyên nhân tai hoạ ốc bơu vàng lúa Từ nói rõ vai trò công tác kiểm dịch nhập nội loại động vật Tóm lại: Yêu cầu vài học sinh nên lại kết luận lợi ích tác hại động vật th©n mỊm * Líp 8: KiÕn thøc sinh líp toàn ngành động vật có xơng sống phát triển giới động vật trái đất Việc phát Giáo viên : Lê Thị Tình huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học chọn nhiều nhng tâm đắc là: Những dẫn chứng nguồn gốc tiến hoá giới động vật theo phơng pháp Huy ®éng mäi ngêi tham gia” B»ng cuéc thi cña häc sinh nhằm ôn lại kiến thức nguồn gốc ếch nhái, bò sát, chim thú Sau học học sinh phải tự nêu lên đợc dÉn chøng: - Cỉ sinh häc - Gi¶i phÈu so sánh - Phôi sinh học Để chứng minh khẳng định nguồn gốc tiến hoá giới động vật Đây nội dung trọng tâm mà sau học học sinh phải khắc sâu * Tiến hành nh sau: - Mở đầu: Giáo viên treo tranh Cây phát sinh động vật giải thích giới thiệu nội dung học 10 phút đầu giáo viên phân công nhóm (theo tổ) chuẩn bị, trao đổi, thảo luận câu hỏi sau (theo mẫu phụ lục) Bằng cách phát tờ làm việc theo nhóm Giáo viên : Lê Thị Tình Nhóm 1: (S8 - B12); Nhóm 3: (S8 - B14); Nhãm 2: (S8 - B13) Nhãm 4: (S8 - B15) Sau nhóm nhận đợc vấn đề nhóm tự thảo luận vấn đề ghi vào biên Sau giáo viên tổ chức thi tìm hiểu: Cử nhóm trởng bốc thăm phần trình bày nhóm Các nhóm trởng trình bày câu hỏi tờ làm việc nhóm mình, bắt buộc nhóm khác phải suy nghĩ bổ sung, thảo luận Lần lợt nh nhóm nêu vấn đề giải trình vấn đề dới hớng dẫn giáo viên Giáo viên tổng kết ghi điểm biểu đồ thi đua: Nếu trả lời ghi điểm, nhng cha thực hoàn chỉnh điểm, sai hoàn toàn điểm Tóm lại: Giáo viên học sinh xây dựng kiến thức sau (ghi nhớ vào vở) - Sự tiến hoá: Là lịch sử phát triển sinh vật từ dạng thấp lên cao - Những dẫn chứng cổ sinh học, giải phẩu so sánh phôi sinh học chứng chứng minh nguồn gốc tiến hoá giới động vật Giáo viên : Lê Thị Tình 10 - Sau giáo viên đa bảng phụ (từ nguồn) học sinh quan sát đối chiếu kết vµ ghi nhí vµo vë (tõ ngn S8 - N6 phụ lục) Cuối giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cuối sách nhằm khắc sâu kiến thức học chuẩn bị tờ làm việc tiÕp theo cho bµi tỉng kÕt (S8 - B15) * Sinh 9: Hiện tợng kinh nguyệt, thụ tinh phát triển bào thai Với điều kiện khó khăn nhà trờng phơng tiện đại nh máy chiếu, vi tính Vì chọn cách tốt thuyết trình học sinh tự nghiên cứu SGK Mặt khác tranh treo tờng đầy đủ thụ tinh giai đoạn phát triển bào thai Nên hớng học sinh vào việc quan sát tranh vẽ độc lập * Tiến hành nh sau: - Câu hỏi cũ từ nêu vấn đề vào trình bày cấu tạo phù hợp với kiến thức Câu hỏi củ từ nêu vấn đề vào Trình bày cấu tạo phù hợp với chức quan sinh dục nữ? Giáo viên : Lê Thị Tình 11 - Sau ®ã chia nhãm ho¹t ®éng theo tỉ ( Cư nhóm trởng th ký) phát dụng cụ tranh vẽ em tự vẽ trớc Nội dung: - Hoạt ®éng 1: Mơc SGK hiƯn tỵng kinh ngut - Cho học sinh tự nghiên cứu SGK tranh vẽ tợng kinh nguyệt giáo viên thuyết trình nguyên nhân, phát tờ làm việc số - Hớng dẩn học sinh thảo luận theo nội dung câu hỏi sau tờ làm việc - Hoạt động 2và 3: (các mục lại tơng tự nh vậy) - Cuối giáo viên đa tờ nguồn (phụ lục S9N3 ) Học sinh đối chiếu với kết so sánh với kết nhóm khác, từ rút kết luận ghi nhớ vào Công tác độc lập với SGK hấp dẫn nh ngồi trao đổi thoải mái thầy trò học sinh thêng nãi Lµm viƯc víi Õch vµ kÝnh hiĨn vi hay thích nhng học sinh không thích nhng phải hớng em vào mà em không thích iii/ Kết luận: Giáo viên : Lê Thị Tình 12 Qua tiết dạy tiến hành nh học sinh học tập trung hứng thú, tham gia ý kiến sôi Học sinh tự độc lập suy nghĩ làm thí nghiệm Quan sát nhiều bộc lộ suy nghĩ qua trao đổi nhóm tranh luận trớc lớp Tôi thấy phơng pháp học sinh không tiếp thu đợc kiến thức mà đợc tự bộc lộ suy nghĩ cách độc lập Tự làm việc để nêu lên phán đoán Các em tích cực hoạt động trình lĩnh hội kiến thức nắm vững kiến thức nhớ lâu Khắc phục lối truyền thụ chiều học sinh đợc hoạt động nhiều đợc suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều thảo luận nhiều Kết học tập môn sinh học khối lớp dạy đạt 85 - 90% trung bình trở lên Cụ thể qua kết khảo sát học kỳ năm học 2009 - 2010 nh sau: Nắm KT Khối TS Kỹ vận Tính Sự kết hợp SGK suy luận dụng động sáng tạo vấn đề SL % SL % SL % SL % 70 64 91 60 85.7 65 92.9 59 84.3 40 39 97.5 35 87.5 38 95 36 90 80 65 81.3 70 87.5 60 75 72 90 Giáo viên : Lê Thị Tình 13 45 40 88.9 35 77.8 47 91.1 43 95.5 NhËn xét: - Qua việc khảo sát thấy chuẩn mực kiến thức bản, kỷ vận dụng, tính động học đặc biệt phối hợp sách giáo khoa với suy luận đề giáo viên nêu tăng rõ rệt Ví dụ nh: Khối lớp tính động sáng tạo tăng 15% so với năm ngoái - Qua Giáo dục em ý thức tự học, tự su tầm nhà làm cho học hấp dẫn iV/ Bài học kinh nghiệm: Qua hình thức giảng dạy nh thân thấy số kinh nghiệm sau: 1) Sự chuẩn bị thầy trò định hớng cho trò sau tiết học để chn bÞ cho tiÕt sau: - Sù chn bÞ cđa thầy sở để hiểu thâm nhập kiến thức bản, trọng tâm sách giáo khoa Kết hợp thực tế địa sát với hiểu biết học sinh Nh tìm đợc phơng pháp để dẫn dắt nh: Biên soạn, phiếu học tập, tìm loại mẫu vật Giáo viên : Lê Thị Tình 14 - Sự chuẩn bị trò: Học sinh tự nghiên cứu tìm hiểu trớc vấn đề vớng mắc cần đề xuất tiết học, loại tập thống kế, giải phẩu, su tầm 2) C¸ch tỉ chøc líp häc (Giê häc) - Sù lùa chän thø nhÊt t vµo néi dung cđa bµi học mà ta chọn phơng pháp cho phù hợp Thực tế áp dụng phơng pháp hoạt động nhóm theo tổ nhng lớp có số học sinh đông ta tổ chức nhóm theo bàn, bàn em bàn em Trong ®ã cư nhãm trëng vµ th ký cđa nhãm, nhãm trởng phân công nhiệm vụ cụ thể nhóm mình, dẫn nhóm với vai trò lãnh đạo 3) Tạo cho học sinh thói quen suy luận, kết hợp kiến thức sách giáo khoa với thực tế sống Thông qua câu hỏi khó, câu hỏi liên hệ học sinh tự suy luận hớng dẫn học sinh giải đợc vấn đề Ví dụ: Vì bắp ngô có hạt khác màu Muốn bắt rơi nhiều ta chọn mùa nào? 4) Đúc rút kết học: Giáo viên : Lê Thị Tình 15 ngô Nhận xét u khuyết học sinh cách tuyên dơng nhóm tổ cá nhân tạo hứng thó, phÊn khìi giê häc còng nh søc hÊp dẫn môn Bên cạnh nhắc nhở em thiếu ý thức học cha chuẩn bị tốt cho học Từ đề hớng khắc phục cho học sinh Tạo điều kiện thuận lợi cho em lĩnh hội tri thức cách chủ động sáng tạo Mặc dù có đổi nhng với bớc đầu nên cảm thấy bở ngỡ lúng túng cha khâu tổ chức câu chuẩn bị cho học Để đáp ứng yêu cầu ngày cao thầy trò phải cố gắng nhiều nhiệt đón nhận tất kinh nghiệm quý báu bạn đồng nghiệp Hồng Thủy, ngày tháng năm 2009 Ngời viết Lê Thị Tình Giáo viên : Lê Thị Tình 16 Giáo viên : Lê Thị Tình 17 ... dụng thực hành môn đặc biệt sinh học yếu Cha hoạt bát, khả tranh luận thâm nhập kiến thức rời rạc không chắn Chính chọn đề tài Phát huy tính tích cực độc lập học sinh dạy môn Sinh học Thật vậy:... nhỏ việc đổi phơng pháp giảng dạy môn Sinh học mà thực học kỳ năm học 2008 - 2009 II/ Giải vấn đề: Phát huy tÝnh tÝch cùc ®éc lËp cđa häc sinh giê học môn Sinh vật nh nào? Vấn đề cố gắng thể t... học học sinh phải tự nêu lên đợc dẫn chứng: - Cổ sinh học - Giải phẩu so sánh - Phôi sinh học Để chứng minh khẳng định nguồn gốc tiến hoá giới động vật Đây nội dung trọng tâm mà sau học học sinh