SKKN Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu

SKKN môn sinh Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu THCS THAM KHẢO

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm:

Là một giáo viên Sinh - Hoá giảng dạy môn Sinh học ở bậc THCS đã 18 năm tôi nhận thấy: Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, bồi dưỡng nhân tài góp phần thực hiện mục tiêu “Đào tạo học sinh thành những con người năng động, độc lập, sáng tạo tiếp thu được những tri thức khoa học, kĩ thuật hiện đại, biết vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lí cho vấn đề trong cuộc sống của bản thân và của xã hội” Bộ môn sinh học cũng như các bộ môn khác ở THCS đang cố gắng đổi mới phương pháp dạy học để đạt mục tiêu trên

Thông qua các giờ dạy hoặc khi tiếp xúc với học sinh trong các buổi trò truyện tôi thấy học sinh đa số ham học hỏi thích tự mình tìm ra điều mới lạ hay khi trả lời tìm ra được kiến thức mới các em rất vui sướng, niềm vui sướng ấy thể hiện trên khuôn mặt đầy tự hào của các em Đọc được suy nghĩ đó của các

em, trong quá trình giảng dạy, đặc biệt là những năm gần đây tôi đã không ngừng tìm tòi cải tiến phương pháp dạy học Một trong những phương pháp mà tôi cảm thấy tâm đắc và đem lại kết quả bước đầu là: “Phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu” Qua các giờ dạy áp dụng phương pháp này bộ môn sinh học nói chung và môn sinh học 8 nói riêng, tôi được đại đa số học sinh ủng

hộ đã tạo được niềm vui, niềm say mê, hứng thú học tập cho các em Thông qua việc cải tiến này giúp các em tự học tự chiếm lĩnh tri thức khoa học

2 Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến kinh nghiệm

Thời gian nghiên cứu đề tài này là hai năm học (Từ tháng 8/2015 đến tháng 05/2017) Thời gian áp dụng và kiểm nghiệm đề tài từ tháng 11/2015 đến tháng 5/ 2017

- Đầu tháng 9/ 2015: Tôi báo cáo và đăng kí tên đề tài với tổ chuyên môn và nhà trường

- Đầu tháng 10/2015: Tôi xây dựng đề cương dàn ý cơ bản của đề tài, đưa ra tổ chuyên môn để cùng trao đổi, tiến hành dạy thực nghiệm trước tổ 2 tiết để tổ trao đổi, đánh giá, sau đó dạy thực hành cho học sinh lớp 8

- Cuối tháng 10/2015: thu thập tài liệu tiến hành viết đề tài rồi thông qua hội đồng xét duyệt của tổ chuyên môn và nhà trường

- Tháng 11/2015 đến 5/2017 tiến hành dạy và rút kinh nghiệm trên học sinh lớp

8, đi đến hoàn chỉnh đề tài làm căn cứ để áp dụng cho các năm học sau

Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 8 Trường THCS Đan Hà - Xã Đan

Hà - Huyện Hạ Hòa - Tỉnh Phú Thọ

Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: Áp dụng đề tài tại trường THCS Đan Hà

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Thực trạng của sáng kiến kinh nghiệm

Qua nhiều năm thực tế giảng dạy điều mà tôi trăn trở là làm thế nào để học sinh tiếp cận với bộ môn giải phẫu sinh lý người và vệ sinh Để từ đó có sự yêu thích say mê môn học Ngay từ những năm đầu tiên tôi trực tiếp giảng dạy và nhận thấy trong một lớp tỉ lệ học sinh yêu thích môn học còn ít, chính vì vậy ảnh hưởng rất lớn tới kết quả học tập cuối năm của học sinh

- Có thể dẫn ra ví dụ về kết quả khảo sát môn sinh học đầu năm, học sinh lớp 8, năm học 2015 - 2016 như sau:

- Đối với tiết dạy về giải phẫu hình thái giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau

- Sau khi xem xét cân nhắc, dựa vào cơ sở nêu trên, tôi quyết định phương pháp cần lựa chọn để đạt hiệu quả và chất lượng cao trong dạy học sinh học 8 ở trượng THCS là: Nhóm phương pháp trực quan, phương pháp thực hành

đi theo con đường tìm tòi nghiên cứu, tỏ ra có nhiều ưu thế trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi này (13-14 tuổi) Đồng thời cũng thể hiện được phương pháp đặc thù của bộ môn, nhất là kinh nghiệm sống còn ít vốn hiểu biết còn nghèo nàn, các biểu tượng tích luỹ còn hạn

chế các em còn thiên về tư duy hình tượng cụ thể, tư duy theo thực nghiệm thì việc xây dựng các khái niệm đòi hỏi phải lấy “trực quan” (các phương tiện trực quan) làm điểm tựa.

- Các phương pháp này phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo dưới sự tổ chức và chỉ đạo của giáo viên, kiến thức thu nhận được sẽ trở thành tài sản riêng của các em Vì vậy các em hiểu bài sâu hơn, nắm kiến thức chắc hơn Trong trường hợp này các phương pháp đã góp phần phát triển tư duy rèn kĩ năng cho học sinh, cho các em tập dượt, làm quen với các phương pháp nghiên cứu nói riêng, phương pháp nhận thức nói chung, đặc biệt là kết hợp với các yếu tố nêu và giải quyết vấn đề

- Bên cạnh quan sát và làm thí nghiệm được sử dụng trong nhóm phương pháp trực quan và thực hành thì phương pháp đàm thoại tìm tòi trong nhóm phương pháp dùng lời cũng được vận dụng phổ biến trong dạy học sinh học 8

- Chương trình sinh học 8 nghiên cứu về giải phẫu sinh lí người có nhiều điểm giống với thú, vì ở thú có nhiều đặc điểm cấu tạo, hoạt động sinh lí tương đồng và giống với con người, do đó các em dễ tìm, dễ quan sát và tiến hành thử nghiệm đó là một thuận lợi cho cả giáo viên, học sinh trong đổi mới cách dạy

và đổi mới cách học

- Khi xem xét xong cơ sở để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học bằng các phương pháp tích cực, tôi tiến hành tìm hiểu, xác định:

1 Đối với giáo viên và học sinh

- Lúc này giáo viên không còn là người chỉ truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức môn sinh học Muốn đạt được như vậy bài soạn không chỉ thiết kế công việc của thầy mà chủ yếu thiết kế hoạt động học tập của trò (như làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, thu thập và xử lí số liệu, vẽ hình, làm bài tập ) Khi lên lớp người thầy phải là huấn luyện viên, giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hiên các hoạt động học tập Lúc này người thầy chỉ uốn nắn khi học sinh thực sự gặp khó khăn và đóng vai trò làm trọng tài cho cuộc tranh luận của các em

- Còn đối với học sinh Để học sinh chủ động và tích cực tự lực chiếm lĩnh tri thức sinh học các em cần phải đạt được.

+ Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu các hiện tượng sinh học

+ Tự lực tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên hướng dẫn.+ Có điều kiện để bộc lộ khả năng tự nhận thức, tự bảo vệ ý thức của mình khi tranh luận

+ Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc, nêu tình huống có vấn đề và tham gia giải quyết

2 Đối với nội dung.

- Nội dung mỗi tiết học cần được lựa chọn kĩ, tránh tham lam để có đủ thời gian cho học sinh thực hiện hoạt động học tập Với sách giáo khoa ngày nay đòi hỏi giáo viên cần biết chọn lọc kiến thức để có thể hướng dẫn học sinh cách học, tránh tham kiến thức hoặc thông báo tri thức một cách đơn thuần

- Ngoài vở ghi, tôi yêu cầu học sinh tham khảo mua các sách bài tập và

có vở bài tập sinh học nhằm tăng cường hoạt động tự lực học tập của học sinh

3 Đối với đồ dùng học tập

- Trong dạy học sinh học, đồ dùng học tập có vai trò quan trọng, nó vừa

là nguồn cung cấp tri thức vừa là phương tiện giúp học sinh tìm tòi tri thức mới

Do đó việc tạo ra cách học tập thích hợp cho các tiết học là nhiệm vụ quan trọng của người thầy Xác định rõ như vậy nên tôi đã lựa chọn đồ dùng học tập là những đồ dùng dễ kiếm, dễ sử dụng, dễ làm để từ đó có thể nhân nhanh ra số lượng lớn hoặc hướng dẫn học sinh tự làm được

- Trong quá trình giảng dạy tôi thấy một trong những phương pháp dạy học được chú ý trong quá trình cải tiến để tìm lại kết quả cao trong dạy các đơn

vị kiến thức hình thái giải phẫu là quan sát tìm tòi với các hình thức:

+ Một là hình thức học tập cá nhân: Mỗi cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ do tôi giao cho ghi trên phiếu học tập, hoặc trên phần bảng phụ và phải tạo ra được các sản phẩm cụ thể

+ Hai là hình thức học tập theo nhóm: Tôi chia lớp thành từng nhóm, mỗi nhóm gồm số người bằng nhau Cụ thể chia nhóm theo tổ học tập (giờ thực hành) hoặc theo từng bàn, hay hai bàn ghép với nhau (giờ học lý thuyết) mỗi nhóm thực hiện một loại nhiệm vụ hoặc cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập, sau đó mỗi nhóm cử một đại diện báo cáo và bảo vệ kết quả đã đạt được của nhóm mình trước lớp Hình thức này buộc các thành viên trong nhóm cùng hoạt động, cùng làm việc trao đổi thảo luận với nhau.

Phần 2: Các biện pháp để giải quyết vấn đề

1 Soạn bài học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh 1.1 Xác định kiến thức cơ bản của mỗi bài, lựa chọn những kiến thức cơ bản

để có thể vận dụng các phương pháp dạy học, nhằm tích cực hoạt động của học sinh

Theo tôi muốn tổ chức cho học sinh họt động học tập tích cực để có thể

tự mình tìm tòi, khám phá tri thức cần có thời gian, nếu tham kiến thức thì cuối cùng lại sa vào lối truyền thụ theo kiểu “áp đặt” buộc học sinh thụ động tiếp thu

Vì vậy việc đầu tiên khi soạn bài tôi thấp phải xác định kiến thức trọng tâm có thể hường dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, những kiến thức khác có thể học sinh tự học theo SGK hoặc sử dụng phương pháp giảng giải ngắn gọn Đối với những đơn vị kiến thức lớn, phức tạp có thể chia nhỏ chúng thành nhiều nhiệm vụ nhận thức rồi phân công các nhóm học sinh khác cùng nhau thực hiện trong cùng một thời gian Làm như vậy vừa bảo đảm nội dung của bài, vừa bảo đảm yêu cầu dạy học sinh cách học trong hoàn cảnh hiện nay

1.2 Xác định con đường thích hợp giúp học sinh tự tìm tòi phát hiện kiến

thức theo lô gích của quá trình hình thành các kiến thức đó Qua nhiều năm giảng dạy tôi thấy mỗi loại kiến thức cần có một cách tiếp cận phù hợp

- Kiến thức về đặc điểm hình thái và cấu tạo bên ngoài của các cơ quan &

hệ cơ quan Muốn giúp cho học sinh có thể tìm tòi phát hiện ra các kiến thức này cần phải tạo điều kiện cho các em được tự quan sát nhiều đối tượng mẫu vật,

tiêu bản tranh ảnh Từ đó vận dụng các thao tác so sánh, phân tích tự tìm ra đặc điểm chung và riêng, các dấu hiệu bản chất & phân biệt giữa các đối tượng

- Kiến thức về giải phẫu: Học sinh phải được tự tay mổ sẻ để xác định vị trí, thành phần cấu tạo của nó Học sinh phải thể hiện được kết quả quan sát bằng hình vẽ, lời mô tả, hoặc ghi chú vào sơ đồ câm tên những bộ phận, phân tích mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng, từ đó tìm ra những kiến thức cần thiết về đối tượng cần nghiên cứu

- Thiết kế một hệ thống các hoạt động học tập & xác định các hình thức

tổ chức học tập để hướng dẫn học sinh tìm ra tri thức mới của bài học

*Ví dụ: Khi tìm hiểu hoạt động “Bài bộ xương” với nội dung tìm hiểu các

phần chính của bộ xương và chức năng của nó, tìm ra được điểm giống và khác nhau giữa xương tay và xương chân Qua việc xác định được mục tiêu của hoạt động này tôi đã tiến hành những hoạt động học tập của học sinh và tổ chức thực hiện các hoạt động đó như sau:

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV đưa mô hình bộ xương người yêu

cầu HS quan sát mô hình:

+ Chỉ trên mô hình các phần chính của

bộ xương

- GV yêu cầu HS quan sát H7.1 -> 7.3

nghiên cứu mục lệnh đề  và thảo luận

nhóm hoàn thành yêu cầu lệnh đề đó

- Một HS đại diện 1 nhóm báo cáo kết

quả bằng câu hỏi sau:

- Bộ xương người chia làm mấy phần

chính? Là những bộ phận nào?

- Bộ xương người có chức năng gì? tìm

điểm giống và khác nhau giữa xương

tay và xương chân?

- HS lên bảng chỉ mô hình các phần chính của bộ xương

- Các HS còn lại quan sát, nhận xét

bổ sung

- HS thảo luận nhóm theo yêu cầu

- HS báo cáo kết quả các nhóm khác nghe nhận xét và bổ sung

- GV nhóm nào có ý kiến khác nhóm

bạn? (yêu cầu bổ sung) Sau đó GV

chuẩn hoá lại kiến thức để học sinh ghi

bài

- Các nhóm đưa ra ý kiến

1.3 Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho tiết học.

Giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập căn cứ vào dự kiến các hoạt động học tập và đôn đốc kiểm tra phát hiện kịp thời những khó khăn để có biện pháp khắc phục tránh tình trạng bị đông

+ Phần gốc là một câu hỏi hay một câu hỏi bỏ lửng giúp học sinh làm bài

có thể rõ câu trắc nghiệm ấy muốn hỏi gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp

+ Phần lựa chọn gồm nhiều lời giải đáp đó là lời giải đáp được dự định cho là đúng nhất, những lời giải còn lại là những “mồi nhử” Điều quan trọng là làm sao cho những “mồi nhử” ấy đều hấp dẫn ngang nhau

Ví dụ: Khoanh tròn chữ cái đầu câu trả lời mà em cho là đúng nhất.

Bắp cơ điển hình có cấu tạo :

a- Sợi cơ có vân sáng, vân tối, có màng liên kết bao bọc

b- Bó cơ và sợi cơ, có vân sáng, vân tối

c- Có màng liên kết bao bọc, hai đầu thon, giữa phình to

d- Gồm nhiều sợi cơ tập trung thành bó cơ, có màng liên kết bao bọc

- Hai là câu hỏi ghép đôi (câu trắc nghiệm nhiều cặp từ) ở dạng này học sinh làm bài phải lựa chọn câu nào, từ nào cho phù hợp nhất với câu hỏi trắc nghiệm đã cho.

- Ba là câu hỏi điền khuyết (loại câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết ) cách lựa chọn được trình bày dưới dạng một câu phát biểu Học sinh phải lựa chọn bằng cách chọn từ hay cụm từ để điền vào chổ trống

Bản thân tôi cũng phải chuẩn bị đầy đủ những phương tiện giúp học sinh thực hện các hoạt động học tập để kịp thời bổ sung nếu học sinh chuẩn bị thiếu

và tôi cũng thực hiện các thí nghiệm để đối chiếu với kết quả của học sinh

2 Xây dựng hệ thống bài tập.

2.1.Các dạng bài tập.

- Một trong các dạng bài tập tôi thường sử dụng là:

+ Bài tập quan sát hình thái

+ Bài tập giải phẫu

+ Bài tập sưu tầm thống kê

- Trong các dạng bài tập chú ý phối hớp vận dụng các thao tác tư duy của học sinh như: Đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá

nó cho phép tôi kiểm tra được kết quả và khối lượng công việc của học sinh Để làm được công việc này tôi cũng cần phải chuẩn bị trước nội dung của phiếu rồi nhân bản để phát đến học sinh

2.3.Sử dụng các dạng bài tập.

Khi soạn bài tôi thấy cần lựa chọn bài tập phù hợp với nội dung & đối tượng học sinh, sắp xếp theo lô gích nhận thức Để khi giải học sinh sẽ tiếp cận với tri thức mới

3 Quá trình thực hiện một tiết lên lớp và một số thủ thuật sư phạm.

Tiết lên lớp là sự thực hiện kế hoạch đã được vạch ra trong bài soạn kết hợp với sự điều chỉnh cho phù hợp vói những đối tượng học sinh ở các lớp cụ thể:Mỗi loại bài có những bước đi chung nhất, có tính chất quy trình mà theo tôi các giáo viên cần lưu ý khi thực hiện một tiết dạy

3.1.Kiểm tra việc thực hiện một tiết học của học sinh.

- Việc thực hiện, kiểm tra sẽ giúp giáo viên có thể chủ động thực hiện bài soạn, kịp thời bổ sung phần học sinh chuẩn bị thiếu, hoặc điều chỉnh hình thức hoạt động dạy học cho phù hợp

- Cần động viên những ưu điểm và nghiêm khắc nhắc nhở những thiếu sót để tạo cho HS có thói quen chuẩn bị đầy đủ dễ dàng học tập cho tiết học

3.2.Nêu vấn đề vào bài.

Nếu nêu vấn đề hấp dẫn sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của HS tạo ra cho các em nhu cầu muốn tìm tòi phát hiện tri thức, từ đó HS sẽ tham gia tích cực, tự giác vào các hoạt động học tâp

3.3.Hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập để tìm tri thức mới.

Bằng lời giải thích ngắn ngọn người thầy cần nêu rõ:

+ Thứ tự các loại hoạt động mà học sinh phải thực hiện

+ Mục đích của hoạt động và yêu cầu sản phẩm cần đạt

+ Hình thức tổ chức để thực hiện các hoạt động

+ Cách bố trí chỗ ngồi và thời gian thực hiện các hoạt động

3.4 Theo dõi hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập.

- Yêu cần đạt của người theo dõi bảo đảm cho học sinh được tự lực, chủ động, hoạt động tự bộc lộ khả năng nhận thức dù có sai sót Tôi chỉ gợi ý trong trường hợp HS thực sự tỏ ra lúng túng hoặc đã làm lạc hướng

- Trong tiết dạy tôi thấy cần bao quát lớp để nắm được trình độ nhận thức của HS qua hoạt động học tập Sớm phát hiện những thắc mắc và những tình huống mới nảy sinh để có thể chủ động khi tổng kết hoạt động

3.5 Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận kết quả học tập (về những nhận xét

kết luận đã rút ra) Trong quá trình hướng dẫn cần chú ý thực hiện:

- Tạo điều kiện để HS phát biểu hết các loại ý kiến khác nhau.

- Cần hướng dẫn HS vào việc trao đổi kỹ những khía cạnh còn sai, thiếu

- Những ý kiến đúng của HS và những ý kiến sáng tạo cần được cho điểm đánh giá ngay

3.6 Dành đủ thời gian cho kết luận của bài, hướng dẫn bài tập về nhà và

đánh giá cuối tiết học

- Phần kiểm tra đánh giá cuối tiết học sẽ giúp cho HS tự đánh giá được trình độ nhận thức của mình Đồng thời giáo viên phát hiện những thiếu sót để

có thể tiếp tục giúp các em bổ sung trong tiết học sau hoặc những điểm giáo viên cần tự khắc phục

- Trong phần hướng dẫn về nhà tôi thấy không thể thiếu được phần chuẩn

bị cho tiết học sau Mà muốn cho tiết học sau đạt kết quả cao thì phần chuẩn bị phải thật chu đáo

- Làm được những điều trên thì chúng ta mới hoàn chủ động và có thể điều chỉnh kịp thời những tình huống cụ thể xảy ra và có thể yên tâm thực hiện được kế hoạch và phương pháp dạy kiến thức hình thái giải phẫu nói riêng và các đơn vị kiến thức của môn sinh học nói chung

4 Ví dụ cụ thể về phương pháp soạn giảng dạng bài hình thái giải phẫu Bước vào đầu năm học tôi nghiên cứu toàn bộ cấu trúc chương trình sinh học

8 và xem xét lại toàn bộ nội dung phân phối chương trình, để từ đó lựa chọn các bài có thể áp dung theo phương pháp này phần nào có thể áp dụng được, phần không để từ đó chủ động trong công tác soạn giảng Qua tìm hiểu tôi đã tìm ra được một số bài có thể áp dụng cho cả bài hoặc từng phần trong bài Dưới đây tôi xin trình bày một ví dụ cụ thể

* Ví dụ khi dạy tiết 17:

TIM VÀ MẠCH MÁU

Ở bài này qua nghiên cứu tôi thấy việc chuẩn bị dụng cụ học tập là mô hình tim và tôi có thể hướng dẫn cho các em chuẩn bị mẫu vật thật là tim lợn, vì tim