SKKN: Dạy tốt LS&ĐL Lớp 4

Sở GD&ĐT Quảng Nam GV: Huúnh ThÞ Ph­¬ng Th¶o I. I. Đặt vấn đề: Đặt vấn đề: Môn Lịch sử và Địa lí lớp bốn cung cấp cho HS một số kiến thức Môn Lịch sử và Địa lí lớp bốn cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản thiết thực về: cơ bản thiết thực về: - Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có - Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử của Việt Nam từ buổi đầu dựng hệ thống theo dòng thời gian lịch sử của Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nửa đầu thế kỉ XIX. nước cho tới nửa đầu thế kỉ XIX. - Các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở các - Các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở các vùng chính trên đất nước ta. vùng chính trên đất nước ta. Trong thực tế học sinh lớp tôi chủ nhiệm các em hiểu khá mơ hồ Trong thực tế học sinh lớp tôi chủ nhiệm các em hiểu khá mơ hồ về các sự vật, hiện tượng các mối quan hệ địa lí hoặc các sự kiện, về các sự vật, hiện tượng các mối quan hệ địa lí hoặc các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu . hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu . Từ thực trạng trên, tôi suy nghĩ cần phải có những biện pháp tích Từ thực trạng trên, tôi suy nghĩ cần phải có những biện pháp tích cực hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để cực hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để giúp các em nắm vững kiến thức một cách tốt nhất về môn học này. giúp các em nắm vững kiến thức một cách tốt nhất về môn học này. II. Biện pháp : II. Biện pháp : Để dạy tốt môn Lịch sử và Địa lí chúng ta cần phối hợp một cách hài Để dạy tốt môn Lịch sử và Địa lí chúng ta cần phối hợp một cách hài hòa các phương pháp dạy học. Mà mục tiêu trọng tâm của môn Lịch sử và hòa các phương pháp dạy học. Mà mục tiêu trọng tâm của môn Lịch sử và Địa lí là giúp các em tái hiện được các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch Địa lí là giúp các em tái hiện được các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử ., hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm địa lí . Nếu sử ., hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm địa lí . Nếu chúng ta cứ dạy chay, hoặc tổ chức các hoạt động dạy học để chuyển tải nội chúng ta cứ dạy chay, hoặc tổ chức các hoạt động dạy học để chuyển tải nội dung thì tiết học trở nên nhàm chán, thiếu hấp dẫn và học sinh tiếp thu kiến dung thì tiết học trở nên nhàm chán, thiếu hấp dẫn và học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy móc. Vì thế việc cho các em quan sát đối thức một cách thụ động, máy móc. Vì thế việc cho các em quan sát đối tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình . là cách tốt nhất để đạt tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình . là cách tốt nhất để đạt được mục tiêu dạy học. được mục tiêu dạy học. Trong những năm học trước đây, tuy bản thân đã rất cố gắng để dạy tốt Trong những năm học trước đây, tuy bản thân đã rất cố gắng để dạy tốt môn Lịch sử và Địa lí nhưng thực tế cũng đã chưa mang lại hiệu quả chưa môn Lịch sử và Địa lí nhưng thực tế cũng đã chưa mang lại hiệu quả chưa mong muốn. mong muốn. Năm học 2008-2009 tôi bắt đầu đầu tư nghiên cứu để tìm ra các kinh Năm học 2008-2009 tôi bắt đầu đầu tư nghiên cứu để tìm ra các kinh nghiệm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở môn Lịch sử và Địa lí lớp nghiệm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở môn Lịch sử và Địa lí lớp bốn và cho đến năm học này 2009-2010 tôi đã đúc rút kinh nghiệm trong bốn và cho đến năm học này 2009-2010 tôi đã đúc rút kinh nghiệm trong việc dạy phân môn Lịch sử - Địa lí lớp bốn đạt kết quả. việc dạy phân môn Lịch sử - Địa lí lớp bốn đạt kết quả. *Biện pháp 1 : Sưu tầm tranh ảnh để giảng dạy môn Lịch Sử và Địa Lí *Biện pháp 1 : Sưu tầm tranh ảnh để giảng dạy môn Lịch Sử và Địa Lí lớp bốn. lớp bốn. Với đặc điểm tư duy cụ thể, học sinh rất thích những hình ảnh trực quan Với đặc điểm tư duy cụ thể, học sinh rất thích những hình ảnh trực quan sinh động. Hơn nữa kiến thức địa lí rất phong phú và rất mới mẻ nhất là đối sinh động. Hơn nữa kiến thức địa lí rất phong phú và rất mới mẻ nhất là đối với bộ phận học sinh ít có điều kiện đọc sách báo, xem tivi, du lịch . kiến với bộ phận học sinh ít có điều kiện đọc sách báo, xem tivi, du lịch . kiến thức lịch sử thì khá xa lạ mơ hồ đối với các em. Nếu chỉ qua kênh chữ học thức lịch sử thì khá xa lạ mơ hồ đối với các em. Nếu chỉ qua kênh chữ học sinh khó có thể lĩnh hội hết những sự kiện, nhân vật lịch sử ., những đặc sinh khó có thể lĩnh hội hết những sự kiện, nhân vật lịch sử ., những đặc điểm tiêu biểu của các thành phố, vùng đất, con người . trên đất nước Việt điểm tiêu biểu của các thành phố, vùng đất, con người . trên đất nước Việt Nam. Vì Vậy cùng với việc sử dụng bản đồ, lược đồ giúp học sinh nắm Nam. Vì Vậy cùng với việc sử dụng bản đồ, lược đồ giúp học sinh nắm được các đặc điểm về vị trí, địa hình đất đai ., nắm được các sự kiện lịch được các đặc điểm về vị trí, địa hình đất đai ., nắm được các sự kiện lịch sử . cần phải phối hợp các phương tiện khác như tranh ảnh trực quan. Hiện sử . cần phải phối hợp các phương tiện khác như tranh ảnh trực quan. Hiện nay sách giáo khoa mới đã tăng cường một số lượng đáng kể hệ thống kênh nay sách giáo khoa mới đã tăng cường một số lượng đáng kể hệ thống kênh hình để giúp giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy tôi hình để giúp giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy tôi đã sưu tầm tranh ảnh làm đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy. đã sưu tầm tranh ảnh làm đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy. Qua tìm tòi tôi đã phát hiện trong những tập lịch treo tường chứa đựng Qua tìm tòi tôi đã phát hiện trong những tập lịch treo tường chứa đựng một nguồn tranh ảnh vô cùng phong phú dùng để dạy nhiều bài Địa Lí, Lịch một nguồn tranh ảnh vô cùng phong phú dùng để dạy nhiều bài Địa Lí, Lịch Sử trong chương trình. Sử trong chương trình. Ví dụ dạy bài 18 Ví dụ dạy bài 18 “Người dân ở đồng bằng Nam Bộ” “Người dân ở đồng bằng Nam Bộ” Tìm hiểu về nội dung Trang phục và lễ hội – giáo viên phát tranh Tìm hiểu về nội dung Trang phục và lễ hội – giáo viên phát tranh cho hai đội và yêu cầu thảo luận nêu nhận xét . cho hai đội và yêu cầu thảo luận nêu nhận xét . Đội A: Đội A: Từ những bức tranh, em rút ra được những đặc điểm gì về Từ những bức tranh, em rút ra được những đặc điểm gì về trang phục của người dân ở đồng bằng Nam Bộ? trang phục của người dân ở đồng bằng Nam Bộ? Đội B: Đội B: Từ những bức tranh, em hãy nêu những lễ hội của người Từ những bức tranh, em hãy nêu những lễ hội của người dân ở ĐB Nam Bộ? dân ở ĐB Nam Bộ? Đại diện các đội trình bày và nhận xét, rút ra kết luận. Đại diện các đội trình bày và nhận xét, rút ra kết luận. Với những bức tranh sưu tầm được trong các giờ dạy Địa lí, Lịch Với những bức tranh sưu tầm được trong các giờ dạy Địa lí, Lịch sử tôi đã tổ chức được các hoạt động học tập sinh động, hấp dẫn. sử tôi đã tổ chức được các hoạt động học tập sinh động, hấp dẫn. Giúp học sinh tiếp thu bài học một cách chủ động, tích cực và đầy Giúp học sinh tiếp thu bài học một cách chủ động, tích cực và đầy hứng thú. Và bộ tranh sưu tầm dạy Địa lí và Lịch sử lớp bốn đã được hứng thú. Và bộ tranh sưu tầm dạy Địa lí và Lịch sử lớp bốn đã được PGD&ĐT xếp loại A cấp huyện. PGD&ĐT xếp loại A cấp huyện. *Biện pháp 2: Sưu tầm tư liệu vào đĩa CD để giảng dạy môn Địa lí *Biện pháp 2: Sưu tầm tư liệu vào đĩa CD để giảng dạy môn Địa lí và Lịch sử lớp bốn. và Lịch sử lớp bốn. Tại thời điểm này công nghệ thông tin đã có ảnh hưởng sâu sắc đối Tại thời điểm này công nghệ thông tin đã có ảnh hưởng sâu sắc đối với ngành giáo dục. Nó tạo nên nhiều khía cạnh trong việc đổi mới với ngành giáo dục. Nó tạo nên nhiều khía cạnh trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Vì thế tôi đã suy nghĩ và nâng cao hơn một bước, phương pháp dạy học. Vì thế tôi đã suy nghĩ và nâng cao hơn một bước, tôi dày công sưu tầm những thước phim có nội dung liên quan đến nội tôi dày công sưu tầm những thước phim có nội dung liên quan đến nội dung giảng dạy lịch sử, địa lí ở những băng đĩa nhạc, đĩa “Việt Nam đất dung giảng dạy lịch sử, địa lí ở những băng đĩa nhạc, đĩa “Việt Nam đất nước con người”, ở đài truyền hình . cóp vào đĩa CD theo nội dung của nước con người”, ở đài truyền hình . cóp vào đĩa CD theo nội dung của từng bài. Chúng tôi có thể sử dụng những đoạn phim để : từng bài. Chúng tôi có thể sử dụng những đoạn phim để : - Tổ chức cho học sinh làm việc với tranh ảnh để phát hiện ra kiến - Tổ chức cho học sinh làm việc với tranh ảnh để phát hiện ra kiến thức, tìm ra dấu hiệu đặc điểm của đối tượng địa lí, những sự kiện, nhân thức, tìm ra dấu hiệu đặc điểm của đối tượng địa lí, những sự kiện, nhân vật lịch sử. vật lịch sử. - Minh họa cho lời giảng của giáo viên. - Minh họa cho lời giảng của giáo viên. - Mở rộng tầm hiểu biết của các em trong việc chiếm lịnh kiến thức. - Mở rộng tầm hiểu biết của các em trong việc chiếm lịnh kiến thức. - Củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng nhận thức cho học sinh. - Củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng nhận thức cho học sinh. Ví dụ dạy bài 7 Ví dụ dạy bài 7 “Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây “Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Nguyên” Nguyên” Tìm hiểu nội dung về lễ hội của người dân ở Tây Nguyên, học Tìm hiểu nội dung về lễ hội của người dân ở Tây Nguyên, học sinh sẽ được xem những đoạn phim về lễ hội đua voi, lễ hội Cồng sinh sẽ được xem những đoạn phim về lễ hội đua voi, lễ hội Cồng Chiêng . các em sẽ thấy được những hình ảnh sống động, náo nhiệt Chiêng . các em sẽ thấy được những hình ảnh sống động, náo nhiệt của các lễ hội này. của các lễ hội này. Với những hình ảnh động, hoàn toàn cảnh thật, vì vậy đảm báo Với những hình ảnh động, hoàn toàn cảnh thật, vì vậy đảm báo tính khoa học cao. Điều này tạo hứng thú cho học sinh, kích thích các tính khoa học cao. Điều này tạo hứng thú cho học sinh, kích thích các em tham gia sôi nổi vào tiết học, giúp học sinh tiếp thu nội dung bài em tham gia sôi nổi vào tiết học, giúp học sinh tiếp thu nội dung bài học một cách chủ động, tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả giờ lên học một cách chủ động, tích cực, góp phần nâng cao hiệu quả giờ lên lớp của giáo viên. lớp của giáo viên. S­u tÇm t­ liÖu vµo ®Üa CD *Biện pháp 3 : *Biện pháp 3 : Thiết kế một số trò chơi môn Lịch sử và Địa lí. Thiết kế một số trò chơi môn Lịch sử và Địa lí. Để cung cấp và khắc sâu cho học sinh các kiến thức cơ bản và Để cung cấp và khắc sâu cho học sinh các kiến thức cơ bản và thiết thực, đạt mục tiêu đề ra, chúng ta không thể không nhắc đến thiết thực, đạt mục tiêu đề ra, chúng ta không thể không nhắc đến phương pháp sử dụng trò chơi. Sách giáo viên môn Lịch sử và Địa lí phương pháp sử dụng trò chơi. Sách giáo viên môn Lịch sử và Địa lí lớp bốn cũng đã có gợi ý một số trò chơi nhưng chưa thực sự hấp dẫn lớp bốn cũng đã có gợi ý một số trò chơi nhưng chưa thực sự hấp dẫn học sinh. Qua thực tế giảng dạy, tôi đã sáng tạo thiết kế thêm một số học sinh. Qua thực tế giảng dạy, tôi đã sáng tạo thiết kế thêm một số trò chơi để áp dụng trong các tiết dạy Lịch sử và Địa lí, bước đầu tôi trò chơi để áp dụng trong các tiết dạy Lịch sử và Địa lí, bước đầu tôi thấy đã rất thành công vì các em hào hứng sôi nổi và bị lôi cuốn vào thấy đã rất thành công vì các em hào hứng sôi nổi và bị lôi cuốn vào tiết học. tiết học. [...]... Cần Thơ có viện nghiên cứu lúa, và các trung tâm dạy nghề) * Quảng Nam : Em hãy kể tên các di sản văn hóa ở Quảng Nam? (Phố cổ Hội An, thánh địa Mỹ Sơn) III Kết quả nghiên cứu : Sau khi áp dụng triệt để các biện pháp nêu trên, kết hợp hài hòa giữa các phương pháp dạy học tôi thấy đã đem lại kết quả đáng kể Kết quả kiểm tra cuối kì I môn Lịch sử và Địa lí lớp tôi đạt được như sau : Tổng số HS Giỏi Khá... I môn Lịch sử và Địa lí lớp tôi đạt được như sau : Tổng số HS Giỏi Khá 30 HS 21 70% 9 30% Trung bình Yếu - - Trên đây là một số kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp bốn mà tôi đã đúc kết được trong quá trình giảng dạy Bước đầu đem lại hiệu quả cao, hầu hết học sinh nắm được kiến thức trọng tâm của mỗi bài học, kích thích sự say mê hứng thú học môn Lịch sử và Địa lí ở học... và ghi nhớ công lao của một số nhân vật lịch sử 2- Nội dung: - Tên trò chơi : TÔI LÀ AI? - Cách tiến hành : + Cho 4 HS mỗi em đóng các vai : Vua Hùng, An Dương Vương, Hai Bà Trưng, Ngô Quyền + GV nêu luật chơi : mỗi em đóng vai lần lượt tự giới thiệu về nhân vật mình đóng vai rồi đố cả lớp “Tôi là ai?” + Cách giới thiệu có thể như sau : * Vua Hùng : Tôi là người dựng nên nước Văn Lang, đóng đô ở Phong... thành Cổ Loa, có nỏ bắn một lần được nhiều mũi tên Vì mất cảnh giác, tôi đã để đất nước rơi vào tay Triệu Đà * Hai Bà Trưng : Chị em tôi sinh ra trong lúc đất nước bị nhà Hán đô hộ, quê ở Mê Linh Năm 40 , chị em tôi lãnh đạo nhân dân khởi nghĩa để “Đền nợ nước, trả thù nhà” * Ngô Quyền : Năm 938, tôi đã dùng kế cắm cọc gỗ đầu nhọn xuống sông Bạch Đằng để đánh tan quân Nam Hán - Kết thúc trò chơi, GV... các vùng miền, TP đã học 2- Nội dung : - Tên trò chơi : HÀNH TRÌNH VĂN HÓA - Cách tiến hành : + GV viết lên bảng các địa danh : ĐB Bắc Bộ, Hà Nội, ĐB Nam Bộ, TP Hồ Chí Minh, TP Cần Thơ, Quảng Nam + Chia lớp làm 3 đội chơi, mỗi đội được luân phiên chọn 2 địa danh + Câu hỏi cho các địa danh : * ĐB Bắc Bộ : Kể tên các lễ hội nổi tiếng ở ĐB Bắc Bộ? (Hội:Lim,Gióng ) * Hà Nội : Trường đại học đầu tiên ở nước . một cách tốt nhất về môn học này. II. Biện pháp : II. Biện pháp : Để dạy tốt môn Lịch sử và Địa lí chúng ta cần phối hợp một cách hài Để dạy tốt môn Lịch. dạy phân môn Lịch sử - Địa lí lớp bốn đạt kết quả. việc dạy phân môn Lịch sử - Địa lí lớp bốn đạt kết quả. *Biện pháp 1 : Sưu tầm tranh ảnh để giảng dạy