Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường mầm non

ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung - Ngày tháng năm sinh: 27/04/1970; Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường mầm non Quất Lưu - Chức danh: Phó Hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ v ới t ừng đ ồng tác giả có): 100% b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất c sáng ki ến; thơng tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non” - Lĩnh vực áp dụng: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Như biết, giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu t cho giáo dục đầu tư có lãi nhất, tơi đề cập đến bậc học mầm non, b ậc học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân T ất c ả tr ẻ em muốn phát triển tồn diện hình thành nhân cách tốt đòi hỏi ph ải có đội ngũ giáo viên tâm huyết, có đầy đủ phẩm chất, lực trình độ chun mơn đáp ứng yêu cầu đổi nay, nhà giáo phải người có đạo đức, m ẫu m ực, yêu ngh ề, mến trẻ, gương sáng để trẻ noi theo Chất lượng ni d ưỡng chăm sóc giáo dục trẻ tốt hay xấu giáo viên mầm non y ếu t ố quy ết định, nguyên lý phù hợp với phát triển khoa học công nghệ Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cần phải g ắn với nhận thức đội ngũ, hiểu rõ, hiểu tầm quan trọng đội ngũ nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, nâng cao chất lượng đ ội ngũ giáo viên đáp ứng quan trọng việc nâng cao dân trí, đào t ạo nhân l ực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào nghiệp cơng nghiệp hóa, hi ện đại hóa đất nước, làm cho đất nước ta ngày gìàu mạnh Hiểu vậy, tơi nghiên cứu vấn đề s lý luận th ực trạng nhà trường Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đưa số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non sau: Giải pháp thứ nhất: Động viên tinh thần cho cá nhân Gắn kết thành viên tập thể để tạo thành khối đại đoàn kết, th ống Tại nói chuyện Đại hội đại biểu Mặt trận T ổ quốc việt nam lần thứ hai năm 1961 Bác Hồ nói: “Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết, thành cơng, thành cơng, đại thành cơng” Câu nói Bác th ật có ý nghĩa, hoàn cảnh đưa vào vận dụng r ất phù h ợp N ếu muốn xây dựng tập thể phải huy động sức m ạnh c tồn tập thể để đạt mục tiêu đề Dựa vào gắn kết thành viên tập thể để tạo thành khối đoàn kết, th ống nh ất Trong buổi họp, sinh hoạt chuyên môn phát biểu đ ộng viên tinh thần cho giáo viên kết hợp thích, giảng giải cho ng ười hiểu phải cố gắng? phải nâng cao trách nhiệm cơng tác? Giải thích, động viên để người hiểu ng ười chăm lo cho hệ trẻ, trách nhiệm to lớn, cháu m ầm non t ương lai đất nước, muốn đất nước phồn vinh phát triển ph ải chăm lo cho nghiệp trồng người, người ươm mầm xanh ph ải làm nào? Thành lao động tập thể có hay khơng ph ụ thuộc vào ý thức, trách nhiệm người, vì: “một làm ch ẳng lên non; ba chụm lại nên núi cao” muốn có thành tích t ốt tr ước hết phải đồn kết tập thể, thương u, tơn trọng đồng nghiệp, u thương, tơn trọng việc thuận lợi, có khó khăn người giúp sức mình, gặp khó khăn mà có ng ười giúp mình, họ động viên tinh thần, chia sẻ khó khăn vướng mắc, giải quy ết vấn đề tồn cho đề quý giá đến Tơi ln tạo cảm xúc tích cực làm việc, động viên tinh thần hăng say công vi ệc cho cá nhân để họ có chí hướng phấn đấu tiến th ủ hi ểu rõ c ảm xúc gắn liền với trạng thái hoạt động làm việc sống, tâm trạng ảnh hưởng lớn đến hiệu làm việc người Ví dụ: Trong hội thi Giáo viên giỏi Huyện năm học 2017 -2018, có 05 ng ười thi 04 người đỗ lý thuyết bước vào vòng th ực hành, 01 giáo viên thi trượt lý thuyết, biết họ buồn, tinh th ần suy sụp, người quản lý thay vào lời trích, nhìn nh ận giáo viên góc đ ộ nhân ái, tích cực, tìm tốt cho họ, tơi gặp giáo viên đó, đ ộng viên tinh thần cho đồng chí đỡ tủi thân: Mình thi giáo viên gi ỏi, năm khơng giáo viên giỏi Huyện giáo viên giỏi Tr ường, so v ới người tập thể giỏi, có điều năm khơng may mắn, sang năm sau cố gắng Tuổi đời trẻ, ph ấn đấu đời đâu có phải phấn đấu lúc Cánh cửa rộng m cho có tâm huyết, lòng đam mê với cơng việc, đơi ch ưa th ực mong ước có phải lúc ln thành cơng đâu Khi bị vấp ngã phải đứng dậy đơi chân c đ ể ta bước tiếp đường thênh thang rộng mở, c ố gắng h ơn giúp đỡ người lòng ln th ản, T ất nh ững l ời chia sẻ, động viên tơi làm cho giáo viên ph ấn ch ấn h ơn, có niềm tin vào tương lai, sống thể việc làm mình, chăm làm việc, vào nghỉ giúp giáo viên thi th ực hành làm đ dùng, đồ chơi dạy học Nếu đoàn kết sức mạnh khơng d ựa vào đ ể làm lên thành cơng định Giải pháp thứ hai: Dựa vào khả năng, lực giáo viên để bố trí phân công công việc, giao nhiệm vụ hợp lý Nhận thức đội ngũ giáo viên có vai trò định đến ch ất lượng giáo dục nhà trường, lực lượng tham gia xây d ựng phát triển nhà trường Được phân cơng làm Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn trường Trước hết điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên Vào đầu năm học tham mưu, đề xuất với Hiệu tr ưởng đ ể phân công công việc cho phù hợp với lực, sở trường t ừng giáo viên để người thực nhiệm vụ hồn thành cơng vi ệc cách nhanh chóng có hiệu Khi phân công, xếp công việc cho giáo viên dựa sở thực tế, công tư phân minh, không đ ể tình cảm làm ảnh hưởng tới cơng việc, phân công cách h ợp lý khơng lý khác ngồi cơng việc người t ập th ể cảm thấy thoải mái, hài lòng làm việc nhiệt tình, không ph ải muốn giao việc cho thi giao, tuỳ theo vị trí lực sở tr ường c m ỗi ng ười Tôi hiểu người nhân tố quan trọng trình th ực cơng việc Người xưa nói “dụng nhân dụng mộc” gỗ xấu tưởng không làm gì, vào tay người thợ mộc giỏi trở thành bàn hay ghế tuyệt đẹp Chúng ta khơng th ể nhìn vẻ bề mà định tất Với người, không ph ải không dùng họ việc họ khơng làm đ ược vi ệc khác, ch ưa h ẳn người khơng có cấp không làm việc mà tùy vào công vi ệc mà họ bố trí để làm Hơn cần ý đến kinh nghiệm, l ực, cá tính, lòng hăng say người để xếp thích h ợp công việc cho h ọ Khi phân công công việc lưu ý phân công công việc rõ ràng, ng ười chịu trách nhiệm công việc phải rõ rang T để ng ười bi ết rõ người chịu trách nhiệm khối cơng việc họ có trách nhiệm tập trung với cơng việc Ví dụ: Với giáo viên Nguyễn Thị A - Là đảng viên mà lại có trình đ ộ đào tạo chun mơn đại học, có kiến thức kỹ sư phạm tốt, ý thức vươn lên giảng dạy, sức khỏe tốt, sở trường thích làm đồ dùng đồ chơi dạy học, thích chia sẻ kinh nghiệm hay giúp đ ỡ ng ười khác, tính cách cởi mở, hòa nhã, có lĩnh dám làm dám ch ịu, phân công làm tổ trưởng chuyên môn chủ nhiệm lớp điểm, giáo viên ln có trách nhiệm với cơng việc, ln đầu, gương mẫu lĩnh v ực, nh ất giao nhiệm vụ đột xuất giáo ln phấn đấu đ ể hồn thành trước đồng nghiệp Còn với giáo Nguyễn Thị B - Tơi giao việc ph ụ trách trẻ nhà tr ẻ vì: Tuy trình độ chun mơn có hạn, tuổi cao, giáo viên v ới lòng nhi ệt huyết say mê, nhiệt tình cơng việc, tận tụy, u nghề, mến trẻ, có kỹ ni dưỡng chăm sóc trẻ tốt kinh nghiệm lâu năm c mình, ln ý việc rèn nếp cho học sinh, quan tâm đến trẻ, t ạo cảm giác yêu thương, vỗ về, an ủi, dõ dành trẻ nhũng lúc trẻ khóc.Vì v ậy trẻ ln nghe lời chúng cảm nhận ấm áp, che ch phụ huynh tin tưởng Giải pháp thứ ba: Nâng cao nhận thức giáo viên công tác bồi dưỡng thường xuyên Đội ngũ giáo viên mầm non nòng cốt định chất l ượng ni d ưỡng chăm sóc giáo dục trẻ, họ người trực tiếp chăm sóc trẻ, l ực l ượng chủ yếu thực mục tiêu giáo dục nhà trường Vì v ậy đ ể đáp ứng nhu cầu xã hội nay, người giáo viên cần phải luôn rèn luy ện đạo đức, học tập văn hố, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, nâng cao trình đ ộ kĩ sư phạm, vững vàng tư tưởng trị, hiểu biết m ột cách cụ thể chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà n ước Nhận thức việc tự học, tự bồi dưỡng phương th ức tốt giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành hồn thành tốt nhiệm vụ Hiện cơng tác tự học, tự bồi dưỡng gặp khơng nh ững khó khăn, phức tạp đặc thù ngành học mầm non giáo viên ph ải chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ ngày nên việc bố trí, xếp quỹ th ời gian để tự học tự bồi dưỡng không nhiều Những năm học trước kết bồi dưỡng thường xuyên số giáo viên chưa đạt yêu cầu, Khi Phòng Giáo dục Bình Xuyên tổ chức thi bồi dưỡng th ường xuyên v ẫn số giáo viên thi đạt điểm trung bình, tỷ lệ đạt giỏi th ấp Tôi suy nghĩ vấn đề trao đổi với Hiệu tr ưởng bàn bạc cách gi ải Trước hết, cần phải giúp giáo viên nhận thức, xác đ ịnh đ ược v ị trí, vai trò trách nhiệm cơng tác chăm sóc ni dưỡng giáo d ục trẻ để giáo viên có động tự học, tự trau dồi kiến thức, kỹ năng, nâng cao ý thức trách nhiệm, tính tự giác mình, kiên trì để cố gắng trình học tập biết tranh thủ tận dụng có hiệu khoảng th ời gian để tự học, tự nghiên cứu, tìm cách sâu nội dung bi ết khám phá điều chưa biết để làm cẩm nang cho Ngồi cần trú trọng công tác kiểm tra, thành giáo viên c ả m ột trình tự học, tự bồi dưỡng, biết trau dồi kiến th ức kỹ cho mình, kiểm tra để giúp cho giáo viên nhận th ức cách cụ th ể v ề kh ả thân để giáo viên tự thấy thân h ạn chế để có thay đổi tư cách làm c Giải pháp thứ tư: Tăng cường bồi dưỡng, phân loại giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Thực tế, để xây dựng đội ngũ cần phải có nhiều giải pháp đ ồng b ộ D ựa sở lý luận, dựa kết điều tra khảo sát, phân tích hoạt động thực tiễn trường, phân loại chất lượng giáo viên đ ể t lập kế hoạch bồi dưỡng phân loại giáo viên theo m ặt, n ếu m ặt mạnh phát huy, mặt yếu có th ể kh ắc ph ục t ồn t ại hạn chế Khi phân loại phân làm loại sau: Nhóm 1: Đó giáo viên cần bồi dưỡng nâng cao ph ẩm ch ất đạo đức tư tưởng trị Nhóm thường lồng ghép h ội thi, phong trào thi đua chào mừng ngày l ễ l ớn v ới nhi ều hình thức, biện pháp nhỏ Thường xuyên động viên, nhắc nh ở, góp ý chân thành cởi mở, uốn nắn kịp thời thái độ, hành vi cử th ể nh ững tiêu cực giáo viên Tôi ý bám sát, kịp th ời theo dõi trao đ ổi góp ý hạn chế tư tưởng hành động họ, biết tạo hội điều kiện mơi trường để họ phát triển Nhóm 2: Đó giáo viên cần bồi dưỡng kiến th ức kỹ năng: Đ ối v ới nhóm giáo viên kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân, ph ối hợp tổ chuyên môn có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể giáo viên thường xuyên bố trí cho giáo viên dự đ ồng nghiệp, ch ịu khó tìm kiếm dạy hay mạng internet đ ể tham kh ảo h ọc t ập, thường xuyên mạnh dạn học hỏi đồng nghiệp trao đổi ph ương pháp dạy hay có sáng tạo, thấy h ọ có nh ững tiến b ộ h ơn tr ực tiếp cho họ thực hành tiết dạy khó để đồng nghiệp dự giờ, tham gia đóng góp nội dung, phương pháp giảng dạy tìm nh ững sáng t ạo, rút kinh nghiệm tiết dạy, có dịp cấp mở l ớp tập huấn c dự tập huấn để trao đổi kinh nghiệm, cho tham quan học t ập đơn vị tiên tiến để tích lũy kiến thức kỹ chăm sóc giáo d ục trẻ, động viên họ tích cực tham giá làm đồ dùng đồ ch d ạy học Ngồi tơi bồi dưỡng thêm số kỹ học cho giáo viên có giáo viên chưa có phương pháp học cho nên h ọc không d ễ thuộc, họ thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều giáo viên chờ người trình bày đọc m ới có th ể ghi chép nội dung học, h ướng d ẫn cho giáo viên v ừa nghe hiểu, vừa ghi chép nhanh gạch chân, tóm l ược ý dể tiếp thu cho đễ nhớ hơn, cách phân tích, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, so sánh, đối chiếu với th ực tiễn để có l ực t lơ gích, trừu tượng sáng tạo, từ vận dụng kiến th ức, kỹ vào th ực tiễn công tác + Về khả áp dụng sáng kiến: Sau áp dụng sáng kiến nhà trường thu lại nh ững kết qu ả đáng khích lệ: Bảng so sánh: Xếp loại Năm học 2016 - Năm học 2017 - Ghi 2017 2018 Giỏi Khá 17 Trung bình Khơng hồn thành Như vậy, So sánh kết khảo sát giáo viên hai năm học ta thấy: số lượng giáo viên xếp loại khá, giỏi tăng lên rõ rệt h ơn so với năm học trước, số lượng giáo viên xếp loại bồi dưỡng thường xuyên m ức trung bình khơng hồn thành cơng tác bồi dưỡng th ường xun khơng Vì tơi khẳng định sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non” có khả áp dụng vào thực tế cao, mở rộng áp dụng cho tất tr ường m ầm non địa bàn - Đánh giá lợi ich thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với n ội dung sau: Nếu trường mầm non mạnh dạn áp dụng sáng kiến “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường m ầm non” mà tơi vừa trình bày vào thực tế đạt lợi ích sau: + Mang lại hiệu kinh tế: Sau tiến hành áp dụng sáng kiến nhận th nh ững giá tr ị kinh t ế mà sáng kiến mang lại như: Nâng cao xuất lao động, tiết kiệm nhiều kinh phí tổ chức hoạt động tập th ể nhà tr ường mà không tốn nhiều thời gian, công sức cho việc th ực công vi ệc c giáo viên Cán quản lý giáo viên có nhiều th ời gian để th ực hoạt động khác + Mang lại lợi ích xã hội: Thực áp dụng sáng kiến đem lại lợi ích, hiệu qu ả cho xã h ội cho ngành giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên m ầm non đ ược nâng lên Đặc biệt làm thay đổi cục diện chất lượng đ ội ngũ: giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn giúp đỡ lẫn nâng cao nhận thức giáo viên, t ạo động lực để giáo viên phấn đấu, hăng say lao động yên tâm công tác + Giá trị làm lợi khác Những giá trị lợi ích khác mà giải pháp đem lại: Đối tượng trẻ em đ ược ni dưỡng, chăm sóc giáo dục tốt hơn, phụ huynh yên tâm gửi trẻ để làm góp phần tăng sản phẩm xã hội Nhân dân đia phương phấn khởi, tin tưởng vào kết chăm sóc ni dưỡng giáo dục nhà tr ường ngành giáo dục - Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cán quản lý phải có tâm, có tầm, có trình độ chun mơn nghiệp v ụ vững vàng, có kiến thức, kỹ khả hướng dẫn giúp đ ỡ giáo viên Giáo viên cần thường xuyên tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghi ệp vụ nhiều hình thức để nâng cao trình đô tay nghề đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối t ượng, c quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp d ụng sáng ki ến lần đầu (nếu có): Các trường mầm non Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến cho Tôi xin cam đoan m ọi thông tin nêu đ ơn trung thực, thật, không xâm phạm quy ền sở h ữu trí tuệ c ng ười khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Quất Lưu, ngày 10 tháng 01 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Nguyễn Thị Nhung ... nhà trường Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đưa số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non sau: Giải pháp thứ nhất: Động viên tinh thần cho cá nhân Gắn kết thành viên. .. thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với n ội dung sau: Nếu trường mầm non mạnh dạn áp dụng sáng kiến Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường m ầm non mà tơi... tơi khẳng định sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non có khả áp dụng vào thực tế cao, mở rộng áp dụng cho tất tr ường m ầm non địa bàn - Đánh giá lợi