Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm Phần I: Phần mở đầu I.Lý chọn đề tài: Đổi phơng pháp dạy học bậc Tiểu học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng đợc Bộ GD- ĐT đề cập đến từ năm 1980 1981 với việc triển khai thay sách cải cách giáo dục đa công nghệ thông tin vào trờng học Qua hội thảo,tổng kết,đúc rút kinh nghiệm khẳng định: Bộ GD - ĐT để thức phát động phong trào đổi phơng pháp dạy học môn nói chung môn Tiếng Việt nói riêng.Nét đặc trng phơng pháp dạy học coi học nhân vật trung tâm trình dạy học giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động học sinh Phơng pháp dạy học hệ thống tác động liên tục nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục đích định.Đổi giáo dục thờng xuyên đa cáI vào giáo dục để tạo phát triển Thật đổi phơng pháp dạy học Tiểu học quan trọng bậc học tảng cho bậc học tiếp theo.Học sinh tiếp nhận kiến thức ban đầu từ đơn giản đến phức tạp Là phân môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, luyện từ câu giữ vai trò quan trọng.Trớc hết giúp cho em nắm nghĩa từ,giải nghĩa từ để từ em viết đợc văn hay,sinh động hơn.Thông qua phân môn luyện từ câu học sinh lĩnh hội tri thức cáI hay,cái tác phẩm văn học ngời xung quanh ta Phân môn luyện từ câu tạo điều kiện cho học sinh làm quen với ngôn từ văn bản,tạo cho em niềm vui hứng thú thông qua Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm cảnh đẹp đất nớc làm tiền đề khoa học cho việc tìm hiểu bài.Về tính mục đích,dù khuôn khổ cấp học,đó hình thức tiếp cạnh giới nghệ thuật mà tác giả xây dung.Trên sở học sinh biết đọc ,viết đợc từ ngữ,các em cha nhận thức đợc nghĩa từ gì? II-MC CH NGHIấN CU Tơi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : -Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa từ đồng âm Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS -Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật hiÓu ý nghĩa từ vựng -Giúp HS có lực sử dụng từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sinh sản văn hình thức nói họăc viết, để từ em sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm cơng cụ giao tiếp tư III-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1-Nghiên cứu vấn đề lí luận 2-Nghiên cứu thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm cho HS 3-Rút học kinh nghiệm việc dạy-học từ nhiều nghĩa -từ đồng nghĩa - từ đồng âm IV-Phạm vi V I TNG NGHIấN CU 1-Phạm vi nghiên cøu: Việc dạy từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa - từ đồng âm ë nhà trường tiểu học 2-Đối tng nghiờn cu Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm Việc đổi phơng pháp dạy học nói chung phân môn luyện từ câu nói riêng đợc Bộ GD - ĐT đề cập đến cách năm với thay đổi sách.Muốn dạy tốt môn Tiếng Việt nói chung phân môn luyện từ câu nói riêng có nhiều phơng pháp nhng đòi hỏi ngời giáo viên cần suy nghĩ,lựa chọn phơng pháp cho phù hợp với nội dung học,trong đối tợng học sinh.Vì thời gian có hạn,hơn vấn đề rộng.Do phạm vi sáng kiến kinh nghiệm xin ®Ị cËp ®Õn “ Mét sè kinh nghiƯm gióp học sinh lớp phân biệt từ đồng nghĩa - từ nhiều nghĩa - từ đồng âm lớp 5B mà phụ trách trờng Tiểu học Văn Thđy V-PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiªn cøu lÝ ln để tìm hiểu sở khoa học đề tài - Điều tra khảo sát thực tế nhằm tìm hiểu thực trạng dạy môn tập đọc trờng TH Văn Thủy - Nghiên cứu chơng trình,sách giáo khoa,sách giáo viên môn Tiếng Việt Qua khảo sát thực tế phân môn luyện từ câu đợt năm học 2012 - 2013 lớp phụ trách nhiều học chậm ,giải nghĩa từ phần hạn chế.Vì tình hình học tập lớp nh thân suy nghĩ tìm tòi phơng pháp sau để việc học có hiệu + Phương pháp điều tra + Phương pháp trắc nghiệm + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Trêng TiÓu häc Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiÖm + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Ch¬ng1 C¬ së lÝ luËn: Bước sang kỉ XXI , điều kiện kinh tế xã hội nước ta có thay đổi lớn Đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất ,khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội thu nhập quốc dân có bước phát triển quan trọng Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc , vấn đề kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hoá kinh tế thường xuyên đặt ngày cấp bách Những thay đổi kinh tế xã hội , giáo dục dẫn tới u cầu đòi hỏi việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng Đối với mơn Tiếng Việt nhà trường tiểu học khơng thể từ chương trình khoa học Tiếng Vịêt.Vì nhà trường có nhiệm vụ riêng Nhưng với tư cách môn học độc lậpTiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS tri thức hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp khả biểu cảm ngôn ngữ quy tắc họat động ngôn ngữ ) Đồng thời hình thành cho HS kĩ giao tiếp( Nghe, nói, đọc, viết).Ngồi Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư có chức kép mà mơn học khác khơng có được, là: Trang bị cho HS số công cụ để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Tiếng Việt công cụ để học môn học khác ; kĩ nghe, nói, đọc, viết phương tiện điều kiện thiết yếu qúa trình học tập Bên cạnh chức giao tiếp , tư ngôn ngữ có chức quan trọng thẩm mĩ , ngôn ngữ là phương tiện để tạo nên đẹp; hình tượng nghệ thuật.Trong văn học HS phải thấy vẻ đẹp ngơn ngữ ỏ trường tiểu học Tiếng Vịêt văn học tích hợp với nhau,Văn học giúp HS có thẩm lành mạnh, nhận thức đắn, có tình cảm thái độ hành vi người Việt Nam đại, có khả hòa nhập phát triển cộng đồng Mặt khác ngơn ngữ văn học biểu bậc cao ca ngh thut Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm ngụn từ Cho nên dạy tiếng dạy tiếng dạy văn cách bồi dưỡng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học.Dạy Tiếng Việt đưa em hồ nhập vào mơi trường sống thời kì hội nhập Ngược lại hiểu sâu sắc Tiếng Việt lại tác động đến kĩ cảm thụ thơ văn HS Kết hợp dạy văn dạy tiếng tạo hiệu cao hai môn văn Tiếng Việt Để đạt hiệu hai mơn VănTiếng Việt đòi hỏi người giáo viên cần phải dạy nơi lúc tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt.Phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng không ngừng học hỏi để nâng cao trỡnh *Những vấn đề lí luận 1-Nguyên tắc dạy học a)Khái niệm : Nguyên tắc dạy học luận điểm cỏ có tính quy luật lí luận dạy- học, có tác dụng đạo tòan tiến trìn giảng dạy học tập phù hợp với mục đích dạy-học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy-học b)Nguyên tắc đồng : Đây nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên việc dạy từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa - từ đồng âm phải tiến hành nơi tất môn học Dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa -từ đồng âm phải trở thành phận thiếu Tiếng Việt , đặc biệt phần dạy từ vựng Tiếng Việt cần trọng sâu chất từ nhiều nghĩa –từ đồng nghĩa - từ đồng âm c)Nguyên tắc thực hành : Đòi hỏi họat động ngơn ngữ thường xun , tập miệng , viết trình bày ý nghĩs, ứng dụng lí thuyết vào thực hành vào việc giải vấn đề cụ thể ngữ pháp, tả, tập làm văn Dạy từ nhiều nghĩa -từ đồng nghĩa - từ đồng âm phải gắn làm giàu biểu tượng tư đường quan sát trực tiếp thơng qua mẫu lời nói , hội thoại d)Ngun tắc cụ : HS tiểu học nhận thức theo kiểu “trực quan sinh động đến tư trừu tượng , từ tư trừu tượng đến thực tiễn nên giai đoạn đầu giới thiệu từ Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa ,từ đồng âm cần phải tác động kích thích vật thật lời Mặt khác em cần nghe, thấy, phát âm viết từ để em nói thành tiếng nói thầm chúng quan sát e)Nguyên tắc tính đến đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ Nghĩa dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa- từ đồng âm cần trình bày việc thiết lập quan hệ từ yếu tố thực , quan hệ từ với lớp vật loại biểu thị từ Đó hai mặt hình thức nội dung tín hiệu từ, hai mặt gắn chặt với , tác động lẫn nhau, phải làm cho HS nắm vững hai mặt mối tương quan chúng 2-Phương pháp dạy -học a)Khái niệm : Phương pháp dạy-học tổ hợp cá cách thức họat động thầy trò q trình dạy -học híng dẫn đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học b)Các phương pháp dạy-học -Phương pháp thuyết trình -Phương pháp đàm thoại -Phương pháp trực quan -Phương pháp thực hành luyện tập Ch¬ng2:Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy điều : Có nhiều GV khơng ngừng say sưa tìm tòi sáng tạo giảng dạy, đưa chất lượng ngày lên mặt, đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi xã hội thời kì đổi mới; thật đáng buồn có số GV coi nhẹ vấn đề Mặt khác chương trình môn học trường tiểu học xếp cách khoa học hệ thống song i vi hc sinh tiu Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm học bậc học tảng Đến trường là bước ngoặt lớn em, họat động học họat động chủ đạo, kiến thức môn học tự nhiên xã hội chưa , vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm q Các em thường lẫn lộn từ nhiều nghĩa-từ đồng nghĩa- từ đồng âm Hơn em chưa ý thức vai trò xã hội ngơn ngữ , chưa nắm phương tiện kết cấu quy luật họat động chức Mặt khác HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng cho riêng mà cho người khác ngơn ngữ cần xác, rõ ràng đắn dễ hiểu , tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường sở ,trường bạn ,tôi nhận thấy việc dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm có số tồn sau : +GV truyền kiến thức khái niệm từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm máy móc ,rập khn sơ sài , lấy ví dụ mà chưa hiểu chất Chỉ bó hẹp phạm vi SGK Khi khỏi phạm vi HS hầu hết luống cuống nhầm lẫn +Khi thể tiết dạy GV ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi , lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe số em khác có muốn nêu cách hiểu từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sợ sai lệch, từ tạo nên khơng khí lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt , thiếu hứng thú không tạo hiệu học +Trong dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm GV đọc tài liệu tham khảo, học hỏi trao đổi với đồng nghiệp Phải tồn tiềm ẩn tiết dạy để GV tự dấu kiến thức tài sẵn có học tập, lĩnh hội nhà trường sư Trêng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiÕn kinh nghiÖm phạm đánh Đứng trước thực trạng rút kinh nghiệm qua năm dạy-học lớp 5, năm tơi có : “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp phân bịêt từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa, từ đồng âm” Nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm tạo tảng để em học tốt môn Tiếng Vịêt Tuy bước đầu mạnh dạn nêu lên mong ủng hộ quan tâm, đóng góp bạn đồng nghiệp để tơi hoµn thiện kinh nghiệm II-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 1-Đặc điểm địa phng a phng l mt xó khó khăn nờn HS trường tơi hầu hết em có hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn , điều kiện học tập em thấp , đặc bịêt quan tâm phụ huynh hạn chế, phần làm ảnh hưỏng đến kết học tập học sinh 2-Đặc điểm nhà trường Năm học 2012- 2013 Trng tiu hc Văn Thủy cú hc sinh vi tổng số 19 Ban giám hiệu vững chuyên môn, có bề dày kinh nghiệm giảng dạy nhiều giáo viên giáo viên giỏi huyện năm liền, có nhiều tiết thao giảng từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa- từ đồng âm song địa bàn miền núi phần có nhiều hạn chế : tài liệu tham khảo it, GV trỴ cỏc phng phỏp dy học hạn chế phn ảnh hưởng đến chất lượng dạy- học nhà trng Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 3-Đặc điểm lớp Năm học 2012 – 2013 phân công chủ nhiệm lớp 5A lớp có trình độ nhận thức khơng đồng ( có nhiều HS khá, giỏi có khơng HS yếu tư chậm ,Một em “thiểu trí tuệ ”) Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học cái,ý thức học số HS yếu Tuy tơi mạnh dạn đăng kí thi đua : -Tỉ lệ HS tốt nghiệp: 100% -Về học lực : +Loại giỏi : 4em +Loại : 10 em +Trung bình : em -Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sc III-Một số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học Một tập dạy luyện từ câu cã thĨ thùc hiƯn theo mét hai híng: Híng phân tích hớng thực hành *Dạy phân môn luyện từ câu theo hớng phân tích: Là cách dạy đa nhận xét, đánh giá yếu tố tạo thành tình giả định nêu đề Sự phân tích làm rõ đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp, đề tài giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp Từ đa dự kiến lời giảI thích phù hợp với đích giao tiếp hồn cảnh giao tiếp Vì vậy, dạy cần coi phân tích tình giao tiếp giả định nh biện pháp dạy mở đầu tiết học luyện từ câu ,sau chuyển sang tổ chức thực hành theo đề bài, không dùng phân tích tình giao tiếp giả định nh phơng pháp dạy học Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm *Dạy phân môn luyện từ câu theo hớng thực hành: Giao tiếp hoạt động thực tiễn nên cách tốt để nhanh chống trau dồi lực giao tiếp cho học sinh đa em vào hoạt động thực hành Dựa tình giao tiếp giả định, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành tình lớp Phơng pháp thích hợp lúc gi¶ng gi¶i 1-Kết điều tra khảo sát chất lượng học sinh Vào đầu năm học 2012- 2013 từ Luyện từ c©u tơi khảo sát chất lượng HS cách cho từ sau: “ xanh, xanh biếc, xanh lè, đỏ au, đỏ bừng, đỏ chạch, đỏ chói, đỏ chót, Đồng (tiền), (cánh ) đồng, bàn (việc), (cái) bàn, (Thè) lưỡi, lưỡi liềm, lưỡi hái, lưỡi dao, lưỡi cày, lưỡi lê, lưỡi gươm” Yêu cầu HS xác định phân thành nhóm : Từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa; từ đồng âm Kết em làm : -Số HS làm (đạt ,khá, giỏi) : -Số HS đạt điểm trung bình : -Sè häc sinh yÕu: 7/ 19em 10 em em Như nhìn chung HS nắm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm chưa chăc chắn, chưa xác Qua số tập làm văn mà HS lớp làm HS không hiểu nghĩa từ cách sử dụng nên viết văn “ tả bóng mát mà em u thích” Em Mai Giang có đoạn viết : “Lá bàng xanh, thân bàng nâu, bàng màu xanh ” Hoặc đề tả đồ chơi mà em thích nht bn Lê Bảo Ngọcó vit : gu bơng có cặp mắt đen mũi nhọn bóng ” Së dĩ em dùng từ không nắm từ đồng nghĩa, sở tạo nờn t nhiu ngha 10 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm 2-Hc hỏi trao đổi với đồng nghiệp Khi dạy từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm thường trao đổi với ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp, để tìm hay, giảng dạy nên rút nhiều kinh nghiệm bổ ích cho thân 3-Hướng dẫn hs học khái niệm từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 3.1 Từ đồng nghĩa : Định nghĩa : *Từ đồng nghĩa từ khác mặt ngữ âm giống mặt ý nghĩa , chúng biểu thị sắc thái khác khái niệm.( Tài liệu Trường đại họcVinh ) Ví dụ: Cùng nói đến khái niệm ăn có xơi, nhậu nhẹt *Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống Ví dụ: siêng , chăm chỉ,cần cù, *Có từ đồng nghĩa hồn tồn , thay cho lời nói Ví dụ : hổ, cọp, hùm, *Có từ đồng nghĩa khơng hồn tồn Khi dùng từ ,ta phải cân nhắc để lựa chọn cho Ví dụ : +ăn, xơi, chén, (biểu thị thái độ, tình cảm khác người đối thoại điều nói đến) +mang, khiêng, vác, ( biểu thị cách thức hành động khác ) (Sách Tiếng Việt tập 1) 3.2 Từ nhiều nghĩa : Định nghĩa :*Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa (biểu thị nhiều vật, tượng khác ), ý nghĩa có quan hệ với nhau, chúng lập thành trật tự,một cấu nghĩa định Ví dụ : đầu : (1)bộ phận hết người, phận trước hết người vật (2)trí tuệ thơng minh : anh người có đầu 11 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm (3)Vị trí danh dự : anh đứng đầu lớp mặt (4)Vị trí tận vật : Anh đầu sông em cuối sông (Tài liệu trường đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) *Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Ví dụ : -Đơi mắt bé mở to (bộ phận quan sát người mọc mặt) -Quả na mở mắt ( na bắt đầu chín , có vết nứt rộng giống hình mắt) ( Sách Tiếng Việt Tập 1) 3.3Từ đồng âm a) Định nghĩa: *Là từ giống ngữ âm khác ý nghĩa Ví dụ : Cổ: phận thể người cổ :xưa, lạc hậu bác: anh, chị bố mẹ bác chưng cất, bác phủ định, bác bố ( Bác mẹ em nghèo) ( Tài liệu trường Đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) b)Ngơn ngữ có tính tiết kiệm co nên tất yếu dẫn đến tượng đồng âm Tuy nhiên đồng âm Tiếng Việt có đặc điểm riêng : -Thường xẩy từ có cấu trúc đơn giản ( từ đơn tiết) -Các từ đồng âm Tiếng Việt xẩy ngữ cảnh Tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình *Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa Ví dụ : a) Ông ngồi câu cá (Câu họat động bắt cá, tơm móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc đầu sợi dây ) b) Đoạn văn có câu( câu đơn vị lời nói diễn đạt ý trọn vẹn , văn mở đầu chữ viết hoa kết thúc dấu ngắt câu ) (Sách Tiếng Việt tập 1) 4-Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 12 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm 4.1-Từ đồng nghĩa * Bản chất từ đồng nghĩa :Thực tế học sinh thường nhầm lẫn từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm.Khơng nắm nghĩa chúng định nghĩa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm dựa vào định nghĩa chưa đủ Đứng trước thực tế nên mở rộng thêm cho HS số kiến thức sau: -Từ đồng nghĩa : Bản chất từ đồng nghĩa ( tính mức độ từ đồng nghĩa ) Khả họat động tác động đến di chuyển vật có từ: ném, lao, phóng, quăng, vứt, xán xơ, đẩy liệng, tống đạp, đá, nhấn, dìm, kéo, dật, rút, gieo, rắc, vãi, trút, xoay, quay, gồng,, gánh Căn vào chiều di chuyển để chia nhóm đồng nghĩa -Di chuyển xa chủ thể: ném, phóng, lao -Di chuyển gần lại : lôi, kéo, co, giật, rút -Di chuyển quay xung quanh chủ thể: gánh,xoay, quay -Di chuyển chủ thể : Gồng, gánh, bưng, đội, cõng Các từ nhóm có mức độ đồng nghĩa cao so với từ nhóm khác a)Bản chất từ đồng nghĩa từ đồng với nghĩa có tính mức độ Tính mức độ từ ngồi đồng có khác biệt định sắc thái nghĩa Ví dụ : Về trạng thái chấm dứt sống: chết, hi sinh, tử, Về tượng hấp thụ thức ăn: Tống, hốc, tọng, ăn Khi phân tích từ đồng nghĩa có hai thao tác , giống khác Nhưng quan trọng phải khác sắc thái Vớ d 1: Qu, trỏi 13 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm Giống : Sản phẩm thời kì sinh trưởng định (quả mít/ trái mít) Khác : Quả gợi tính hình khối, tròn, treo lủng lẳng, trái tốt sắc thái tình cảm , trân trọng , nâng niu, yêu thương, ( tim/ trái tim; trứng/trái trứng*) Ví dụ : Giữ gìn, bảo vệ có nghĩa chung giữ nguyên vẹn, trọn vẹn (Giữ quần áo; bảo vệ quần áo) Tuy nhiên hai từ điểm khác : +Bảo vệ phù hợp với đối tượng lớn trừu tượng ; Giữ gìn phù hợp với đối tượng nhỏ, q (Giữ gìn đòan kết Đảng giữ gìn mắt ,Bảo vệ đất nước ) +Bảo vệ có nét nghĩa ngăn ngừa, phòng chống, ngăn chặn tác động bên ngồi ; giữ gìn có tính chất thụ động giữ có , khơng có sắc thái chống lại lực bên ngồi (Bảo vệ luận văn khác Giữ gìn luận văn) Ví dụ : KHơng phận, vùng trời có nét nghĩa chung biên giới phía quốc gia ( Địch xâm phạm vùng trời Việt Nam ; Địch xâm phạm không phận Việt Nam ) Sự khác : Vùng trời có khả khoảng khơng cụ thể Còn KHơng phận khơng có khả ( Vùng trời q tơi thật yên ả ) Ví dụ : Chọn,lựa, tuyển, kén có nghĩa chung tìm loại với Khác điểm: Chọn thiên tốt , số lượng đối tượng nhiều, từ có mà ; lựa thiên loại bỏ xấu, số lượng đối tượng ít, xuất phát từ đối tượng mà tìm ; Tuyển số lượng biết trước ; Kén dùng cho người có tính chất khắt khe cá nhân Ví dụ 5: Nhanh, mau, chóng(Hiệp thợ nhanh họ làm mau nên chóng xong) Nhanh tính chất chung , mau thao tác, chóng thời gian b)Các từ đồng nghĩa khác sắc thái biểu cảm Ví dụ 1: Cho, biếu, tặng : Cho có sắc thái trung hòa , Biếu có sắc thái kính trọng , tặng có sắc thái thân mật c)Do có khác sắc thái nghĩa sắc thái biểu cảm nên cách dùng từ đồng nghĩa khác nhau.Hay nói cách khác, từ đồng nghĩa 14 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm thay cho được, chúng đồng nghĩa với chúng vừa giống vừa khác Ví dụ : Hồi sơn/ củ mài ; trần bì/ vỏ quýt: Các từ Hán Việt dùng khoa học, từ Việt dùng đời sống d)Hiện tượng đồng nghĩa không tách rời tượng đa nghĩa, ngun nhân tính mức độ Các từ đồng nghĩa với đồng nghĩa tòan dung lượng nghÜa mà đồng nghĩa một nghĩa mà thơi Ví dụ : Trơng có ba nghĩa : -hướng mắt quan sát -Giữ, chăm sóc -nương vào, nhờ vào Dựa có ba nghĩa : -Theo , theo -Tựa vào, nhờ vào -Nương vào, nhờ vào Trông dựa đồng nghĩa với nghĩa thứ ba *Một từ từ đa nghĩa , với nghĩa gốc khác nó, đồng nghĩa với nhiều từ khác Ví dụ : Ăn -thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua ) -Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình ) -Hưởng, nhận ( tàu ăn than -Hao, tốn ( xe ăn xăng) *Phân loại từ đồng nghĩa: Từ đồng nghĩa xẩy nhiều cấp độ : -Hình vị với hình vị : xanh- thanh- lam-bích- lục Đánh- chiến – kích -đấu -Từ với từ : Thiên- trời ; sơn –núi -Từ Hán Việt với từ Việt : Huynh đệ-Anh em; phụ n- n b 15 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm -T thun Vịêt với từ Thuần Việt : ăn-xơi -Cụm từ với cụm từ : *Nguồn gốc từ đồng nghĩa a)Đồng nghĩa cấu tạo từ , đồng nghĩa sẵn có yếu tố Việt Ví dụ : Từ từ Nhanh, mau, chóng cấu tạo hàng lọat từ: Nhanh : nhanh chóng , nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy Mau : mau chóng, mau lẹ Chóng chóng vánh, nhanh chóng b) Đồng nghĩa vay mượn : Đó tượng có từ A vay mượn B hai chi X -Đồng nghĩa cấp độ yếu tố cấu tạo ( hình vị): xa-xe ; bích , thanh-xanh -Đồng nghĩa từ với từ: hữu- bạn bè -Đồng nghĩa từ vay mượn với điện thoại – Telephon Bụt ( bụt đà)- phật cân –ki-lô- gám (Môn khơme)-(Hán) (Hán)- (Pháp) c)Từ đồng nghĩa từ tòan dân từ địa phương Ví dụ : Bắp/ ngơ/ sạo/xà lì; bát / đọi-chén; heo/ lợn; đu đủ / moọng coong/; hành tăm/thun d)Từ đồng nghĩa phảt triển từ đa nghĩa Ví dụ : Trơng: (1) nhín (2)chăm sóc (3)căn theo Do phát triển nghĩa mà hai từ trơng, dựa, có quan hệ đồng nghĩa với :(3) trôngđồng nghĩa với dựa 4.2-Từ nhiều nghĩa *Cơ cấu từ a ngha 16 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm Cỏc t lỳc xuất có nghĩa, trải quan thời gian có thêm nhiều nghĩa ( nghĩa phái sinh, nghĩa bóng) tạo từ nghĩa sớ (nghĩa gốc, nghĩa đen) , sở biểu tượng định Biểu tượng làm hình ảnh hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất vật phản ánh ngôn ngữ nghĩa gốc từdưới dạng nét nghĩa trở thành sở để tự phát triển thêm nghĩa Nhờ vào quan hệ liên tưởnhg tương đồng (ẩn dụ) tương cận ( hoán dụ )người ta liên tưởngtừ vật đến vật đặc điểm, hình dáng , tính chất giống hay gần vẩt Từ chỗ gọi tên vật, tính chất, hành động (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên vật, tính chất, hành động khác nghĩa ( nghĩa2), quan hệ đa nghĩa từ nảy sinh từ Ví dụ : Chín: (1) qua trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng (2)Chỉ trình vận động, trinh rèn luyện từ đó, đạt đến phát triển cao ( Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (3)Sự thay đổi màu sắc nước da ( ngượng chín mặt ) (4)Trải qua trình đạt đến độ mềm (cam chín) Như muốn phân tích nghĩa từ đa nghĩa , trước hết phải, miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa Nghĩa từ phát triển thường dựa hai sở : +Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có hai dạng sau : -Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ : Mũi1 ( mũi người) Mũi2( mũi thuyền) :Miệng1 ( miệng xinh) miệng2( miệng bát) Dạng : Nghĩa từ phát triểm sở ẩn dụ cách thức hay chức năng, vật, đối tng 17 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm Vớ d : cắt1 ( cắt cỏ) với cắt2 ( cắt quan hệ ) Dạng : Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau1 (đau vết mổ ) đau2 (đau lòng ) +Theo chế hốn dụ có tác dụng -Dạng1 :Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tồn thể Ví dụ: Chân1, Tay1, mặt1 tên gọi phận chuyển sang tồn thể ( anh có chân2 đội bóng Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có Mặt2 hội nghị) Dạng : nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ : Nhà1 Là cơng trình xâu dựng (Anh trai làm nhà) Nhà2 gia đình ( Cả nhà có mặt) Ví dụ 2: Thúng1 : Đồ vật dùng để đựng đan tre nứa( Cái thúng đan khéo quá) Thúng2 : Chỉ đơn vị ( Hai thúng lúa) Dạng : Nghĩa từ phát triển dựa nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ nguyên liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ : Muối1 : Nguyên liệu ( Một kg muối) ; muối2: hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối dưa ngon lắm) 4.3Từ đồng âm : a)Văn cảnh( ngữ cảnh) tập hợp từ kèm từ tạo cho từ tính xác định nghĩa b)Họat động từ đồng âm : -Tạo văn cảnh có nhiều từ đồng âm xuất hiện: Con ngựa đá ngựa đá ngựa đá không đá ngựa 18 Trêng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiÕn kinh nghiÖm -Tạo ngữ cảnh đan xen có yếu tố hiểu gấp đôi Bà già chợ cầu đông, Bói xem qủalấy chồng lợi Thầy bói gieo nói Lợi có lợi khơng -Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất lại kèm với yếu tố khác, có tác dụng nhắc gợi Con cơng qua chùa kênh,Có nghe tiếng cồng kềnh cổ Con cóc leo võng cách , rơi phải cọc cạch đến già -Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất quan hệ với yếu tố đồng nghĩa 1-nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia 2-Cuốc xuống ao uống nước, Gà vào vườn ăn kê 3-Chuồng gà kê áp chuồng vịt 4-Trời mưa đất thịt trơn mỡ Dò đến hàng nem chả muốn ăn 5-Một cùi lim chân có đế Ba vòng xịch sắt bước vương c)Ngun nhân có tượng đồng âm -Sẵn có -Vay mượn -Từ đa nghĩa phát triển đến mức tối đa Sau mở rộng cho HS số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm hướng dẫn HS so sánh giống khác chúng 19 Trêng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiÕn kinh nghiÖm *Khác : Từ đồng Từ nhiều nghĩa Từ đồng âm nghĩa Là từ Nghĩa từ phát triển dựa hai Cơ sở tạo từ có nghĩa sở : đồng âm giống -Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có tính chất gần hai dạng sau : kiệm tiết giống +D :Nghĩa từ phát triển dựa vào giống -Thường xẩy Ví dụ : hình thức vật tượng từ có cấu Siêng năng, hay nói cách khác dựa vào kiểu tương trúc đơn giản chăm chỉ, quan hình dáng Ví dụ : Mũi1( mũi người), -Các từ đồng âm cần cù , mũi2(mũi thuyền) Tiếng Việt +D2: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ xẩy cách thức hay chức vật, ngữ đối tượng Ví dụ: Cắt1( cắt cỏ), cắt2(cắt quan Tiếng hệ) cảnh Việt ngơn ngữ không D3:Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ biến hình kết tác động vật người Ví dụ: đau1(đau vết mổ), đau2(đau lòng) -Theo chế hóan dụ có dạng: +D1:Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tòan thể Ví dụ : Chân1, tay1,mặt1 tên gọi phận chuyển sang tồn thể (Anh có Chân2 đội bóng ; Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có mặt2 hội nghị ) 20 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm +D2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa.Ví dụ :Nhà1là cơng trình xây dựng (Tơi làm nhà),Nhà2 gia đình(Cả nhà ăn cơm ) D3:Nghĩa từ phát triển dựa quan hệ nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ nguyên liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ: Muối1 ngun liệu( kg muối);muối2hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối dưa ngon) *Giống : Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống Từ nhiều nghĩa từ đồng âm thường dễ nhầm lẫn : Ví dụ : ba: ba : (1) bố: Ba tơi thích đọc báo (2) số từ: Số ba số không may mắn Học sinh nhầm lẫn từ “ba” từ nhiều nghĩa có hình thức âm giống Khi gặp trường hợp phân biệt để HS thấy nét nghĩa từ nhiều nghĩa có mối quan hệ chặt chẽ với nét nghĩa khơng có quan hệ với khơng phải từ nhiều nghĩa Trường hợp ví dụ từ đồng âm • Để giúp HS phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm cần giúp HS xác định quan hệ nét nghĩa xác (đối với từ nhiều nghĩa ) , nêu loại trừ có quan hệ nét từ đồng âm ngược lại đồng âm có quan hệ nét nghĩa từ nhiều nghĩa 5-Kết thu c 21 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2010-2011 tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 5B có 23 em học sinh Tôi sử dụng giải pháp cách lựa chọn phân bố hợp lí theo nội dung bài, lấy nhiều ví dụ minh họa để học sinh nắm đặc điểm loại từ từ phân biệt nhận dạng dễ dàng làm tập Tôi thu kết Thời điểm dạy học Học kì I Giữa học kì I Số học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ 16em 18em nhiều nghĩa, từ đồng âm Số học sinh đạt điểm khá, giỏi 8em 15 em Năm học 2012-2013 ( tính đến hết tháng 2)lớp 5A có 19em học sinh chủ nhiệm Tôi vận dụng biện pháp ngày nhuần nhuyễn , thường xun tự tìm tòi đọc tài liệu nên đề : (1)Tìm câu tục ngữ , thành ngữ, ca dao, câu thơ, câu đố có từ đồng âm (2) Đặt câu với từ ăn: (ăn mang nghĩa gốc) (ăn mang nghĩa chuyển ) Kt qu cuối năm cỏc em lm ó tng lên rõ rệt Tổng số trung bình : 19/19em : đạt 100 % Số khá, giỏi : 17/19 em : đạt 89.5 % IV: Thùc nghiÖm s phạm I Mục đích thực nghiệm: Để xem xét khả tiếp nhận giảI nghĩa học sinh tiết học Tiếng Việt, tiết học có nội dung phân môn luyện từ câu Qua có điều chỉnh trình giảng dạy nội dung phân môn luyện từ câu nói riêng dạy Tiếng Việt noí chung Đối tỵng thùc nghiƯm: Häc sinh líp 5A Trêng TiĨu häc Văn Thuỷ Nội dung thực nghiệm: 22 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm 1.Chuẩn bị dạy: Phân môn Luyện từ câu Bài : Từ nhiều nghĩ,Từ đồng nghĩa,Từ đồng âm Tổ chức thực nghiệm: Tôi tiến hành dạy tiết theo giáo án thiết kế Ngời thực hiện: Trần Thị Phong Lan 4.Phơng tiện đồ dùng dạy học: Bảng phụ,thẻ từ,thẻ câu,bút Từ kết thực nghiệm thu đợc, thấy giảng dạy nội dung phân môn luyện từ câu cho học sinh, giáo viên hớng dẫn học sinh thực tập theo quy trình, theo thao tác việc học sinh chủ động làm tập đạt đợc cao, thoại thành công Qua thực nghiệm, thấy học sinh tham gia vào học nội dung giả nghĩa từ cách tích cực, hào hứng, tự tin, học sinh hiểu theo cách nghĩ cách nói mình, có sáng tạo, phù hợp với lứa tuổi Qua học phân môn luyện từ câu, học sinh thùc sù sư dơng tiÕng gi¶I nghÜa tõ phong phó, đa dạng gắn với sống hàng ngày, học tiếng nói giao tiếp để giao tiếp PHN III : KẾT LUẬN Để giúp HS phân biệt làm yêu cầu tập từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm trình dạy học – người giáo viên cần -Giúp học sinh xác định rõ đặc điểm, cấu tạo chúng hình thức chất -Khi dạy “ từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” giáo viên cần bổ sung định nghĩa từ nhiều nghĩa : “Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa , chúng lập thành trật tự, cấu nghĩa định -Phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa có nhiều từ học sinh dễ nhầm lẫn khó xác định đồng âm hay nhiều nghĩa giáo viên cần giúp em nhấn mạnh khái niệm 23 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan S¸ng kiÕn kinh nghiƯm từ đồng âm : Chúng giống có hình thức âm giống từ đồng âm nghĩa từ hồn tồn khác ; từ nhiều nghĩa ý nghĩa từ có quan hệ với Giáo viên ý hướng dẫn học sinh phân biệt nghĩa sau đưa kết luận -Tạo điều kiện giúp HS bộc lộ cách hiểu từ nhiều nghĩa từ đồng âm -Qua tập học sinh thực hành từ đồng âm từ nhiều nghĩa giáo viên cần cho em tự kiểm tra, kiểm tra lẫn kết làm Trên số giải pháp mà áp dụng giảng dạy từ đồng nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa góp phần nâng cao kết dạy-học môn Tiếng Việt Qua thấy rõ việc dạy -học mơn Tiếng Vịêt góp phần vào hình thành nhân cách người tòan diện thời kì mới, chủ nhân tương lai xứng tầm với yêu cầu xã hội động, đại Những kinh nghiệm thân tơi trình bày chi khía cạnh nhỏ, mong góp ý bổ sung thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để học đầy đủ ý kiến nhận xét hội đồng khoa học Văn Thủy, Ngày 24 / / 2013 Ngời viết đề tài 24 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ Gv: Trần Thị Phong Lan Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Phong Lan 25 Trờng Tiểu học Văn Thuỷ ... pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm cho HS 3-Rút học kinh nghiệm việc dạy -học từ nhiều nghĩa -từ đồng nghĩa - từ đồng âm IV-Ph¹m vi VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN... từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm. Không nắm nghĩa chúng định nghĩa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân biệt từ đồng nghĩa, từ. .. năm dạy -học lớp 5, năm tơi có : “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp phân bịêt từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa, từ đồng âm Nhằm giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm