SKKN kinh nghiệm giúp các em học sinh học tốt môn mỹ thuật THCS

PHỊNG GD&ĐT THỊ XÃ BN HỒ TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRƯỜNG TỘ Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: GIÚP CÁC EM HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT THCS GIÁO VIÊN: ĐỖ THỊ TRÀ MY MÔN : MỸ THUẬT TỔ :SỬ-ĐỊA GDCD-NHẠC-HỌA Năm học 2018-2019 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu ,nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn để tài 5.Phương pháp nghiên cứu PHẦN II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Thực trạng vấn đề vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN MỸ THUẬT THCS I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực, tư học sinh” Môn Mỹ Thuật ở trường THCS góp phần thực mục tiêu giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mỹ kỹ để hình thành nhân cách người, hiểu sống biết vươn đến cái: Chân - Thiện - Mỹ Phần lớn, tầng lớp trí thức tất đối tượng, tầng lớp xã hội Mỡi lứa t̉i lại có những cách cảm nhận, suy nghĩ lí giải đẹp khác Người lớn có cách cảm nhận logic, còn trẻ em có nhìn vơ tư, sáng Chúng ta biết rằng: Mỹ Thuật những môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng giáo dục thẩm mỹ ở trường phở thơng Đó môn học đẹp, khơi dậy tư sáng tạo tâm hồn sáng, thơ ngây đáng yêu lứa tuổi thiếu nhi Dạy nghệ thuật nói chung dạy Mỹ Tḥt nói riêng, khơng phải đưa công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lỏi quan trọng lối tư duy, tạo điều kiện cho phát triển tưởng tượng, khả sáng tạo trẻ em Nhu cầu thẩm mỹ ngày cao cùng với phát triển kinh tế xã hội, việc nhìn nhận thưởng thức đẹp đại phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ người sáng, nhìn vật qua lăng kính màu hờng, khơng vướng những ngun tắc, trăn trở mà tập trung tình cảm, u thích vào mỗi vẽ Đồng thời, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Những năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến phát triển giáo dục, đặc biệt chất lượng nó, cùng với phát triển ngày cao người đức dục, trí dục, thể dục mỹ dục cũng khơng ngừng phát triển dần có vai trò quan trọng đời sống mỗi người hệ trẻ Dạy – học Mĩ Thuật ở trường THCS nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho em Chủ yếu tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sống hàng ngày Nhưng học sinh muốn có những cảm nhận, những nhìn khơng lệch lạc cần truyền đạt vốn kiến thức bở ích Đối với mơn học Mĩ Tḥt việc truyền thụ kiến thức công việc quan trọng Qua đây, học sinh hình thành kỹ cảm thụ thẩm mĩ kỹ thực hành Mặt khác, phương pháp dạy học truyền thống “ đọc chép” thụ động không đáp ứng lối tư sáng tạo, động tích cực học sinh Có câu nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ cũng vậy Dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập không thích thú, trẻ khơng thể học tốt Chính vậy việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người thầy, chúng tơi nghĩ rằng cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Vậy để học sinh thêm hứng thú học tập môn nên đã nghiên cứu làm đề tài: “PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT THCS’’ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nắm bắt kiến thức số giai đoạn lịch sử chương trình mĩ thuật THCS - Nắm vững kiến thức lịch sử thông qua những học Thường thức mĩ thuật, biết kết hợp, vận dụng linh hoạt kỹ tư sáng tạo học mĩ thuật cũng môn học khác - Học sinh biết trân trọng u thích nghệ tḥt dân tộc nói riêng lịch sử dân tộc nói chung b Nhiệm vụ: - Nghiên cứu phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với phân môn mĩ thuật thcs - Tìm hiểu số phương pháp dạy - Tìm hiểu những kĩ hoạt động phù hợp - Tìm hiểu những chi tiết, tình lịch sử phù hợp để đưa vào học - Từ những tìm hiểu đưa số ý kiến góp phần giúp học sinh giáo viên đến những tiết học mĩ thuật đạt hiệu Đối tượng nghiên cứu Học sinh từ khối đến khối Trường THCS nói chung Trường THCS Nguyễn Trường Tộ nói riêng 4 Giới hạn đề tài - Phân môn thường thức mĩ thuật chương trình sách giáo khoa mĩ thuật Trung học sở - Giới hạn số phương pháp giúp học sinh tìm hiểu lịch sử thông qua phân môn mĩ thuật Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích tởng hợp lý thuyết (Nghiên cứu qua văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo phương pháp dạy học môn Mĩ thuật.) • Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh - Thực hành giảng dạy theo phương pháp - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Cho HS hoạt động trời, tham quan, toạ đàm - Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm ở số lớp bằng phương pháp mà đề II/ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Mĩ thuật những môn học, đặc trưng môn học không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo những người chuyên làm công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức đẹp để em tiếp xúc làm quen với đẹp, cảm thụ đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ em ở môn học khác giúp em phát triển tồn diện, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc giảng dạy môn Mĩ thuật dân tộc đảm bảo cho em giải tập hàng ngày hiểu vẻ đẹp, mĩ thuật truyền thống nữa giúp em thêm yêu thích lịch sử tìm hiểu lịch sử Tìm hiểu lịch sử ta hiểu cội nguồn dân tộc, để tự hào, để biết ơn ông cha ta đã dựng nước giữ nước gian khó Như người dân sẽ cố gắng phấn đấu để dân tộc vẻ vang hơn, phát huy truyền thống dựng nước giữ nước cha ơng ta Tìm hiểu lịch sử cũng để phán xét công, tội nhân vật lịch sử, để dạy lại, kể lại, truyền lại cho đời sau Nếu không, hệ sau sẽ nguồn cội sẽ sống buông thả, không còn trì những phẩm chất văn hóa, đạo đức tốt đẹp dân tộc ta Biết lịch sử để vận dụng những hay cha ông ta Nguyễn Trãi biết dùng chiến tranh tâm lý vận động toàn dân ủng hộ kháng chiến chống quân Minh ( Viết chữ lên bằng mật ong, kiến ăn theo tạo chữ: Lê Lợi vi quân, Nguyễn Trãi vi thần) Sau cũng dùng chiến tranh toàn dân để thắng giặc Mỹ Hiểu biết lịch sử cũng giúp ta hiểu biết địa lý, văn hóa dân tộc như: Phú Thọ có Đền Hùng, nơi tở chức Lễ hội quốc gia Giỗ Tổ mùng 10 tháng 3, Hà Nội có Văn Miếu Quốc Tử Giám, Nghệ An có Làng Sen q hương Bác Hờ ,Cờng Chiêng xuất phát ở Tây Nguyên, … Biết yêu đẹp thiên nhiên Và hết, việc học tập để dễ dàng tìm hiểu tác phẩm mĩ thuật học sinh phải biết tác phẩm có ở thời điểm nào, tình hình xã hội, kinh tế, … ở thời học sinh hiểu biết giá trị thực tác phẩm Tuy nhiên, tùy theo trình độ nhận thức khiếu em, độ tuổi khác mà giáo viên biết trình nhận thức diễn ở em Vậy khơng thể tác động đến trình nhận thức cá nhân bằng biện pháp Có học sinh ta phải tác động từ từ, có học sinh phải vừa trực tiếp vừa gián tiếp ở nhiều phía nắm bắt Có học sinh chỉ cần tác động lâu đã nắm bắt nội dung học Nếu khơng có gợi mở gây hứng thú giáo viên học sinh khơng có ham thích tìm tòi học tập Là giáo viên mĩ thuật, muốn truyền cho em không chỉ những kiến thức mĩ thuật mà đồng thời với những kiến thức những kiến thức bở ích khác cách vận dụng phương pháp học mĩ thuật vào những môn học khác để mỗi em xây dựng cho những phương pháp học tập hiệu Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thuận lợi – Khó khăn • Thuận lợi : Mĩ tḥt mơn học bở ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bở trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng + Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật : - Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh, - Cho đến trường đã có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học đã ý + Trang thiết bị dạy học - Để giảng dạy môn mĩ thuật chương trình đào tạo thành cơng, điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố : tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan, - Có số đờ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh : đồ dùng dạy học phân môn từ lớp đến lớp sách tham khảo, số tranh ảnh tượng, phù điêu, + Cơ sở vật chất : Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học Vì góp phần tḥn tiện cho việc dạy học giáo viên, học sinh Học sinh lúc cũng có đủ đờ dùng, khơng bị quên ở nhà Khó khăn + Về nhận thức : - Do quan niệm số giáo viên, số bậc phụ huynh ,sự thiếu quan tâm mua sắm đờ dùng học tập cho học sinh, Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập giáo viên học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làm Trên thực tế điều tra tơi còn thấy có giáo viên giảng dạy môn phương pháp sư phạm còn hạn chế, lời nói còn chưa hấp dẫn, lơi học sinh, trình bày bảng còn vụng về, lúng túng, dẫn đến học sinh không lắng nghe, không tập trung tìm hiểu còn mơ hờ, khơng nắm mục tiêu học Điều khiến cho em khơng thích thú với học, khơng thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày - Trình độ nhận thức em không đồng đều, em xem môn Mĩ thuật chỉ môn phụ nên em không quan tâm nhiều môn phân môn thường thức Mĩ thuật em không trọng hơn,,, + Trang thiết bị dạy học : - Trang thiết bị, đờ dùng dạy học mơn mĩ tḥt nói chung phân mơn thường thức mĩ tḥt nói riêng còn thiếu nhiều, đa phần in lại từ SGK, tranh ảnh mĩ thuật dù có hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam mĩ thuật đại Phương Tây khơng có để em quan sát Nhất những tìm hiểu tượng , tài liệu liên quan đến mĩ thuật Việt Nam cũng mĩ thuật giới ở thư viện vậy phần hạn chế những hiểu biết em - Máy vi tính ở trường có kết nối internet còn giới hạn học sinh chưa thể cho em thoải mái sử dụng nên học sinh khơng có điều kiện tìm hiểu mạng những thơng tin bên ngồi em chưa cập nhật đuợc - Ngoài điều kiện nhà trường còn thiếu thốn : phòng học chức năng, vật mẫu cho giáo viên học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan, Có phòng học riêng giúp em thỏa mái làm thực hành,thảo ḷn khơng ảnh hưởng đến lớp bên cạnh Vì ảnh hưởng lớn đến kết học tập giảng dạy giáo viên học sinh Bộ môn mĩ thuật môn yêu cầu phải sử dụng nhiều đến phương pháp trực quan,theo định hướng phát triển lực, nhiên đồ dùng dạy học còn ít, phần lớn giáo viên dạy phải tự chuẩn bị b Thành cơng – Hạn chế • Thành cơng - Giúp giáo viên tìm phương pháp phù hợp dạy phân mơn mĩ tḥt - Học sinh hình thành thói quen tốt học mĩ thuật - Học sinh có hứng thú đến với tiết học thức mĩ thuật, củng cố cho em số kiến thức mỹ thuật • Hạn chế - Các kiến thức khó tạo thành hệ thống kiến thức dẫn đến học sinh giữ kiến thức không lâu c Mặt mạnh – Mặt yếu • Mặt manh : - Học sinh nắm bắt tiếp thu kiến thức hiệu - Nâng cao khả truyền đạt giáo viên • Mặt yếu: - Yêu cầu học sinh phải đầu tư nhiều thời gian để tìm tòi, thích nghi đạt hiệu Về phương pháp học nhóm, cần thiết phải đầu tư nhiều thời gian, học sinh phải luyện tập thời gian thích nghi học có hiệu - Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, chuẩn bị đồ dùng trực quan tương đối phong phú Trong tiết dạy – học gợi cảm hứng cho học sinh điều cần thiết mà người giáo viên cũng làm được, chuẩn bị tốt sẽ góp thêm phần nhiều thành công cho tiết dạy – học , cần hình ảnh phải phong phú, lạ, những hình ảnh bở trợ mở rộng phải phù hợp với nhận thức em Việc tự giáo viên phải chuẩn bị nhiều hình ảnh gây tốn kém nhiều công sức thời gian d Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Tình trạng thầy đọc trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa bằng tranh ảnh, dẫn đến học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực - Nhiều giáo viên còn lúng túng, thiếu những phương pháp cụ thể, tham khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tòi sáng tạo - Phương tiện, thiết bị dạy học môn mĩ thuật còn chưa đáp ứng u cầu chương trình, còn nêu thêm những nguyên nhân khác, đáng ý giáo viên chưa giác ngộ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học mục tiêu đào tạo lớp người mới, động sáng tạo phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở thụ động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Mĩ thuật môn học nghệ thuật nên khả diễn giải hết kiến thức học chỉ mang tính tương đối, gi viên hướng dẫn, phân tích cho em hiểu phần học, để cảm thụ hết tác phẩm nghệ thuật còn tùy thuộc vào khả mỡi em Cũng giống nhìn vào tranh, người thấy đẹp, người khác nói rằng chưa đẹp…vì thế, nghệ thuật, hay môn học nghệ thuật còn phụ thuộc nhiều vào khả quan điểm nghệ thuật mỗi người học, mà phân môn thường thức mĩ thuật, đòi hỏi người dạy phải biết linh hoạt kết hợp giữa cách thức giảng dạy môn mĩ thuật với kiến thức lịch sử, xã hội học cho dễ hiểu, phương pháp phải phù hợp với đại đa số đối tượng học sinh, Mĩ tḥt mơn học trực quan vậy phương tiện dạy học chiếm phần lớn thành công tiết dạy Ví dụ để giúp học sinh hiểu tác phẩm mĩ thuật đó, yêu cầu ở khơng chỉ khả phân tích, diễn giải giáo viên mà em phải nhìn thấy hình ảnh, thơng tin liên quan tác phẩm mĩ tḥt đó; hay ví dụ đến tiết học vẽ tượng chương trình mĩ thuật lớp 9, giáo viên khơng thể tự chuẩn bị tượng chi phí cao, ng̀n mẫu vật khó tìm nơi cung cấp để vẽ giáo viên chỉ còn cách cho học sinh xem tranh ảnh vậy để vẽ tượng theo yêu cầu đề theo tơi u cầu đã vượt q khả giáo viên học sinh Tất nhiên mức độ thành công đã bị hạn chế nhiều Ơng bà ta có câu" Trăm nghe khơng bằng thấy" Tơi thấy vận dụng vào dạy học môn mĩ thuật Vậy câu hỏi đăt ở gì? Người dạy, người học phải biết tận dụng tối đa những ng̀n ngun liệu sẵn có làm sinh động tiết học, người dạy phải gửi những u cầu cần thiết lên cấp quản lí, đồng thời quan tâm đáp ứng kịp thời cấp quản lí Trên những vấn đề tờn thực tế giảng dạy, vậy tơi đã tìm số phương hướng nhằm phát triển kĩ học phân môn thường thức mĩ thuật cho học sinh khối 6,7,8,9 thêm yêu thích tìm hiểu lịch sử nước cũng giới Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp - Các giải pháp, biện pháp phải trọng tâm vấn đề nghiên cứu, ngắn gọn, xúc tích, phù hợp với đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh nâng cao khả nhạy bén với những tình huống, đặc điểm lịch sử mĩ thuật - Các giải pháp, biện pháp phải trọng tâm vấn đề nghiên cứu, ngắn gọn, xúc tích, phù hợp với đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh nâng cao khả nhạy bén với những tình huống, đặc điểm lịch sử mĩ thuật b.Nội dung cách thực giải pháp Xác dịnh mục tiêu học - Kiến thức, kĩ cần đạt sau học - Những kĩ hợp tác rèn luyện cho học sinh - Thái độ học tập học sinh học Các phương tiện dạy học - Giáo án soạn theo phương pháp dạy học - Tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, sách báo tư liệu liên quan đến - Bảng phụ hoạt động nhóm, nam châm, phấn màu… Các phương pháp chuẩn bị Hướng dẫn cho em cách chuẩn bị nhà Ở t̉i em việc tìm hiểu tài liệu tự học việc làm cần thiết, cung cấp cho em tên số đầu sách phù hợp với chương trình học em để em tự tìm hiểu, để làm sở cho em tìm tòi, sưu tầm thơng tin Đối với những em có điều kiện lên mạng, tơi cung cấp cho em số địa chỉ trang web riêng hội họa Việt Nam nước ngồi để em truy cập thơng tin cần thiết cho học • Giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng Nếu những vẽ trang trí hoặc vẽ tranh đề tài, dựa vào khiếu thân để hướng dẫn em thường thức mĩ thuật lại mang phong cách đặc trưng riêng Đó tài liệu hình ảnh liên quan đến sẽ mang tính chất định cho thành cơng học Vì giáo viên cần phải sưu tầm những hình ảnh, những tình lịch sử liên quan đến từ nhiều nguồn khác Nắm rõ đảm bảo độ tin cậy thông tin Đa số đồ dùng dạy học môn thường thức mĩ thuật tự tay chuẩn bị làm Nhất thiết phải có loại tranh ảnh, tranh tiêu biểu, liên quan đến kiến thức bởi ở lứa t̉i THCS, em còn hiếu động tò mò Khi giáo viên nêu kiến thức mà có tranh ảnh kèm theo em sẽ ý đến lời giảng giáo viên đồng thời em cũng tin tưởng giáo viên Bên cạnh việc xen kẽ hình ảnh vào học sẽ giúp em đỡ nhàm chán mệt mỏi • Xây dựng kế hoạch học - Xác định số lượng thành viên nhóm phù hợp với phương pháp dạy học khác Có thể nhóm tở, 3-5 em hoặc thực cá nhân Khi lập nhóm thực theo tiêu chí bốc thăm hoặc chia theo tở - Tở chức lớp học cho đạt hiệu tiết học theo hoặc theo chủ đề - Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm, trưởng nhóm, người báo cáo, thuyết trình, người viết bảng phụ… - Điều khiển thực hoạt động thành viên nhóm - Ngồi giáo viên cũng cần phải hình dung những tình xảy ngồi dự kiến để có biện pháp xử lý • Hướng dẫn tiến hành học - Giải thích tiêu chí cần đạt được: - Giải thích nhiệm vụ học tập học sinh - Nâng cao hợp tác hoạt động giữa nhóm • Theo dõi can thiệp - Giáo viên vòng quanh lớp để xem thử em đã hiểu yêu cầu hoạt động hướng thực hoạt động chưa - Giáo viên giải thích thêm nhóm thắc mắc  Hoạt động học sinh - Hoạt động nhóm cách tích cực, thảo luận nội dung, kế hoạch học tập, vạch phương hướng thực kế hoạch nhằm đạt kết cao - Đồn kết, lắng nghe ý kiến thành viên nhóm - Tuân thủ theo tín hiệu điều khiển giáo viên cũng thay phiên làm nhóm trưởng, thư kí hoặc người báo cáo, thuyết trình - Có ý thức thái độ hoạt động nghiêm túc, tích cực Quy trình tiến hành phương pháp dạy học tích cực vào Thường thức mĩ thuật: • Hoạt động Giáo viên: Xác định mục tiêu học: - Kiến thức, kĩ cần đạt sau học - Những kĩ hợp tác rèn luyện cho học sinh - Thái độ học tập học sinh học Các phương tiện dạy học: - Giáo án soạn theo phương pháp dạy học - Sử dụng đồ dùng dạy học phần quan trọng tiết dạy Vì ngơn ngữ mĩ thuật hình ảnh, trực quan sinh động cụ thể Do phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học những phương pháp đổi tốt - Bảng phụ hoạt động nhóm, nam châm, phấn màu… • Kĩ hướng dẫn học sinh Giới thiệu mới: Vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác trình dạy Đối với mỗi thường thức mĩ thuật, lại áp dụng phương pháp dạy khác để lôi em Và đặc điểm chung phương pháp đưa em học sinh những người tìm thu thập thơng tin còn tơi chỉ người bở sung định tính xác thơng tin Khi vào giáo viên khơng nên vào đề mà có nhiều cách để vào đề hấp dẫn nhằm dẫn dắt, lôi em vào học - Cho học sinh quan sát tranh khơng có tác giả hoặc tên tác phẩm sau u cầu học sinh đốn tên tác giả hoặc tên tranh - Có thể cho nhóm tự giới thiệu tranh mà nhóm sưu tầm sau giáo viên động viên, khích lệ bằng cách cho điểm những nhóm có câu trả lời hay, sáng tạo, có tinh thần sưu tầm tài liệu để phục vụ học tập - Trong những năm gần đây, giáo viên môn Mĩ Thuật ở trường THCS đã đủ việc hứng thú tự học, học việc cần thiết học Mĩ Thuật Nếu giáo viên gây hứng thú cho học sinh tốt sẽ gây cho học sinh đam mê học tập Vì việc hứng thú đem đến tình có vấn đề, sau học sinh sẽ quan tâm đến những vấn đề để giải suốt trình tiết học, nên việc gây hứng thú tự cho học sinh học Mĩ Thuật sẽ nâng cao Nhà tâm lý học nởi tiếng người Mỹ Buruna nói : “Sự kích thích tốt học tập hứng thú tài liệu học tập” Trong học tập hay cơng việc hứng thú thái độ quan trọng, thúc đẩy tiến trình cơng việc hiệu hơn, suất nhẹ nhàng Đã hứng thú , nghĩa hứng khởi thích thú mơn học Sự thích thú hình thức “sướng tai vui mắt” hay những ý nghĩa thi vị đời sống Những xúc cảm, thái độ chỉ hình thành dẫn dắt người thầy mà kết hệ nhiều yếu tố như: cách tở chức tiến hành giảng, hình thức hoạt động, công cụ trực quan, phương tiện dạy học, giọng nói khả khuấy động lớp học MC giáo viên… Tuy nhiên để thực hiên, áp dụng vào dạy cụ thể trước hết phải hiểu đường để hình thành nên hứng thú Thứ hấp dẫn cách tự phát khơng lí gì, trường hợp q trình giảng dạy Mỹ Tḥt có bắt gặp khơng nhiều, có lẽ ngơn ngữ Mỹ Thuật trừu tượng Thứ hai hấp dẫn hình thức khiến người ta say mê khám phá dẫn đến nhận thức chất vật, thấy nhiều ở sinh viên trường chuyên nghiệp Thứ ba từ chỗ hiểu ý nghĩa đối tượng mà dẫn đến bị hấp dẫn lôi , trường hợp mà bắt gặp nhiều trình giảng dạy Song nói nói kĩ tḥt phương pháp giảng dạy đặc biệt quan trọng Trước , còn sinh viên trình thực tập , chứng kiến số dạy giáo viên sinh viên, mặc dù có chuẩn bị đầy đủ hiệu chưa phải tốt Lí bởi bạn khơng tìm cho phương pháp riêng để lý giải vấn đề mà hầu hết tất na ná giống nhau, trình chiếu PowerPoint đẹp khơng có nghĩa hiệu gây hứng thú mà bạn liền tù tì mạch từ slide sang slide khác kết thúc bằng việc đưa giấy thực hành Bởi với tơi mục đích trình chiếu để hỡ trợ người giáo viên làm sáng tỏ vấn đề để đưa đến kết luận đấy, có những lúc bạn phải dừng lại kết hợp với bảng để lí giải nó, mơ phỏng Cũng khơng phải bạn đưa số tranh với loạt câu hỏi như: tranh vẽ đề tài gì? Màu sắc sao? Bố cục nào?…và rồi đưa kết luận đặc điểm trường phái nghệ thuật Có nhiều cách thức để thực , câu hỏi mang tính cách gợi mở giáo viên thực tế sẽ khuấy động tư học sinh khơng khí lớp học Nói gợi mở nghĩa sẽ mở nhiều câu trả lời ,nhiều ý kiến khác nhau, định hướng sắp xếp lại cơng việc người giáo viên Ví dụ 1: Dạy tiết 26 vẽ tranh đề tài “Ngày tết mùa xuân” - Giáo viên phải dẫn dắt vào từ đầu tiết cũng làm tăng tính hứng thú học tập học sinh học Nếu dẫn dắt tốt sẽ gây hứng thú học tập học sinh, cho học sinh hát ngày tết mùa xuân hoặc cho học sinh xem đoạn clip không khí ngày tết mùa xn…Vì việc dẫn dắt vào đem đến tình có vấn đề sau học sinh quan tâm đến những vấn đề để giải suốt trình tiết học cũng nhớ lâu khắc sâu cách có khoa học - Việc sử dụng đờ dùng dạy học cách có hiệu cũng làm tăng hứng thú học sinh tiết học, đồ dùng phải đẹp, dễ nhìn, phù hợp với nội dung học tình hình địa phương Đờ dùng tranh ảnh đề tài hoặc trình chiếu máy chiếu đa để học sinh cảm nhận Sau giới thiệu xong giáo viên cho học sinh quan sát tranh đề tài khác cho học sinh tìm đề tài ngày tết mùa xn thơng qua hình thức thi đua giữa nhóm với - Khi học sinh nhận biết tranh đề tài giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh nhận biết nội dung cần vẽ, hình ảnh, màu sắc… Hoạt động nhóm học để phù hợp với đối tượng học sinh ta phân nhóm theo nhiều cách khác nhau, mỡi nhóm làm nhiệm vụ phù hợp với lực Ví dụ: Những học sinh có hứng thú học tập cao cho nhóm có nhiệm vụ tìm tòi, đòi hỏi độc lập, sáng tạo Nhóm yếu có nhiệm vụ làm mẫu … hoặc vào trình độ nhận thức ,trình độ học lực có thực học sinh mà chung ta phân nhóm nhằm giúp học sinh tích cực học tập Dựa vào học lực để giáo viên phân cho học sinh nhiệm vụ tương ứng Tất những điều cũng gây hứng thú học sinh - Tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho học sinh bằng cách cho học sinh tìm những hình ảnh cần vẽ đề tài ngày tết mùa xn nhóm tìm nhiều sẽ có phần thưởng Trò chơi học tập hình thức học tập thơng qua trò chơi Trò chơi học tập khơng chỉ nhằm vui chơi giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập cho học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập trình dạy học nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ học sinh bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn - Thực hành cũng cần tạo cho học sinh khơng khí thoải mái khơng gò ép học sinh theo khn mẫu, em thoải mái thể ý tưởng tư liệu lịch sử… SGK còn tăng tranh ảnh minh hoạ cho học đặc biệt ở chương trình lớp hình ảnh minh hoạ nhiều giáo viên khai thác tranh ảnh cũng cách làm cho kiến thức môn thêm phong phú qua tranh ở những phần nội dung học, SGK còn nêu những câu hỏi nhỏ mang tính nâng cao hiểu biết học sinh Học sinh muốn trả lời câu hỏi buộc phải đọc toàn nội dung trước trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh soạn trước ở nhà từ những câu hỏi nhỏ vậy điều làm cho học sinh nhớ lâu biết xâu chuỗi kiên - Nguyên nhân tình trạng học kém học sinh giáo viên giảng dạy khơng sát đối tượng, học sinh khơng tự giác tích cực, chuẩn bị ở nhà chưa tốt, cũng khiếm khuyết trí tuệ thể chất Trong trình dạy học ở phương pháp học sinh phải chuẩn bị trước ở nhà theo câu hỏi giáo viên đưa hoặc đọc trước nội dung học, tiết học giáo viên chủ yếu giải những vấn đã nêu đồng thời đặc tình để học sinh thảo luận trả lời - Khi tiến hành dạy học theo hình thức hoạt động lớp thường giáo viên đưa vấn đề đặt câu hỏi cho học sinh Mục đích việc đặt câu hỏi cho học sinh tượng, kiện…câu hỏi đòi hỏi nhớ lại kiến thức cũ có liên quan, đờng thời phải có những tình có vấn đề đòi hỏi mức độ nhận thức cao hơn, nhiên phải biết sắp xếp chúng từ dễ đến khó Những câu hỏi dễ giáo viên gọi những học sinh trung bình, yếu trả lời khơng nên để có em thụ động Lập tiến trình khoa học xây dựng kiến thức: Các nội dung tiến trình khoa học xây dựng kiến thức bao gờm: kiến thức cần dạy • Phương pháp quan sát Giúp cho học sinh biết cách quan sát đứng trước tác phẩm hay đối tượng thẩm mĩ, quan sát từ tổng thể đến chi tiết Trên sở quan sát nhận biết tác phẩm nội dung hình thức thể hiện, em biết phân tích hay, đẹp tác phẩm Từ phân tích đến tởng hợp khái qt tác phẩm biết cách đánh giá tác phẩm đó, em rút học áp dụng vào vẽ Ví dụ: Khi xem tác phẩm “ Bữa cơm ngày mùa thắng lợi” hoạ sĩ Nguyễn Phan Chánh Học sinh quan sát tác phẩm để thấy nội dung hình thức thể Nội dung phản ánh tác phẩm đơn giản, gần gũi với đời sống thường ngày Một bữa cơm gia đình nơng dân có vợ chờng ngồi quanh mâm cơm, người vợ xới cơm cho , người chồng cô gái ăn Phía sau đống rơm lớn Màu sắc tranh thật giản dị, bằng gam màu nâu vẽ lụa Sau quan sát nhận biết những nét tác phẩm học sinh biết phân tích nội dung thể thơng qua hình thức tác phẩm Để có phân tích này, kiến thức bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc phân môn vẽ tranh đề tài sẽ hỗ trợ để em nhận biết phân tích Ví dụ: Bố cục tranh cân đối chặt chẽ, nhân vật thể tự nhiên tư khác , người ăn, người gắp thức ăn, người chăm sóc con, mảng phụ phía sau làm cho tranh thêm phần vững chắc Màu sắc bố cục, hình dáng nhân vật cùng chi tiết nổi cơm trắng đầy, mâm cơm có nhiều ăn, người ngồi ăn tư thư thái, đống rơm lớn, gam màu nâu ấm áp Ngoài yếu tố bố cục, màu sắc, hình dáng… giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu làm quen với chất liệu bởi chất liệu sẽ góp phần tạo nên thành công tác phẩm Tất những yếu tố tốt lên nội dung chủ đề tác phẩm “Bữa cơm ngày mùa thắng lợi” Từ học sinh khái qt được, cảm nhận khơng khí gia đình thật đầm ấm , no đủ, hạnh phúc thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm tính chân thực, tính dân tộc sâu sắc Qua phân tích tác phẩm em học tập cách sắp xếp bố cục, cách sử dụng đường nét, đậm nhạt, màu sắc vẽ - Ngồi kĩ phân tích, tởng hợp, đánh giá áp dụng, cần hình thành phát triển ở học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu SGK, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh… *Để phát triển kĩ cần phải yêu cầu học sinh đọc SGK, sưu tầm tư liệu liên quan đến nội dung báo, tạp chí,…có thể đưa u cầu cụ thể bằng câu hỏi hoặc phiếu giao việc Ví dụ: + Em hãy đọc, ghi tóm tắt nội dung giới thiệu tác giả Trần Văn Cẩn, Bùi Xuân Phái,… + Em hãy xem cho biết ý kiến nhận xét nội dung, hình thức, giá trị nghệ thuật tác phẩm “ Tát nước đồng chiêm”, những tranh phố cở Hà Nội, …Em học tập những tác phẩm đó? *Hay giáo viên giao cho nhóm những nội dung liên quan đến học, yêu cầu em sưu tầm tranh ảnh rồi tạo thành những sưu tầm sau trình bày trước lớp *Khi học sinh nêu nhận xét tác phẩm còn phiến diện, chưa cụ thể hoặc chưa đừng vội đưa kết luận hoặc điều chỉnh ý kiến học sinh mà nên khuyến khích em phát biểu ý kiến nhận xét Như vậy, giáo viên sẽ thu ý kiến nhiều học sinh Trên sở đó, giáo viên phân tích khả tự nhận biết, kĩ học sinh đến đâu sau giáo viên cần cung cấp, bổ sung thêm kiến thức phát triển kĩ cho học sinh.Từ phần gây hứng thú học tập cho học sinh những thường thức mĩ thuật mà từ trước đến em cho khơ khan khó tiếp thu môn mĩ thuật Ưu điểm: Với những nhiệm vụ vậy hình thành phát triển ở học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu cách độc lập, sáng tạo Vào học, giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh thảo ḷn nhóm trình bày những hiểu biết nội dung học đã chuẩn bị Các em nêu những thắc mắc hoặc câu hỏi để giáo viên giải thích những điều mà em chưa rõ Giờ học sẽ thật sôi nổi thú vị em chuẩn bị chu đáo trước đến lớp • Phương pháp vấn đáp Học sinh: - Dùng câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học Học sinh suy nghĩ trước dự đoán nội dung mà giáo viên sẽ giảng Các em sẽ khơng bị động q trình tiếp thu kiến thức Qua kích thích suy nghĩ say mê tìm hiểu gợi mở để học sinh tự phát những vấn đề mới, liên hệ kiến thức với kiến thức đã học kinh nghiệm sống thân, từ khắc sâu kiến thức đã học ứng dụng kiến thức đã học vào thực tế - Hình thành ở em tinh độc lập suy nghĩ tự tin phát huy tính tích cực tương tác học tập Tạo hứng thú học tập, phát triển kĩ giao tiếp với bạn bè, thầy cô Giáo viên: Thông qua vấn đáp giáo viên nắm bắt khả mức độ nhận thức học sinh để từ có hướng tạo điều kiện giúp đỡ nâng cao chất lượng giáo dục Qua còn nắm kết dạy để kịp thời điều chỉnh lại phương pháp dạy học cho phù hợp Vậy đặt câu hỏi giáo viên phải lưu ý đến cách đặt câu hỏi cách hỏi Dựa phép phân loại để đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức, câu hỏi cấp cao cấp thấp bởi trường đối tượng chủ yếu ở đồng bào dân tộc thiểu số, ngôn ngữ em ngồi ngơn ngữ mẹ đẻ em bắt buộc phải sử dụng ngôn ngữ phổ thông trường học để thuận lợi cho việc truyền đạt văn hóa, nên việc tiếp thu em còn chậm so với học sinh trường THCS khác nên sử dụng câu hỏi cần hợp lí vừa với khả em Câu hỏi thấp: Biết, hiểu, áp dụng Câu hỏi cao: Phân tích tởng hợp đánh giá Ví dụ: - Em hãy cho biết tranh họa sỹ nào? - Nội dung tranh phản ánh điều gì? - Em đã nhìn thấy cảnh thực tế chưa? - Hãy phân tích vẻ đẹp tranh? - Em hãy nêu khái quát nội dung hình thức tác phẩm? - Theo em tranh có giá trị nghệ thuật nào? Câu hỏi thiết kế ở nhiều dạng khác nhau, học sinh trả lời sai không nên tỏ thái độ bực tức phê phán mà cần tạo hợp tác cởi mở, khuyến khích trau dời hỏi lại bằng cách đặt câu hỏi gợi mở Cần quan tâm tới học sinh tham gia phát biểu nhằm khuyến khích động viên tăng cường tham gia học sinh trình học tập tạo cơng bằng lớp học Ngồi việc đặt câu hỏi trực tiếp, cần đưa yêu cầu cụ thể bằng câu hỏi hoặc phiếu giao việc thơng qua phương pháp làm việc theo nhóm • Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ cách tổ chức, hướng dẫn hoạt động tập thể học sinh theo nhóm nhỏ duwois chỉ đạo giáo viên Có thể vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ qua bước: - Chia nhóm( từ – em), học sinh tự đặt tên nhóm, cử nhóm trưởng - Giao nhiệm vụ hướng dẫn cách làm việc cho nhóm (phân tích tác giả, tác phẩm, tượng ) - Cả nhóm tham gia hoàn thành nhiệm vụ ( thảo luận hoặc phân công việc cho cá nhân thực ) - Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết học tập nhóm - Học sinh phân tích đánh giá kết học tập nhóm khác (đúng, chưa nội dung, bổ sung ) iaos viên nhận xét, bở sung, đánh giá kêt nhóm động viên, khích lệ tinh thần làm việc chung học sinh * Ưu điểm: Thảo luận nhóm phương pháp phổ biến thường gặp hạn chế nhóm chỉ có vài em thảo luận tập trung phân cơng cho hai em có khả nói trước lớp Còn em còn lại khơng hoạt động Việc bốc thăm người trình bày sẽ làm cho thành viên nhóm cùng tích cực hoạt động • Phương pháp vận dụng câu chuyện lịch sử Với phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kỹ kiến thức sẽ truyền đạt Phải linh động, ở trường hợp cụ thể kể những câu chuyện phù hợp Câu chuyện kể phải lúc tranh thủ thời gian, không làm thời gian ảnh hưởng tới những phần khác học Lúc thời gian người kể phải tóm gọn câu chuyện mang tính chắt lọc cao Lúc nhiều thời gian người kể phải biết cách diễn giải hợp lí, khơng dài dòng, rời rạc, câu chuyện phải liền mạch tập trung ý học sinh Với phương pháp giáo viên la người đóng vai trò chủ đạo, nhiên thực phải ln khảo sát xem học sinh có hưởng ứng câu chun hay khơng, học sinh đã nghe câu chuyện ở đâu chưa… nói chung thực phương pháp giáo viên phải quan sát phản hời học sinh để có cách điều chỉnh phù hợp hồn thiện khả Ví dụ:  Câu chuyện hình thành chùa Một cột Chùa xây dựng để lí giải giấc mơ vua Lý Thái Tông (1028 – 1054) mong kéo dài tuổi thọ Ngôi chùa xây dựng giống hoa sen vươn lên từ mặt hồ linh chiểu Cột đá dựng ở giữa ao, đặt tòa sen Phật giống giấc mơ Vua Năm 1049, Vua đã mơ thấy Phật bà Quan Âm ngời tồ sen dắt Vua lên tồ Khi tỉnh dậy, nhà Vua kể chuyện lại với bầy nhà sư Thiền Tuệ khuyên dựng chùa, dựng cột đá chiêm bao, làm sen Phật bà Quan Âm đặt cột đã thấy mộng cho nhà sư vòng quanh tụng kinh cầu kéo dài phù hộ, chùa có tên Diên Hựu tự Với nghĩa phúc lành dài lâu  Câu chuyện thời Lý kiến trúc Phật giáo lại phát triển Vua Lý Công Uẩn, tự Lý Thái Tổ sinh ngày 12/2 năm Giáp Tuất (8/3/974), làng Cổ Pháp (nay thuộc xã Đình Bảng, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh) Năm lên tuổi, Lý Công Uẩn nhận làm nuôi nhà sư Lý Khánh Văn; sau đến học ở chùa Lục Tở Nhà sư Vạn Hạnh Lớn lên ông cử giữ chức chỉ huy quân Điện tiền, thăng dần lên chức Tả thân vệ Điện tiền Chỉ huy sứ Năm 1009, nhà Tiền Lê suy thối, quần thần loạt tơn kính, Lý Cơng Uẩn lên ngơi Vua, tự Lý Thái Tổ sáng nghiệp nhà Lý lúc 35 tuổi * Ưu điểm : Theo tâm lí chung khơng chỉ học sinh mà hầu hết lứa t̉i thích nghe chuyện kể, phương pháp dễ gây cảm hứng cho học sinh, đồng thời gây tập trung cao độ từ em vào học Đó yếu tố cần thiết tiết dạy - học Học sinh có cảm hứng học, dễ tiếp thu kiến thức sẽ nhớ lâu hơn, ưu điểm phương pháp tạo mốc thời gian, học sinh dễ nhớ không cần nhiều thời gian những kiến thức vào vốn kiến thức c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Để có giải pháp, biện pháp phù hợp với môn mĩ thuật THCS cũng phân môn thường thức mĩ thuật đã dựa vào những điều kiện sẵn có trường THCS Nguyễn Trường Tộ để thực đề tài • Trang bị sở vật chất phù hợp với đặc thù môn - Tranh , ảnh tác giả, tác phẩm tiêu biểu - Phòng học kê bàn ghế theo mục đích, ý tưởng dạy - Trang bị hỗ trợ công nghệ thông tin: máy chiếu • Phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hợp lí, phù hợp với nội dung Sử dụng phương pháp như: Vấn đáp, gợi mở, trực quan, luyện tập, thảo luận nhóm, trò chơi nhằm giúp học sinh hiểu khắc sâu học • Lồng ghép phương pháp dạy học tích hợp Để học sinh hệ thống kiến thức, có liên hệ giữa mơn học, bở sung cho Có thể đưa âm nhạc, ngữ văn, lịch sử vào dạy phân môn thường thức mĩ thuật, bởi nội dung mơn có liên quan phần tới giai đoạn lich sử giới dân tộc ta • Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Ngoài những tranh, ảnh giáo viên thu thập được, giáo viên cần sưu tầm thêm số hình ảnh sinh động để trình chiếu bằng máy chiếu Ngồi ra, giáo viên đánh máy những câu hỏi thảo luận nhóm, hình ảnh tác giả, tác phẩm phóng to để học sinh dễ quan sát, dễ hiểu, hỗ trợ cho việc giảng dạy đạt kết cao • Sử dụng phương pháp dạy học tích cực hướng dẫn giáo viên Giúp học sinh chủ động tìm tòi kiến thức, cách thể nhằm phát huy khả sáng tạo học sinh học • Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động đánh giá nhận xét Đây phương pháp hiệu để học sinh tự rút những nhược điểm rút kinh nghiệm cho học sau.Yêu cầu học sinh tự nhận xét cảm nhận riêng mình, tự đánh giá theo cách hiểu để từ khắc sâu kiến thức, hiểu yêu cầu học rút kinh nghiệm cho học sau c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu,phạm vi hiệu ứng dụng Áp dụng phương pháp, biện pháp dạy thường thức mĩ thuật qua số học cụ thể, khảo sát thấy chất lượng học mơn mĩ tḥt nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng học sinh trường THCS Nguyễn Trường Tộ nâng lên rõ rệt Khảo sát chất lượng học sinh đến đầu học kì II năm 2017 – 2018: Chất lượng Khối Đạt Sỉ số lớp Chưa đạt SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 276 276 100% 0% 275 275 100% 0% 306 306 100% 0% 268 268 100% 0% Thuận lợi + Đối với học sinh : Nhờ nghiên cứu kĩ đặc điểm phân môn mĩ thuật trường Trung học sở chung trường THCS Nguyễn Trường Tộ nói riêng Bên cạnh với những nỡ lực thân mong muốn mang đến cho em học sinh những học mĩ thuật vui vẻ, hào hứng có hiệu Mà dạy mĩ thuật không còn nhàm chán khơ cứng mà có nhiều chuyển biến tích cực Các em bắt đầu có ý thức chờ đợi học mĩ thuật hơn, học em tham gia nhiều hoạt động sôi nổi, hào hứng, tâm lý học thoải mái, không gò bó, mệt mỏi Các em đa số nắm nội dung lớp Về nhà em chỉ đọc thêm sách báo tài liệu để bở sung cho kiến thức thêm phong phú mà Tạo cho học sinh biết lắng nghe, trao đởi, thảo ḷn đề xuất ý kiến Điều đã tạo điều kiện học sinh diễn đạt ý kiến, đồng thời xây dựng lòng tự tin cho học sinh thơng qua việc tham gia học nhóm Tăng cường hợp tác, đoàn kết với học tập cũng kiểm tra lẫn nhóm góp phần tạo khơng khí thi đua học tập giữa nhóm giữa học sinh với nhau; nâng cao thái độ, ý thức học tập học sinh Phát huy tính độc lập, sáng tạo nở học sinh học nhóm Bên cạnh học sinh còn rèn luyện kỹ tìm tòi, kỹ tự học… gây hứng thú học tập mơn học, tính tự giác, tính tích cực độc lập trình học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập Học sinh nhà biết tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tòi đọc tài liệu tham khảo nhiều Nhờ giúp học sinh đào sâu kiến thức đã học Tỉ lệ nắm hiểu ở thường thức mĩ thuật cao Môn mĩ thuật đã không còn bị coi môn học phụ + Đối với giáo viên: Chỉ cần tập trung chuẩn bị đồ dung dạy học vòng hai năm đầu Các năm sau kết hợp hình ảnh sưu tầm học sinh bở sung thêm hoặc thay đởi chút Khơng tốn thêm thời gian nhiều nữa Giáo viên học sinh cùng hoạt động với học 45 phút Năng lực chuyên môn, tổ chức quản lý lớp cũng hướng dẫn điều hành tập thể người giáo viên ngày nâng cao Giáo viên linh hoạt quản lý lớp học đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Giáo viên có nhiều thời gian tiếp xúc, trao đởi hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh học tập Đỏi hỏi giáo viên phải tự học hỏi, tự tìm tòi, nghiên cứu bở sung chun mơn cũng kinh nghiệm tổ chức, quản lý, điều hành lớp ngày tốt Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi việc ứng dụng PPDH tích cực, tơi gặp khơng những khó khăn như: Trình độ học sinh khơng đờng đã gây khơng khó khăn việc phân công nhiệm vụ học tập cũng tổ chức, quản lý lớp học Một số cá nhân học sinh còn nhiều thụ động trình học tập, nên những kết thu nhận chỉ từ những học sinh động, còn số học sinh yếu kém sử dụng kết thảo luận cách thụ động Phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc dạy - học còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu dạy - học giáo viên học sinh Giáo viên gặp khó khăn việc kiểm tra, đánh giá cách xác, cụ thể mức độ nhận thức học sinh, đối tượng học sinh yếu, kém Đồng thời khống chế thời gian đã làm ảnh hưởng khơng nhỏ hoạt động nhóm c Hiệu Với việc sử dụng phương dạy học định hướng phát triển lực nêu trên, qua năm vận dụng đã thu nhiều kết khả quan Chất lượng học sinh học phân môn mỹ thuật nâng cao rõ rệt Các em cung cấp nhiều kiến thức mỹ thuật nước giới Tạo tiền đề vững vàng học năm học Trong trình giảng dạy, nhận thấy: giáo viên áp dung PPDH tích cực liên tục có tính hệ thống sẽ hình thành em việc phối hợp nhóm cách thành thạo, thảo luận có hiệu quả, tiết học sinh động hơn, đa dạng hơn, em ham thích học mơn mỹ tḥt nhiều hơn, chất lượng tham gia hoạt động tập thể em ngày nâng lên rõ rệt, chất lượng học môn em cũng nâng cao, em không còn chán nản học phân môn thường thức mĩ thuật nữa III/ PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận: Để đạt những kết trên, nhận thấy rằng: - Trước hết giáo viên phải thật u thích cơng việc Bản thân ln muốn cống hiến cho nghiệp giáo dục Sau phải có lòng kiên nhẫn bởi đối tượng mà dạy chỉ làm quen với cách học THCS, còn hiếu động, tập trung Do phải thật kiên nhẫn với em học có hiệu - Thường xun cập nhật thơng tin, tài liệu, hình ảnh minh họa từ nhiều nguồn để bổ sung vào đồ dùng dạy học thân, làm cho đồ dùng dạy học phải phong phú, sinh động có chất lượng thu hút ý em - Trao đổi phương pháp dạy học với đồng nghiệp, đặc biệt anh chị có nhiều năm kinh nghiệm để cùng dự góp ý, đúc rút ưu nhược phương pháp - Các phương pháp vận dụng cách linh hoạt, sử dụng hay nhiều phương pháp học Khơng gò bó ép buộc theo phương pháp - Quan trọng hết phải tạo tiết học sinh động, thoải mái, sôi nổi, lôi kéo tất học sinh cùng tham gia hoạt động Có vậy em có cảm giác thích học khơng nhàm chán - Trên những phương pháp mà đã học hỏi từ đồng nghiệp trước cùng với ngiên cứu vận dụng thân trình dạy học để đúc rút Rất mong quan tâm góp ý q thầy để phương pháp nêu hồn thiện áp dụng rộng rãi Kiến nghị: Đỏi hỏi giáo viên phải ln tự học hỏi, tự tìm tòi, nghiên cứu bổ sung chuyên môn cũng kinh nghiệm tổ chức, quản lý, điều hành lớp ngày tốt Cần hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy - học cho giáo viên cũng học sinh ( đèn chiếu, đĩa VCD minh hoạ cho số tiết dạy, tranh ảnh, tư liệu…) Đặc biệt tranh đề tài khác chép lại từ họa sỹ nước giới Đây thiếu môn mỹ thuật trường học Tổ chức hoạt động tham quan đợt triễn lãm tranh ãnh mỹ thuật nước để giáo viên cung cấp thêm nhiều kiến thức thực tiễn theo kịp với phát triển mỹ thuật Tổ chức chuyên đề, thảo luận, trao đổi giảng hay, phương pháp dạy học giữa giáo viên mỹ thuật với để học hỏi nâng cao kinh nghiệm cho thân Trên số kinh nghiệm mà đã thu thập đúc kết trình giảng dạy, dự Mong rằng viết sẽ góp phần nâng cao hiệu dạy - học không chỉ riêng môn mỹ thuật mà còn những môn khác nhà trường Chắc chắn viết không tránh khỏi những khiếm khuyết, mong nhận góp ý chân thành để đề tài tơi ngày hồn thiện – Tạo điều kiện cho GV chủ động, sáng tạo việc xây dựng thời khoá biểu, nội dung, phương pháp dạy học hợp lí, thay đởi khơng gian dạy học phù hợp với chủ đề; có biện pháp hỗ trợ vật liệu cần thiết để phục vụ mơn học điều kiện ở số chủ đề (mẫu vẽ, giấy khổ lớn, bảng vẽ, giá vẽ, lưu bài/sản phẩm HS,…) – Thay đổi cách đánh giá giáo viên: cần dựa lực, hiệu dạy học, sáng tạo linh hoạt dạy học, tiến HS theo lực Không nặng hình thức đánh giá hờ sơ, sở sách, thời gian thực HĐ lớp GV Xin chân thành cảm ơn ! P.Thống Nhất, ngày 17 tháng 10 năm 2018 Người thực Đỗ Thị Trà My TÀI LIỆU THAM KHẢO - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn mĩ thuật THCS Tác giả: Đàm Luyện, Bạch Ngọc Diệp, Nguyễn Quốc Toản Năm 2008 - Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố Tác giả PGS –TS Đặng Thành Hưng - Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật ( phần 1) Tác giả: trần Nguyên Bình, Võ Quốc Thạch, Nguyễn Thị Ngọc Bích - Dạy Mỹ thuật theo định hướng phát triển lực Phạm Văn Thuận - Nguyễn Khắc Tú ... Vậy để học sinh thêm hứng thú học tập môn nên đã nghiên cứu làm đề tài: “PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT THCS ’ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu: - Hướng dẫn học sinh tìm... KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT THCS I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực, tư học sinh Mơn Mỹ. .. tiết cũng làm tăng tính hứng thú học tập học sinh học Nếu dẫn dắt tốt sẽ gây hứng thú học tập học sinh, cho học sinh hát ngày tết mùa xuân hoặc cho học sinh xem đoạn clip khơng khí ngày tết