SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI Mà SKKN SNG KIN KINH NGHIM phơng pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái môn sinh học Lnh vc: Sinh học Cấp học: Trung học sở Năm học 2016-2017 Lời nói đầu Nớc ta bớc đầu vào với công nghiệp hoá đại hoá mở đầu cho thập kỉ kỉ đồi hỏi ngời thông minh sáng tạo động để làm chủ đất nớc Vì mà nghiệp giáo dục đợc coi Quốc sách hàng đầu.Đào tạo nhân tài cho đất nớc Điều khằng định rõ vai trò vị trí ngời giáo viên, đặc biệt ngời giáo viên THCS Trong bối cảnh ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động häc tËp nh»m phï hỵp víi xu thÕ cđa thêi đại Vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên THCS phải đổi cách dạy: Giáo viên ngời hớng dẫn đạo điều khiển học sinh tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chính học sinh phải ngời tự giác, chủ động, tìm tòi, phát kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn sống thông qua dẫn dắt điều khiển giáo viên tiết dạy Do việc lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp với kiểu phù hợp với đối tợng học sinh vấn ®Ị rÊt quan träng, ®ã còng lµ mét thđ tht s phạm ngời giáo viên Nhận thức đợc điều mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề tài Phơng pháp dạy kiến thức gii phẫu hình thái môn sinh học mà áp dụng theo dõi nhiều năm trờng THCS Khng Mai nơi công tác Phần I: vấn đề chung I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Để thực tốt nghị trung ơng II khoá VII & nghị trung ơng II khoá VIII tháng 12/ 1996 việc đổi phơng pháp dạy học với mục đích: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh: Bồi dỡng phơng pháp tự học Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vàothực tiễn Tác động đến tình cảm đêm l¹i niỊm vui høng thó häc tËp cho häc sinh Qua viƯc thùc hiƯn thay s¸ch gi¸o khoa c¸c líp khối THCS bớc ngoặt, bớc tiến công đổi giáo dục nớc ta, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Muốn đòi hỏi ngời thầy phải đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu đổi giáo dục Để góp phần thực mục tiêu Đào tạo học sinh thành ngời động, độc lập, sáng tạo tiếp thu đợc tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân & xã hội Bộ môn sinh học nh môn khác THCS cố gắng đổi phơng pháp dạy học Thông qua dạy tiếp xúc với học sinh buổi trò truyện thấy học sinh đa số ham học hỏi thích tự tìm điều lạ hay trả lời tìm đợckiến thức míi c¸c em rÊt vui síng, niỊm vui síng Êy thể khuôn mặt đầy tự hào em Đọc đợc suy nghĩ em, trình giảng dạy, đặc biệt năm gần không ngừng tìm tòi cải tiến phơng pháp dạy học Một phơng pháp mà cảm thấy tâm đắc đem lại kết bớc đầu là: Phơng pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu Qua dạy áp dụng phơng pháp môn sinh học nói chung môn sinh học nói riêng, đợc đại đa số học sinh ủng hộ tạo đợc niềm vui, niềm say mê, hứng thú học tập cho em Thông qua việc cải tiến giúp em tự học tự chiếm lÜnh tri thøc khoa häc 2 C¬ së thùc tiƠn Qua nhiều năm thực tế giảng dạy điều mà trăn trở làm để học sinh tiếp cận với môn giải phẫu sinh lý ngời vệ sinh Để từ có yêu thích say mê môn học Ngay từ năm trực tiếp giảng dạy nhận thấy lớp tỉ lệ học sinh yêu thích môn học ảnh hởng lớn tới kết học tập cuối năm học sinh Có thể dẫn vÝ dơ nh sau vỊ kÕt qu¶ tỉng kÕt cuối năm học sinh lớp năm học 2015-2016 nh sau: - Tỉng sè häc sinh 66 + Lo¹i giái : 13/66 = 19,7% + Loại : 25 /66 = 37,9% + Lo¹i TB : 28/66 = 42,42% + Loại yếu : 4/66 = 6,06% Qua giảng dạy thấy nguyên nhân dẫn tới kết nói trớc hết học sinh cha chăm học tập, cha có cách học môn cho phù hợp, làm để học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức sâu sắc vận dụng kiến thức điều theo nghĩ giáo viên phải đặt lên hàng đầu Đối với tiết dạy giải phẫu hình thái giáo viên áp dụng nhiều phơng pháp khác Sau xem xét cân nhắc, dựa vào sở nêu trên, định phơng pháp cần lựa chọn để đạt hiệu chất lợng cao dạy học sinh học trợng THCS là: Nhóm phơng pháp trực quan , phơng pháp thực hành theo đờng tìm tòi nghiên cứu, tỏ có nhiều u việc thực mục tiêu đào tạo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi (13-14 tuổi) Đồng thời thể đợc phơng pháp đặc thù môn, kinh nghiƯm sèng cßn Ýt vèn hiĨu biÕt cßn nghÌo nàn, biểu tợng tích luỹ hạn chế em t hình tợng cụ thể, t theo thực nghiệm việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy trực quan (các phơng tiện trực quan) làm điểm tựa Các phơng pháp phát huy đợc tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo dới tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận đợc trở thành tài sản riêng em Vì em hiểu sâu hơn, nắm kiến thức Trong trờng hợp phơng pháp góp phần phát triển t rèn kĩ cho học sinh, cho em tập dợt, làm quen với phơng pháp nghiên cứu nói riêng, phơng pháp nhận thức nói chung, đặc biệt kết hợp với yếu tố nêu giải vấn đề Bên cạnh quan sát làm thí nghiệm đợc sử dụng nhóm phơng pháp trực quan thực hành phơng pháp đàm thoại tìm tòi nhóm phơng pháp dùng lời đợc vËn dơng phỉ biÕn d¹y häc sinh häc II Mục đích nghiên cứu Giúp cho giáo viên & học sinh có phơng pháp dạy học cho phù hợp với phơng pháp đổi dạy học giáo dục ban hành thực phạm vi nớc III Đối tợng nhiệm vụ nghiên cứu Đối tợng học sinh lớp thời gian thực từ tháng 10 năm 2003 môn sinh học Nhiệm vụ nghiên cứu: phơng pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu môn sinh học IV phơng pháp tài liệu nghiên cứu Phơng pháp - Tìm hiểu tài liệu - Toạ đàm trao đổi với giáo viên tổ - Dự giáo viên khá, giỏi học tập, rút kinh nghiêm - Tổng hợp lựa chọn viết Tài liệu nghiên cứu - Phơng pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái môn sinh học - Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS - SGK, SGV số tài liệu tham khảo khác V Lịch sử vấn đề Đây nội dung đợc nhiều giáo viên nghiên cứu mức độ khác họ đợc kết định Song việc thực đật đợc kết nh tuỳ thuộc vào ngời giáo viên Bản thân tham vọng sâu nghiên cứu tất chơng trình sinh học khối, lớp mà bớc đầu tìm hiểu phơng pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái môn sinh học Phần II: Nội dung phơng pháp Chơng I: Lí luận chung Chơng trình sinh học nghiên cứu giải phẫu sinh lí ngời có nhiều điểm giống với thú, thú có nhiều đặc điểm câú tạo & hoạt động sinh lí tơng đồng & giống với ngời, em dễ tìm, dễ quan sát tiến hành thử nghiệm thuận lợi cho giáo viên & học sinh đổi cách dạy học & đổi cách học Khi xem xét xong sở để tiến hành đổi phơng pháp dạy học phơng pháp tích cực, tiến hành tìm hiểu & xác định Đối với giáo viên học sinh Lúc giáo viên không ngời truyền đạt tri thức cho học sinh mà ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức môn sinh học Muốn đạt đợc nh soạn không thiết kế công việc thầy mà chủ yếu thiết kế hoạt động học tập trò ( nh làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, thu thập & xử lí số liệu, vẽ hình, làm tập ) Khi lên lớp ngời thầy phải huấn lun viªn, giao nhiƯm vơ híng dÉn häc sinh thùc hiên hoạt động học tập Lúc ngời thầy uốn nắn học sinh thực gặp khó khăn & đóng vai trò làm trọng tài cho tranh luận em Còn học sinh Để học sinh chủ động tích cực tự lực chiếm lĩnh chi thức sinh học em cần phải đạt đợc Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tợng sinh học Tự lực tham gia vào hoạt động học tập giáo viên hớng dẫn Có điều kiện để bộc lộ khả tù nhËn thøc, tù b¶o vƯ ý thøc cđa minh tranh luận Khuyến khích nêu thắc mắc nêu tình có vấn đề tham gia giải Đối với nội dung Nội dung tiết học cần đợc lựa chọn kĩ, tránh tham lam để có đủ thời gian cho học sinh thực hoạt động học tập Với sách giáo khoa ngày dòi hỏi giáo viên cần biết chọn lọc kiến thức để hớng dẫn học sinh cách học tránh tham lam thông báo tri thức cách đơn Ngoài ghi yêu cầu học sinh tham khảo mua sách tập & có tập sinh học nhằm tăng cờng hoạt động tự lực học tập học sinh Đối với đồ dùng học tập Trong dạy học sinh học, đồ dùng học tập có vai trò quan trọng, vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phơng tiện giúp học sinh tìm tòi tri thức Do việc tạo cách học tập thích hợp cho tiết học nhiệm vụ quan trọng ngời thầy Xác định rõ nh nên lựa chọn đồ dùng học tập đồ dùng dễ kiếm, dễ sử dụng, dễ làm để từ nhân nhanh số lợng lớn hớng dẫn học sinh tự làm đợc Trong trình giảng dạy thấy phơng pháp dạy học đợc ý trình cải tiến để tìm lại kết cao dạy đơn vị kiến thức hình thái giải phẫu quan sát tim tòi với hình thức: Một hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ giao cho ghi phiếu học tập, hoăc phần bảng phụ & phải tạo đợc sản phẩm cụ thể Hai hình thức học tập theo nhóm: Tôi chia lớp thành nhóm, nhóm gồm số ngời Cơ thĨ chia nhãm theo tỉ häc tËp (giê thực hành) theo bàn, hay hai bàn ghép với (giờ học lý thuyết) nhóm thực loại nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập, sau nhóm cử đại diện báo cáo bảo vệ kết đạt đợc nhóm trớc lớp Hình thức buộc thành viên nhóm hoạt động, làm việc trao đổi thảo luận với Chơng II: Các biện pháp thực cải tiến giảng dạy Soạn học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh a Xác định kiến thức bài, lựa chọn kiến thức để vận dụng phơng pháp dạy học, nhằm tích cực hoạt động học sinh Theo muốn tổ chức cho học sinh họt động học tập tích cực để tự tìm tòi, khám phá tri thức cần có thời gian, tham kiến thức cuối lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu áp đặt buộc học sinh thụ động tiếp thu Vì việc soạn thấp phải xác định kiến thức trọng tâm có thÓ hêng dÉn häc sinh tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc, kiến thức khác học sinh tự học theo SGK sử dụng phơng pháp giảng giải ngắn gọn Đối với đơn vị kiến thức lớn, phức tạp chia nhỏ chúng thành nhiều nhiệm vụ nhận thức phân công nhóm học sinh khác cïng thùc hiƯn cïng mét thêi gian Lµm nh vừa bảo đảm nội dung bài, vừa bảo đảm yêu cầu dạy học sinh cách học hoàn cảnh b Xác định đờng thích hợp giúp học sinh tự tìm tòi phát kiến thức theo lô gích trình hình thành kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy thấy loại kiến thức cần có cách tiếp cận phù hợp Kiến thức đặc điểm hình thái cấu tạo bên quan & hệ quan Muốn giúp cho học sinh tìm tòi phát kiến thức cần phải tạo điều kiện cho em đợc tự quan sát nhiều đối tợng mẫu vật, tiêu tranh ảnh Từ vận dụng thao tác so sánh, phân tích tự tìm đặc điểm chung & riêng, dấu hiệu chất & phân biệt đối tợng Kiến thức giải phẫu: Học sinh phải đợc tự tay mổ sẻ để xác định vị trí, thành phần cấu tạo Học sinh phải thể đợc kết quan sát hình vẽ, lời mô tả, ghi vào sơ đồ câm tên phận, phân tích mối quan hệ cấu tạo & chức năng, từ tìm kiến thức cần thiết đối tợng cần nghiên cứu Thiết kế hệ thống hoạt động học tập & xác định hình thức tổ chức học tập để hớng dẫn học sinh tìm tri thức học Ví dụ: Khi tìm hiểu hoạt động Bài xơng:| với nội dung tìm hiểu phần xơng & chức nó, tìm đợc điểm giống khác xơng tay xơng chân Qua việc xác định đợc mục tiêu hoạt động tiến hành hoạt động học tập học sinh tổ chức thực hoạt động nh sau: Hoạt động PTNLH Hoạt ®éng cña Nội dung GV S HS - GV ®a mô hình Nng lc xơng ngời yêu quan sỏt, - HS lên bảng hình cầu HS quan sát nng lc mô t duy, phần mô hình: + Chỉ mô tho lun xơng - Các HS lại hình phần nhúm quan sát, nhËn chÝnh cđa bé xxÐt bỉ sung ¬ng - HS thảo luận nhóm theo yêu cầu - GV yêu cầu HS quan sát H7.1 -> 7.3 nghiên cứu mục lệnh đề - HS báo cáo kết thảo luận nhóm nhóm hoàn thành yêu khác nghe nhận cầu lệnh đề xét bổ sung - Một HS đại diện nhóm báo cáo kết câu hỏi sau: ? Bộ xơng ngời chia làm - Các nhóm đa phần chính? Là ý kiến phận nào? ? Bộ xơng ngời có chức gì? tìm điểm giống khác xơng tay xơng chân? - GV nhóm có ý kiến khác nhóm bạn? (yêu cầu bổ sung) Sau GV chuẩn hoá lại kiến thức để học sinh ghi c Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho tiết học Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập vào dự kiến hoạt động học tập & đôn đốc kiểm tra phát kịp thời khó khăn để có biện pháp khắc phục tránh tình trạng bị đông Các phơng tiện khác: + Phiếu học tập: Gồm tập giúp em ghi lại kết quan sát chi thức tìm tòi phát tiết học + Phiếu kiểm tra đánh giá tiết học chuẩn bị sẵn phát cho nhóm thờng dới hình thức câu hỏi trắc nghiệm, thông thờng có loại sau: Một câu hỏi có nhiều lựa chọn gồm phần phần gốc phần phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay câu hỏi bỏ lửng giúp học sinh làm rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi để lựa chọn câu trả lời thích hợp Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp lời giải đáp đợc dự định cho nhất, lời giải lại mồi nhử Điều quan trọng cho mồi nhử hấp dẫn ngang Hai câu hỏi ghép đôi (câu trắc nghiệm nhiều cặp từ) dạng học sinh làm phải lựa chọn câu nào, từ cho phù hợp với câu hỏi trắc nghiệm cho Ba câu hỏi sai (loại câu hỏi trắc nghiệm sai) cách lựa chọn đợc trình bày dới dạng câu phát biểu Học sinh phải lựa chọn cách chọn (Đ) hay sai (S) Ví dụ: Hãy đánh dấu (Đ) vào đầu trả lời mà em cho Bắp điển hình có cấu tạo : aSợi có vân sáng, vân tối bBó sợi cCó màng liên kết bao bọc,hai đầu thon, phình to dGồm nhiều sợi tập trung thành bó eCả a, b, c, d fChỉ có c d * Bốn câu hỏi điền khuyết dạng câu điền vào chỗ trống sử dụng số trờng hợp sau: trả lời câu hỏi ngắn tiêu chuẩn sai không rõ rệt, hay ta không tìm đủ số câu nhiều (mồi nhử) tối thiểu cần thiết cho loại câu nhiều lựa chọn Bản thân phải chuẩn bị đầy đủ phơng tiện giúp học sinh thực hện hoạt động học tập để kịp thời bổ sung học sinh chuẩn bị thiếu thực thí nghiệm để đối chiếu với kết học sinh Xây dựng hệ thống tập a Các dạng tập Một dạng tập thờng sử dụng là: - Bài tập quan sát hình thái - Bài tập giải phẫu - Bài tập su tầm thống kê Trong dạng tập chó ý phèi híp vËn dơng c¸c thao t¸c t học sinh nh: Đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá b P hiếu học tập: Các dạng tập sinh học nội dung chđ u cđa phiÕu häc tËp sinh häc Bµi tËp cần soạn thật cô đọng & nên trình bày dới dạng bảng thống kê, so sánh: Các kiểu làm trắc nghiệm so sánh, phân loại với khoảng trống dành cho việc ghi nhận xết, đánh gi¸ PhiÕu häc tËp gióp Ýt nhiỊu cho viƯc thùc yêu cầu đòi hỏi học sinh suy nghĩ nhiều Đồng thời cho phép kiểm tra đợc kết & khối lợng công việc học sinh Để làm đợc công việc cần phải chuẩn bị trớc nội dung phiếu nhân để phát đến học sinh c Sử dụng dạng tập Khi soạn thấy cần lựa chọn tập phù hợp với nội dung & đối tợng học sinh, xếp theo lô gích nhận thức §Ĩ gi¶i häc sinh sÏ tiÕp cËn víi tri thức Quá trính thực tiết lên lớp & số thủ thuật s phạm Tiết lên lớp thực kế hoạch đợc vạch soạn kết hợp với điều chỉnh cho phù hợp vói đối tợng học sinh lớp cụ thể: Mỗi loại có bớc chung nhất, có tính chất quy trình mà theo giáo viên cần lu ý thực mét tiÕt d¹y a KiĨm tra viƯc thùc hiƯn mét tiÕt häc cđa häc sinh ViƯc thùc hiƯn, kiĨm tra giúp giáo viên chủ động thực soạn, kịp thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu, điều chỉnh hình thức hoạt động dạy học cho phù hợp Cần động viên u điểm nghiêm khắc nhắc nhở thiếu sót để tạo cho HS có thói quen chuẩn bị đầy đủ dễ dàng học tập cho tiết học b Nêu vấn đề vào Nếu nêu vấn đề hấp dẫn kích thích tính tò mò, ham hiểu biết HS tạo cho em nhu cầu muốn tìm tòi phát hiƯn tri thøc, tõ ®ã HS sÏ tham gia tÝch cực, tự giác vào hoạt động học tâp c Hớng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để tìm tòi tri thức Bằng lời giải thích ngắn ngời thầy cần nêu rõ: - Thứ tự loại hoạt động mà học sinh phải thực - Mục đích hoạt động yêu cầu sản phẩm cần đạt - Hình thức tổ chức để thực hoạt động - Cách bố trí chỗ ngồi thời gian thực hoạt động d Theo dõi hớng dẫn học sinh thực hoạt động học tập Yêu cần đạt ngời theo dõi bảo đảm cho học sinh đợc tự lực, chủ động, hoạt động tự bộc lộ khả nhận thức dù có sai sót Tôi gợi ý trờng hợp HS thực tỏ lúng túng làm lạc hớng Trong tiết dạy thấy cần bao quát lớp để nắm đợc trình độ nhận thức HS qua hoạt động học tập Sớm phát thắc mắc tình nảy sinh để chủ động tổng kết hoạt động e Hớng dẫn HS trao đổi, thảo luận kết học tập (về nhận xét kết luận rút ra) Trong trình hớng dẫn cần ý thực hiện: - Tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác - Cần hớng dẫn HS vào việc trao đổi kỹ khía cạnh sai thiếu - Những ý kiến HS ý kiến sáng tạo cần đợc cho điểm đánh giá f Dành đủ thời gian cho kết luận bài, hớng dẫn tập nhà đánh giá cuối tiết học Phần kiểm tra đánh giá cuối tiết học giúp cho HS tự đánh giá đợc trình độ nhận thức Đồng thời giáo viên phát thiếu sót để tiếp tục giúp em bổ sung tiết học sau điểm giáo viên cần tự khắc phục Trong phần hớng dẫn nhà thấy thiếu đợc phần chuẩn bị cho tiết học sau Mà muốn cho tiết học sau đạt kết cao phần chuẩn bị phải thật chu đáo Làm đợc điều hoàn chủ động điều chỉnh kịp thời tình cụ thể xảy yên tâm thực đợc kế hoạch phơng pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu nói riêng đơn vị kiến thức môn sinh häc nãi chung Ch¬ng III: VÝ dơ vỊ ph¬ng pháp soạn giảng dạng hình thái giải phẫu Bớc vào đầu năm học nghiên cứu toàn cấu trúc chơng trình sinh học xem xét lại toàn nội dung phân phối chơng trình, để từ lựa chọn áp dung theo phơng pháp phần áp dụng đợc, phần không để từ chủ động công tác soạn giảng Qua tìm hiểu tìm đợc số áp dụng cho phần Dới xin trình bày ví dụ cụ thể Ví dụ dạy tiết 17: Tim mạch máu qua nghiên cứu thấy việc chuẩn bị dụng cụ học tập mô hình tim hớng dẫn cho em chuẩn bị mẫu vật thật tim lợn, tim lợn có cấu tạo tơng đồng giống tim ngời Để từ việc quan sát em vào nhận xét đợc màu sắc hình dạng cấu tạo tim cụ thể I Mơc tiªu KiÕn thøc: Häc sinh chØ đợc ngăn tim (ngoài trong), van tim, trình bày rõ đặc điểm pha kì co dãn tim Phân biệt loại mạch máu Kĩ năng: Rèn kĩ t duyu suy đoán, dự đoán tổng hợp kiến thức & vận dụng lí thuyết Tập đếm nhịp tim lúc nghỉ sau hoạt động Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ tim mạch hoạt động, tránh làm tổn thơng tim mạch máu II Chuẩn bị GV: - Mô hình tim lợn, tim lợn, tranh vẽ hình 17.1-> 17.4 trang 54 ®Õn 57 - Khay c¸i HS : - MÉu vËt tim lỵn/ tỉ , phiÕu häc tËp /1 nhãm (MÉu vËt HS : Tim lỵn mỉ phanh râ van tim + khay mỉ) Néi dung c¸c phiÕu häc tËp nh sau: + PhiÕu sè 1: Néi dung nh b¶ng 17.1 SGK trang 54 + PhiÕu sè 2: Tìm hiểu hoạt động co dãn tim Quan sát H 17.3 trao đổi nhóm hoàn thành bảng: Các pha chu kì Thời gian làm việc Thời gian nghỉ Sự vận chuyển máu Pha co tâm nhĩ Pha co t©m thÊt Pha d·n chung + PhiÕu sè : Tìm hiểu cấu tạo mạch máu Quan sát H 17.2 trao đổi nhóm hoàn thành bảng sau: Nội dung §éng m¹ch TÜnh m¹ch Mao m¹ch CÊu t¹o - Thành mạch - Lòng - Đặc điểm khác Chức III Tiến trình dạy ổn định tỉ chøc: KiĨm tra sÜ sè HS KiĨm tra sù chuẩn bị mẫu dụng cụ phơng tiện HS Kiểm tra cũ: ? Hệ tuần hoàn máu gồm thành phần cấu tạo nào? Nêu vai trò tim Vào : Chúng ta biết tim có vai trò quan trọng: Đó co bóp đẩy máu vào động mạch & hút máu từ tĩnh m¹ch vỊ VËy tim, m¹ch cã cÊu t¹o nh để đảm bảo chức hút đẩy máu Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo tim Mục tiêu: Chỉ đợc ngăn tim, van tim, cấu tạo phù hợp với chức Hoạt ®éng cđa PTNLH Ho¹t ®éng cđa Néi dung GV S HS - GV yêu cầu HS Nng lc - HS cá nhân tự I Cấu tạo tim: duy, nghiên nghiên cøu H17.1 tư cøu CÊu t¹o SGK & treo tranh Nng lc H17.1 SGK câm H17.1 trang quan sỏt xác định 54 phần tranh - Tim hình - GV chuẩn bị vẽ chóp, có phần thích - HS dán phích đỉnh dới, - GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi ? Hãy cho biết hình dạng tim, đỉnh, đáy tim ? Vị trí kích thớc tâm nhĩ & tâm thất - GV: Bên tim có màng tim bao bọc -> yêu cầu HS sê tay vµo mµng tim & rót nhËn xét tác dụng màng tim? (Mặt trơn nhẵn giúp tim giảm ma sát co bóp * Chuyển ý : - GV treo tranh vÏ H16.1 trang 53 & H 17.1 trang 54 yêu cầu HS hoàn thành : PhiÕu häc tËp sè - GV treo b¶ng phụ ghi nôi dung phiếu số - GV yêu cầu HS dự đoán nội dung BT 1, lệng đề SGK trang (54+55) -> giải thích lệnh đề ®ã? - GV cho mét HS A sê n¾n mÉu vật - HS: A làm theo yêu cầu GV -> trả lời câu hỏi ? HS: theo A dự thích tranh câm, HS nhận xét bổ sung + HS khác giới thiệu cấu tạo mẫu vật (tim để nguyên) - HS trả lời & HS khác nhận xét bổ sung đáy - Tâm nhĩ kích thớc nhỏ (phần đáy tim) - Tâm thất kích thớc lớn ( phần đỉnh tim ) Cấu trong: tạo - Tim ngăn: + Thành tâm thất dày thành tâm nhĩ (Tâm thất trái có thành dầy nhất) - 1HS lên bảng + Giữa tâm hoàn thành, HS thất với tâm khác bổ sung nhĩ & tâm thất với động mạch có van tim => Máu lu thông theo chiều - HS thảo luận & báo cáo kết dự đoán giải thích ? ? HS nhóm dự đoán giống nhóm bạn - HS đối chiếu đoán bạn hay sai? - GV cho HS kiểm chứng dự đoán mẫu mổ dọc tim ? Xác định loại mô tim - GV đa bảng 17.1 chuẩn để HS so sánh đối chiếu -> yêu cầu nhóm thảo luận trình bày cấu tạo tim chuẩn kiến thức - HS thảo luận nhóm? Trình bày cấu tạo tim (Số ngăn, thành tim, van tim) - ? HS : Cấu tạo tim phù hợp với chức đẩy máu đến quan thể - GV: Đa thêm thông tin ngăn tim có dung tích chứa 60 ml máu * Chuyển ý: Với cấu tạo nh tim hoạt động nh , cô em nghiên cứu sang phần II Hoạt động II: Tìm hiểu hoạt động co dãn tim Mục tiêu: Học sinh nắm đợc & trình bày đặc điểm pha chu kì co dãn tim Hoạt động PTNLH Hoạt động cña Néi dung GV S HS - GV : Treo tranh vÏ Năng lực - HS : Trao ®ỉi II Chu k× co H7.3 SGK trang 56 quan sát, nhãm hoàn dãn tim : - GV : yêu cầu HS nng lc thành phiếu học quan sát tranh trao hot ng tập số đổi nhóm hoàn nhúm, - HS đại diện thành phiếu học nng lc nhóm báo cáo t Vài nhóm HS tập số - GV: Đa bảng phõn tớch nhận xét, bổ chn ®Ĩ HS ®èi sung - KÕt ln nh chiÕu ? HS tính số nội dung - GV: Hơn lữa lợng máu nuôi tim lớn chiếm 1/10 lợng máu nuôi thể khối lợng tim = 1/200 khối lợng thể - GV: Treo sơ đồ kết điện tâm đồ tim WAnhTôVen (Hà Lan) -> giải thích sơ đồ -> yêu cầu HS nhà tìm hiểu thêm Chuyển ý: Khi tim co bóp đẩy màu vào mạch Vậy mạch máu có cấu tạo nh ta xét mục III nhịp tim phiÕu häc tËp ? sè ( 70-75 lần / phút) ? HS Nhận xét số nhịp tim phụ thuộc vào tuổi (già < trẻ) khí hậu, sức khoẻ (yếu > khoẻ đợc rèn luyện) Giới tính (nam > nữ) Nhịp tim tăng sau chạy (lao động) trở lại bình thờng ? HS Qua kết phiếu học tập số giải thích tim hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi? (Tim làm việc nghỉ ngơi hợp lí, điều độ, thời gian nghỉ nhiều thời gian làm việc) Hoạt động III Tìm hiểu cấu tạo mạch máu Mục tiêu : Chỉ đợcđặc điểm cấu tạo & chức loại mạch Hoạt động PTNLH Hoạt động Nội dung GV S HS - GV yêu cầu HS Nng lc - HS cá nhân tự III Cấu tạo hoàn thành phiếu quan sỏt, nghiên cứu H mạch máu: học tập số dựa nng lc 17.2 sgk trang vào việc quan sát hot ng 55 - Trao đổi nhúm H17.2 nhóm hoàn - Kết luận: Nội - GV treo bảng phụ thành phiếu dung phiÕu ghi néi dung phiÕu häc tËp sè häc tËp sè häc tËp sè - GV : Tổ chức cho nhóm HS chơi từ chơi dán thông tin vào nội dung cần tìm hiểu - HS: chơi trò chơi + Nhóm 1: Động m¹ch + Nhãm 2: TÜnh m¹ch + Nhãm 3: Mao mạch - HS: Các nhóm báo cáo kết tự chuẩn lại kiến thức - GV: Đa đáp án Biểu điểm nhóm tự chấm điểm - GV mở rộng kiến thức: Tất tĩnh mạch mà máu chuyển tim ngợc chiều trọng lực có van tim - Đọc kết luận (Trừ tĩnh mạch cổ) chung SGK + Đờng kình tĩnh trang 56 mạch lớn gấp 1,2 -> lần so với động mạch tên Củng cố: - GV: Treo tranh vÏ H17.4 (trang 570 SGK) -> yêu cầu học sinh dán ghi - GV: Treo bảng phụ ghi nội dung sau : Bài tập 1: Điền từ thích hợp vào ô trống cho câu sau: Tâm nhĩ trái nhận máu từ ., qua van .xuống .trái Bài tập 2: Đánh dấu (Đ) vào đầu câu trả lời câu sau đây: - ngời, số ngăn tim : a,2 b,3 c,4 d,5 - Loại mạch máu có khả đàn hồi nhiều : a- Mao mạch b- Tĩnh mạch c- Động mạch d- Tất loại mạch - Câu có nội dung sai dới : a - Các ngăn tim có độ dày không b - Thành tâm thất dày thành tâm nhĩ c - Trong thể, tâm nhĩ nằm phìa dới tâm thất phía d - Tâm thất phải đổ máu vào động mạch phổi - GV cho HS nhận xét phần điền thích tranh - GV đa đáp án biểu điểm tập -> yêu cầu HS tự chấm -> báo cáo kết - GV nhận xét biểu dơng em đạt kết cao, phân tích cácc em cha hiểu tìm điểm sai sót (nếu có) Dn dũ: - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục Em có biết - Ôn tập chuẩn bị kiểm tra tiết - Tìm hiểu bệnh liên quan tim mạch Chơng III: Kết học kinh nghiệm Sau đợc học phơng pháp này, thấy em nhiỊu tiÕn bé râ rƯt c¶ nhËn thøc còng nh việc nắm kiến thức Chính em yêu thích môn học nắm kiến thức sâu Chất lợng học tập môn học sinh đợc nâng cao Chính mà nội dung đề tài đợc áp dụng có hiệu việc giảng dạy môn, nh tổ chuyên môn Vậy việc sử dụng phơng pháp cho phù hợp với kiểu đối tợng học sinh quan trọng Nhng với thực trạng nay, giáo viên cần nỗ lực khắc phục khó khăn để nâng cao chất lợng tiết dạy, giúp học sinh học tập có hiệu Phần IIi Kết luận Khi nghiên cứu đề tài nhận đợc giúp đỡ tận tình tổ chuyên môn đặc biệt quan tâm đạo ban giám hiệu nhà trờng tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành đề tài , cảm ơn học sinh lớp để có đợc kết khả quan nh ngày hôm Trong trình thực đề tài hẳn không tránh khỏi thiếu sót Vì mong đợc góp ý chân thành đồng nghiệp để thân khắc phục hạn chế ®Ị tµi Tơi xin cam đoan đề tài nghiên cứu tơi Nếu sai tơi xin hồn tồn chu trỏch nhim Xin chân thành cảm ơn! H Ni, ngày tháng năm 2016 Xác nhận nhà trường Tài liệu tham khảo Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS Nhóm tác giả - NXBGD 2004 Bớc đầu đổi kiểm tra đánh giá NXBGD chủ biên PGS TS Trần KiỊu D¹y häc sinh häc ë trêng THCS Ngun Quang Vinh Trần Đăng Cát Giải phẫu sinh lí ngời vệ sinh Trần Bá Hoành Đại cơng tâm lí học Sách giáo khoa sinh học Nguyễn Quang Vinh Trần Đăng Cát Sách giáo viên sinh học Trần Đăng Cát - Đỗ Mạnh Hùng Thiết kế giảng sinh học Trần Khánh Phơng - Đinh Mai Anh Mục lục Phần mở đầu Phần I: Những vấn đề chung I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu IV Phơng pháp tài liệu nghiên cứu V Lịch sử vấn đề Phần II: Nội dung phơng pháp Chơng I: Lý luận chung Đối vứi vai trò giáo viên học sinh Đối với nội dung Đối với đồ dùng học tập ChơngII Các biện pháp thực cải tiến giảng dạy Soạn sinh học theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh Xây dựng hệ thống tập Quá trình thực tiết lên lớp số thủ thuật s phạm Chơng III Một số ví dụ phơng pháp soạn giảng hình thái giải phẫu Chơng IV Kết học kinh nghiệm Phần III Kết luận Tài liệu tham khảo ... phơng pháp mà cảm thấy tâm đắc đem lại kết bớc đầu là: Phơng pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu Qua dạy áp dụng phơng pháp môn sinh học nói chung môn sinh học nói riêng, đợc đại đa số học sinh. .. trình sinh học khối, lớp mà bớc đầu tìm hiểu phơng pháp dạy kiến thức giải phẫu hình thái môn sinh học Phần II: Nội dung phơng pháp Chơng I: Lí luận chung Chơng trình sinh học nghiên cứu giải phẫu. .. trình giảng dạy thấy phơng pháp dạy học đợc ý trình cải tiến để tìm lại kết cao dạy đơn vị kiến thức hình thái giải phẫu quan sát tim tòi với hình thức: Một hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân