SKKN Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu

SKKN môn sinh Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu THCS THAM KHẢO

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm: Là giáo viên Sinh - Hoá giảng dạy môn Sinh học bậc THCS 18 năm nhận thấy: Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, bồi dưỡng nhân tài góp phần thực mục tiêu “Đào tạo học sinh thành người động, độc lập, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội” Bộ môn sinh học môn khác THCS cố gắng đổi phương pháp dạy học để đạt mục tiêu Thông qua dạy tiếp xúc với học sinh buổi trò truyện thấy học sinh đa số ham học hỏi thích tự tìm điều lạ hay trả lời tìm kiến thức em vui sướng, niềm vui sướng thể khuôn mặt đầy tự hào em Đọc suy nghĩ em, trình giảng dạy, đặc biệt năm gần không ngừng tìm tòi cải tiến phương pháp dạy học Một phương pháp mà cảm thấy tâm đắc đem lại kết bước đầu là: “Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu” Qua dạy áp dụng phương pháp môn sinh học nói chung môn sinh học nói riêng, đại đa số học sinh ủng hộ tạo niềm vui, niềm say mê, hứng thú học tập cho em Thông qua việc cải tiến giúp em tự học tự chiếm lĩnh tri thức khoa học Thời gian thực triển khai sáng kiến kinh nghiệm Thời gian nghiên cứu đề tài hai năm học (Từ tháng 8/2015 đến tháng 05/2017) Thời gian áp dụng kiểm nghiệm đề tài từ tháng 11/2015 đến tháng 5/ 2017 - Đầu tháng 9/ 2015: Tôi báo cáo đăng kí tên đề tài với tổ chuyên môn nhà trường - Đầu tháng 10/2015: Tôi xây dựng đề cương dàn ý đề tài, đưa tổ chuyên môn để trao đổi, tiến hành dạy thực nghiệm trước tổ tiết để tổ trao đổi, đánh giá, sau dạy thực hành cho học sinh lớp - Cuối tháng 10/2015: thu thập tài liệu tiến hành viết đề tài thông qua hội đồng xét duyệt tổ chuyên môn nhà trường - Tháng 11/2015 đến 5/2017 tiến hành dạy rút kinh nghiệm học sinh lớp 8, đến hoàn chỉnh đề tài làm để áp dụng cho năm học sau Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp Trường THCS Đan Hà - Xã Đan Hà - Huyện Hạ Hòa - Tỉnh Phú Thọ Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: Áp dụng đề tài trường THCS Đan Hà II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm thực tế giảng dạy điều mà trăn trở làm để học sinh tiếp cận với môn giải phẫu sinh lý người vệ sinh Để từ có yêu thích say mê môn học Ngay từ năm trực tiếp giảng dạy nhận thấy lớp tỉ lệ học sinh yêu thích môn học ít, ảnh hưởng lớn tới kết học tập cuối năm học sinh - Có thể dẫn ví dụ kết khảo sát môn sinh học đầu năm, học sinh lớp 8, năm học 2015 - 2016 sau: - Tổng số học sinh : 50 HS + Loại giỏi: = 10,0 % + Loại : 12 = 24,0 % + Loại TB : 28 = 56,0 % + Loại yếu : = 10,0 % - Qua giảng dạy thấy nguyên nhân dẫn tới kết nói trước hết học sinh chưa chăm học tập, chưa có cách học môn cho phù hợp, làm để học sinh hiểu bài, nhớ kiến thức sâu sắc vận dụng kiến thức, điều theo nghĩ giáo viên phải đặt lên hàng đầu - Đối với tiết dạy giải phẫu hình thái giáo viên áp dụng nhiều phương pháp khác - Sau xem xét cân nhắc, dựa vào sở nêu trên, định phương pháp cần lựa chọn để đạt hiệu chất lượng cao dạy học sinh học trượng THCS là: Nhóm phương pháp trực quan, phương pháp thực hành theo đường tìm tòi nghiên cứu, tỏ có nhiều ưu việc thực mục tiêu đào tạo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi (13-14 tuổi) Đồng thời thể phương pháp đặc thù môn, kinh nghiệm sống vốn hiểu biết nghèo nàn, biểu tượng tích luỹ hạn chế em thiên tư hình tượng cụ thể, tư theo thực nghiệm việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy “trực quan” (các phương tiện trực quan) làm điểm tựa - Các phương pháp phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận trở thành tài sản riêng em Vì em hiểu sâu hơn, nắm kiến thức Trong trường hợp phương pháp góp phần phát triển tư rèn kĩ cho học sinh, cho em tập dượt, làm quen với phương pháp nghiên cứu nói riêng, phương pháp nhận thức nói chung, đặc biệt kết hợp với yếu tố nêu giải vấn đề - Bên cạnh quan sát làm thí nghiệm sử dụng nhóm phương pháp trực quan thực hành phương pháp đàm thoại tìm tòi nhóm phương pháp dùng lời vận dụng phổ biến dạy học sinh học - Chương trình sinh học nghiên cứu giải phẫu sinh lí người có nhiều điểm giống với thú, thú có nhiều đặc điểm cấu tạo, hoạt động sinh lí tương đồng giống với người, em dễ tìm, dễ quan sát tiến hành thử nghiệm thuận lợi cho giáo viên, học sinh đổi cách dạy đổi cách học - Khi xem xét xong sở để tiến hành đổi phương pháp dạy học phương pháp tích cực, tiến hành tìm hiểu, xác định: Đối với giáo viên học sinh - Lúc giáo viên không người truyền đạt tri thức cho học sinh mà người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức môn sinh học Muốn đạt soạn không thiết kế công việc thầy mà chủ yếu thiết kế hoạt động học tập trò (như làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, thu thập xử lí số liệu, vẽ hình, làm tập ) Khi lên lớp người thầy phải huấn luyện viên, giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hiên hoạt động học tập Lúc người thầy uốn nắn học sinh thực gặp khó khăn đóng vai trò làm trọng tài cho tranh luận em - Còn học sinh Để học sinh chủ động tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức sinh học em cần phải đạt + Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tượng sinh học + Tự lực tham gia vào hoạt động học tập giáo viên hướng dẫn + Có điều kiện để bộc lộ khả tự nhận thức, tự bảo vệ ý thức tranh luận + Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc, nêu tình có vấn đề tham gia giải Đối với nội dung - Nội dung tiết học cần lựa chọn kĩ, tránh tham lam để có đủ thời gian cho học sinh thực hoạt động học tập Với sách giáo khoa ngày đòi hỏi giáo viên cần biết chọn lọc kiến thức để hướng dẫn học sinh cách học, tránh tham kiến thức thông báo tri thức cách đơn - Ngoài ghi, yêu cầu học sinh tham khảo mua sách tập có tập sinh học nhằm tăng cường hoạt động tự lực học tập học sinh Đối với đồ dùng học tập - Trong dạy học sinh học, đồ dùng học tập có vai trò quan trọng, vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phương tiện giúp học sinh tìm tòi tri thức Do việc tạo cách học tập thích hợp cho tiết học nhiệm vụ quan trọng người thầy Xác định rõ nên lựa chọn đồ dùng học tập đồ dùng dễ kiếm, dễ sử dụng, dễ làm để từ nhân nhanh số lượng lớn hướng dẫn học sinh tự làm - Trong trình giảng dạy thấy phương pháp dạy học ý trình cải tiến để tìm lại kết cao dạy đơn vị kiến thức hình thái giải phẫu quan sát tìm tòi với hình thức: + Một hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ giao cho ghi phiếu học tập, phần bảng phụ phải tạo sản phẩm cụ thể + Hai hình thức học tập theo nhóm: Tôi chia lớp thành nhóm, nhóm gồm số người Cụ thể chia nhóm theo tổ học tập (giờ thực hành) theo bàn, hay hai bàn ghép với (giờ học lý thuyết) nhóm thực loại nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập, sau nhóm cử đại diện báo cáo bảo vệ kết đạt nhóm trước lớp Hình thức buộc thành viên nhóm hoạt động, làm việc trao đổi thảo luận với Phần 2: Các biện pháp để giải vấn đề Soạn học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh 1.1 Xác định kiến thức bài, lựa chọn kiến thức để vận dụng phương pháp dạy học, nhằm tích cực hoạt động học sinh Theo muốn tổ chức cho học sinh họt động học tập tích cực để tự tìm tòi, khám phá tri thức cần có thời gian, tham kiến thức cuối lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu “áp đặt” buộc học sinh thụ động tiếp thu Vì việc soạn thấp phải xác định kiến thức trọng tâm hường dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kiến thức khác học sinh tự học theo SGK sử dụng phương pháp giảng giải ngắn gọn Đối với đơn vị kiến thức lớn, phức tạp chia nhỏ chúng thành nhiều nhiệm vụ nhận thức phân công nhóm học sinh khác thực thời gian Làm vừa bảo đảm nội dung bài, vừa bảo đảm yêu cầu dạy học sinh cách học hoàn cảnh 1.2 Xác định đường thích hợp giúp học sinh tự tìm tòi phát kiến thức theo lô gích trình hình thành kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy thấy loại kiến thức cần có cách tiếp cận phù hợp - Kiến thức đặc điểm hình thái cấu tạo bên quan & hệ quan Muốn giúp cho học sinh tìm tòi phát kiến thức cần phải tạo điều kiện cho em tự quan sát nhiều đối tượng mẫu vật, tiêu tranh ảnh Từ vận dụng thao tác so sánh, phân tích tự tìm đặc điểm chung riêng, dấu hiệu chất & phân biệt đối tượng - Kiến thức giải phẫu: Học sinh phải tự tay mổ sẻ để xác định vị trí, thành phần cấu tạo Học sinh phải thể kết quan sát hình vẽ, lời mô tả, ghi vào sơ đồ câm tên phận, phân tích mối quan hệ cấu tạo chức năng, từ tìm kiến thức cần thiết đối tượng cần nghiên cứu - Thiết kế hệ thống hoạt động học tập & xác định hình thức tổ chức học tập để hướng dẫn học sinh tìm tri thức học *Ví dụ: Khi tìm hiểu hoạt động “Bài xương” với nội dung tìm hiểu phần xương chức nó, tìm điểm giống khác xương tay xương chân Qua việc xác định mục tiêu hoạt động tiến hành hoạt động học tập học sinh tổ chức thực hoạt động sau: Hoạt động giáo viên - GV đưa mô hình xương người yêu Hoạt động học sinh cầu HS quan sát mô hình: + Chỉ mô hình phần - HS lên bảng mô hình phần xương xương - Các HS lại quan sát, nhận xét - GV yêu cầu HS quan sát H7.1 -> 7.3 bổ sung nghiên cứu mục lệnh đề  thảo luận - HS thảo luận nhóm theo yêu cầu nhóm hoàn thành yêu cầu lệnh đề - Một HS đại diện nhóm báo cáo kết câu hỏi sau: - Bộ xương người chia làm phần - HS báo cáo kết nhóm khác chính? Là phận nào? nghe nhận xét bổ sung - Bộ xương người có chức gì? tìm điểm giống khác xương tay xương chân? - GV nhóm có ý kiến khác nhóm bạn? (yêu cầu bổ sung) Sau GV chuẩn hoá lại kiến thức để học sinh ghi - Các nhóm đưa ý kiến 1.3 Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho tiết học Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập vào dự kiến hoạt động học tập đôn đốc kiểm tra phát kịp thời khó khăn để có biện pháp khắc phục tránh tình trạng bị đông * Các phương tiện khác: + Phiếu học tập: Gồm tập giúp em ghi lại kết quan sát chi thức tìm tòi phát tiết học + Phiếu kiểm tra đánh giá tiết học chuẩn bị sẵn phát cho nhóm thường hình thức câu hỏi trắc nghiệm, thông thường có loại sau: - Một câu hỏi có nhiều lựa chọn gồm phần “phần gốc” phần “phần lựa chọn” + Phần gốc câu hỏi hay câu hỏi bỏ lửng giúp học sinh làm rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi để lựa chọn câu trả lời thích hợp + Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp lời giải đáp dự định cho nhất, lời giải lại “mồi nhử” Điều quan trọng cho “mồi nhử” hấp dẫn ngang Ví dụ: Khoanh tròn chữ đầu câu trả lời mà em cho Bắp điển hình có cấu tạo : a- Sợi có vân sáng, vân tối, có màng liên kết bao bọc b- Bó sợi cơ, có vân sáng, vân tối c- Có màng liên kết bao bọc, hai đầu thon, phình to d- Gồm nhiều sợi tập trung thành bó cơ, có màng liên kết bao bọc - Hai câu hỏi ghép đôi (câu trắc nghiệm nhiều cặp từ) dạng học sinh làm phải lựa chọn câu nào, từ cho phù hợp với câu hỏi trắc nghiệm cho - Ba câu hỏi điền khuyết (loại câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết ) cách lựa chọn trình bày dạng câu phát biểu Học sinh phải lựa chọn cách chọn từ hay cụm từ để điền vào chổ trống Bản thân phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện giúp học sinh thực hện hoạt động học tập để kịp thời bổ sung học sinh chuẩn bị thiếu thực thí nghiệm để đối chiếu với kết học sinh Xây dựng hệ thống tập 2.1.Các dạng tập - Một dạng tập thường sử dụng là: + Bài tập quan sát hình thái + Bài tập giải phẫu + Bài tập sưu tầm thống kê - Trong dạng tập ý phối hớp vận dụng thao tác tư học sinh như: Đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá 2.2.Phiếu học tập: Các dạng tập sinh học nội dung chủ yếu phiếu học tập sinh học Bài tập cần soạn thật cô đọng nên trình bày dạng bảng thống kê, so sánh: Các kiểu làm trắc nghiệm so sánh, phân loại với khoảng trống dành cho việc ghi nhận xét, đánh giá Phiếu học tập giúp nhiều cho việc thực yêu cầu đòi hỏi học sinh suy nghĩ nhiều Đồng thời cho phép kiểm tra kết khối lượng công việc học sinh Để làm công việc cần phải chuẩn bị trước nội dung phiếu nhân để phát đến học sinh 2.3.Sử dụng dạng tập Khi soạn thấy cần lựa chọn tập phù hợp với nội dung & đối tượng học sinh, xếp theo lô gích nhận thức Để giải học sinh tiếp cận với tri thức Quá trình thực tiết lên lớp số thủ thuật sư phạm Tiết lên lớp thực kế hoạch vạch soạn kết hợp với điều chỉnh cho phù hợp vói đối tượng học sinh lớp cụ thể: Mỗi loại có bước chung nhất, có tính chất quy trình mà theo giáo viên cần lưu ý thực tiết dạy 3.1.Kiểm tra việc thực tiết học học sinh - Việc thực hiện, kiểm tra giúp giáo viên chủ động thực soạn, kịp thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu, điều chỉnh hình thức hoạt động dạy học cho phù hợp - Cần động viên ưu điểm nghiêm khắc nhắc nhở thiếu sót để tạo cho HS có thói quen chuẩn bị đầy đủ dễ dàng học tập cho tiết học 3.2.Nêu vấn đề vào Nếu nêu vấn đề hấp dẫn kích thích tính tò mò, ham hiểu biết HS tạo cho em nhu cầu muốn tìm tòi phát tri thức, từ HS tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động học tâp 3.3.Hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập để tìm tri thức Bằng lời giải thích ngắn người thầy cần nêu rõ: + Thứ tự loại hoạt động mà học sinh phải thực + Mục đích hoạt động yêu cầu sản phẩm cần đạt + Hình thức tổ chức để thực hoạt động + Cách bố trí chỗ ngồi thời gian thực hoạt động 3.4 Theo dõi hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập - Yêu cần đạt người theo dõi bảo đảm cho học sinh tự lực, chủ động, hoạt động tự bộc lộ khả nhận thức dù có sai sót Tôi gợi ý trường hợp HS thực tỏ lúng túng làm lạc hướng - Trong tiết dạy thấy cần bao quát lớp để nắm trình độ nhận thức HS qua hoạt động học tập Sớm phát thắc mắc tình nảy sinh để chủ động tổng kết hoạt động 3.5 Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận kết học tập (về nhận xét kết luận rút ra) Trong trình hướng dẫn cần ý thực hiện: 10 - Tạo điều kiện để HS phát biểu hết loại ý kiến khác - Cần hướng dẫn HS vào việc trao đổi kỹ khía cạnh sai, thiếu - Những ý kiến HS ý kiến sáng tạo cần cho điểm đánh giá 3.6 Dành đủ thời gian cho kết luận bài, hướng dẫn tập nhà đánh giá cuối tiết học - Phần kiểm tra đánh giá cuối tiết học giúp cho HS tự đánh giá trình độ nhận thức Đồng thời giáo viên phát thiếu sót để tiếp tục giúp em bổ sung tiết học sau điểm giáo viên cần tự khắc phục - Trong phần hướng dẫn nhà thấy thiếu phần chuẩn bị cho tiết học sau Mà muốn cho tiết học sau đạt kết cao phần chuẩn bị phải thật chu đáo - Làm điều hoàn chủ động điều chỉnh kịp thời tình cụ thể xảy yên tâm thực kế hoạch phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu nói riêng đơn vị kiến thức môn sinh học nói chung Ví dụ cụ thể phương pháp soạn giảng dạng hình thái giải phẫu Bước vào đầu năm học nghiên cứu toàn cấu trúc chương trình sinh học xem xét lại toàn nội dung phân phối chương trình, để từ lựa chọn áp dung theo phương pháp phần áp dụng được, phần không để từ chủ động công tác soạn giảng Qua tìm hiểu tìm số áp dụng cho phần Dưới xin trình bày ví dụ cụ thể * Ví dụ dạy tiết 17: TIM VÀ MẠCH MÁU Ở qua nghiên cứu thấy việc chuẩn bị dụng cụ học tập mô hình tim hướng dẫn cho em chuẩn bị mẫu vật thật tim lợn, tim 11 lợn có cấu tạo tương đồng giống tim người Để từ việc quan sát em vào nhận xét màu sắc hình dạng cấu tạo tim cụ thể I Mục tiêu - Kiến thức: Học sinh ngăn tim (ngoài trong), van tim, trình bày rõ đặc điểm pha kì co dãn tim Phân biệt loại mạch máu - Kĩ năng: Rèn kĩ tư duyu suy đoán, dự đoán tổng hợp kiến thức vận dụng lí thuyết Tập đếm nhịp tim lúc nghỉ sau hoạt động - Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ tim mạch hoạt động, tránh làm tổn thương tim mạch máu II Chuẩn bị 1.GV: - Mô hình tim lợn, tim lợn, tranh vẽ hình 17.1-> 17.4 trang 54 đến 57 - Khay HS : - Mẫu vật tim lợn/ tổ , phiếu học tập /1 nhóm (Mẫu vật HS : Tim lợn mổ phanh rõ van tim + khay mổ) Nội dung phiếu học tập sau: + Phiếu số 1: Nội dung bảng 17.1 SGK trang 54 + Phiếu số 2: Tìm hiểu hoạt động co dãn tim Quan sát H 17.3 trao đổi nhóm hoàn thành bảng: Các pha Thời gian chu kì làm việc Thời gian nghỉ Sự vận chuyển máu Pha co tâm nhĩ Pha co tâm thất Pha dãn chung + Phiếu số : Tìm hiểu cấu tạo mạch máu Quan sát H 17.2 trao đổi nhóm hoàn thành bảng sau: Nội dung Cấu tạo Động mạch - Thành mạch 12 Tĩnh mạch Mao mạch - Lòng - Đặc điểm khác Chức 13 III Tiến trình dạy 1.Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số HS - Kiểm tra chuẩn bị mẫu – dụng cụ phương tiện HS Kiểm tra cũ: - Hệ tuần hoàn máu gồm thành phần cấu tạo nào? Nêu vai trò tim ? Các hoạt động dạy học * Vào : Chúng ta biết tim có vai trò quan trọng: Đó co bóp đẩy máu vào động mạch hút máu từ tĩnh mạch Vậy tim, mạch có cấu tạo để đảm bảo chức hút đẩy máu Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo tim Mục tiêu: Chỉ ngăn tim, van tim, cấu tạo phù hợp với chức Hoạt động GV- Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu H17.1 SGK I Cấu tạo tim: treo tranh câm H17.1 trang 54 Cấu tạo - HS cá nhân tự nghiên cứu H17.1 SGK xác định phần tranh vẽ - GV chuẩn bị phần thích - HS dán phích thích tranh câm, HS nhận xét bổ sung + HS khác giới thiệu cấu tạo mẫu vật (tim để nguyên) - GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi - Tim hình chóp, có đỉnh - Hãy cho biết hình dạng tim, đỉnh, đáy dưới, đáy tim? - Tâm nhĩ kích thước nhỏ Vị trí kích thước tâm nhĩ tâm thất? (phần đáy tim) - GV: Bên tim có màng tim bao bọc - Tâm thất kích thước lớn -> yêu cầu HS sờ tay vào màng tim rút ( phần đỉnh tim ) nhận xét tác dụng màng tim? (Mặt trơn nhẵn giúp tim giảm ma sát co bóp 14 * Chuyển ý : - GV treo tranh vẽ H16.1 trang 53 & H 17.1 trang 54 yêu cầu HS hoàn thành : Cấu tạo trong: Phiếu học tập số - GV treo bảng phụ ghi nôi dung phiếu số - 1HS lên bảng hoàn thành, HS khác bổ sung - GV yêu cầu HS dự đoán nội dung BT 1, lệng đề SGK trang (54+55) -> giải thích lệnh đề đó? - HS thảo luận báo cáo kết dự đoán giải thích ? - GV cho HS A sờ nắn mẫu vật - HS: A làm theo yêu cầu GV -> trả lời câu hỏi - GV cho HS kiểm chứng dự đoán mẫu mổ dọc tim - Xác định loại mô tim? - HS đối chiếu chuẩn kiến thức - GV đưa bảng 17.1 chuẩn để HS so sánh đối chiếu -> yêu cầu nhóm thảo luận trình bày cấu tạo tim - HS thảo luận nhóm? Trình bày cấu tạo tim (Số ngăn, thành tim, van tim) - HS : Cấu tạo tim phù hợp với chức đẩy máu đến quan thể? - Tim ngăn: + Thành tâm thất dày thành tâm nhĩ (Tâm thất - GV: Đưa thêm thông tin ngăn tim có trái có thành dầy nhất) dung tích chứa 60 ml máu + Giữa tâm thất với tâm nhĩ * Chuyển ý: Với cấu tạo tim tâm thất với động hoạt động , cô em mạch có van tim => Máu lưu nghiên cứu sang phần II thông theo chiều 15 Hoạt động II: Tìm hiểu hoạt động co dãn tim Mục tiêu: Học sinh nắm trình bày đặc điểm pha chu kì co dãn tim - GV : Treo tranh vẽ H7.3 SGK trang 56 II Chu kì co dãn tim : - GV : yêu cầu HS quan sát tranh trao đổi nhóm hoàn thành phiếu học tập số - HS Trao đổi nhóm hoàn thành phiếu học tập số - HS đại diện nhóm báo cáo Vài nhóm HS nhận xét, bổ sung - GV: Đưa bảng chuẩn để HS đối chiếu - HS tính số nhịp tim phút ? - Kết luận nội dung phiếu ( 70-75 lần / phút) học tập số - HS Nhận xét số nhịp tim phụ thuộc vào tuổi (già < trẻ) khí hậu, sức khoẻ (yếu > khoẻ rèn luyện) Giới tính (nam > nữ) Nhịp tim tăng sau chạy (lao động) trở lại bình thường? - HS Qua kết phiếu học tập số giải thích tim hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi? (Tim làm việc nghỉ ngơi hợp lí, điều độ, thời gian nghỉ nhiều thời gian làm việc) - GV: Hơn lữa lượng máu nuôi tim lớn chiếm 1/10 lượng máu nuôi thể khối lượng tim = 1/200 khối lượng thể - GV: Treo sơ đồ kết điện tâm đồ tim Wanh Tô Ven (Hà Lan) -> giải thích sơ đồ -> yêu cầu HS nhà tìm hiểu thêm Chuyển ý: Khi tim co bóp đẩy màu vào mạch Vậy mạch máu có cấu tạo ta xét mục III 16 Hoạt động III Tìm hiểu cấu tạo mạch máu Mục tiêu : Chỉ đượcđặc điểm cấu tạo & chức loại mạch - GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số III Cấu tạo mạch máu: dựa vào việc quan sát H17.2 - HS cá nhân tự nghiên cứu H 17.2 sgk trang 55 - Trao đổi nhóm hoàn thành phiếu học tập số - GV treo bảng phụ ghi nội dung phiếu học tập số - GV : Tổ chức cho nhóm HS chơi từ chơi dán thông tin vào nội dung cần tìm hiểu - HS: chơi trò chơi + Nhóm 1: Động mạch + Nhóm 2: Tĩnh mạch + Nhóm 3: Mao mạch - GV: Đưa đáp án – Biểu điểm nhóm tự chấm điểm - HS: Các nhóm báo cáo kết tự chuẩn lại kiến thức - GV mở rộng kiến thức: Tất tĩnh mạch mà máu chuyển tim ngược chiều trọng lực có van tim (Trừ tĩnh mạch cổ) - Kết luận: Nội dung phiếu học + Đường kình tĩnh mạch lớn gấp 1,2 -> lần so với tập số động mạch tên - HS Đọc kết luận chung SGK trang 56 Củng cố học - GV: Treo tranh vẽ H17.4 (trang 570 SGK) -> yêu cầu học sinh dán ghi - GV: Treo bảng phụ ghi nội dung sau : Bài tập 1: Điền từ thích hợp vào ô trống cho câu sau: Tâm nhĩ trái nhận máu từ ., qua van .xuống .trái Bài tập 2: Khoanh tròn vào chữ trả lời câu sau đây: 17 - người, số ngăn tim : a,2 b,3 c,4 d,5 - Loại mạch máu có khả đàn hồi nhiều : a- Mao mạch b- Tĩnh mạch c- Động mạch d- Tất loại mạch - Câu có nội dung sai : a - Các ngăn tim có độ dày không b - Thành tâm thất dày thành tâm nhĩ c - Trong thể, tâm nhĩ nằm phìa tâm thất phía d - Tâm thất phải đổ máu vào động mạch phổi - GV cho HS nhận xét phần điền thích tranh - GV đưa đáp án biểu điểm tập -> yêu cầu HS tự chấm -> báo cáo kết , GV nhận xét biểu dương em đạt kết cao, phân tích cácc em chưa hiểu tìm điểm sai sót (nếu có) Hướng dẫn nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn tập chuẩn bị kiểm tra tiết - Tìm hiểu bệnh liên quan tim mạch 18 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Sau học phương pháp này, thấy em nhiều tiến rõ rệt nhận thức việc nắm kiến thức Chính em yêu thích môn học nắm kiến thức sâu Chất lượng học tập môn học sinh nâng cao - Điều thể thông qua kết cuối năm học 2015 – 2016, cụ thể sau: *Khối 8, tổng số học sinh: 50 HS Học sinh đạt loại giỏi: = 16,0 % Học sinh đạt loại khá: 15 = 30,0 % Học sinh đạt loại trung bình: 26 = 52,0 % Học sinh đạt loại yếu: = % - Chính mà nội dung đề tài áp dụng có hiệu việc giảng dạy môn, chuyên môn sinh học - Vậy việc sử dụng phương pháp cho phù hợp với kiểu đối tượng học sinh quan trọng Nhưng với thực trạng nay, giáo viên cần nỗ lực khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng tiết dạy, giúp học sinh học tập có hiệu 19 III KẾT LUẬN Kết luận - Khi nghiên cứu đề tài nhận giúp đỡ tận tình tổ chuyên môn, quan tâm đạo sát xao ban giám hiệu nhà trường, tham gia tích cực em học sinh khối trường THCS Đan Hà tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài Để dạy tốt chuyên đề “Phương pháp soạn giảng dạng hình thái giải phẫu”, giáo viên cần: - Nhận thức rõ tầm quan trọng cần thiết chuyên đề công tác giảng dạy nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng - Giáo viên phải tích cực đầu tư, nghiên cứu chương trình, tham khảo nhiều tài liệu để có tiết dạy hay - Trong trình dạy, giáo viên phải trọng rèn luyện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Khi giảng dạy, giáo viên phải tạo tình có vấn đề, kich thích tính tìm tòi say mê nghiên cứu học sinh - Song song với việc giảng dạy, giáo viên cần thường xuyên kiểm tra học sinh hình thức khác Trên sở giáo viên điều chỉnh dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Đối với học sinh phải nắm kiến thức có khả phân tích cấu tạo phù hợp với chức quan, hệ quan thể người - Không ngừng học hỏi, học thầy, học bạn, học sách - Qua thời gian thực đề tài nhận thấy đề tài bước đầu thu kết đáng khích lệ Kết dể mạnh dạn triển khai đề tài thời gian tới, rút kinh nghiệm để sang năm học 2017 - 2018 áp dụng cách hiệu Ý kiến đề xuất: - Với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, tham gia góp ý sáng kiến kinh nghiệm dể tiếp tục triển khai có hiệu 20 - Với nhà trường: Nên có phòng học môn riêng có lắp đặt máy chiếu có đủ mô hình, tranh vẽ yêu cầu sách giáo khoa - Với phòng giáo dục: Nên cho trường nhân viên thiết bị chuyên trách, để có thí nghiệm, thực hành giáo viên đỡ vất vả Quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy môn sinh học tham dự buổi tập huấn, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ - Với hội cha mẹ học sinh: Tạo điều kiện thời gian, mua sách tham khảo môn sinh học cho em có tài liệu học tập tốt Trên kinh nghiệm nhỏ giảng dạy chuyên đề “Phương pháp soạn giảng dạng hình thái giải phẫu” môn sinh học lớp Với thời gian nghiên cứu chưa dài nên chắn kinh nghiệm hạn chế Rất mong nhận tham gia góp ý kiến để phương pháp giảng dạy chuyên đề hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hạ Hòa, ngày 15 tháng 10 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Hoàng Yến 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.-Tác giả: Nguyễn Quang Vinh "Sách giáo khoa sinh học 8" - Nhà xuất giáo dục Năm xuất 2016 - Tác giả: Nguyễn Quang Vinh "Sách giáo viên sinh học 8" - Nhà xuất giáo dục Năm xuất 2016 3.- Tác giả: Nguyễn Quang Vinh "Sách tập sinh học 8" - Nhà xuất giáo dục Năm xuất 2016 - Tác giả: Lê Nguyên Ngọc "Sách thiết kế giảng sinh học 8" - Nhà xuất Đại học sư phạm Năm xuất 2014 - Tác giả: Trần Văn Minh "Sách học tốt sinh học 8" - Nhà xuất Đại học sư phạm Năm xuất 2014 22