A Đại cương về NCKH
Trang 35 câu hỏi quan trọng nhất:
1 Tên đề tài của tôi? và 4 câu hỏi:
2 Tôi định làm (nghiên cứu) cái gì?
3 Tôi phải trả lời câu hỏi nào?
4 Quan điểm của tôi ra sao?
5 _ Tôi sẽ chứng minh quan điểm của tôi như thế
Trang 4Diễn đạt của khoa học
Tên đề tài
Mục tiêu nghiên cứu
Câu hỏi (Vấn đê) nghiên cứu
Luận điểm (Giả thuyết) khoa học
Phương pháp chứng minh giả thuyết
nF
wn
Trang 5Phan loai
Nghiên cứu khoa học
Phân loại theo chức năng:
- Nghiên cứu mô tả:
- Nghiên cứu giải thích: - Nghiên cứu giải pháp:
- Nghiên cứu dự báo:
Hiện trạng Nguyên nhân
Giải pháp
Trang 6Hoạt động KH&CN theo khái niệm của UNESCO FR- Nghiên cứu cơ bản AR Nghiên cứu ứng dụng
D Trién khai (Technological Experimental Development)
T Chuyển giao tri thức (bao gồm CGCN)
TD Phát triển công nghệ trong sản xuất (Technology
Development)
Trang 7Sản phẩm nghiên cứu khoa học
Nghiên cứu cơ bản:
Khám phú quy luật & tạo ra các lý thuyết
Nghiên cứu ứng dụng:
Vận dụng lý thuyết để mô tả, giỏi thích, dự báo và đề xuất các giải
pháp
Triển khai (Technological Experimental Development; gọi tắt là Development; tiéng Nga là Razrabotka, chứ không là Razvitije):
- Chế tác Vật mẫu : Làm Prototype
- Làm Pilot: tạo công nghệ để sản xuất với Prototype
Trang 8Một số thành tựu
có tên gọi riêng
Phát hiện (Discovery), nhận ra cái vốn có:
¢ Quy luật xã hội Quy luật giá trị thặng dư
° Vật thê / trường Nguyên tổ radium; Từ trường °Ö Hiện tượng Trái đất quay quanh mặt trời
Phát minh (Discovery), nhận ra cái vốn có:
Quy luật tự nhiên Định luật vạn vật hấp dẫn
Sáng chế (Invention), tạo ra cái chưa từng có:
mới vê nguyên lý kỹ thuật và có thê áp dụng được Máy hơi nước; Điện
thoại
Trang 9“Các đặc diém cia NCKH
a Tinh moi:
NCKH là quá trình thâm nhập vào thể giới của những sự vật mà con
người chưa biết Vì vậy, quá trình NCKH luôn là quá trình hướng tới những phát hiện mới hoặc sáng tạo mới Tính mới là thuộc tính quan trọng số một của lao động khoa học
b Tinh tin cay
Một kết quả nghiên cứu đạt được nhờ một phương pháp nao đó phải có khả năng kiểm chứng lại nhiều lần, do nhiều người khác nhau thực hiện
trong những điều kiện quan sát hoặc thí nghiệm hoàn toàn giống nhau với
Trang 10c Tinh thong tin:
San pham khoa học luôn mang đặc trưng thong tin san pham cua
NCKH được thê hiện: một báo cáo khoa học, tác phâm khoa học, mâu vật liệu
mới, mâu sản phâm mới, mô hình thí điêm
d Tính khách quan:
Vừa là một đặc điểm của NCKH, vừa là một tiêu chuẩn của người
Trang 11e Lính rủi ro:
- Một nghiên cứu có thể thành công, có thê thất bại;
- Su that bai trong NCKH có thé do nhiều nguyên nhân với các mức độ khác
nhau:
+ Do thiêu những thông tin cân thiết và đủ tin cậy đề xử lý những van dé được đặt ra trong nehiên cứu;
+ Do trình độ, kỹ thuật của thiết bị thí nghiệm không đủ đáp ứng nhu cầu
kiêm chứng giả thuyêt;
+ Do khả năng của người nghiên cứu chưa đủ tâm xử lý vẫn đê; + Do giả thuyết nghiên cứu đặt sai;
Trang 129, Tinh ké thira:
- Mỗi nghiên cứu phải kế thừa các kết quả nghiên cứu trong trong các lĩnh vực
khoa học rât khác xa nhau;
- Tính kế thừa có ý nghĩa quan trọng về mặt phương pháp luận nghiên cứu h Tinh ca nhân: Vai trò cá nhân trong sáng tạo mang tính quyết định ¡ Tính phi kinh té: - Lao động NCKH rất khó định mức một cách chính xác như trong lĩnh vực sản xuất vật chất:
- Những thiết bị chuyên dụng trong NCKH hâu như không thể khâu hao nếu được đặt trong Labo của các nhà nghiên cứu;
Trang 13CAU HOI ON TAP VA THAO LUAN
Trang 14B.CAC GIAI DOAN
Trang 15I GIAI DOAN CHUAN BI
H GIAI ĐOẠN TRIÊN KHAI NGHIÊN CỨU
II] GIAI DOAN KIEM TRA KET QUA NGHIEN CUU IV GIAI DOAN VIET KET QUA NGHIEN CUU
Trang 16I GIAI DOAN CHUAN BI
Buoc chuân DỊ có một vị trí đặc biệt, nó góp phân quyết định chât lượng của công trình nghiên
cứu
Chuân bị nghiên cứu bắt đâu từ xác định đê tài và kết thúc ở việc chuân bị lập kế hoạch tiên
Trang 171 Xác định đề tài nghiên cứu
L.I Tâm quan trọng của việc xác định đề tài nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu khoa học là một hoặc nhiều vẫn đề khoa học có chứa
nhiêu điều chưa biết (hoặc biết chưa đây đủ) trong khoa học hoặc trong
thực tiễn
‹ Xác định đề tài là tìm van dé lam đôi tượng nghiên cứu - Vân đê của khoa học và thực tiễn là vô cùng phong phú
- Xác định đề tài là một khâu then chốt, có ý nghĩa quan trọng đối với người nghiên cứu, vì phát hiện được van dé để nghiên cứu nhiêu khi còn khó hơn cả giải quyết van dé dé va lua chon đê tài đôi khi quyết định cả phương hướng chuyên môn trong sự nghiệp của người nghiên cứu
Trang 181.2 Các yêu cầu đôi với đề tài nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu phải có ý nghĩa khoa học
Trang 191.3 Các điêu kiện lựa chọn đề tài nghiên cứu
a Điều kiện chủ quan
Đê tài phải phù hợp với xu hướng, khả năng, kinh nghiệm của người
nghiên cứu
b Điều kiện khách quan của việc nghiên cứu
Co so thong tin, tu liệu, phương tiện, thiết bị thí nghiệm (nêu cân phải
tiên hành thí nghiệm), kinh phí cân thiết, quỹ thời gian và thiên hướng khoa
Trang 201.4 Một số vẫn dé cu thé trong việc xác định dé tai nghiên cứu ( Chọn tên đề tài giúp cho định hướng các ND sau)
a Kết hợp chặt chế giữa việc nghiền cứu lý luận va viéc nghién ciru giáo dục nghé nghiép noi riéng
b Xác định tính chất của đề tài nghiên cứu c Xác định lịch sử vẫn đê nghiên cứu
d Xác định phạm vỉ nghiên cứu của để tài
Phạm vi nghiên cứu của đề tài là một phân giới hạn của nghiên cứu liên quan đến đôi tượng khảo sát và nội dung nghiễn cứu
e Phát biếu đê tài nghiên cứu
Trang 21Ví dụ: Tên đề tài nghiên cứu:
“ Thực trạng của vấn đề bạo lực học đường và các giải pháp ngăn chặn
nạn bạo lực học đường trong nhà trường phổ thông ở Việt nam hiện
))
nay
Cải tiến qui trình hướng dẫn tiết học thực hành phần “ hệ tuần hoàn”
cho học sinh khối 8, môn sinh học tại trường THCS A, quận 5, TP Hồ Chí
Minh
“ Đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP Hồ Chí Minh”
“ Thực trạng việc sử dụng các PPDH nhằm giúp người lớn ở các trung
tâm Anh ngữ tại khu vực TP HCM có thể học tốt hơn, nhớ lâu hơn phần
Trang 22“ Tìm hiểu thực trạng bệnh kháng thuốc kháng sinh của trực khuẩn mủ
Trang 232 Xây dựng đề cương nghiên cứu
2.1 Tâm quan trọng của việc xây dựng đề cương nghiên cứu
Đề cương nghiên cứu là văn bản dự kiến các Dước đi và nội dung của công trình và các bước tiên hành để trình cơ quan và tô chức
Trang 242.2 Nội dung của đề cương nghiên cứu khoa học
Mot đề cương nghiên cứu thường bao gôm các, bước đi và các nội dung
sau đây:
PHAN MO DAU
I Ly do chon dé tai
Ly do chon đề tài nghiên cứu ( Tính cầp thiêt của đề tài)
+ Phân tích sơ lược lịch sử vẫn đề nghiên cứu —> phát hiện van dé nghiên cứu + Giải thích lý do lựa chọn cia tac gia vé mat ly thuyết, về mặt thực tiễn
Cách khác: Trả lời các cầu hỏi sau:
¢ Tam quan trọng hoặc vai trò hoặc sự cần thiết khi NC đề tài này
- Thực trạng vấn đề tôi đang tìm hiểu hiện nay thế nào - Những ai đã quan tâm vấn đề của tôi
°Ò Giải quyết nó hiệu quả sẽ mang lại lợi ích gì?
Trang 25b.Muc dich nghién cwu
+ Mỗi đề tài nghiên cứu tuỳ theo phạm vi nghiên cứu của mình phải xác định
rõ mục đích nghiên cứu
+ Mục đích nghiên cứu là mục tiêu đề tài hướng tới, là định hướng chiến lược
của toàn bộ những vân đề cân giai quyét trong dé tal
+ Mục đích của các đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục thường là nhăm nâng cao chât lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục đào tạo, nâng cao chất
lượng tô chức quản lý giáo dục trong cơ sở giáo dục
Ví dụ: Nghiên cứu thực trạng vấn đề nhằm đưa ra các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng
“ Đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP Hô Chí Minh”
MĐNC: Tìm hiểu thực trạng về việc đổi mới PP dạy từ vựng, môn
TL ceKekeeseeskei nhằm góp phần nâng cao chất lượng học TA cho
Trang 26c Khách thể và đổi tượng nghiên cứu
c1 Khách thể NC là øì ?
- Là một phân của TGKQ mà nhà khoa học hướng tới để tìm tòi,
khám phá
- Là phân TGKQ chứa đựng ĐTNGC
Ví dụ |: Trong đề tài ““ Đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn
Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP
Hồ Chí Minh”
KTNC là “khối lớp 3 ở trường tiếu học B”
Ví dụ 2: Trong đê tài “ Tìm hiểu biện pháp quán lý của hiệu trưởng ở các trường THPT ngoại thành, thành phô Hồ Chí Minh.”
Trang 27c2 Đôi tượng NC là gì ?
- Là toàn bộ sự vật hoặc hiện tượng trong phạm vi quan tâm của đề tài nghiên
cứu, cần được làm rõ trong mục đích nghiên cứu
- Là một phân thuộc KTNC
Trong đề tài ““ Đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học
sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP Hồ Chí Minh”
Trong để tài ở ví dụ 1, ĐTNC là “Đổi mới phương pháp dạy từ vựng ,
môn Tiếng Anh
Trong đê tài “ Tìm hiểu biện pháp quản lý của hiệu trưởng ở các trường
THPT ngoại thành, thành phô Hồ Chí Minh `
Trang 28d Giả thuyết khoa học
- Một công trình khoa học về thực chất là chứng minh một giả thuyết khoa học Do đó xây dựng giả thuyết là thao tác quan trọng của môi
công trình khoa học Gia thuyết có chức năng tiên đoán bản chất sự
kiện, đông thời là chức năng chỉ đường đề khám phá đôi tượng
- Nếu ở đề tài trong ví dụ 1 trên thì giả thuyết KH là:
“Nêu như chúng ta lựa chọn, phối hợp, sử dụng hợp lý, liệu quả các PPDH theo hướng tích cực hóa người học thi co thể chất lượng day từ »ựng, môn Tiêng Anh cho HS lóp 3, trường tiểu học B sé được nâng cao ”
Trang 29- Vai trò của giả thuyết trong nghiên cứu:
Giả thuyết là khởi điểm của mọi nghiên cứu khoa học, không có
khoa học nào mà lại không có giả thuyết
Có một giả thuyết sai, vẫn hơn không có một giả thuyết nào cả
(Mendeleev)
- Tiêu chí xem xét một giả thuyết nghiên cứu:
+ Phải được xây dựng trên cơ sở các sự kiện được quan sát
+ Không được trái với những lý thuyết đã được xác nhận tính đúng đăn
vê mặt khoa học
Trang 30- Chức năng cơ bản của giả thuyết khoa học là tiên đoán (phán đoán)
- Phán đoán là g¡? Là một thao tác logic nhờ đó người ta nối liền các kiến niệm đê khăng định khái niệm này là hoặc không phải khái niệm
1a
- Một sô loại hình phán đoán
- Có bao nhiêu loại hình phán đoán trong logic học hình thức thì có bây
nhiêu loại giả thuyêt được sử dụng trong NCKH - Phán đoán đơn: chỉ do một phán đoán tạo thành
+ Phán đoán khăng định “S là P”
+ Phán đoán phủ định “S không là P”
+ Phán đoán hoặc nhiên “S có thê là”
+ Phan đoán minh nhiên ““Irong trường hợp này S là P” + Phan đốn riêng “Có một sơ S là (hoặc không là) P”
Trang 31- Phán đoán phức hợp
+ Phán đoán liên Ket bao gôm một số phán đoán đơn được nỗi với nhau
bởi các từ liên kết “và” , nhưng”, “mà”, “song”, “cũng”, “dong thời”
+ Phán đoán lựa chọn: bao ơm một số phán đốn đơn được nồi với
nhau bởi từ “hoặc”
Phán đoán giải định: bao g6m mot so phan đoán đơn được nồi với nhau
Trang 32* Nội dung khoa học của giả thuyết nghiên cứu
Một giả thuyết nghiên cứu được xây dựng nhắm:
+ Phát hiện quy luật
+ Mô tả giải thích nguyên nhân vận động của sự vật hoặc hiện tượng
+ Sáng tạo nguyên lý những ø1ải pháp phục vụ cho các hoạt động xã hội
khác nhau của con nguol
- Tuy theo loai NC ma cac gia thuyét KH ciing khac nhau: _ Nehién ciru co ban: Gia thuyét vé quy luat
Gia thuyét về quy luật là phán đoán về qu1 luật vận động của sự vật, nó
ean liên với chức năng mô tả, giải thích, dự báo
- Nghiên cứu ứng dụng: Giả thuyết về giải pháp
Có thể là một giải pháp công nghệ, vật liệu, tổ chức, quản lý nó gắn liên với chức năng sáng tạo
Trang 33e.Cac nhiém vu va pham vi nghién cwu
el Nhiệm vụ của đề tài NCKH
- Là cơ sở để xây dựng kế hoạch NC
- Có các nguôn nhiệm vụ nghiên cứu sau:
+ Chủ trương phát triển kinh tế và xã hội của quốc gia
+ Nhiệm vụ được ø1ao từ cơ quan cấp trên
Trang 34* Trong nghién ciru khoa hoc giao dục, nhiệm vụ nghiên cứu thường được xây dựng như sau:
+ Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
+ Phân tích làm rõ bản chất và quy luật của đôi tượng nghiên cứu (thông qua
phân tích lý thuyết và những số liệu thu thập được trong khảo sát thực trạng)
+ Dé xuất những giải pháp ứng dụng cải tạo hiện thực
“ Đối mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiếu học B, quận 3, TP Hồ Chí Minh”
Ví dụ: Thông thường 1 đè tài NCKH ( KHGD) gồm có các nhiệm vụ sau: 1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của vần dé NC
2 Tìm hiểu ( đánh giá, đưa ra ) thực trang cia van dé NC
3 Tìm,( nêu, đưa ra, đánh giá ) các nguyên nhân ( yếu tô) ảnh hưởng tới
vần đề NC trên
4 Nêu, đưa các biện pháp, ý kiến, đè nghị, giải pháp nâng cao hiệu
Trang 35“ Đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiếu học B, quận 3, TP Hồ Chí Minh”
Ví dụ: Thông thường 1 đề tài NCKH ( KHGD) gôm có các nhiệm vụ
sau:
1 Đưa ra cơ sở lý luận của việc đối mới PPD từ vựng, môn TA cho HSL3
2 Khảo sát thực trạng việc đôi mới phương pháp dạy từ vựng,
môn Tiếng Ảnh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B,
quận 3, TP Hồ Chí Minh
3, Nguyên nhan chu yéu ảnh hưởng tới việc Đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP Hồ Chí Minh”
4 Đưa ra các biện pháp sóp phân nầng cao hiệu quả việc Đổi mới phương phúp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3
Trang 361 Đưa ra cơ sở lý luận của việc đối moi PPD tir vung, môn TA cho HSL3
Chương 1: CSLL của đề tài 1 Khái niệm PPDH
2 Hệ thông các PPDH THƯỜNG DÙNG KHI DẠY MÔN TA 3 Đặc điễm tâm lý cơ bản của HSTH khôi lớp 3
4 Xu hướng của việc đổi mới PPDH ở bậc phổ thông Việt Nam
Trang 372 khảo sát thực trạng việc đối mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh
cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP Hỗ Chí Minh
Chương 2: Thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn
Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP Hồ Chi
Minh
2.1.Nhận thức của đội ngũ GV dạy TA ở khối L3, trường tiểu học B, quận 3, TP Hồ Chí Minh
2.2.Thuc trang việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng, môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3 ở trường tiểu học B, quận 3, TP Hồ Chí
Minh
Trang 38Dé tai Tim hiểu biện pháp quản lý của liệu trưởng ở các trường
THPT ngoại thành, thành phô Hồ Chí Minh `
4 Nhiệm vụ của đề tài:
Đề tài của chúng tôi tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau đây:
4.1.Dwa ra cơ sở lÿ luận của vấn đề quản lý và biện pháp quản lý của người hiểu trưởng trưòng THPT
4.2 Đánh giá thực trạng việc sử dụng các biện pháp quản Lý của liệu
trưởng ở các trường THPT ngoại thành, thành phô Hồ Chí Minh
Trang 39e2 Phạm vi nghiên cứu:
- Giới hạn của đề tài là phạm vi mà đề tài phải thực hiện
- Còn phạm vi nghiên cứu là một phân giới hạn của đối tượng NC, ĐT khảo sát - Pham vi nghiên cứu bao gom những giới hạn vê không gian của đối tượng
khảo sát, giới hạn quỹ thời gian đề tiễn hành nghiên cứu và giới hạn quy mô nghiên cứu được xử lý
- Ví dụ: KL3: 5 lớp Tổng số HSL3: 200 em
Trang 40f Cac nguén tai liéu va cdc phwong phap nghién ciru
f.1.Các nguôn tài liệu
Tác giả phải trình bày rõ các tài liệu tham khảo đã đọc để xây dựng dé cương Thông thường đôi với một đê tài nghiên cứu khoa học giáo dục cân đọc
những loại tài liệu sau đây:
1 Những tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lê nin có liên quan đến dé tài nghiên cứu
2 Những văn kiện có liên quan của Đảng, Chính phủ và của các cấp trong
nghành giáo dục
3 Những tài liệu lý luận cơ bản về vân đề trong đó có liên quan | đến đề tài của chúng ta (ví dụ những lý luận về giáo dục học, sinh lý học của vẫn đề giáo dục
mà ta nghiên cứu)
4 Những công trình nghiên cứu các van để trực tiếp liên quan đến dé tài