Xây dựng dạng bài tập trắc nghiệm đúng sai nhằm rèn tư duy cho học sinh lớp 4

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP HÒA B BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xây dựng dạng tập trắc nghiệm sai nhằm rèn tư cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Hường Tam Dương, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Cùng với tất môn học khác chiến lược phát triển giáo dục tồn diện, nói, tốn học đóng vai trò quan trọng Nó rèn luyện cho em khơng phải đơn tính tốn, mà điều chủ yếu lực tư Bởi nhờ tư sắc bén mà em nhạy bén nhiều môn học khác, rèn luyện tốn học khơng có nghĩa đơn giản kì vọng em trở thành nhà tốn học mà rèn luyện tư để em trở nên linh hoạt tiếp cận vấn đề sống hàng ngày Dạy học toán cho trẻ không nhằm cung cấp kiến thức kĩ cần thiết, mà điều quan trọng có ý nghĩa suốt đời em sau dạy em “ biết học tốn” Nói cách khác có nghĩa bồi dưỡng cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ giải vấn đề xảy sống Để thực tốt nhiệm vụ, góp phần bồi dưỡng rèn luyện lực tư cho học sinh tiểu học, tiến hành xây dựng dạng tập trắc nghiệm sai xoay quanh mảng kiến thức số học hình học góp phần nâng cao hiệu việc học tập, qúa trình giảng dạy tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng dạng tập trắc nghiệm sai nhằm rèn luyện tư cho học sinh lớp ” Năm học 2018 - 2019, phân công giảng dạy học sinh lớp 4B Ngay từ đầu năm học tiến hành dạy kiến thức cho học sinh, bên cạnh tơi bồi dưỡng kiến thức nâng cao song song cho em, qua vài tuần kiểm tra kiến thức lớp thấy đa phần lực tư em hạn chế , làm tập dựa mẫu có sẵn làm tập nâng cao, chưa tự khám phá điều lạ kiến thức Do kết chưa cao, tơi thấy cần phải rèn luyện lực tư cho học sinh cấp thiết Bản thân giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy lớp 4, có kinh nghiệm công tác dạy lớp nhiều năm Xác định yêu cầu kiến thức kĩ cho trình độ chung lớp, cho học sinh giỏi Nắm tâm lí khả nhận thức trẻ theo giai đoạn có quy luật riêng.Vì vậy, hết người giáo viên tiểu học phải hiểu trẻ em với đầy đủ ý nghĩa tiến hành dạy tốn thành cơng Trong q trình dạy học cần phát huy tính tích cực học sinh tiểu học Khi xác định yêu cầu kiến thức kĩ cho trình độ chung lớp, giáo viên cần ý đến câu hỏi nâng cao, vừa tạo sức hứng thú, kích thích tìm tòi, đòi hỏi cố gắng phấn đấu cao cho học sinh Hơn khả nhận thức trẻ hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng Vì vậy, hết người giáo viên tiểu học phải hiểu trẻ em với đầy đủ ý nghĩa tiến hành dạy tốn thành cơng Mục đích sáng kiến kinh nghiệm là: - Tìm hiểu số vấn đề tư học sinh tiểu học nói chung tư học sinh giỏi nói riêng - Xác định để xây dựng hệ thống tập - Xây dựng dạng tập trắc nghiệm dúng sai nhằm rèn luyện tư cho học sinh lớp trình độ giỏi - Phát triển óc tư cho học sinh - Nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Do điều kiện thời gian có hạn nên việc tiến hành nghiên cứu bó hẹp phạm vi lớp 4B trường Tiểu học Hợp Hòa B - Tam Dương Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm dạy học Tên sáng kiến: Xây dựng dạng tập trắc nghiệm sai nhằm rèn tư cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Hường - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hợp Hòa B - Số điện thoại: 0375 427 273 Email: nguyenthihuong.c1hophoab@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Nguyễn Thị Hường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vận dụng công tác giảng dạy mơn tốn cho học sinh lớp Trường Tiểu học Hợp Hòa B Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 1/10/2018 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến: Mơn tốn tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh : + Hình thành hệ thống kiến thức bản, đơn giản, có nhiều ứng dụng đời sống số học số tự nhiên, số thập phân, bao gồm: cách đọc, cách viết, so sánh số tự nhiên, phân số, số thập phân: số đặc điểm tập hợp số tự nhiên, số thập phân; phép tính tập hợp số tự nhiên, số thập phân + Có hiểu biết ban đầu, thiết thực đại lượng như: độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, thể tích, đơn vị tiền Việt Nam, đơn vị đo thông dụng chúng Biết sử dụng cụ để thực hành đo lường Biết ước lượng số đo đơn giản + Rèn luyện để nắm kĩ thực hành tính, nhẩm, tính viết bốn phép tính với số tự nhiên, số thập phân, số đo đại lượng + Biết nhận dạng bước đầu biết phân biệt số hình hình học thường gặp Biết tính chu vi, thể tích, diện tích số hình Biết sử dụng dụng cụ đơn giản để đo vẽ hình + Có hiểu biết ban đầu sơ giản dùng chữ thay số, biểu thức toán học giá trị cuả biểu thức tốn học, phương trình bất phương trình đơn giản Biết tính giá trị biểu thức số, giải số phương trình bất phương trình đơn giản phương pháp phù hợp với tiểu học + Biết cách giải trình bày cách giải tốn có lời văn Nắm chắc, thực quy trình tốn Bước đầu biết giải số tốn cách khác + Thơng qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư đơn giản thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, lập luận có cứ, bước đầu làm quen với chứng minh dơn giản + Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó, cẩn thận , kiên trì, tự tin *Một số vấn đề tư học sinh tiêu học + Tư học sinh tiểu học Ở tiểu học, trình học tập mơn tốn chủ yếu em tiến hành thao tác tư phân tích tổng hợp so sánh trừu tượng hóa khái quát hóa phân tích tổng hợp xem thao tác tư tảng để thực thao tác tư khác + Tư HS lớp cuối bậc tiểu học - Lên lớp 4, giai đoạn cuối bậc tiểu học lực học tập học sinh hình thành Năng lực thể qua q trình tâm lí có chủ định,các kĩ cơng cụ kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ (ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết ), kĩ tính tốn trở nên thành thạo + Tư học sinh khá, giỏi Năng lực tư em học sinh giỏi trở nên nhuần nhuyễn, thục Các em ln có ý thức chủ động, tự giác ln thích tự khám phá điều lạ học tập Các em muốn tự tìm cách giải khác, cách giải hay, ngắn gọn, suy luận tốt để đến khẳng định, phủ định,một điều Đây điều kiện thuận lợi để rèn kĩ tư * Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh phải trang bị đủ kiến thức để dành hội học tập, việc làm thừa nhận giới ngày Nói để thành cơng Chính câu trả lời có tính thực dụng đòi hỏi việc dạy tư phải cải thiện tốt Tư tốt điều kiện tiên giúp học sinh trở thành công dân tốt Khả tư có phê phán cơng dân giúp tạo nên định thông minh vấn đề xã hội - Nếu có khả tư tốt, người ta ln điều chỉnh để có trạng thái tâm lý tốt Trạng thái tâm lý giúp người ta có thái độ tích cực sống , sống nhiệt tình, thiện cảm với người khác - Chúng ta mong muốn trở thành người có đầu óc tư sống có nhiều vấn đề phức tạp thách thức khả Vì lí trên, cần phải có trách nhiệm dạy kĩ tư để nâng cao lực tư cho học sinh Như kĩ tư đóng vai trò quan trọng học nói riêng người nói chung Việc rèn kĩ tư thể qua nhiều hoạt động khác hoạt động việc giải tập trắc nghiệm khách quan chiếm vị trí khơng nhỏ việc rèn kĩ tư cho học sinh I CẤU TRÚC CỦA DẠNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐÚNG SAI Cấu trúc hệ thống tập Nội dung tập tập trung vào mảng kiến thức số học hình học với dạng tập trắc nghiệm “Đúng – Sai” Bài tập trắc nghiệm – sai 2.1 Các đặc trưng trắc nghiệm tốt - Tính giá trị: Đo lường đánh giá điều cần đo đánh giá - Tính tin cậy: Kết lặp lại điều kiện - Tính khả thi: Thực thi điều kiện cho - Tính định lượng: Kết biểu diễn số đo - Tính lí giải: Kết phải giải thích - Tính kinh tế: Tốn 2.2 Một số tiêu chuẩn cho việc viết câu hỏi trắc nghiệm - Xét đại thể câu hỏi cần đảm bảo số đặc tính sau: + Sự phù hợp điều trắc nghiệm( Tầm quan trọng, tính thiết thực) + Tính xác tính đắn thực trắc nghiệm, tính đắn vấn đề câu hỏi tính xác câu hỏi - Tính cơng học sinh trắc nghiệm Tồn học sinh có hội để tiếp cận với kiến thức trắc nghiệm - Tính nhạy cảm vấn đề dân tộc thiểu số( phản ánh khía cạnh tích cực kinh nghiệm người thiểu số) tránh thuật ngữ tỏ xúc phạm tới nhóm người - Tính dễ hiểu cho người đọc câu hỏi trắc nghiệm ( tính rõ ràng, đơn giản từ vựng sử dụng) 2.3 Những đặc tính quan trọng phần dẫn câu hỏi trắc nghiệm - Tính rõ ràng hoàn chỉnh vấn đề nhiệm vụ trình bày ( bao gồm tất thơng tin cần thiết) - Tính ngắn gọn, xúc tích câu hỏi( bao hàm thông tin cần thiết để trả lời câu hỏi) - Tính tập trung khẳng định dương tính ( tránh từ “ nhất”, “ khơng”, ‘ngoại trừ”) II QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐÚNG SAI Cách thiết kế tập trắc nghiệm sai Để thiết kế dạng tập trắc nghiệm sai, cần thực theo bước sau Bước 1: Đưa tình Bước 2: Đưa hướng suy nghĩ (1 sai) mà học sinh gặp phải Bước 3: Từ hướng suy nghĩ dẫn đến kết Bước 4: Đặt đề toán 1.1 Ví dụ Ví dụ - Bước 1: Đưa tình Đưa biểu thức có chứa X 372 : x X =4 Bước 2: đưa hướng suy nghĩ ( 1đúng , sai) mà học sinh gặp phải + Đúng 372 : x X = 124 x X = 4 X = 124 X= 31 + Sai 372 : x X = x X = 372:4 x X = 93 X = 93 : X = 31 Bước : Từ hai hướng suy nghĩ dẫn đến kết X= X=31 31 Bước : Đặt đề toán Cho biểu thức 372 : x X = Đúng ghi Đ, sai ghi S vào chỗ trống Giá trị X biểu thức X = 31 Ví dụ Bước 1: Đưa tình Tìm tổng lớn a,b,c biết a,b,c số có chữ số Bước 2: Đưa hai hướng suy nghĩ( đúng, sai ) mà học sinh gặp phải Học sinh cho a, b, c số lớn nên 9, tổng lớn a, b, c là: a + b + c = + + = 27 Học sinh suy luận a, b, c phải khác nhau, nên a = 7, b= 8, c = Vậy tổng a , b, c là: a + b + c = + + = 24 Bước 3: Từ hai hướng suy nghĩ dẫn đến hai kết Tổng 27 tổng 24 Bước 4: Đặt đề toán Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Cho biết a, b, c số có chữ số, giá trị lớn biểu thức a + b + c 24 Ví dụ Bước 1: Đưa tình Tính tổng số lẻ liếp từ 11 đến 89 Bước : Đưa hướng suy nghĩ ( đúng, sai ) mà học sinh gặp phải Học sinh tính số số từ 11 đến 89 có 40 số ( ( 89 - 11) : + = 40 số ) Suy luận - Tổng số lẻ số lẻ - 40 số chẵn mà tổng số chẵn số lẻ số chẵn Vậy tổng 40 số lẻ số chẵn Bước : Từ hướng suy nghĩ dẫn đến kết - Kết số chẵn - Kết số lẻ Bước 4: Đặt đề toán Đúng ghi Đ, Sai ghi S vào chỗ trống Tổng số lẻ liên tiếp từ 11 đến 89 số lẻ Ví dụ 4: Bước 1: Đưa tình Xác định dấu hiệu số chia hết cho Bước : Đưa hướng suy nghĩ ( đúng, sai) mà học sinh gặp phải ) + Để chia hết cho số chẵn, để chia hết cho số có số lẻ Vậy số chia hết cho số chẵn + Để chia hết cho số số chẵn ( số có tận 0), số lẻ( số có tận 5), để chia hết cho số chẵn Vậy để chia hết cho số phải số chẵn chục Bước : Từ hướng suy nghĩ đưa kết Số chia hết cho số chẵn chục Số chia hết cho số lẻ Bước 4: Đặt đề toán Đúng ghi Đ, sai ghi S vào chỗ trống Số chia hết cho số chẵn chục Thiết kế hệ thông tập tự luyện Bài Cho biểu thức 372 : x X = Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Giá trị X biểu thức 31 Bài Cho biểu thức aaa : 37 x X= a Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Giá trị X biểu thức X = Bài Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Tổng 40 số lẻ 1059 Bài Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Tổng số lẻ liên tiếp phạm vi từ 11 đến 89 số lẻ Bài Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Tổng số chẵn liên tiếp phạm vi từ 20 đến 98 số chẵn Bài Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Tổng : 27 + 29 + 65 + 43 số lẻ Bài Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Thương phép tính (2 + + 5+ + 100 + 102) : số lẻ Bài Đúng ghi Đ, sai ghi S vào trống Phép tính ( + + + + + 100 ) – ( 13 + 15 + 17 + + 91 + 93 ) có kết số lẻ Bài : Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Kết của phép tính 136 x 136 – 42 có chữ số tận Bài 10: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Phép chia 1935 : có thương số chẵn Bài 11 : Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Số chia hết cho số chẵn Bài 12 Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống Số nhỏ chia hết cho 18 Bài 13: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống 3+2x5=3+5x2 3+2x5=2+3x5 2x6+5=2x5+6 5x6+2=6x5+2 Bài 14: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống 60 : x = 60 : 10 = 60 – + = 60 – = 53 20 x + = 40 + = 43 20 x + =20 x 5= 100 Bài 15: Cho biết a, b, c số có chữ số Đúng ghi Đ, Sai ghi S vào ô trống Giá trị lớn biểu thức a + b + c 24 Bài 16: Cho biết a, b, c số có chữ số Đúng ghi Đ, Sai ghi S vào ô trống Giá trị nhỏ biểu thức a + b + c Bài 17 Trong hình vng số đo chu vi số đo diện tích Bài 18 Đúng ghi Đ, Sai ghi S vào trống Trong hình chữ nhật có chiều rộng, chiều dài hình hình thì: chu vi hình Diện tích hình diện tích hình Chu vi hình Bài 19 Đúng ghi Đ, Sai ghi S vào trống Hình vng hình chữ nhật có số đo chu vi hình vng có số đo diện tích lớn Hình vng hình chữ nhật có diện tích hình vng có số đo chu vi lớn Hình vng hình chữ nhật có số đo chu vi số đo diện tích Phân tích số kĩ tư rèn thông qua tập trắc nghiệm – sai Trong hoạt động nhận thức học sinh học tập mơn tốn, thao tác tư loại hình tư tiến hành cách đan xen nhau, thông qua dod mà thúc đẩy phát triển chúng, giúp học sinh đạt kết học tập cách chắn Nhưng khó phân biệt rạch ròi thao tác tư cụ thể thời điểm trình nhận thức Tuy nhiên với nội dung học tập cụ thể, có tư thao tác lên, có tính chất chủ đạo Điều thể qua ví dụ cụ thể sau đây: Ví dụ 1: Bài 14 Đúng ghi Đ, Sai ghi S vào ô trống 60 : x = 60 : 10 = 60 – + = 60 – = 53 20 x + = 40 + = 43 20 x + = 20 x 5= 100 Trước tiên, học sinh phải huy động kiến thức sẵn có Các em cần nhớ lại thứ tự thực phép tính dãy tính ( thực nhân - chia trước, cộng - trừ sau ) Sau học sinh phân tích cụ thể hóa phép tính để tiến hành thực phép tính cụ thể Phép tính thứ nhất: 60 : x Trong phép tính có nhân chia, học sinh thực theo thứ tự từ trái sang phải, tức 60 : x 12 x = 24 Từ kết vừa tìm được, học sinh so sánh với kết cho thực tư phê phán để khẳng định phép tính có kết sai Ở phép tính thứ hai: 60 – + Cũng tương tự trên, phép tính có phép cộng phép trừ bình đẳng nhau, học sinh phải thực từ trái qua phải Cụ thể: 60 – + 55 + = 57 Ở phép tính thứ ba : 20 x + Trong phép tính có nhân cộng, học sính phải thực nhân chia trước, cộng trừ sau: Cụ thể: 20 x + 40 + = 43 Kết với kết ban đầu nên học sinh chọn Ở phép tính cuối cùng: 20 x + Học sinh thực giống phép tính thứ kết 47 Đối chiếu với kết qủa cho học sinh đến kết luận điền S vào ô trống Như thực hành tập học sinh thực thao tác tư : khái qt hóa, tổng hợp hóa, phân tích, so sánh tư phân tích thao tác phân tích đóng vai trò chủ đạo Ví dụ 2: Bài Đúng ghi Đ, Sai ghi S vào ô trống Kết phép tính : 136 x 136 – 42 có chữ số tận Để đến kết luận sai, học sinh phải thực thao tác phân tích: Coi tích 136 x 136 số bị trừ, 42 số trừ Vì tích 136 x 136 có chữ số tận trừ số trừ có chữ số tận nên kết phải có chữ số tận Tiếp học sinh so sánh với kết cho để đến phủ định kết cho điền sai vào ô trống( tư phê phán) Như thực tập này, thao tác phân tích đóng vai trò chủ đạo III HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP Trong mục tơi xin phép trình bày nhiều cách giải đáp án (có chúng tơi trình bày phần giải thích cụ thể để đến đáp số , em làm khơng thiết bắt em giải thích) Bài S Giải thích: Kết phải lẽ bước 372 : x X = phải thực 31 chia 372 cho trước Bài S Giải thích: sai coi 37 x X số chia Thực phải tính sau: aaa : 37 x X = a a x 111 : 37 x X = a ax3xX=a 3xX=1 X= Vậy X = sai Bài S Giải thích: Vì tổng số chẵn số hạng lẻ số chẵn Bài S Giải thích: Học sinh tính số số lẻ từ 11 đến 89 có 40 số số lẻ ( ( 89 - 11) : + = 40 ( số ) 40 số chẵn mà tổng số chẵn số lẻ số chẵn Vậy tổng 40 số lẻ số chẵn Bài Đ Giải thích: Tổng số chẵn phải số chẵn Bài S Giải thích: Tổng có số hạng lẻ, mà tổng số chẵn số lẻ số chẵn Bài S Giải thích: Kết số lẻ sai vì: ( + + 6+ + 100 + 102 ) = số lẻ x Số chẵn số lẻ( vơ lí) Bài Đ Giải thích: Vì ta thấy: Tổng số ( ngoặc đơn thứ nhất) số bị trừ số chẵn liên tiếp từ đến 100 nên số chẵn: Tổng số số trừ số lẻ liên tiếp từ 13 đến 93 Mà số cuối số đầu là: 93 – 13 = 80 Hai số lẻ liên tiếp ( ) đơn vị nên số lượng số lẻ số trừ là: 80 : + = 41 ( số) Mà tổng số lẻ số lẻ Vậy : hiệu = số chẵn – số lẻ = số lẻ Vậy kết số lẻ Bài S Giải thích: Coi tích 136 x 136 số bị trừ, 42 số trừ Vì tích 136 x 136 có chữ số tận trừ số bị trừ có chữ số tận nên kết phải có chữ số tận Tiếp học sinh so sánh với kết cho để đến phủ định kết cho điền sai vào ô trống Bài 10: S Giải thích: Vì 1935 số lẻ mà thương số lẻ số lẻ Vậy 1935 : cho thương số lẻ Bài 11: S Giải thích: Để chia hết cho số số chẵn ( số có tận 0), số lẻ( số có tận 5), để chia hết cho số chẵn Vậy để chia hết cho số phải số chẵn chục Bài 12 S Số chia hết cho 18 khơng phải số nhỏ Mà số nhỏ chia hết cho số chia hết cho 6: : = chia hết cho : : = Bài 13 3+2x5=3+5x2 Đ 3+2x5=2+3x5 S 2x6+5=2x5+6 S 5x6+2=6x5+2 Đ Bài 14 60 : x = 60 : 10 = S 60 – + = 60 – = 53 S 20 x + = 40 + = 43 Đ 20 x + = 20 x 5= 100 S Bài 15 S Giải thích : Khi gọi số a, b, c mà khơng có điều kiện số khác số giống Thế giá trị lớn số 27 Bài 16 Đ Giải thích: Tương tự trên, ba số giống tổng số Bài 17 S Giải thích : ví dụ hình vng có cạnh cm Chu vi hình vuông : x = 24 cm Diện tích hình vng là: x = 36 cm2 Vậy số đo chu vi diện tích hình vng khơng Bài 18: Trong hình chữ nhật có chiều rộng, chiều dài hình thì: chu vi hình S Diện tích hình diện tích hình Chu vi hình Đ Bài 19: Hình vng hình chữ nhật có số đo chu vi hình vng có số đo diện tích lớn Đ Hình vng hình chữ nhật có diện tích hình vng có số đo chu vi lớn S Hình vng hình chữ nhật có số đo chu vi số đo diện tích S - Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho công tác dạy học bồi dưỡng học sinh phát triển lực học toán Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên chuẩn bị nghiên cứu chu đáo, học sinh học tập tích cực, ham học hỏi tìm tòi nghiên cứu học buổi học lớp 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: - Chúng tơi tiến hành chọn lớp 4B trường Tiểu học Hợp Hòa B làm lớp dạy thực nghiệm lớp 4C trường làm lớp đối chứng * Về thời gian thực nghiệm - Để đảm bảo tính xác khách quan, chúng tơi tiến hành q trình thực nghiệm theo nội dung phân phối chương trình tốn * Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm mà lựa chọn học sinh lớp 4B, trường Tiểu học Hợp Hòa B – lớp tơi phụ trách trực tiếp dạy mơn tốn *Nội dung thực nghiệm Sau hồn thành xong cơng việc chọn lớp thực nghiệm Sau thời gian nghiên cứu định cho học sinh luyện dạng tập vào buổi học thứ ngày 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: * Kết dạy học thực nghiệm Các bình diện đánh giá + Đánh giá kĩ tư toán Sau áp dụng qui trình xây dựng tập trắc nghiệm khách quan diển hình nhằm rèn luyện tư học sinh, chúng tơi thấy tư tốn học sinh có phần khác biệt, đạt kết cao điều chứng tỏ em nắm kiến thức toán có khả tư tốn + Đánh giá hứng thú học tập học sinh Qua thăm dò tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy, nhu cầu hứng thú toán học sinh lớp TN hẳn so với học sinh lớp ĐC Như vậy, qua dạy học thực nghiệm khẳng định, biện pháp dạy học đưa giảng dạy hồn tồn hợp lý, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tạo hứng thú nhu cầu học tập người học 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Qua trình dạy học TN, nhận thấy dạng tập trắc nghiệm khách quan điển hình nhằm rèn luyện tư cho HS lớp mà đưa khả thi mang giá trị sử dụng cao Ngoài ra, thực biện pháp nhận ưu điểm trội tạo hứng thú học phía học sinh, phát triển tối đa khả tư hoc sinh, tạo tâm lí tự tin hứng thú học toán 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên cá nhân Nguyễn Thị Hường Trần Thị Duyên Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường TH Hợp Vận dụng cơng tác Hòa B giảng dạy mơn tốn cho học sinh lớp Trường Tiểu học Hợp Hòa B Hợp Hòa, ngày tháng năm 2019 Hợp Hòa, ngày 15 tháng năm2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thị Thanh Nhàn Nguyễn Thị Hường ... kinh nghiệm là: - Tìm hiểu số vấn đề tư học sinh tiểu học nói chung tư học sinh giỏi nói riêng - Xác định để xây dựng hệ thống tập - Xây dựng dạng tập trắc nghiệm dúng sai nhằm rèn luyện tư cho học. .. dựng dạng tập trắc nghiệm sai nhằm rèn luyện tư cho học sinh lớp ” Năm học 2018 - 2019, phân công giảng dạy học sinh lớp 4B Ngay từ đầu năm học tiến hành dạy kiến thức cho học sinh, bên cạnh... Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm dạy học Tên sáng kiến: Xây dựng dạng tập trắc nghiệm sai nhằm rèn tư cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn