Như chúng ta đã biết, dạy tốt đòi hỏi rất nhiều yếu tố tác động đan xen qua lại, liên quan chặt chẽ với nhau, đó là: hệ thống tổ chức lực lượng giảng dạy bao gồm công tác quản lý đào tạo, trình độ đội ngũ cán bộ giảng dạy, đội ngũ phục vụ giảng dạy, mục tiêu, nội dung chương trình kế hoạch giảng dạy, quy trình và phương thức đào tạo; trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học; hệ thống sách giáo khoa, giáo trình và tài liệu tham khảo,…
Thông báo Khoa học Công nghệ* Số 2-2013 YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH CỦA VIỆC DẠY TỐT ĐẢM BẢO NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG VÀ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO TS Nguyễn Văn Cƣờng Phó Hiệu trƣởng Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Như biết, dạy tốt đòi hỏi nhiều yếu tố tác động đan xen qua lại, liên quan chặt chẽ với nhau, là: hệ thống tổ chức lực lượng giảng dạy bao gồm cơng tác quản lý đào tạo, trình độ đội ngũ cán giảng dạy, đội ngũ phục vụ giảng dạy, mục tiêu, nội dung chương trình kế hoạch giảng dạy, quy trình phương thức đào tạo; trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học; hệ thống sách giáo khoa, giáo trình tài liệu tham khảo,… đối tượng dạy học Trong tất yếu tố đó, theo tơi, yếu tố hàng đầu, định chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên nói chung, thứ đến đối tượng người học Ở viết không nhắc lại khái niệm nêu mà muốn nhấn mạnh điểm cần lưu ý trình triển khai phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Từ khóa: Chất lượng đào tạo, hiệu đào tạo Đội ngũ cán giảng dạy (CBGD) Để dạy tốt điều tiên phải có đội ngũ CBGD vừa có trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi vừa có phẩm chất đạo đức tốt - Trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi: Trong hoàn cảnh, điều kiện để dạy tốt phải có thầy giỏi Thầy giỏi thầy phải có trình độ học vấn giỏi: trước hết nội hàm kiến thức chun mơn phải sâu nhiều; am hiểu thực tiễn; sau phải biết kiến thức lĩnh vực chuyên môn khác có liên quan với chun mơn (nghĩa phải có kiến thức sâu rộng) Khi có tiềm kiến thức chủ động việc dạy, phương pháp dạy, lực sư phạm hạn chế Điều đó, theo tơi kiến thức hay rộng tri thức uyên bác yếu tố cần, phương pháp tài sư phạm yếu tố đủ, để đảm bảo chất lượng đào tạo Hơn nữa, người thầy giỏi, CBGD đại học cần phải có trình độ học vấn cao hơn, trình độ sau đại học Phấn đấu có học vị Tiến sĩ, có học hàm Phó Giáo sư (PGS) Giáo sư (GS) Để đạt trình độ học vấn cao, có học vị học hàm nhiệm vụ quan trọng đội ngũ CBGD trường Đại học phải thực đầu tư cho việc học tập nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, ngoại ngữ; tham gia nghiên cứu khoa học từ đề tài cấp Khoa, Trường, Bộ Nhà nước Tham gia dự án nghiên cứu khoa học nước có điều kiện thời - Phƣơng pháp giảng dạy thích hợp thƣờng xuyên đổi mới: Theo tơi, phương pháp giảng dạy tốt, có hiệu trình dạy học (QTDH) phải phù hợp với bậc học, đối tượng người học, hệ thống giáo trình tài liệu tham khảo Chính thế, phải thường xun đổi phương pháp giảng dạy Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật kỷ XX, đặc biệt kỷ XXI; Thế giới thực bước vào kinh tế tri thức, đặt Thông báo Khoa học Công nghệ* Số 2-2013 yêu cầu ngày cao khả hành động, lực tổ chức, lực tư tổng hợp khả cộng tác làm việc theo nhóm người lao động Ngồi thị trường lao động đòi hỏi họ cao tính sáng tạo, lực phê phán tính tự chịu trách nhiệm; hình thức phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, diễn giải khó đáp ứng đầy đủ u cầu nói Vì thế, người thầy giỏi phải tiếp cận với phương pháp dạy học đại (có thể gọi chung phương pháp sư phạm tích cực) bao gồm phương pháp như: + Phương pháp tiếp cận chủ đề + Phương pháp tích hợp kiến thức khoa học + Phương pháp dạy học theo vấn đề + Phương pháp tình hành động + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp nêu vấn đề + Phương pháp dạy học theo dự án Những phương pháp dạy học có đặc trưng chung làm cho người học chủ động, động; sáng tạo, người thầy giữ vai trò hỗ trợ, giúp người học tìm quy luật, tìm chân lý khoa học sống, đối tượng phải chiếm lĩnh không kiến thức mơn học mà kiến thức chủ đề, phương pháp giải vấn đề, tình huống,… bước tiến tới bồi dưỡng “Năng lực tự giải vấn đề” Thực tiễn trình giảng dạy cho thấy: phương pháp dạy học truyền thống hay phương pháp sư phạm tích cực, phương pháp có ưu điểm hạn chế, khơng có phương pháp tuyệt đối hồn hảo Do đó, nên kết hợp phương pháp với nhau, tận dụng ưu điểm, hạn chế nhược điểm, để phù hợp với điều kiện dạy học, đối tượng học trường đại học Không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo; Nhà trường phải thực công việc liên quan đến dạy học cách đồng bộ; lãnh đạo đơn vị ln tổ chức rà sốt mục tiêu, lực đội ngũ CBGD, đổi chương trình, phương thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, khâu trọng tâm có ý nghĩa định chất lượng, hiệu đào tạo - Đánh giá tiến trình giảng dạy phù hợp Đánh giá lớp học nhằm tìm hiểu xem việc tiếp cận lĩnh hội sinh viên cách giảng dạy định, nhằm thu phản hồi: sinh viên học gì, bao nhiêu, mức độ Mục đích: Làm cho sinh viên đạt chất lượng cao việc học lớp, so với việc tự học, giúp người dạy người học tăng chất lượng học tập lớp Các đặc trưng việc đánh giá lớp học: + Người học trung tâm, giúp sinh viên thay đổi thói quen học tập, phát triển lực học tập, trở thành người biết học suốt đời; + Người dạy điều khiển: khơng giúp cho người dạy biết phải làm theo bước lớp học; + Cùng có lợi: người học người dạy thu lợi ích hoạt động để tăng cường hiệu việc học việc dạy; Thông báo Khoa học Công nghệ* Số 2-2013 + Là đánh giá tiến trình giảng dạy, khơng phải đánh giá tổng kết, không cần lưu ý đến việc cho điểm, xếp hạng; + Phụ thuộc vào tình cụ thể đa dạng, khơng có chuẩn mực chung cho trường hợp; + Là hoạt động tiếp diễn (on going), tạo nên chu trình kín (loop) phản hồi liên tục Sự cần thiết loại hình đánh giá này: Thơng thường người dạy tiếp nhận tự động ấn tượng đến từ phía sinh viên cách vơ ý thức ẩn, khơng kiểm tra lại Vẫn có câu hỏi, tập nhà, v.v Hiện nay, Phòng khảo thí kiểm định chất lượng quản lý tập trung tăng cường chất lượng việc đánh giá kết học tập Theo cho việc đánh giá tổng kết tách khỏi người dạy mức độ phù hợp, việc đánh giá tiến trình giảng dạy thiết phải ln phát huy mức gắn với người dạy việc dạy, thân khâu khơng thể tách khỏi trình giảng dạy - Đánh giá kết học tập phù hợp Nên sử dụng nhiều phương pháp đa dạng cần hiểu rõ ưu nhược điểm phương pháp để sử dụng phương pháp lúc, chỗ Hiện phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) cho thấy rõ mặt ưu điểm lại có thiên hướng thuyết phục người sử dụng chủ yếu TNKQ để đánh giá kết học tập, Quy trình thường bao gồm bước sau đây: 1) Xác định mục tiêu cụ thể để đánh giá môn học nhờ bảng đặc trưng hai chiều (hoặc dàn trắc nghiệm); 2) Cá nhân giảng viên viết câu hỏi cẩn thận; 3) Trao đổi với đồng nghiệp; 4) Một người nhóm duyệt lại câu hỏi; 5) Lập đề thi trắc nghiệm (thử); 6) Chấm thi; 7) Phân tích kết trắc nghiệm để đánh giá câu hỏi; 8) Chỉnh sửa, loại trừ, bổ sung thêm câu hỏi; 9) Lập đề thi; 10) Chấm thi; 11) Phân tích kết thi; 12)… Đối với phương pháp tự luận, phương pháp quen thuộc với giảng viên chúng ta, trước nhiều trường đại học sử dụng chúng nhiều chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân Chưa có nghiên cứu sâu sắc cải tiến phương pháp tự luận để khắc phục nhược điểm nó, đặc biệt nhược điểm thiên lệch khách quan đánh giá Chúng cho cần hiểu rõ ưu nhược điểm phương pháp để sử dụng chúng lúc, chỗ Muốn vậy, môn nên tổ chức trao đổi để thống phương pháp đánh giá, nắm công cụ phục vụ việc thiết kế thử nghiệm phương pháp để làm nòng cốt tiến trình triển khai đắn việc đánh giá Đối tƣợng học: cần phải có trình độ phƣơng pháp học tốt Mỗi cấp học, bậc học từ thấp cao muốn học tốt, chất lượng cao phụ thuộc vào trình độ ban đầu phương pháp học tập Đây yếu tố định Thông báo Khoa học Cơng nghệ* Số 2-2013 Còn người thầy yếu tố quan trọng “Khơng có thầy đố làm nên” Câu nói có lẽ với đa số học trò Mặc dù điều kiện học dạy có thay đổi, phương pháp dạy học có thay đổi Vấn đề chất lượng đầu vào qua tuyển sinh đại học - cao đẳng quan trọng Nếu trình độ ban đầu khá, giỏi thuận lợi cho trình đào tạo Bộ GD&ĐT tổng kết đánh giá công tác tuyển sinh ba chung hàng năm bước ổn định, dư luận xã hội đánh giá tốt Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng đầu vào chưa đồng trường đại học Nếu chất lượng đầu vào đảm bảo, triển vọng có nhiều sản phẩm đào tạo có chất lượng cao Về phƣơng pháp học tốt sinh viên, theo tơi có vấn đề sau: - Tinh thần, thái độ, động học tập động lực học tập sinh viên Chỉ sinh viên từ đầu xác định động học tập đắn có thái độ học tập tốt, có hồi bão ước mơ, có nghị lực, có tâm học tập, hồn cảnh có kết học tập tốt Phải có động lực học tập sinh viên trình đào tạo chế độ học bổng, học phí, cách đánh giá khách quan thi cử trình đào tạo, việc làm cho sinh viên tốt nghiệp trường, có chế độ sử dụng đãi ngộ thích đáng để thu hút sinh viên sau tốt nghiệp làm ngành nghề đào tạo - Phải có phƣơng pháp học tập tốt Ở bậc đại học, phương pháp học tập sinh viên phải tiếp cận với phương pháp 10 giảng dạy đại học đại thầy Phương pháp học tốt yếu tố định tạo nên kết học tập tốt Mỗi sinh viên phải tìm tòi, khám phá phương pháp học tập thích hợp với mơn học, địa bàn học tập lớp, phòng thí nghiệm, thực tế tự học nhà v.v… Học tập phương pháp học tốt bạn cách chọn lọc cho hiệu thân Phương pháp dạy học tốt thầy tiền đề tạo phương pháp học tốt sinh viên - Phải có phẩm chất đạo đức tốt, có sức khỏe để học tập công tác sau Trước yêu cầu nghiệp CNH HĐH đất nước, kinh tế tri thức kỷ mới, sinh viên phải xác định vai trò trách nhiệm học tập ngày mai lập nghiệp, nghiệp xây dựng vào bảo vệ tổ quốc Việt Nam Kết luận Nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học mục tiêu quan trọng giai đoạn lịch sử nào, trường đại học nào; vừa mang tính chất thường xun, vừa mang tính chất chiến lược lâu dài Trường Đại học Xây dựng Miền Trung xác định “Nâng cao chất lượng đào tạo” việc có ý nghĩa quan trọng phát triển nhà trường, góp phần vào nghiệp giáo dục đại học nước nhà Giáo dục đại học phải đáp ứng tốt yêu cầu ngày cao xã hội đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ tiên tiến, góp phần đắc lực vào nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước ... ổn định, dư luận xã hội đánh giá tốt Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng đầu vào chưa đồng trường đại học Nếu chất lượng đầu vào đảm bảo, triển vọng có nhiều sản phẩm đào tạo có chất lượng cao. .. v.v… Học tập phương pháp học tốt bạn cách chọn lọc cho hiệu thân Phương pháp dạy học tốt thầy tiền đề tạo phương pháp học tốt sinh viên - Phải có phẩm chất đạo đức tốt, có sức khỏe để học tập... kiểm định chất lượng quản lý tập trung tăng cường chất lượng việc đánh giá kết học tập Theo cho việc đánh giá tổng kết tách khỏi người dạy mức độ phù hợp, việc đánh giá tiến trình giảng dạy thiết