Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn công nghệ

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Cùng với phát triển xã hội loài người, cách m ạng khoa h ọc cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước nh ững diễn bi ến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều m ối quan h ệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung người thầy nói riêng ph ải gi ải quy ết ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri th ức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song s ự thu nhận, hi ểu bi ết ki ến th ức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên c ạnh vi ệc b ồi d ưỡng kiến thức chun mơn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao ch ất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình m ới Như thấy, đường nhận thức ngắn đ ường “Đi t trực quan sinh động đến tư trừu tượng” ph ương tiện hết s ức c ần thi ết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên ph ải bi ết t ạo ều ki ện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt đ ộng nh ận th ức “Đồ dùng trực quan”, th ế mà “Đ dùng tr ực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, v ừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri th ức đa d ạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Chúng ta biết, Hội nghị BCH TƯ Đảng lần th ứ khoá VIII nh ấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc ph ục lối truy ền th ụ m ột chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng b ước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy- h ọc đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho h ọc sinh …” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng vi ệc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục ph ải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý th ức, ý chí, l ực, b ồi d ưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo d ục Qua giảng dạy môn công nghệ trường THCS đặc biệt từ th ực hi ện thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy h ọc nhận th m ột vấn đề bổ ích lí luận th ực tiễn Nó có ý nghĩa r ất l ớn đ ối v ới vi ệc nâng cao chất lượng mơn đối tượng học sinh THCS v ề m ặt th ể chất tinh thần, nhận th ức, lực tư …c em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao h ơn em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích c ực, s ự ch ủ đ ộng học tập hoạt động khác không nh ững làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở v ững ch ắc để em bước vào bậc THPT – nơi mà em ph ải có l ực t ý thức tự học cao Từ trước tới có nhiều người đề cập đến v ấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập C«ng nghƯ bậc THCS Tuy nhiên nh ững v ấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học c ụ th ể mà sâu vào khối lớp cụ thể vi khuôn kh ổ vi ết ch ỉ xin l ưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm mơn Cơng ngh ệ, số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Cơng ngh ệ v ới mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng gi ảng d ạy môn Công nghệ trường THCS nơi giảng dạy, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nh ằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học Nh ững vấn đ ề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, ph ương pháp dạy h ọc Công nghệ việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực nghiệm s ph ạm trường THCS Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức th ực phương châm “Thầy giáo trung tâm’’ học sinh th ụ đ ộng ti ếp nh ận ki ến thức, học thuộc lòng thầy giáo giảng cho ghi nh sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ bi ến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nh ận nh ững điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai ki ến th ức r ồi m ớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành m ột trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng d ạy h ọc t ập C ả việc giảng dạy học tập trình nhận th ức, tuân theo nh ững quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt đ ộng c giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa h ọc quy định chương trình với phương pháp d ạy h ọc thích h ợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết nh ất đ ịnh đ ề Từ lâu nhà sư phạm nhận thức tầm quan tr ọng ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh h ọc t ập Nhà giáo d ục ng ười Đức Disterverg khẳng định đắn rằng: “Người giáo viên tồi truy ền đ ạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” Điều có nghĩa người giáo viên khơng gi ới h ạn công vi ệc c việc đọc cho học sinh ghi chép kiến th ức có s ẵn, bắt em h ọc thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nh ận gi ảng c giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung c ấp cho em kiến thức (bao gồm kiến th ức khoa học, s ự hi ểu bi ết v ề quy luật, nguyên lí phương pháp nhận th ức…) làm c s định h ướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống Tên sáng kiến Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ Tác giả sáng kiến Ho tên : Bùi Thị Hằng Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Duy Phiên, xã Duy Phiên, Huy ện Tam Dương, Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại 0972517688 Email: buithihang.c2duyphien@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bùi Thị Hằng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ Ngày sáng kiến áp dunghj lần đầu áp dụng thử: 06/9/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.1.1 Thuận lợi * Về phía nhà trường - Nhà trường quan tâm công tác chun mơn, có cán quản lý chun trách, tổ trưởng hỗ trợ đặc biệt có tổ chức đồn nòng cốt cơng tác chuyên môn - Ban giám hiệu sát sao, đặt tiêu chí thi đua - Các đồng chí giáo viên sát cánh ủng hộ vấn đề * Về phía học sinh - Đa số em em nông dân nên em ngoan thường dễ bảo - Đội TNTP HCM đề tiêu chí thi đua có ban huy đội sát học tập chị đội 7.1.2 Khó khăn Một số khó khăn sử dụng Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ - Đa số em học sinh e dè chưa mạnh dạn, th ụ đ ộng ch ưa phát huy tính tự giác, tích cực cá nhân - Trong lớp học số học sinh y ếu nhiều HS gi ỏi nên việc chia nhóm gặp nhiều khó khăn, nhiều em chưa dám ghi ý ki ến riêng tham gia thảo luận - Nội dung ghi tờ giấy thảo luận số chỗ treo lên b ảng bị ngược khó quan sát - Một số HS chưa hợp tác nghiêm túc làm sơ đồ tư 7.1.3 Đánh giá thực trạng Khi bắt tay vào nghiên cứu tiến hành kh ảo sát l ớp 7A 7B trường THCS Duy Phiên Sau sử dụng để dạy môn công nghệ, tiến hành lớp 7A, 7B (năm học 2017- 2018 ; 2018- 2019) với phương pháp chọn: - lớp làm thực nghiệm (7B) với nội dung để học sinh hoạt động - lớp đối chứng, sử dụng bảng bi ểu theo h ướng d ẫn c sách giáo khoa Các lớp có số học sinh tương đương nhau, trình đ ộ l ực t đồng Và sau dạy, em đ ều làm ki ểm tra đánh giá mức độ thu nhận kiến thức sau học với câu h ỏi liên quan đến nội dung kiểm tra giống lớp Tôi tiến hành kiểm tra tổng số lần lớp thực nghiệm đ ối ch ứng, sau th ống kê kiểm tra sau học kết quả: Bảng : Khảo sát lần : Số đạt yêu cầu( ểm) tr ường THCS Duy Phiên sau: L ớp Thực Bài 14 22/33(66,7 Bài 31 Bài 36 25/33(75,8%) 27/33(81.8 Bài 52 29/33(87,9 nghiệm %) %) %) (7A - 33 HS) Đối chứng 15/31(48,4 (7B– 31 HS) %) 17/31(54,8%) 18/31(58,1 %) 19/31(61,3 %) - Trong lớp học số học sinh y ếu nhiều HS gi ỏi nên việc chia nhóm gặp nhiều khó khăn, nhiều em chưa dám ghi ý ki ến riêng tham gia thảo luận - Nội dung ghi tờ giấy thảo luận số chỗ treo lên b ảng bị ngược khó quan sát - Một số HS chưa hợp tác nghiêm túc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ Bảng 2: Số lượng đạt điểm giỏi lớp đạt sau: L ớp Bài 14 Thực nghiệm 10/33(30,3 (7A - 33 HS) %) Bài 31 Bài 36 Bài 52 12/33(36,4%) 13/33(39,4% 18/33(54,5 ) %) Đối chứng 1/31(3,2%) 4/31(12,9%) (7B– 31 HS) 5/31(16,1%) 5/31(16,1 %) Qua bảng kết dễ dàng nhận thấy số học sinh quan tâm bảo vệ môi trường thường xuyên 36%, tỉ lệ th ấp Trước th ực tr ạng trên, đề xuất số giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trung học sở Duy Phiên * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy h ọc môn Công nghệ I Các gi ả i pháp ch ủ y ế u Hiểu biết cách đầy đủ sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ qua giảng môn học Đ ặ c thù c ủ a b ộ môn công ngh ệ g m v i n ộ i dung : - Tr ng tr ọ t - Lâm nghi ệ p - Chăn nuôi - Th ủ y s ả n M ụ c đích c ủ a mơn h ọ c góp ph ầ n hình thành cho HS tác phong cơng nghi ệ p, thói quen s ống lao đ ộng phù h ợp v ới m ột xã h ộ i văn minh hi ệ n đ i, m ộ t xã h ội mà m ọi vi ệc t nh ỏ đ ến l ớn nh tr ng rau, c ấ y lúa đ ế n nuôi gà,l ợ n đ ề u ph ả i đ ượ c ti ế n hành theo m ộ t quy trình h ợ p lí đ ể đ t đ ượ c su ất lao đ ộng cao, ch ấ t l ượ ng s ả n ph ẩ m t ố t Ch ươ ng trình mơn cơng ngh ệ lĩnh v ự c nông nghi ệ p có m ụ c tiêu hình thành phát tri ển h ọc sinh nh ững ki ến th ức kĩ c b ả n cu ộ c s ố ng lao đ ộng hàng ngày Mơn cơng nghệ có m ụ c đích làm cho m ỗ i HS nh ận th ứ c đ ượ c ều đ ể tích c ự c tham gia vào cơng vi ệc c gia đình, nh chu ẩ n b ị cho tr thành nh ữ ng ng ườ i ch ủ gia đình t ươ ng lai Do có liên quan tr ự c ti ếp đ ến cu ộc s ống nên lĩnh v ực r ấ t g ầ n gũi v i ng ườ i, ph ụ c v ụ nhu c ầu c b ả n hàng ngày cho ng ườ i không nh b ộ môn khác, tài li ệu tham kh ảo c b ộ môn công ngh ệ ph ả i nói r ấ t phong phú đa d ạng Ngoài sách báo, internet, … h ọ c sinh có th ể h ọc h ỏi tr ự c ti ếp t ông bà, b ố m ẹ , anh ch ị gia đình thơng qua cơng vi ệc hàng ngày nh chăn nuôi l ợ n,gà, tr ng rau,lúa Tuy nhiên, đ ộ tu ổ i h ọ c sinh THCS ch a ch ọ n đ ượ c h ệ th ố ng thơng tin hồn ch ỉnh nên vai trò h ướ ng d ẫ n c ủ a GV r ấ t c ầ n thi ế t đ ể giúp em có đ ịnh h ướ ng đ ắ n ch ọ n l ự a thông tin T em ch ủ đ ộng tích c ực khai thác n ộ i dung h ọ c Theo tôi, đ ổ i m i ph ươ ng pháp d y h ọ c môn Công ngh ệ cách đ ể nâng cao ch ấ t l ượ ng d ạy h ọc b ằng cách s d ụ ng k ế t h ợ p ph ươ ng pháp d y h ọ c tích c ự c l HS làm ch ủ th ể trung tâm V i nh ữ ng đ ặ c thù c ủ a b ộ môn đ ể gây h ứ ng thú say mê h ọc t ập c ủ a h ọ c sinh quy ế t đ ị nh đ ổ i m i PPDH : S d ụ ng linh ho t Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ Đây PPDH đ ượ c tr ọ ng s d ụ ng d ạy h ọc b ởi mang tính h ọ c t ậ p ho t đ ộ ng nhóm k ết h ợp gi ữ a cá nhân t ậ p th ể (nhóm) gi ả i quy ế t m ộ t v ấ n đ ề( sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ) t ổ ng k ế t sâu chu ỗ i h ệ th ố ng ki ế n th ứ c giúp HS d ễ dàng lĩnh h ộ i ki ế n th ứ c h ọ c T ổ ch ứ c d ạy h ọc theo ph ươ ng pháp giúp m ỗ i cá nhân nhóm phát huy đ ượ c tính ch ủ đ ộng, tích c ự c ho t đ ộ ng tìm ki ế m thơng tin theo ch ủ đ ề yêu c ầu Việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nh ững nh ận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đ ường phát tri ển tối ưu giáo dục - đường lấy h ọc sinh làm trung tâm, làm ch ủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu qu ả c giáo viên, điều thực sở hoạt động tích c ực, t ự giác c học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích c ực c h ọc sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với ph ương pháp d ạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt tr ước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc ch ỉnh lý ch ương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đ ề c ấp thi ết vơ quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi m ới nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy h ọc cho phù h ợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một nh ững ph ương pháp đặc trưng môn Công nghệ phương pháp “S d ụng dụng c ụ tr ực quan” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng c ụ tr ực quan cơng tác khó khăn, cơng phu tốn như: + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn h ơn Đó vấn đề người giáo viên công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn cơng nghệ Vì mà viết tơi xin trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao h ơn nh mong muốn II Cơ sở thực tiễn Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan d ạy học Cơng ngh ệ trường THCS Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học Cơng ngh ệ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng th ực ti ễn d ạy h ọc b ộ môn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em ph ải đ ược rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động nh có tìm tòi tư duy,sáng taọ So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp d ạy h ọc nh ằm phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc tiếp cận, làm vi ệc v ới đ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên ti ến sĩ Vũ Ng ọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG Cung cấp nhiều kiện, PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS Cung cấp kiến thức xem tiêu chí cho chất chọn lựa phù hợp với yêu lượng giáo dục cầu, trình độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo GV nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp Ngoài giảng GV dành cho GV thuyết trình, giảng lớp HS tiếp xúc với nhiều nguồn giải, HS thụ động tiếp thu kiến kiến thức khác, vốn kiến thức học, thức thông qua nghe ghi lại lời kiến thức bạn bè, SGK, tài liệu GV tham khảo, thực tế sống Học sinh làm việc lớp, nhà với GV HS việc tự nghiên cứu trao kiểm tra đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, trao đổi HS đề xuất ý Nguồn kiến thức thu kiến, thắc mắc, trao đổi với GV nhận HS hạn hẹp, Nguồn kiến thức HS thu nhận thường giới hạn giảng phong phú, đa dang GV, SGK Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu lớp Dạy lớp, thực địa, gia đình, lớp học,các hoạt động ngoại khoá Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta th ph ương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao h ơn Tuy nhiên đòi h ỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hố’’ q trình d ạy- h ọc, ph ải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dung nhiều ph ương pháp dạy - học có phương pháp sử dụng đồ dùng tr ực quan Cần ph ải ti ếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truy ền th ống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người h ọc để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng nh ững điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên ki ến thức sách để trình bày lại kiểm tra III Mục đích việc nghiên cứu: Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực c h ọc sinh vi ệc sử dụng đồ dùng trực quan học tập môn Công nghệ điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ y ếu để nghiên cứu vấn đề Nội dung gồm: a Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy-học Công nghệ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy -học trườngTHCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng tr ực qua có hi ệu IV Phương pháp nghiên cứu: 1- Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình SGK - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối ch ương trình cơng nghệ THCS, tài liệu có liên quan - Đối tượng HS THCS đặc biệt HS lớp 7, lớp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dùng tr ực quan trường THCS 2- Nhiệm vụ, mục đích - Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan tr ường THCS ưu điểm, nhược điểm - Nguyên tắc phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Rút yêu cầu chung học kinh nghiệm s d ụng đ dùng trực quan giảng dạy gắn với yêu cầu đổi ph ương pháp dạy h ọc môn Công nghệ 3- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, điều tra, phán đốn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá V Thực trạng vấn đề Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực h ọc sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, môn Công nghệ trường THCS trọng trước Đã cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn thấy việc d ạy h ọc môn Công nghệ giặp nhiều khó khăn, tr ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử d ụng đ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng th ường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Th ực trạng v ấn đ ề có th ể giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn Công nghệ môn phụ Điều thể việc quan tâm đến ch ất l ượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đ ược đ ầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy Tình trạng dạy chay phổ biến Trong suốt q trình h ọc b ộ mơn Cơng nghệ lớp thầy trò chưa có điều kiện tham quan mơ hình trồng ăn điển hình, vườn nhân giống khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách v giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích c ực h ọc t ập c h ọc sinh học tập mơn Cơng nghệ nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cấp Ngoài cách tổ chức số thi cử nhiều hạn chế, ch ỉ trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng ý th ức trách nhiệm m ỗi giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù h ợp ph ải nói đ ến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết d ạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS ph ải hi ểu rõ s ự nguy hại việc thi học làm cho h ọc vấn h ọc sinh b ị què qu ặt, thiếu toàn diện VI Các biện pháp để giải vấn đề Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc d ạy h ọc tr ước đây: - Trước đây, đa số trường thiếu thốn s v ật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học môn - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho d ụng c ụ tr ực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truy ền thụ kiến thức m ới, d ụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, học sinh có tác d ụng ch ấp nhận ghi nhớ - Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan ch ưa phát huy h ết vai trò mình, đơi chưa thể tính tr ực quan tính khoa h ọc nó, dạy Cơng nghệ rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, ch ủ đ ộng h ọc sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức trồng trọt giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp d ẫn đ ối v ới em Do khơng gây hứng thú học tập, khơng có kh ả phát tri ển t + Chưa tạo cho học sinh kỹ quan trọng nh ư: Biết chăm sóc trồng, nhân giống ăn quả, bón phân thúc, làm xiro … Những biện pháp thực hiện: Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo d ục môn Công nghệ, thiết bị trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau: - Hình vẽ, tranh, ảnh - Mơ hình Đối với loại phương tiện người giáo viên Cơng nghệ cần có phương pháp sử dụng a Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: *) Đối với hình vẽ: Học sinh lớp7 lớp khác thích xem tranh ảnh, Vì giáo viên phải làm nội dung tranh ảnh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận th ức T làm cho em khám phá kiến thức Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa tranh ảnh Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định h ướng cho h ọc sinh, t ự đánh giá ngụ ý tranh Ví dụ: Khi giảng “Giống vật nuôi” dạy đến mục I “Khái niệm giống vật nuôi” giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ giống vật ni có địa phương hình vẽ gây hứng thú cho học sinh việc tìm khái niệm giống vật ni gì? Có thể hình vẽ giáo viên chuẩn bị tr ước, (nh hình vẽ mơ động tác cày, bừa, đập đất, lên luống, số loại th ức ăn cho v ật nuôi Đối với hình vẽ: Ta cần cho học sinh tiến hành theo bước sau: - Đọc tên cho biết cơng việc diễn tả hình vẽ - Rút kiến thức cần thiết từ tranh *) Tranh ảnh - Đối với giáo viên: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến tiết dạy để minh hoạ lớp - Đối với học sinh: Ngoài việc làm tập h ọc nhà h ọc sinh s ưu t ầm sách báo, tranh ảnh liên quan đến học Tranh ảnh SGK phần đồ dùng tr ực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư tr ừu t ượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luy ện kỹ di ễn đ ạt, l ựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh, giáo viên luy ện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật th ể cách khoa h ọc, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút nh ững k ết luận Ví dụ : Khi dạy 14 “Nhận biết loại thuốc trừ sâu” GV phải sưu tầm tranh ảnh có liên quan nhãn thuốc trừ sâu HS sưu tầm gia đình l ọ thuốc trừ sâu dùng hết, mang đến lớp T tranh ảnh m ới phong phú, đa dạng, Hs dễ phân biệt loại thuốc khác Như việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung kiến thức thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy đ ược l ực t cho HS, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo h ứng thú h ọc t ập cho em * Cách sử dụng có hiệu quả: - Đọc tên tranh, xác định xem tranh thể gì? - Tường thuật lại nội dung tranh - Rút ý nghĩa nội dung kiến thức b Mơ hình: Một số mơ hình có sẵn GV sưu tầm giúp cho tiết học sinh đ ộng Giáo viên giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật t ượng tr ưng cho phần kiến thức nào? Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiến thức liên quan Vídụ: Trong 36 “ Nhận biết số giống lợn qua quan sát đo kích thước chiều” Các chiều đo lợn Với nội dung học GV khơng thể khơng đem vật mẫu th ật lên l ớp mà dùng mơ hình lợn T l ợn mơ hình GV gi ảng cho HS biết phận vật, cách đo kích th ước chi ều, qua HS biết cách tính trọng lượng thật lợn Nếu dùng mơ hình Hs đ ược thực hành mơ hình em nắm kiến th ức h ơn, nh lâu h ơn, thích thú việc học tập lớp Từ mơ hình giáo viên giúp học sinh hi ểu n ắm ch ắc ki ến th ức * Cách sử dụng có hiệu quả: - Giáo viên cho học sinh quan sát nhận biết mơ hình gì? - Có đủ mơ hình cho trình hoạt đọng - Rút kết luận ghi nhớ… c Sơ đồ Trong giảng dạy Công nghệ giáo viên sử dụng sơ đồ câm học sinh tự nghiên cứu, HS ghi nhớ từ SGK sau điền lên sơ đồ - Thơng qua sơ đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu phần kiến thức Qua việc sử dụng sơ đồ em đánh giá cách hệ thống phần kiến thức liên quan Ví dụ bi 52: Thc n ca ng vt thy snă sơ đồ 16 mối quan hệ thức ăn , mối quan hệ phức tạp giải thích HS khó hi ểu song GV treo sơ đồ, yêu cầu HS thảo luận nhóm sau lên ền b ảng gi ải thích giúp HS nhớ nhanh hieeur rõ vấn đề h ơn • Chú ý: GV tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh, lạm dụng làm cho tiết học hiệu giống tiết tham quan học sinh không nắm kiến thức trọng tâm h ọc việc s dụng hiệu ứng không phù hợp dễ gây ý, t ập c học sinh vào kiến thức cần đạt Như phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu s ắc vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy mình, ho ạt đ ộng nội khoá hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm t ốt vi ệc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học cơng nghệ phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng ph ương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định nh ững biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn Cần trách khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố - hi ện đại hoá VII Các nguyên tắc trước sử dụng phương tiện trực quan Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ th ống tín hi ệu v ới nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên n ếu không s d ụng t ốt, mức bị lạm dụng dễ làm học sinh phân tán s ự ý, không t ập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều lo ại M ỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải ý nguyên tắc c sau: / Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình th ức lo ại học để lựa chọn dụng cụ trực quan cho thích hợp, không nên dùng nhiều dụng cụ trực quan cho tiết dạy / Phải có phương phương pháp thích h ợp đối v ới m ỗi lo ại d ụng c ụ tr ực quan ( Như nêu trên) / Trước sử dụng cần phải giải thích: Dụng c ụ trực quan nh ằm mục đích gì? Giải vấn đề gì? Nội dung gì? h ọc / Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, thẩm mỹ, cần ý tới quy lu ật nh ận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Không nên sử dụng dụng c ụ trực quan cũ nát, hình vẽ cẩu thả / Biết vận dụng, sử dụng dụng cụ trực quan tới ph ương pháp d ạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuy ễn, đ ạt hi ệu qu ả cao * Điểm khác biệt với phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan tr ước giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh khai thác kiến th ức qua d ụng cụ trực quan, đồng thời qua việc sử dụng dụng cụ trực quan ta ph ải rèn luy ện cho học sinh kỹ cần thiết: Kỹ sử dụng tranh vẽ, sơ đồ, kỹ thu thập tư liệu qua sách tham khảo 7.2.Khả áp dụng sáng kiến “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ”đ ơn gi ản, d ễ th ự c hi ện, có th ể t ổ ch ức cho t ất c ả h ọc, môn h ọc, c ấp h ọc gi ống nh h ọc theo nhóm Tuy nhiên t ổ ch ức d ạy h ọc theo ph ươ ng pháp kh ắc ph ục đ ượ c nh ững h ạn ch ế c h ọc sinh theo nhóm nh tr ướ c Trong h ọc nhóm n ếu t ổ ch ức ch ưa t ốt, ch ỉ có thành viên tích c ực làm vi ệc thành viên th ụ đ ộng th ườ ng hay ỷ l ại không ch ịu ho ạt đ ộng Do d ẫn đ ến m ất nhi ều th ời gian hi ệu qu ả h ọc t ập khơng cao Còn PHDH đòi h ỏi thành viên nhóm ph ải làm vi ệc cá nhân, suy nghĩ vi ết ý ki ến c ( sử dụng Đồ dùng trực quan) trướ c th ả o lu ận nhóm tìm tòi sáng t ạo sâu chu ỗi h ệ th ống ki ến th ứ c theo s đ t Nh v ậy có s ự k ết h ợp gi ữa ho ạt đ ộng cá nhân ho t đ ộng nhóm, thành viên có c h ội chia s ẻ ý ki ến, kinh nghi ệm c mình, t ự đánh giá ều ch ỉnh nh ận th ức c m ộ t cách tích c ực Nh v ậy hi ệu qu ả h ọc t ập đ ược đ ảm b ảo không m ấ t th i gian nh gi ữ đ ượ c tr ật t ự l ớp h ọc Là công c ụ h ữ u ích gi ảng d ạy h ọc t ập giúp GV HS vi ệc trình bày ý t ưở ng, tóm t ắt, h ệ th ống hoá ki ến th ức c m ột h ọc, m ộ t ch ủ đ ề, m ột ch ươ ng hay c ả m ột cu ốn sách m ột cách rõ ràng, m ch l c, logic đ ặc bi ệt d ễ phát tri ển ý t ưởng Sáng kiến nhà trường đánh giá cao, đồng nghi ệp nhà trường ủng hộ Dự kiến áp dụng rộng rãi vào khối toàn trường Trên số giải pháp muôn vàn giải pháp giáo dục mơi trường trường học nói chung tr ường THCS nói riêng Nhưng thời gian có hạn tơi đưa số giải pháp để giúp cho m ỗi học sinh thấy sử dụng Đồ dùng trực quan Trong viết sáng kiến chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tiến trình áp dụng, tơi mong góp ý đồng nghiệp đ ể sáng kiến ngày hoàn thiện Những thông tin cần bảo mật(nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng -Thời gian: + Áp dụng thử từ tháng 9/ 2017 đến tháng 12/ 2018 - Con người: Giáo viên phải ln tìm tòi kiến th ức th ực tế m ới, nóng hổi mang tính thời mà lại liên quan đến h ọc, giáo viên phải trau dồi chuyên môn kiến thức xã hội Đồng th ời phải có ngh ệ thu ật đ ể gây ý thu hút học sinh Giáo viên ph ải biết t ổ ch ức, đ ịnh hướng cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập, có nh ững hình thức động viên, khen thưởng kịp thời - Cơ sở vật chất (máy chiếu, kế hoạch tổ chức ngoại khóa t đầu năm học ): Nhà trường cần tạo điều kiện có phòng học môn đ ể giáo viên s dụng tư liệu cần thiết tránh thời gian 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý ki ến tổ ch ức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp d ụng th : 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có th ể thu đ ược áp d ụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Khi thực số giải pháp sử dụng Đồ dùng trực quan trung học sở giáo viên phải trau kiến th ức liên quan nh ững ki ến thức môn nên học sinh học tập hào hứng hơn, ngoan sôi n ổi h ơn trình độ chun mơn giáo viên nâng lên - Chất lượng đại trà giỏi tăng so với năm trước - Giữa giáo viên học sinh có mối quan hệ gần gũi, thân thi ết 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có th ể thu đ ược áp d ụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sau áp dụng giải pháp vào giảng dạy th ý th ức v ệ sinh c HS nâng cao rõ rệt Dưới kết sau thực đề tài Bảng : Khảo sát lần : Số đạt yêu cầu( ểm) tr ường THCS Duy Phiên sau: L ớp Thực nghiệm Bài 14 Bài 31 Bài 36 Bài 52 25/33(75,6 %) 27/33(81,8%) 29/33(87,9 %) 29/33(87,9 %) Đối chứng 17/31(54,8 (7B– 31 HS) %) 19/31(61,3%) 21/31(67,7 %) 22/31(70,9 %) (7A - 33 HS) Bảng 2: Số lượng đạt điểm giỏi lớp đạt sau: L ớp Bài 14 Thực nghiệm 13/33(39,4 (7A - 33 HS) %) Bài 31 Bài 36 Bài 52 16/33(48,5%) 17/33(51,5% 20/33(60,6 ) %) Đối chứng 3/31(9,7%) 6/31(19,4%) (7B– 31 HS) 8/31(25,8%) 8/31(25,8 %) Qua bảng ta thấy trường THCS Duy Phiên: Năm học 2017-2018 HS thường xuyên quan tâm sử dụng Đồ dùng trực quan chưa cao (Khi chưa áp dụng) Năm học 2018-2019 HS thường xuyên quan tâm sử dụng Đồ dùng trực quan (Sau áp dụng) tăng lên rõ rệt đại trà giỏi Thực so sánh khảo sát chất lượng trước sau th ực đề tài t ỉ lệ HS thường xuyên quan tâm nâng rõ rệt, đặc biệt sau th ực đ ề tài t ỉ l ệ học sinh không quan tâm đến sử dụng Đồ dùng trực quan giảm 11 Danh sách tổ chức tham gia áp dụng thử áp d ụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THCS Duy Phiên, Tam Duy Phiên Dương, Vĩnh Phúc - Phạm vi: Các trường THCS tồn huyện - Lĩnh vực: Cơng nghệ “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ” Duy Phiên, ngày 21 tháng năm 2019 Duy Phiên, ngày 20 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Hưng Bùi Thị Hằng PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG THCS DUY PHIÊN =====***===== Mã sáng kiến: …37…………… BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ” Tác giả sáng kiến: Bùi Thị Hằng Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Duy Phiên Số điện thoại: 0972517688 E-mail: buithihang.c2duyphien@vinhphuc.edu.vn Vĩnh Phúc, Năm 2018 ... sử dụng đồ dùng trực quan dạy h ọc môn Công nghệ I Các gi ả i pháp ch ủ y ế u Hiểu biết cách đầy đủ sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Công nghệ qua giảng môn học Đ ặ c thù c ủ a b ộ môn công. .. Đồ dùng trực quan làm dụng c ụ tr ực quan cơng tác khó khăn, cơng phu tốn như: + Sử dụng Đồ dùng trực quan để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng Đồ dùng trực quan để đạt hiệu cao giảng dạy. .. đồ dùng trực quan dạy- học Công nghệ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy -học trườngTHCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng tr ực qua có hi ệu IV Phương pháp nghiên