Khái niệm, đặc điểm giáo dục pháp luật trong trường đại học

Bài viết này giúp người đọc hiểu rõ hơn về chủ trương, quan điểm quan trọng của đảng và pháp luật (PL) của nhà nước về GDPL và GDPL trong nhà trường; khái niệm, đặc điểm của GDPL trong trường đại học (ĐH).

Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 24 KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC ThS Vũ Thị Phƣơng Thảo Khoa Lý luận Chính trị, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Giáo dục pháp luật (GDPL) có vai trò đặc biệt quan trọng công tác giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương đưa GDPL vào nhà trường, đặc biệt giai đoạn đổi giáo dục đại học (GDĐH) Bài viết giúp người đọc hiểu rõ chủ trương, quan điểm quan trọng đảng pháp luật (PL) nhà nước GDPL GDPL nhà trường; khái niệm, đặc điểm GDPL trường đại học (ĐH) Từ đó, cơng chức, viên chức (CCVC) nhà trường, đặc biệt giảng viên (với vai trò chuyên gia, nhà thiết kế, người tư vấn, người quản lý trình học tập đánh giá giáo dục) tự trả lời câu hỏi: Mình phải làm để góp phần GDPL cho HSSV? Mình có cần GDPL khơng? Từ khóa: Giáo dục pháp luật trường đại học Chủ trƣơng, quan điểm quan trọng đảng PL nhà nƣớc GDPL GDPL nhà trƣờng Kế thừa chủ trương Đảng từ Đại hội Đảng V đến nay, Ban Bí thư Trung ương Đảng Chỉ thị số 32CT/TW ngày 09/12/2003 tăng cường lãnh đạo Đảng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật (PBGDPL), nâng cao ý thức chấp hành PL cán bộ, nhân dân Quyết định số 37/2008/QĐ-TTg ngày 12/3/2008 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình PBGDPL từ năm 2008 đến năm 2012 Trong 04 đề án Chương trình, đề án quan trọng hoạt động GPPL nhà trường Đề án “ Nâng cao chất lượng công tác PBGDPL nhà trường” (Đề án 1928) Ngày 09/8/2013, Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức Hội nghị tổng kết Đề án này.Tại Hội nghị, để tiếp tục thực Chỉ thị số 32CT/TW, Bộ Tư pháp đề xuất tiếp tục kéo dài thời gian thực Đề án đến năm 2016 Điều thể quan tâm Đảng, Nhà nước đến công tác PBGDPL, đặc biệt nhà trường Nhận thức cần thiết phải ban hành Luật PBGDPL- cầu nối hoạt động xây dựng thực PL, Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam khóa XIII, kỳ họp thứ thông qua Luật phổ biến, giáo dục pháp luậtngày 20/6/2012, có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2013;Ngày 04/4/2013, Chính phủ ban hành Nghị định số 28/2013/NĐ-CP quy định chi tiết số điều biện pháp thi hành Luật PBGDPL thể rõ sách Nhà nước công tác PBGDPL Kết luận số 04-KL/TW Ban Bí thư Ban chấp hành trung ương Đảng ngày19/4/2011 tổng kết năm thực Chỉ thị số 32-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng (khố IX) tăng cường lãnh đạo Đảng công tác PBGDPL, nâng cao ý thức chấp hành PL cán bộ, nhân dân Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 hạn chế cơng tác này, hạn chế kể đến là: số cấp uỷ, tổ chức đảng chưa quan tâm mức đến việc đạo triển khai công tác PBGDPL; chưa coi công tác phận công tác giáo dục trị, tư tưởng; tổ chức máy, chế thực trách nhiệm quan, tổ chức cá nhân tham gia hoạt động chế, sách có liên quan chưa quy định rõ ràng Vì vậy, cần phải tiếp tục lựa chọn, vận dụng hình thức, phương pháp GDPL cho phù hợp với nội dung GDPL cho đối tượng GDPL cụ thể nhằm đạt mục tiêu GDPL đặt ra, tạo điều kiện bảm đảm để nâng cao chất lượng GDPL, GDPL trường đại học - nôi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Khái niệm, đặc điểm GDPL trƣờng đại học 2.1 Khái niệm, đặc điểm GDPL Hiện nay, có nhiều quan điểm khác PL Theo quan điểm Mác Lênin nhà nước PL, PL hiểu “hệ thống quy tắc xử mang tính bắt buộc chung, nhà nước ban hành thừa nhận nhằm điều chỉnh mối quan hệ xã hội theo mục tiêu định hướng cụ thể” [3, tr.98].Để xây dựng khái niệm GDPL, phần lớn nhà nghiên cứu pháp luật đứng góc độ nhìn nhận khái niệm giáo dục theo nghĩa hẹp, theo đó, giáo dục hiểu “quá trình tác động định hướng nhân tố chủ quan lên khách thể giáo dục” [1, tr.9]và phần lớn thống nhìn nhận hoạt động GDPL tác động nhân tố chủ quan, yếu tố tiên hoạt 25 động giáo dục định hướng, có tổ chức, có chủ định nhiều chủ thể lên ý thức người GDPL lúc xem yếu tố quan trọng giữ vai trò chủ đạo trình hình thành ý thức PL người Từ khái niệm công cụ quan điểm nêu trên, có thống cách hiểu GDPL, “giáo dục pháp luật q trình tác động cách có hệ thống, mục đích thường xuyên tới nhận thức người nhằm trang bị cho người trình độ pháp lý định để từ có ý thức đắn pháp luật, tôn trọng tự giác xử theo yêu cầu pháp luật” [3, tr.179] Tùy thuộc vào đối tượng giáo dục, mức độ cần giáo dục, hình thức giáo dục mà xác định mục đích cụ thể GDPL Tuy nhiên, mục đích chung hoạt động GDPL hướng đến mục đích nhận thức, mục đích cảm xúc mục đích hành vi Thứ mục đích nhận thức: Mục đích nhận thức GDPL nhằm nâng cao khả nhận thức, hiểu biết PL, hình thành tri thức PL cần thiết cho đối tượng GDPL Một đối tượng GDPL có tri thức PL đắn tạo lòng tin vào PL, để từ giúp đối tượng GDPL thực hành vi cách có ý thức có khả tự đánh giá hành vi trái pháp luật hay khơng Đây mục đích quan trọng hàng đầu GDPL Thứ hai mục đích cảm xúc: Mục đích cảm xúc mà hoạt động GDPL hướng tới khơi dậy tình cảm, lòng tin thái độ đắn đối tượng GDPL PL Muốn đạt mục Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 đích này, mặt, đối tượng GDPL phải có kiến thức PL; mặt khác, thân hệ thống PL phải chuẩn hóa; chủ thể triển khai thi hành quy định PL phải làm hết chức năng, nhiệm vụ mình, có đạo đức cơng vụ tạo cơng Khơng có “thước đo” chuẩn, khơng có cơng trước PL khơng thể có cơng lý, đối tượng GDPL khơng thể có lòng tin vào PL Thứ ba mục đích hành vi: Mục đích hành vi GDPL nhằm chuyển hóa nhận thức, tri thức PL đối tượng GDPL thành thói quen với động tích cực Hoạt động GDPL cho đối tượng dừng lại việc cung cấp tri thức PL, từ họ có tình cảm lòng tin PL mà phải đạt mục tiêu cuối điều chỉnh hành vi đối tượng GDPL theo hướng tích cực, thói quen xử theo PL, để “sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật” không dừng lại hiệu 2.2 Khái niệm, đặc điểm GDPL trƣờng đại học Trong sở GDĐH, đối tượng GDPL công chức, viên chức học sinh, sinh viên (HSSV) Trong trường ĐH, viên chức, viên chức giảng viên vừa đối tượng GDPL vừa chủ thể GDPL cho viên chức khác HSSV Nếu chất lượng đội ngũ CCVC, giảng viên, HSSV trường ĐH nâng cao, theo văn hóa PL tỷ lệ thuận với trình độ học vấn ngày nâng lên theo bậc học tạo nguồn nhân lực có chất lượng chun mơn cao, ý thức pháp luật tốt, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, góp phần tăng cường 26 pháp chế XHCN xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam Dựa vào cách hiểu GDPL phần lớn nhà nghiên cứu PLthống nhấtvà đối tượng GDPL sở GDĐH, tác giả mạnh dạn đưa khái niệm GDPL trường ĐH sau: GDPL trường ĐH q trình tác động có hệ thống, mục đích, thường xuyên chủ thể GDPL trường lên CCVC, HSSV nhà trường nhằm trang bị cho họ trình độ văn hóa pháp luật định để từ họ có kiến thức pháp luật, có lòng tin, tơn trọng pháp luật tự giác thực hành vi hợp pháp Qua nghiên cứu, tác giả đưa đặc điểm GDPL trường ĐH sau: a) Về mục tiêu GDPL trường ĐH Mục đích giáo dục nói chung theo quan điểm Ủy ban Quốc tế Giáo dục kỷ XXI UNESCO “học để biết, học để làm, học để chung sống học cách sống”, điều có nghĩa mục đích hoạt động GDPL trường ĐH nói riêng trang bị cho đối tượng GDPL kiến thức PL để nâng cao khả hiểu biết PL, để làm việc theo quy định PL, để vận dụng kiến thức vào trình học tập rèn luyện trường, thực tiễn công vụ, nhiệm vụ làm việc Mục tiêu chung hoạt động GDPL trường học mà Đề án 1928 nêu rõ: “Nâng cao chất lượng hiệu công tác PBGDPL nhà trường Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, ý thức tôn trọng PL Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 hành vi chấp hành PL nhà giáo, cán quản lý sở giáo dục người học, góp phần ổn định mơi trường giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” [2, tr 1] GDPL phận công tác giáo dục trị, tư tưởng, nhiệm vụ tồn hệ thống trị đặt lãnh đạo Đảng Mục tiêu hoạt động GDPL trường ĐH nhằm: là, trang bị cho đối tượng GDPL tri thức PL cần thiết, xây dựng lòng tin PL, hình thành động tích cực thói quen xử phù hợp với yêu cầu PL; hai là, xây dựng ý thức PL, nâng cao trình độ văn hóa PL, bước hình thành phẩm chất cơng dân cho hệ HSSV với mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện; ba là, định hướng cho người học có hiểu biết nhà nước, PL, quyền nghĩa vụ trách nhiệm công dân giai đoạn xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam b) Về chủ thể, đối tƣợng GDPL trƣờng đại học Căn vào nghề nghiệp, phân loại đối tượng GDPL trường ĐH đơn vị nghiệp công lập (sau gọi tắt trường ĐH) thành hai nhóm CCVC người học CCVC trường ĐH vừa đối tượng GDPL đồng thời chủ thể GDPL cho đối tượng GDPL HSSV * Công chức, viên chức vừa đối tƣợng, vừa chủ thể GDPL trƣờng đại học 27 Căn vào khái niệm cán bộ, CCVC Luật cán bộ, công chức năm 2008, Luật viên chức năm 2010 văn hướng dẫn thi hành luật, phân loại người làm việc trường ĐH gồm loại sau: - Công chức: Công chức công dân Việt Nam, tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch, chức vụ, chức danh máy lãnh đạo, quản lý đơn vị nghiệp công lập, biên chế, hưởng lương từ quỹ lương đơn vị theo quy định PL Trong đơn vị nghiệp cơng lập, người đứng đầu, cấp phó người đứng đầu, cấp trưởng, cấp phó tổ chức cấu thành đơn vị nghiệp công lập quy định công chức Như vậy, trường ĐH loại này, công chức Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nhà trường - Viên chức: Viên chức công dân Việt Nam tuyển dụng theo vị trí việc làm, làm việc đơn vị nghiệp công lập theo chế độ hợp đồng làm việc, hưởng lương từ quỹ lương đơn vị theo quy định PL Như vậy, đội ngũ giáo viên, giảng viên (gọi chung giảng viên), người không làm công tác giảng dạy tuyển dụng theo chế độ hợp đồng làm việc, hưởng lương từ quỹ lương trường ĐH viên chức nhà nước Viên chức nêu chia làm 03 nhóm sau: là, viên chức giảng viên; hai là, viên chức quản lý; ba là, viên chức lại khơng phải viên chức quản lý, khơng phải giảng viên, gọi viên chức phục vụ công tác đào tạo Theo quy định Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) Luật GDĐH năm 2012 giảng viên Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2015 sở GDĐH người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo u cầu nghề nghiệp; đạt trình độchuẩn chun mơn, nghiệp vụ sau: có tốt nghiệp ĐH trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhà giáo giảng dạy cao đẳng, ĐH; có thạc sĩ trở lên giảng viên giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; có tiến sĩ giảng viên giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ Viên chức quản lý trường ĐH người bổ nhiệm giữ chức vụ quản lý có thời hạn, chịu trách nhiệm điều hành, tổ chức thực công việc đơn vị nghiệp công lập công chức hưởng phụ cấp chức vụ quản lý Vì vậy, trường ĐH, Trưởng, Phó phòng, khoa, mơn; Giám đốc, Phó Giám đốc trung tâm chức danh tương đương đơn vị tương đương với Phòng, Khoa, Trung tâm gọi viên chức quản lý CCVC trường ĐH đối tượng quan trọng hoạt động GDPL, đặc biệt viên chức giảng viên Đây đối tượng có trình độ chun mơn cao, đồng Vì vậy, họ có kiến thức PL đào tạo chương trình học cao đẳng, ĐH sau ĐH Mặt khác, đặc thù nghề nghiệp nên họ ln có nhu cầu nâng cao cập nhật kiến thức chun mơn, có kiến thức PL Tuy nhiên, thường trường ĐH chưa trọng đến hoạt động GDPL cho đội ngũ cách thường xuyên, có kế hoạch Các nội dung GDPL cho 28 công chức, viên chức thường trang bị q trình triển khai cơng tác, nhiệm vụ cấp ủy Đảng, Cơng đồn, Đồn niên, Nữ cơng… theo nội dung quan, tổ chức cấp Các văn PL ngành giáo dục, tư pháp, tài chính, khoa học cơng nghệ … liên quan đến quyền lợi nghĩa vụ CCVC thường phòng chức phòng tổ chức hành chính, tài kế tốn, quản lý đào tạo, khoa học quan hệ quốc tế, khảo thí đảm bảo chất lượng… áp dụng văn quy phạm pháp luật để thực Cơng tác giải thích, phổ biến PL diễn sau có khúc mắc, kiến nghị việc giải quyền nghĩa vụ từ phía viên chức Trên thực tế, GDPL cho đội ngũ CCVC hoạt động có vai trò quan trọng góp phần nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý nhà nước lĩnh vực giáo dục; góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trường ĐH Nếu hoạt động GDPL cho CCVC triển khai có kế hoạch, thường xuyên, có phân cơng, phối hợp kiểm sốt nhiều chủ thể GDPL khác tạo khơng khí dân chủ, đồn kết nội tốt, tránh tình trạng khiếu nại, tố cáo hành vi VPPL khác tham nhũng hệ lụy từ việc thương mại hóa giáo dục - vấn đề nhạy cảm xã hội đặc biệt quan tâm Riêng đội ngũ giảng viên người giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có GDPL Muốn vậy, đội ngũ cần nắm vững đặc điểm đối tượng HSSV, có kiến thức pháp luật vững vàng, có đạo Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 đức nghề nghiệp Để tăng cường GDPL bối cảnh đổi toàn diện GDĐH, điều kiện tiên trường ĐH phải có đội ngũ giảng viên PL đào tạo đạt chuẩn, có trình độ sư phạm tốt, đủ số lượng có kỹ thực hoạt động GDPL cách chuyên nghiệp, có đề xuất giải pháp phù hợp, tổ chức hoạt động GDPL trường ĐH đạt hiệu cao * Học sinh, sinh viên - đối tƣợng GDPL chủ yếu trƣờng ĐH Người học trường ĐH HSSV có lực hành vi đầy đủ lĩnh vực phổ biến hình sự, hành chính, dân ; giai đoạn hoàn thiện số nét nhân cách lại chưa ổn định; phần lớn vươn khỏi vòng tay chăm lo gia đình, bắt đầu học cách sống tự lập phải chịu điều chỉnh PL, tự chịu trách nhiệm hành vi tham gia vào quan hệ PL HSSV đối tượng tiếp thu kiến thức, kỹ chuyên môn trƣờng ĐH để chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau trƣờng, cónhững nét tâm lý điển hình như: tính tự ý thức cao; có tình cảm nghề nghiệp; có khát vọng thành đạt với nhiều mơ ước Vì vậy, HSSV xác định mục tiêu học tập, rèn luyện thể hành động học tập, rèn luyện suốt thời gian học trường ĐH Tuy nhiên, HSSV không tránh khỏi hạn chế chung lứa tuổi niên thiếu chín chắn suy nghĩ, hành động, việc tiếp thu, học hỏi Vì thế, HSSV dễ nảy sinh phát triển tâm sinh 29 lý lệch lạc, hành vi trái PL dẫn đến thực hành vi trái với chuẩn mực xã hội, vi phạm PL thiếu hiểu biết kiến thức xã hội kiến thức PL nói riêng Ngược lại, có tảng giáo dục tốt giáo dục kịp thời với nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp HSSV dễ uốn nắn, dễ tiếp thu điều hay lẽ phải định hướng, điều chỉnh ngồi giảng đường ĐH Với quan điểm GDPL cho HSSV nhà trường giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục ý thức công dân, ý thức làm người nên cần phải đưa nhiều nội dung GDPL vào chương trình học tập, sinh hoạt HSSV trường ĐH Điều có tác động lớn việc định hướng, phát triển hình thành tư cách cơng dân, góp phần điều chỉnh hành vi, nâng cao nhận thức, xây dựng nhân cách, xây dựng tính hướng thiện, đảm bảo tính liên tục nhận thức; hình thành em hành vi, thói quen tự giác xử PL có ý thức tuân thủ PL c) Đặc điểm nội dung GDPL trƣờng ĐH * Nội dung GDPL cho CCVC trƣờng ĐH Nội dung GDPL xác định sở nghiên cứu nhu cầu công việc, trình độ nhận thức, yêu cầu quản lý nhà nước, quản lý xã hội… nhóm đối tượng Trong hoạt động phổ cập kiến thức pháp luật, cần xác định rõ mức độ nội dung GDPL, trang bị kiến thức pháp luật: phổ biến, cần thiết, phù hợp cho đối tượng GDPL; theo nhu cầu ngành nghề để đáp ứng yêu cầu công việc; Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 theochuyên ngành cho chủ thể GDPL chun nghiệp Vì vậy, nội dung GDPL có phạm vi rộng Nội dung GDPL truyền đạt từ nhiều chủ thể GDPL khác trường, cụ thể là: Một là, nội dung GDPL cần thiết, phổ biến nêu Điều 10 Luật PBGDPL năm 2012; Hai là, kiến thức PL liên quan đến công tác giáo dục đào tạo như: Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ ngày 02/11/2011 đổi toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020; Luật Giáo dục 2005; Luật GDĐH năm 2012; Luật Cán bộ, công chức năm 2008; Luật Viên chức năm 2010; Luật Khoa học Công nghệ năm 2013; Bộ luật lao động năm 2012… Ba là, kiến thức theo chuyên ngành cho chủ thể GDPL chuyên nghiệp Đối với CCVC đặt vị trí đối tượng GDPL đồng thời họ chủ thể GDPL cho đối tượng GDPL người học Do họ trang bị kiến thức PL chuyên ngành từ sở đào tạo trình họ học tập nâng cao trình độ chun mơn; q trình lãnh đạo trường ĐH triển khai nhiệm vụ nhà trường; Đảng ủy, Cơng đồn, Đồn niên triển khai cơng tác; đặc biệt họ có khả tự cập nhật tự trang bị kiến thức PL thông qua nhiều hình thức GDPL từ chủ thể GDPL khác trường * Nội dung GDPL cho HSSV trƣờng ĐH Đưa GDPL vào trường ĐH việc sử dụng thiết chế máy, sở 30 vất chất nhà trường, thông qua chức giáo dục nhà trường, truyền đạt nội dung GDPL nhằm trang bị cho HSSV tri thức PL cần thiết, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng, hình thành ý thức PL làm sở cho hình thành hành vi thói quen xử có hành vi phù hợp PL Trường ĐH môi trường GDPL cho HSSV trực tiếp, thường xuyên nhất, dễ đạt hiệu cao đường ngắn góp phần đưa PL đến với đội ngũ tri thức chất lượng cao tương lai lẽ GDPL trường ĐH tác động có định hướng, nội dung kiến thức xếp khoa học, có tính kế thừa liên thơng Nhờ vậy, hình thành HSSV hành vi tự giác ứng xử theo chuẩn mực xã hội, chuẩn mực PL; biết đề phòng, biết đấu tranh khắc phục sai lệch so với chuẩn mực quy định; đồng thời biết tự điều chỉnh hành vi theo khn khổ PL cách tự giác Từ đó, trường ĐH có sở để lựa chọn nội dung GDPL phù hợp với mục tiêu GDPL, cụ thể sau: Một là, kiến thức PL phổ thông cho HSSV thơng qua chương trình đào tạo học phần pháp luật đại cương Hai là, kiến thức PL chuyên ngành cho HSSV thuộc ngành đào tạo trình độ đào tạo khác học phần PL kinh tế, soạn thảo văn bản, nhập mơn hành nhà nước, PL xây dựng… Ba là, kiến thức PL khác chưa đưa vào nội dung dạy học khóa quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nhà trường liên quan đến quyền nghĩa vụ HSSV Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 d) Đặc điểm hình thức, phƣơng pháp GDPL trƣờng đại học * Về hình thức GDPL trƣờng đại học Hình thức GDPL trường ĐH cách thức tiến hành hoạt động tổ chức trình GDPL để thể hiện, truyền đạt nội dung GDPL đến đối tượng GDPL Tùy vào đối tượng GDPL, ưu điểm nhược điểm hình thức mà chủ thể GDPL lựa chọn kết hợpcác hình thức GDPL phù hợp Các trường ĐH có website riêng Đây điều kiện thuận lợi để xây dựng chuyên mục PBGDPL website nhằm cập nhật thông tin PL, văn PL, thơng tin có liên quan đến quyền lợi viên chức, giảng viên, HSSV Tuy nhiên, theo tác giả, đối tượng GDPL có trình độ học vấn cao CCVC trường ĐH, đặc biệt viên chức giảng viên thìhình thức tự GDPL hình thức chưa nhà nghiên cứu PL đề cập đến theo tác giả hình thức GDPL tiên quyết định chất lượng GDPL cho đối tượng họ đối tượng có khả tự nghiên cứu để tự đáp ứng nhu cầu hiểu biết PLcủa Còn HSSV, hình thức GDPL mang lại hiệu caonhất 31 giảng dạy PL chương trình đào tạo khóa Do chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy PL chìa khóa chất lượng GDPL cho HSSV nhà trường * Phương pháp GDPL trường ĐH Phương pháp GDPL tổng thể cách thức, biện pháp mà chủ thể GDPL dùng để tác động vào đối tượng GDPL để truyền đạt nội dung GDPL nhằm đạt mục tiêu GDPL đặt Chủ thể GDPL người có kiến thức PLvà kinh nghiêm thực tiễn định Để truyền đạt nội dung GDPL cách dễ hiểu, thuyết phục, đạt mục tiêu đặt ra, họ phải đặt vị người giảng viên … nên họ sử dụng PPGDPL chủ yếu phương pháp sư phạm Ngoài ra, chủ thể GDPL thường phối hợp với tổ chức đoàn thể, phận tra - pháp chế chủ thể khác trường quan cơng an, tòa án, hội nghề nghiệp … để xây dựng chương trình, kế hoạch GDPL; phối hợp biên soạn chương trình, giáo trình, tài liệu, sách giáo khoa GDPL; xây dựng danh mục thiết bị phục vụ công tác GDPL; phối hợp xây dựng tủ sách PL; xây dựng đơn vị nghiên cứu, tư vấn công tác tra, pháp chế … TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Tuyết Oanh 2009 Giáo trình Giáo dục học tập (dành cho sinh viên đại học sư phạm), Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Thủ tướng Chính phủ 2008 Quyết định số: 37/2008/QĐ-TTgngày 12/03/2008 ban hành Chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật từ năm 2008 đến năm 2012 [3] Trường Đại học Luật Hà Nội 2010 Giáo trình Lý luận chung nhà nước pháp luật, Hà Nội  ... việc theo Hiến pháp pháp luật không dừng lại hiệu 2.2 Khái niệm, đặc điểm GDPL trƣờng đại học Trong sở GDĐH, đối tượng GDPL công chức, viên chức học sinh, sinh viên (HSSV) Trong trường ĐH, viên... nhân lực chất lượng cao cho đất nước Khái niệm, đặc điểm GDPL trƣờng đại học 2.1 Khái niệm, đặc điểm GDPL Hiện nay, có nhiều quan điểm khác PL Theo quan điểm Mác Lênin nhà nước PL, PL hiểu “hệ... kiến thức pháp luật, có lòng tin, tôn trọng pháp luật tự giác thực hành vi hợp pháp Qua nghiên cứu, tác giả đưa đặc điểm GDPL trường ĐH sau: a) Về mục tiêu GDPL trường ĐH Mục đích giáo dục nói