SKKN kĩ năng thiết kế bài học theo hướng dạy học tích cực

Kĩ thiết kế học theo hướng dạy học tích cực A HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Đọc thơng tin sau: Ý kiến 1: “Một giáo án giống thời khóa biểu đồ dẫn đường cho hướng tiết học” Ý kiến 2: “Nhiều nhà giáo dục học tiếng chứng minh thực tế 60% chất lượng dạy tốt tùy thuộc vào khâu chuẩn b ị soạn giáo án, lại 40% tùy thuộc vào lực sư phạm kinh nghiệm người Thầy” Ý kiến 3: “Giáo án nội dung học giúp đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kỹ học tập sử dụng phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu” Ý kiến 4: “Khi lên lớp dạy học, cần đọc trước sách giáo khoa mà không cần phải chuẩn bị giáo án” Bạn có đồng tình với ý kiến không? Theo bạn việc chuẩn bị giáo án có ý nghĩa với việc dạy học l ớp c người giáo viên? Hoạt động 1: Cá nhân có ý kiến, bạn khác trao đổi, bổ sung Nhóm ghi lại ý kiến tổng hợp thành ý kiến chung nhóm Hoạt động 2: Giáo viên cho nhóm trao đổi ý kiến, nhóm khác theo dõi phản biện Giáo viên nhận xét cho ý kiến B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Đọc thơng tin sau: Để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên phải lập kế hoạch học Kế hoạch học phải thể hoạt động dạy học chủ yếu, thông qua tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu học Các thuật ngữ tương đương với “Lập kế hoạch học” là: – Soạn giáo án – Thiết kế học – Soạn – Thiết kế kế hoạch học Trong tài liệu dùng thuật ngữ: Thiết kế kế hoạch học với ý nghĩa giáo viên thiết kế hoạt động học tập cho học sinh lập kế hoạch học Hoạt động 1: Tìm hiểu việc chuẩn bị cho việc thiết kế kế hoạch học Nghiên cứu sách giáo viên Toán trang 12-15 tài liệu trang 71-74 để trả lời câu hỏi sau: + Nêu loại học/tiết học + Những việc cần làm chuẩn bị thiết kế kế hoạch học Cá nhân trình bày câu trả lời, bạn khác góp ý, bổ sung Nhóm ghi chép ý kiến, tổng hợp ý kiến thành báo cáo chung nhóm Báo cáo giáo viên Các nhóm cử người trình bày ý kiến, nhóm khác nhận xét, góp ý Giáo viên kết luận đánh giá chung Đọc thông tin sau: Khi chuẩn bị thiết kế kế hoạch học, người giáo viên cần tiến hành bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kế hoạch học * Những để xác định mục tiêu kế hoạch học: Dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ Từ chuẩn kiến thức, kỹ ta cần xác định chuẩn thuộc nội dung học Phân tích học sinh – Với học cần phân tích học sinh khía cạnh sau: Những điều học sinh biết, làm trước học có liên quan đến học; Những điều học sinh cần học này; Học sinh có khó khăn, thuận lợi học – Khi phân tích học sinh, người ta thường dùng câu hỏi sau: + Học sinh có kiến thức, kỹ liên quan đến học này? + Học sinh cần học từ học này? + Học sinh thường gặp khó khăn hay mắc sai lầm học này? + Học sinh có thuận lợi học này? + Học sinh sử dụng đồ dùng học tập, phương tiện học tập học này? + Học sinh thích hoạt động học tập này? * Mục tiêu kế hoạch học đích đặt cho học sinh c ần đ ạt sau học xong học Mục tiêu đặt cần c ụ thể, có th ể đánh giá được, phù hợp với đối tượng học sinh lớp học, phù hợp với điều kiện thực tế khuôn khổ thời gian tiết học Mục tiêu thường bao gồm ba thành tố: kiến thức; kỹ năng; thái đ ộ Những từ nên dùng để viết mục tiêu như: – Xác định, nhận ra, đếm, phát biểu, giải thích, lựa chọn… (Về kiến thức) – Quan sát, so sánh, đối chiếu… (Về kỹ năng) – Có ý thức, tự giác, bảo vệ… (Về thái độ) Bước 2: Thiết kế hoạt động học tập * Thiết kế hoạt động trải nghiệm Học sinh : Hoạt động trải nghiệm nhằm tạo hội cho học sinh trải qua tình có vấn đề, cần tìm hiểu để làm nảy sinh kiến thức Giáo viên có th ể tạo hoạt động để học sinh nghe, nói, đọc, viết, nhìn, thực hiện, cảm nhận nội dung tình Trong tình chứa đựng nội dung kiến thức học học sinh chưa biết thao tác, kỹ em chưa làm Khi thiết kế phần trải nghiệm, giáo viên cần ý điểm sau: – Nội dung trải nghiệm xây dựng dựa vào mục tiêu học Học sinh cần học đưa nội dung vào phần trải nghiệm – Chọn nội dung trải nghiệm mức độ thấp có thể, để học sinh dễ nhận học – Khi xác định nội dung trải nghiệm cần kết h ợp v ới kết qu ả phân tích học sinh Tình trải nghiệm nên xuất phát từ lỗi khó khăn học sinh thường mắc phải – Đưa hình thức trải nghiệm hấp dẫn, thú vị gắn bó với sống thường ngày học sinh (Cố gắng đưa nhiều cách trải nghiệm để từ chọn cách tốt nhất) * Thiết kế phần phân tích rút học: Khi thiết kế phần phân tích, người ta thường đưa ba cách làm sau: Cách 1: Chi tiết – Đơn vị kiến thức – Bài học chung Với cách này, giáo viên hướng dẫn học sinh nêu lại thông tin chi tiết, thao tác cụ thể rút học nhỏ tương đương với đơn vị kiến thức Từ học nhỏ/các đơn vị kiến thức, giáo viên hướng dẫn học sinh rút học chung Ở tiểu học thường làm cách Cách 2: Đơn vị kiến thức – Chi tiết – Bài học chung Với cách này, giáo viên hướng dẫn học sinh rút ý chính/các đơn vị kiến thức trước, sau giúp học sinh đưa ra/nhắc lại thông tin chi tiết, thao tác cụ thể minh họa cho đơn v ị kiến thức rút Cuối cùng, giáo viên tổng hợp đơn vị kiến thức thành học chung Cách phân tích khó khăn cách phân tích đòi hỏi khả tổng hợp thông tin cao khả diễn đạt tốt Cách 3: Bài học chung – Đơn vị kiến thức – Chi tiết Cách khó nhất, ta khơng sâu phân tích cách Tuy nhiên, dùng cách phần phân tích cần đảm bảo giúp học sinh: – Nhắc lại chi tiết thông tin, thao tác, hành vi, vật tượng, yếu tố diễn phần trải nghiệm – Đánh giá, phân tích chi tiết trên; xếp chi ti ết thành tiến trình, theo logic – Đưa kết luận, cách làm tốt nhất, học chung Khi tiến hành phân tích, ta tổ chức cho học sinh học theo nhóm (Cá nhân – cặp đơi – nhóm) Hoạt động 2: Tìm hiểu thiết kế kế hoạch học Dựa vào thông tin hoạt động 1, trao đổi hình thức n ội dung thiết kế kế hoạch học Cặp đôi báo cáo kết quả, cá nhân khác nhận xét, góp ý Nhóm cho người ghi lại tổng hợp thành báo cáo chung nhóm Các nhóm cử người trình bày ý kiến, nhóm khác nhận xét, góp ý Giáo viên nhận xét đánh giá C QUAN SÁT MẪU KẾ HOẠCH BÀI HỌC Ngày…… tháng …….năm Tuần………… Mơn Tốn Bài:………… Những kiến thức, kỹ học sinh biết có liên quan đến học Những kiến thức, kỹ học cần hình thành I Mục tiêu Về kiến thức; kỹ năng; thái độ II Chuẩn bị/Đồ dùng dạy học – Giáo viên – Học sinh III Các hoạt động dạy – học chủ yếu * Mẫu 1: Thời gian Các giai đoạn/ Hoạt động Họat động Nội dung chủ yế u giáo viên học sinh * Mẫu 2: Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: … Hoạt động 2:… Hoạt động học sinh Hoạt động 3:… ... Thiết kế học – Soạn – Thiết kế kế hoạch học Trong tài liệu dùng thuật ngữ: Thiết kế kế hoạch học với ý nghĩa giáo viên thiết kế hoạt động học tập cho học sinh lập kế hoạch học Hoạt động 1: Tìm... đến học này? + Học sinh cần học từ học này? + Học sinh thường gặp khó khăn hay mắc sai lầm học này? + Học sinh có thuận lợi học này? + Học sinh sử dụng đồ dùng học tập, phương tiện học tập học. .. hoạch học phải thể hoạt động dạy học chủ yếu, thông qua tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu học Các thuật ngữ tương đương với “Lập kế hoạch học là: – Soạn giáo án – Thiết kế học