Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, đáp ứng yêu cầu quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Một trong những nội dung quan trọng của chủ trương này là thay đổi phương thức tuyển sinh và kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng đào tạo nhằm thực hiện tốt mục tiêu của giáo dục đại học “đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân”.(Luật Giáo dục Đại học Việt Nam 2012).
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ HUỆ ĐÁNH GIÁ MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, KẾT QUẢ BÀI THI TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUNG VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH (Nghiên cứu trường hợp sinh viên khóa QH – 2015 Đại học Quốc gia Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ HUỆ ĐÁNH GIÁ MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, KẾT QUẢ BÀI THI TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUNG VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH (Nghiên cứu trường hợp sinh viên khóa QH – 2015 Đại học Quốc gia Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 60140120 Người hướng dẫn khoa học: TS Sái Công Hồng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Sái Cơng Hồng Thầy nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn đơn vị, đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ cho tơi q trình thu thập liệu, cung cấp tài liệu tham khảo ý kiến đóng góp quý báu, xin chân thành cảm ơn TS Sái Công Hồng, chủ nhiệm đề tài “Nghiên cứu mối tương quan kết thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kết thi tổng hợp đánh giá lực chung kết học tập năm thứ I” (Mã số đề tài: QG.15.42) cho phép sử dụng số liệu số kết q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan danh dự luận văn với tiêu đề “Đánh giá mối tương quan kết thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kết thi tổng hợp đánh giá lực chung kết học tập học phần chuyên ngành (Nghiên cứu trường hợp sinh viên khóa QH – 2015 Đại học quốc gia Hà Nội)” kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong q trình thực luận văn, tơi thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày …… tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Hoàng Thị Huệ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐGNL Đánh giá lực KQHT Kết học tập HĐHT Hoạt động học tập ĐTB Điểm trung bình GV Giảng viên SV Sinh viên KHTN Khoa học Tự nhiên KHXH Khoa học Xã hội DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô nghiên cứu luận văn 29 Bảng 2.2: Kết thử nghiệm phiếu khảo sát SV khối ngành KHTN ……………………………………………………………… 32 Bảng 2.3: Kết thử nghiệm phiếu khảo sát SV khối ngành KHXH…………………………………………………………………………………33 Bảng 3.1: Kết tương quan điểm thi đầu vào với ĐTB học phần Khối kiến thức chung 35 Bảng 3.2: Kết tương quan điểm thi đầu vào với ĐTB học phần khối kiến thức theo lĩnh vực 36 Bảng 3.3: Kết tương quan điểm thi đầu vào với ĐTB học phần khối kiến thức chuyên ngành 37 Bảng 3.4: Kết tương quan điểm học phần sở ngành với điểm thi ĐGNL chung (Khối ngành KHTN) 40 Bảng 3.5: Kết tương quan điểm học phần sở ngành với điểm thi tốt nghiệp THPTQG (Khối ngành TN) 41 Bảng 3.6: Kết tương quan điểm học phần sở ngành với điểm thi ĐGNL chung (Khối ngành XH) 42 Bảng 3.7: Kết tương quan điểm học phần sở ngành với điểm thi tốt nghiệp THPTQG (Khối ngành XH) 44 Bảng 3.8: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm ĐGNL (Chuyên ngành Hóa học) 46 Bảng 3.9: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm thi tốt nghiệp THPTQG (Chuyên ngành Hóa học) 48 Bảng 3.10: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm thi ĐGNL chung (Chuyên ngành Sinh học) 49 Bảng 3.11: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm thi tốt nghiệp THPTQG (Chuyên ngành Sinh học) 50 Bảng 3.12: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm thi ĐGNL chung (Chun ngành Địa lí – Mơi trường) 51 Bảng 3.13: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm THPTQG (Chuyên ngành Địa lí – Mơi trường) 52 Bảng 3.15: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm ĐGNL chung (Chuyên ngành Đông phương học) 53 Bảng 3.16: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm tốt nghiệp THPTQG (Chuyên ngành Đông phương học) 53 Bảng 3.17: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với ĐGNL (Chuyên ngành Lịch sử) 54 Bảng 3.18: Kết tương quan điểm học phần chuyên ngành với điểm tốt nghiệp THPTQG (Chuyên ngành Lịch sử) 54 Bảng 3.19: Tần suất sử dụng phương pháp giảng dạy (%) 55 Bảng 3.20: Tần suất sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá (%)55 Bảng 3.21: Mức độ đồng ý cho câu hỏi “Kết học tập học phần chuyên ngành tốt hơn” 56 Bảng 3.22: Mức độ đồng ý cho câu hỏi “Tư duy, kiến thức, khả phản biện tốt hơn”……………………………………………………………… 57 Bảng 3.23: Mức độ đồng ý cho câu hỏi “Chủ động, động, sáng tạo trình học tập hơn” 57 Bảng 3.24: Mức độ đồng ý cho câu hỏi “Nắm bắt lý thuyết, vận dụng thực hành tốt hơn” 57 Bảng 3.25: Mức độ đồng ý cho câu hỏi “Khả vận dụng công nghệ thông tin học tập tốt hơn” 58 Bảng 3.26: Mức độ đồng ý cho câu hỏi “Tham gia phong trào, hoạt động ngoại khóa, câu lạc sôi hơn” 58 Bảng 3.27: Mức độ đồng ý khác lực học tập môn chuyên ngành SV 59 Bảng 3.28: Mức độ đồng ý cần thiết thực thi ĐGNL chuyên biệt tuyển sinh đầu vào 59 Bảng 3.29: Mức độ đồng ý SV có lực phù hợp với ngành học 59 Bảng 3.30: Mức độ đồng ý SV có điểm đầu vào cao điển chun ngành cao ngược lại 60 Bảng 3.31: Bảng tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi việc thi ĐGNL việc học chuyên ngành 60 Bảng 3.32: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi phần thi Toán việc học chuyên ngành 61 Bảng 3.33: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi phần thi Văn việc học chuyên ngành 63 Bảng 3.34: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi phần thi Tự chọn việc học chuyên ngành 64 Bảng 3.35: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi thi Toán việc học chuyên ngành 65 Bảng 3.36: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi môn Văn việc học chuyên ngành 66 Bảng 3.37: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi môn thi ngoại ngữ việc học chuyên ngành 67 Bảng 3.38: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi mơn Hóa học việc học chuyên ngành 68 Bảng 3.39: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi mơn Vật lí việc học chun ngành 68 Bảng 3.40: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi môn Sinh học việc học chuyên ngành 68 Bảng 3.41: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi mơn Địa lí việc học chuyên ngành 68 Bảng 3.42: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thuận lợi môn Lịch sử việc học chuyên ngành 69 Bảng 3.43: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV mức độ yêu thích ngành học ………………………………………………………………………………………69 Bảng 3.44: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV môn học chuyên ngành cung cấp kiến thức cần thiết 70 Bảng 3.45: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV học phần chuyên ngành cung cấp kĩ cần thiết 71 Bảng 3.46: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV thời lượng mơn học chun ngành hợp lí 72 Bảng 3.47: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV việc gặp khó khăn tiếp thu kiến thức chuyên ngành 73 Bảng 3.48: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV ảnh hưởng phương pháp học tập người học đến kết học chuyên ngành 74 Bảng 3.49: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV phương pháp giảng dạy GV đến kết học tập chuyên ngành 75 Bảng 3.51: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV ảnh hưởng việc ôn luyện thi tuyển đầu vào đến kết học chuyên ngành 77 Bảng 3.52: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV ảnh hưởng mức độ yêu thích ngành học đến kết học chuyên ngành 78 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Chiều hướng mức độ hệ số tương quan r Hình 1.1: Khung lý thuyết đề tài nghiên cứu 24 Hình 3.1: So sánh tương quan điểm đầu vào với kết học tập (Khối ngành KHTN) 38 Hình 3.2: So sánh tương quan điểm đầu vào với kết học tập (Khối ngành Xã hội) 38 Hình 3.3: Sự khác biệt hai khối ngành tác động việc thi ĐGNL……………………………………………………………………………………………61 Hình 3.4: Sự khác biệt hai khối ngành tác động phần thi Toán đến việc học chuyên ngành 62 Hình 3.5: Sự khác biệt hai khối ngành tác động phần thi Văn đến việc học chuyên ngành 63 Hình 3.6: Sự khác biệt hai khối ngành tác động phần thi Tự chọn đến việc học chuyên ngành 64 Hình 3.7: Sự khác biệt hai khối ngành tác động phần thi Tự chọn đến việc học chuyên ngành 65 Hình 3.8: Sự khác biệt hai khối ngành tác động phần thi Tự chọn đến việc học chuyên ngành 66 Hình 3.9: Sự khác biệt hai khối ngành tác động phần thi Tự chọn đến việc học chuyên ngành 67 Hình 3.10: Sự khác biệt hai khối ngành mức độ u thích ngành học…………………………………………………………………………………………………70 Hình 3.11: Sự khác biệt hai khối ngành môn học chuyên ngành cung cấp kiến thức cần thiết 71 Hình 3.12: Sự khác biệt hai khối ngành môn chuyên ngành cung cấp kĩ cần thiết 72 Hình 3.13: Sự khác biệt hai khối ngành mức đồng ý thời lượng mơn chun ngành hợp lí 73 Hình 3.14: Sự khác biệt hai khối ngành việc gặp khó khăn tiếp thu kiến thức chuyên ngành 74 Hình 3.15: Sự khác biệt hai khối ngành ảnh hưởng phương pháp học tập người học đến kết học chuyên ngành 75 Hình 3.16: Sự khác biệt hai khối ngành phương pháp giảng dạy GV đến kết học tập chuyên ngành Chi-Square Tests Asymp Sig (2sided) 0,251 0,238 Value df a Pearson Chi-Square 50,372 Likelihood Ratio 50,518 N of Valid Cases 249 a cells (400,0%) have expected count less than The minimum expected count is 10,80 Bảng 3.50: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV ảnh hưởng sở vật chất đến kết học chuyên ngành Khối ngành Xã hội Tự nhiên Tổng Cơ sở vật chất (phòng thực hành, thư viện) trường Hồn tồn không đồng ý 2,9% 2,7% 2,8% Không đồng ý 6,6% 7,1% 17 6,8% Phân vân 38 27,7% 13 11,6% 51 20,5% 76 Đồng ý 61 44,5% 54 48,2% 115 46,2% Tổng Hoàn toàn đồng ý 25 137 18,2% 100,0% 34 112 30,4% 100,0% 59 249 23,7% 100,0% Hình 3.17: Sự khác biệt hai khối ngành ảnh hưởng sở vật chất đến kết học chuyên ngành Chi-Square Tests Asymp Sig (2sided) 0,018 0,015 Value df a Pearson Chi-Square 110,865 Likelihood Ratio 120,293 N of Valid Cases 249 a cells (200,0%) have expected count less than The minimum expected count is 30,15 Bảng 3.51: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV ảnh hưởng việc ôn luyện thi tuyển đầu vào đến kết học chuyên ngành Bài thi tuyển đầu vào Khối ngành Xã hội Tự nhiên Tổng Hồn tồn khơng đồng ý 15 10,9% 7,1% 23 9,2% Không đồng ý 19 13,9% 31 27,7% 50 20,1% Phân vân Đồng ý 37 47 27,0% 34,3% 29 32 25,9% 28,6% 66 79 26,5% 31,7% 77 Hoàn toàn đồng ý Tổng 19 137 13,9% 100,0% 12 112 10,7% 100,0% 31 249 12,4% 100,0% Hình 3.18: Sự khác biệt hai khối ngành ảnh hưởng việc ôn luyện thi tuyển đầu vào đến kết học chuyên ngành Chi-Square Tests Asymp Sig (2sided) 0,092 0,092 Value df a Pearson Chi-Square 70,979 Likelihood Ratio 70,991 N of Valid Cases 249 a cells (00,0%) have expected count less than The minimum expected count is 100,35 Bảng 3.52: Tổng hợp ý kiến phản hồi SV ảnh hưởng mức độ yêu thích ngành học đến kết học chuyên ngành Mức độ yêu thích ngành học Khối ngành Xã hội Tự nhiên Tổng Hồn tồn khơng đồng ý 0,7% 4,5% 2,4% Không đồng ý 0,7% 10 8,9% 11 4,4% Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 21 15,3% 15 13,4% 36 14,5% 53 38,7% 49 43,8% 102 41,0% 61 44,5% 33 29,5% 94 37,8% 78 Tổng 137 100,0% 112 100,0% 249 100,0% Hình 3.19: Sự khác biệt hai khối ngành ảnh hưởng mức độ yêu thích ngành học đến kết học chuyên ngành Chi-Square Tests Asymp Sig (2sided) 0,002 0,001 Value df a Pearson Chi-Square 170,191 Likelihood Ratio 180,574 N of Valid Cases 249 a cells (300,0%) have expected count less than The minimum expected count is 20,70 Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập chuyên ngành cho thấy, năm yếu tố tác giả đề cập đến là: Phương pháp học tập SV; Phương pháp giảng dạy giảng viên; Cơ sở vật chất Nhà trường; Việc ôn luyện cho thi tuyển đầu vào; Mức độ yêu thích ngành học, tỷ lệ % SV đồng ý mức cao 50% Tuy nhiên yếu tố có tỷ lệ % đồng ý thấp yếu tố thi tuyển đầu (