SKKN mối quan hệ giữa thi thử với thi chính thức và một số giải pháp đột phá nâng cao chất lượng ôn thi THPT quốc gia môn ngữ văn ở trường THPT trần phú

LỜI CAM ĐOAN Sáng kiến kinh nghiệm “Mối quan hệ thi thử với thi thức số giải pháp đột phá nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú” kết trình nghiên cứu, ứng dụng vào thực tế cá nhân, đồng thời đồng nghiệp áp dụng thử nghiệm giảng dạy Tôi xin cam đoan, toàn ý tưởng nội dung, q trình thực hiện, hồn thành sáng kiến thân Các phần trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm theo quy định Vĩnh Yên, ngày 14 tháng năm 2020 Người viết Trần Thị Minh Yến MỤC LỤC NỘI DUNG LỜI GIỚI THIỆU TÊN SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Về nội dung sáng kiến PHẦN MỘT: VIỆC TỔ CHỨC THI THỬ TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY I QUAN NIỆM VỀ THI THỬ II TẦM QUAN TRỌNG CỦA THI THỬ Với học sinh Với giáo viên Với cấp quản lí III TỔ CHỨC THI THỬ Xây dựng kế hoạch Ra đề Coi thi Chấm thi Xử lí kết Trang 5 6 6 6 6 8 8 9 10 PHẦN HAI: MỐI QUAN HỆ GIỮA THI THỬ VỚI THI CHÍNH THỨC 10 Tập hợp, xử lí số liệu 10 Bảng số liệu đối chiếu 11 Nhận xét mối liên hệ thi thử thi thức 21 Kết luận 23 PHẦN BA: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỘT PHÁ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN THI 24 THPT QUỐC GIA MÔN NGỮ VĂN I MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM NỔI BẬT CỦA ĐỀ THI THPT QUỐC GIA 24 Về cấu trúc 24 Về phạm vi kiến thức 24 Về cách hỏi đề 25 II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỘT PHÁ ÔN THI THPT QUỐC GIA 26 Phân loại lực học 26 Xây dựng kế hoạch ôn tập khoa học 27 Tổ chức ôn luyện 27 Kết đạt PHẦN BỐN: KẾT LUẬN 40 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 41 NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 41 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 42 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN THU ĐƯỢC 42 11 DANH SÁCH TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG THỬ 42 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Kì thi THPT Quốc gia kì thi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh THPT Đây khơng kì thi đánh giá kết học tập học sinh suốt 12 năm mà sở quan trọng để xét tốt nghiệp tuyển sinh đại học, cao đẳng Vì vậy, từ đầu năm học, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giảng dạy, bồi dưỡng, ôn luyện cho học sinh từ lớp 10, 11; đặc biệt, dành quan tâm, ưu tiên cho lớp 12 từ đội ngũ giảng dạy, nội dung chương trình, thời gian ơn luyện cơng tác kiểm tra, đánh giá Trong đó, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì việc tổ chức kì thi thử THPT Quốc gia có ý nghĩa quan trọng việc đánh giá chất lượng dạy học giáo viên, học sinh; từ đề giải pháp, điều chỉnh cần thiết, giúp học sinh hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, tự tin bước vào kì thi THPT với kết cao Khảo sát thực tế, tùy thuộc vào điều kiện, nhà trường có kế hoạch riêng việc tổ chức thi thử, có trường thi thử tháng lần, có trường tháng thi thử lần, có trường kì thi thử lần Ngồi kì thi trường, số năm gần đây, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc tổ chức Khảo sát chất lượng ôn thi THPT Quốc gia năm 02 lần cho học sinh toàn tỉnh Kết thi thử Sở tổng hợp, đánh giá, xếp loại từ cao xuống thấp, từ đó, có đề xuất cơng tác ơn tập với nhà trường Điều cho thấy, việc tổ chức kì thi thử cho học sinh kênh thông tin quan trọng giúp nhà trường, cấp quản lí đánh giá chất lượng dạy học giáo viên, học sinh; đồng thời, chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để bước vào kì thi thức Có thể khẳng định, việc làm cần thiết, đắn Song, nhớ lại kì thi THPT Quốc gia cách năm, Bộ GD&ĐT công bố kết thi THPT Quốc gia, nước “sốc” trước kết “đẹp mơ” nhiều thí sinh tỉnh Sơn La, Hà Giang, Hòa Bình,… Nhiều học sinh học ban khoa học tự nhiên điểm khoa học xã hội lại cao bất ngờ; ngược lại, nhiều học sinh học khối C, D mà điểm Tốn, Lí, Hóa lại xuất sắc đến khơng tưởng! Nhiều thí sinh thuộc tỉnh trở thành thủ khoa trường đại học hàng đầu Việt Nam! Phân tích kết tỉnh với tỉnh khác, nhiều người nhận có bất thường So sánh kết thi thử học sinh điểm cao thuộc tỉnh với kết thi thức em có khác trời cao vực thẳm Trả lời vấn báo chí, cán đứng đầu ngành Giáo dục tỉnh cho thi thử thi thức khơng liên quan đến Đọc tìm hiểu loạt viết kết thi THPT tỉnh lúc giờ, khơng độc giả cho thi thử thi thức khơng phải giống nhau, có trường hợp thi thử điểm bình thường, chí thấp thi thật điểm lại cao ngược lại Với vào quan điều tra, nay, nghi ngờ kết thi tỉnh trả lời sáng tỏ Song, góc độ người giáo viên trực tiếp giảng dạy, ôn luyện, chấm thi, phân tích kết sau lần thi thử, so sánh, đối chiếu với thi thật, thân tơi khơng đồng nghiệp đặt câu hỏi, thi thử thi thức có mối liên hệ với nhau? Nếu thi thử khơng có liên quan đến thi thức việc tổ chức thi thử cho học sinh ý nghĩa gì? Làm để kết thi thử tiệm cận gần nhất, tạo tảng, tiền đề tốt cho thi thật? Nói cách khác, kết thi thức phải gương phản chiếu trung thành thực lực người học suốt trình, từ tảng ban đầu đến tích lũy, phát triển tiệm cận điểm số thức cách xác Làm để qua lần thi thử, giáo viên nâng cao chất lượng ơn thi THPT Quốc gia, có mơn Ngữ văn, môn thi bắt buộc với tất thi sinh, mơn có nhiều tổ hợp xét tuyển đại học, cao đẳng? Từ sở thực tế trên, nghiên cứu, tổng hợp, phân tích số liệu kết thi thử mối quan hệ đối sánh với kết thi thức trường THPT Trần Phú số trường địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc lớp trực tiếp giảng dạy thời gian năm (từ năm 2017 đến năm 2019) viết đề tài: “Mối quan hệ thi thử với thi thức số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú” Nội dung đề tài gồm có 04 phần: Phần một: Việc tổ chức thi thử nhà trường THPT Phần hai: Mối quan hệ thi thử với thi thức Phần ba: Một số giải giáp nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn kì thi THPT Quốc gia Phần bốn: Kết luận Tên sáng kiến: “Mối quan hệ thi thử với thi thức số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Minh Yến - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Trần Phú – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0386186232 Email: minhyen.tranphu@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Minh Yến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng việc phân tích, đánh giá kết ơn thi THPT Quốc gia tổ chuyên môn, nhà trường, cấp quản lí giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến áp dụng lần đầu từ ngày 2/8/2018 đến 15/2/2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến PHẦN MỘT VIỆC TỔ CHỨC THI THỬ THPT QUỐC GIA TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY I QUAN NIỆM VỀ THI THỬ Thi thử kì thi tổ chức bám sát yêu cầu kì thi THPT Quốc gia từ nội dung đến hình thức nhằm kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo viên, học sinh; từ đó, tổ chun mơn, nhà trường, cấp quản lí vào kết để đưa định hướng cho q trình ơn luyện; giúp học sinh đánh giá lực, chuẩn bị tiền đề cần thiết bước vào kì thi thức II TẦM QUAN TRỌNG CỦA THI THỬ Bất đứng bục giảng, trực tiếp ôn luyện cho học sinh phủ nhận tầm quan trọng thi thử Với học sinh Trước hết, thi thử giúp học sinh ôn tập, củng cố lại kiến thức, kĩ Chúng ta biết rằng, học tập trình, lên cấp học cao, kiến thức nhiều, yêu cầu kĩ năng, phương pháp tư trở nên phức tạp Đặc biệt, lớp 12 lớp cuối cấp chương trình phổ thơng Mặc dù số lượng, học theo phân phối chương trình tồn cấp (3 tiết/tuần), song dung lượng kiến thức học lại nhiều Để tiếp thu tốt kiến thức học sinh phải có khả tổng hợp kiến thức Để lĩnh hội kiến thức có chiều sâu, học sinh phải thành thục kĩ năng, đặc biệt tư sáng tạo Chẳng hạn, mơn Ngữ văn, lớp 10, 11 có tiết học sinh học thơ câu, câu, đến lớp 12, có dài đến 3, trang thơ đó, số tiết học tăng không đáng kể (chỉ tiết) Sự nối tiếp học giống trình bồi đắp phù sa, theo thời gian, lượng kiến thức ngày nhiều Tư não người tiếp nhận, xử lí thơng tin có giới hạn Bởi thế, khơng có khó hiểu học trước qn sau Hôm học trôi chảy thế, ngày mai quên học Việc kiểm tra thường xuyên, kết hợp với ôn luyện giúp học sinh dần ghi nhớ, khắc sâu điều học Bên cạnh đó, việc tổ chức kì thi thử đặt học sinh vào tâm phải học, phải cố gắng, nỗ lực Trước lần thi, học sinh có kế hoạch ơn tập, rà sốt, củng cố lại học; tìm thêm dạng đề, tập để ôn luyện Không thể khẳng định, ý thức học tập học sinh trước lần thi giống nhau, phủ nhận, dù ít, nhiều trước lần thi học sinh có trách nhiệm việc học Đối với học sinh chăm, ngoan, giới hạn phạm vi thi đến đâu, học sinh hoàn toàn làm chủ kiến thức học Thứ hai, thi thử giúp học sinh nhìn nhận lại việc học để có điều chỉnh cần thiết Sau lần thi thử, học sinh thường so sánh, đối chiếu đáp án với thi, phân tích kĩ làm mình, câu điểm cao, câu khác lại bị điểm? Nhiều em trao đổi trực tiếp với thầy cơ, nhờ thầy cô giảng, chữa lại chi tiết, nhận xét ưu, nhược điểm thân Nhờ đó, học sinh nhận phần kiến thức, kĩ nắm chắc, hạn chế cần khắc phục Trên sở đó, nhiều em chủ động ơn lại kiến thức, làm thêm tập, đặt mục tiêu cho thân Thứ ba, thi thử giúp học sinh chuẩn bị tốt tâm lí cho kì thi thức Trong độ tuổi học trò, nhiều em có lĩnh, tâm lí vững vàng Trước thử thách học tập, em tự tin khẳng định thân Nhưng lại có nhiều em nhút nhát, hay bị tâm lí Chỉ cần nhìn thấy thầy giám thị bước vào phòng thi lo lắng, sợ hãi, không cầm bút để viết bài! Phải nhiều thời gian, em bình thường trở lại Mỗi lần thi thử lần em va vấp, thử thách, “tôi luyện” khơng khí phòng thi, chịu đựng áp lực thi cử Thứ tư, thi thử giúp học sinh định hướng nghề nghiệp Với tính chất hai kì thi THPT Quốc gia, kết khơng xét tốt nghiệp mà dùng để tuyển sinh; thi thử trở nên có ý nghĩa học sinh, phụ huynh, giáo viên vào kết cụ thể hướng dẫn học sinh làm hồ sơ tuyển sinh vào đại học, cao đẳng học nghề Đặc biệt, với học sinh điểm thi thử q thấp, lời cảnh báo khả trượt tốt nghiệp, từ đó, học sinh phải tự giác, tâm đường học vấn Với giáo viên Thi thử không “phép thử” với học sinh mà “tạo hiệu ứng” với người thầy Thứ nhất, thi thử giúp giáo viên phân loại, đánh giá kết học tập, rèn luyện học trò, để từ có phương pháp phù hợp giúp học sinh tiến Thứ hai, thi thử giúp giáo viên nhìn nhận lại kết giảng dạy, ơn luyện, rèn kĩ năng, phương pháp ý thức, thái độ học tập học sinh Những nội dung học sinh làm tốt? Những nội dung học sinh yếu kiến thức, kĩ năng? Vì học sinh lại yếu, kém? Làm cách để cải thiện tốt kết học tập? Đó câu hỏi đặt buộc người giáo viên phải giải cách có trách nhiệm với học sinh để việc thi thử không trở nên vô nghĩa Với cấp quản lí Thi thử kì thi khảo sát, đánh giá tương đối tồn diện q trình dạy học giáo viên, học sinh cơng tác quản lí, tổ chức, điều hành hoạt động chun mơn nhà trường Vì thế, từ kết thi thử, tổ chun mơn có trách nhiệm phân tích kết giảng dạy giáo viên, đánh giá kế hoạch hoạt động giai đoạn để có điều chỉnh cần thiết, sát với thực tế; đề mục tiêu cụ thể Nhà trường vào kết đưa biện pháp phù hợp nâng cao chất lượng chun mơn Các cấp quản lí phần dựa vào kết đánh giá chất lượng nhà trường Sự phối kết hợp cấp quản lí cách đồng bộ, hiệu góp phần nâng cao chất lượng ơn thi THPT Quốc gia III TỔ CHỨC THI THỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT Xây dựng kế hoạch Xác định tầm quan trọng thi thử, từ đầu năm học, trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc dự kiến kế hoạch thi thử cho học sinh Có trường tháng thi 01 lần, có trường hai tháng thi lần Ngồi đợt thi trường, nhiều năm Sở GD tổ chức thi khảo sát chất lượng 02 lần/năm cho tất học sinh lớp 12 Kế hoạch thi thử phải đảm bảo việc giảng dạy kiến thức lớp với thời gian ôn luyện học sinh Ra đề Việc đánh giá kết học sinh xác hay khơng phụ thuộc nhiều vào đề thi Về cấu trúc, đề thi phải bám sát đề thi THPT Quốc gia Về tính chất, đề thi phải có tính phân loại tốt, khơng q khó, khơng q dễ, nội dung, chương trình Ngồi ra, đề thi phải đảm bảo tính xác, khoa học có tính bảo mật Để đề thi mang tính khách quan, nên chọn giáo viên dạy trái khối đề Giáo viên đề phải giáo viên có lực, phẩm chất tốt Với trường THPT Trần Phú, giáo viên đề thẩm định Ban giám hiệu gửi thư mời riêng, không cơng bố để đảm bảo tính bảo mật, an tồn, khách quan đề thi Coi thi Coi thi khâu then chốt kì thi nào, có thi thử Nếu coi thi nghiêm túc, kết phản ảnh xác trình học dạy giáo viên, học sinh Ngược lại, thi thử hậu khôn lường công tác tổ chức thi không nghiêm túc Trước hết, cho loạt kết “ảo” khiến học sinh ảo tưởng (về tâm lí, học sinh thích điểm cao, kể việc làm tiêu cực) Nếu lấy điểm làm sở định hướng nghề nghiệp dẫn đến sai đường, lạc lối thất bại Việc coi thi thiếu nghiêm túc khiến học sinh có đánh giá sai trái, lệch lạc thi cử, nhân cách học sinh bị ảnh hưởng Có thể nói, giả thi cử dẫn đến giả đạo đức nhiều mối nguy hại khác Vì thế, để thi thử đạt nhiều mục tiêu, công tác coi thi phải tổ chức thi thật Làm giống thật bao nhiêu, kết thật nhiêu! Chấm thi Chấm thi thực chất đánh giá kết làm học sinh thông qua điểm số Đối với môn trắc nghiệm khách quan, việc chấm thi tương đối đơn giản có nhiều trường chấm máy tính Như vậy, học sinh cần tuân thủ quy định thi trắc nghiệm tô mã đề, số báo danh, tô đáp án kết xác (tất nhiên khơng có can thiệp tiêu cực người) Riêng mơn Ngữ văn, việc thi theo hình thức tự luận phụ thuộc cao vào tính chủ quan người chấm Mặc dù có đáp án, hướng dẫn chấm cụ thể xong đặc thù mơn, gợi ý bản, việc thể đáp án thông qua làm học sinh vô sáng tạo, phong phú Để đánh giá tương đối xác, tay giám khảo, trước chấm, cần dành thời gian học, nắm vững yêu cầu đáp án hình thức, nội dung Sau đó, tổ chức chấm chung, thảo luận trường hợp xảy Thảo luận chi tiết, có thống quan điểm cao độ xác lớn Vì vậy, thi thử, giáo viên phải nêu cao tinh thần trách nhiệm công việc để làm thực “một số phận”, “một đời” Không thế, chấm thi ghi nhận làm điểm số mà phải giúp học sinh hiểu ưu điểm, nhược điểm làm Chắc chắn lời nhận xét thầy cô làm nhiều thời gian, giảm tốc độ chấm; song lại có giá trị lớn Khơng chỗ học sinh cảm nhận tâm người thầy mà giúp học sinh hồn thiện kiến thức, kĩ Những lời nhận xét hay, độc đáo tạo động lực cho phấn đấu, vươn lên học trò Và lời nhận xét theo học trò suốt đời dù lần thi thử Xử lí kết Sau có kết thi, ngồi việc thơng báo điểm cho học sinh, cần có tổng hợp, xếp thứ tự theo lớp, khối có so sánh, đối chiếu độ chênh lệch với lần thi trước để ghi nhận tăng hay giảm học sinh Mỗi giáo viên, tổ chuyên môn cần dành thời gian để phân tích kết qủa, lập bảng điểm theo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng; đối chiếu, so sánh với đáp án xem học sinh điểm phần nào; từ có cách thức phù hợp với học trò, giúp em dần tiến sau lần thi Có thể nói, việc tổ chức thi thử trường THPT Trần Phú trường THPT địa bàn Vĩnh Phúc tổ chức khoa học, có hiệu quả, đạt nhiều mục tiêu Đây sở quan trọng để người viết có đủ luận khoa học tìm hiểu mối quan hệ thi thử với thi thức PHẦN HAI MỐI QUAN HỆ GIỮA THI THỬ VỚI THI CHÍNH THỨC Tập hợp, xử lí số liệu Để tìm hiểu mối quan hệ thi thử thi thức, tơi thống kê kết thi thử THPT Quốc gia lớp 12 trường THPT Trần Phú năm học 2018 – 2019 lần thi cuối vào tháng tháng gần với kì thi THPT Quốc gia, học sinh hồn thành chương trình học khóa có nhiều thời gian để ơn luyện, củng cố kiến thức, kĩ giúp sáng kiến đưa nhận xét tương đối sát thực tế Ngoài ra, để tăng thêm tính khách quan, tơi khảo sát thêm 02 lớp 12 trường THPT Lê Xoay, trường phổ thơng có chất lượng cao trường có bề dày truyền thống hiếu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Ở trường Trần Phú, lớp lựa chọn để khảo sát, chọn học sinh hai khối khoa học tự nhiên khoa học xã hội khảo sát kết môn Tốn, Văn, Anh Mục đích cách lựa chọn khảo sát kết điểm thi môn Văn, Anh học sinh khối A có độ chênh lệch nào? Liệu rằng, với môn thi học trái ban, thi để xét tốt nghiệp, học sinh giành điểm cao xuất sắc khơng? Nếu có đạt tỉ lệ phần trăm? Vì sao, học sinh đạt điểm cao đến vậy? Đối với mơn ban (cả khối A, D học Tốn), kết thi có tương xứng thi thử thi thức hay khơng? Tỉ lệ học sinh có điểm tương đương, chênh lệch, cao thấp nào? Độ chênh lệch phù hợp độ chênh lệch biến động bất thường? Ở trường THPT Lê Xoay, khảo sát điểm lớp ban Khoa học tự nhiên với mơn Tốn, Lí, Hóa, Sinh để có thêm sở đưa nhận xét Từ bảng điểm cụ thể qua hai lần thi thử thi thức, tơi tính số thi có điểm nhau; số có điểm chênh lệch cao so với thi thử, số có điểm chênh lệch thấp thi thử Số có điểm chênh lệch cao nhất, số có điểm chênh lệch thấp nhất; từ đó, đưa nhận xét mối quan hệ thi thử thi thức đề xuất số giải pháp công tác ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn trực tiếp giảng dạy Bảng số liệu đối chiếu 2.1 Bảng điểm so sánh kết thi thử thi thức THPT Quốc gia trường THPT Trần Phú năm 2018 - 2019 * Lớp 12 A – Ban KHTN ST T Họ tên Toán Thi thử Toán chín h Chên h lệch Ngữ văn Thi 10 Ngữ văn chín Chên h lệch Ngoạ i ngữ Ngoạ i ngữ Chênh lệch sáng le lói, bị bao trùm đêm u tối Ở bên họ, ta trở nên bi quan, niềm tin, sức mạnh, ý chí, trở thành yếu đuối, hèn nhát Từ ta rút học cho thân, có lối sống tích cực để mang lại cảm hứng sống cho người xung quanh ta Bằng việc sử dụng biện pháp so sánh, câu văn trở nên sinh động, giàu hình ảnh, có giá trị thẩm mĩ, tác động mạnh mẽ đến nhận thức người đọc, người nghe Với câu hỏi hiểu quan niệm, hay câu nói, cần dạy học sinh cách viết câu trả lời trọng tâm Câu nói hiểu? Qua ta thấy điều gì? Ví dụ: Anh/chị hiểu nhận định: Bạn chung với người nào, bạn Học sinh cần trả lời: - Câu văn hiểu: Môi trường sống ảnh hưởng mạnh mẽ đến tâm trạng phát triển tính cách người Bạn sống môi trường nào, bạn chịu ảnh hưởng Sống với người tốt, bạn tiếp thu tốt ngược lại - Qua đó, câu văn đề cao vai trò mơi trường sống, nhắc nhở người phải biết chọn bạn mà chơi Với câu hỏi vận dụng đồng tình hay khơng đồng tình? Học sinh cần bày tỏ rõ quan điểm mình: đồng tình – khơng đồng tình đồng tình nhưng… khơng đồng tình…tuy nhiên… Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải đưa lí lẽ thuyết phục để bảo vệ quan điểm, tránh việc diễn giải câu nói, mở rộng liên hệ dài dòng, chí học sinh đưa dẫn chứng, phê phán, rút học Như vậy, có nghĩa em xác định chưa vấn đề trọng tâm, văn xa so với yêu cầu Hơn nữa, với câu hỏi đánh giá tính thuyết phục lí lẽ, nhiều học sinh trả lời sơ sài không điểm tối đa; trả lời q dài khơng tính chất đọc hiểu, dễ sa đà, lan man Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dung lượng (khoảng đến 10 dòng) để tránh lãng phí thời gian Ví dụ: Khi đề hỏi: “Anh/Chị có đồng tình với ý kiến: Làm bạn với cao nhân, bạn leo đến nơi cao khơng? Vì sao? Học sinh cần trả lời: Em đồng tình với ý kiến: “Làm bạn với cao nhân, bạn leo đến nơi cao nhất” “Cao nhân” người có học vấn uyên thâm, đạo đức cao thượng, vượt hẳn người thường Họ đứng “nơi cao nhất” – đỉnh trí tuệ, đạo đức, thành công mà người khát khao đạt “Làm bạn với cao nhân” ta học hỏi nhiều tri thức, kỹ sống, giúp ta hồn thiện thiếu sót thân “Làm bạn với cao nhân” giống ta sống môi trường tốt, giáo dục dạy bảo cách đắn định trở thành người có nhân cách, đạo đức tốt 29 Đồng thời ta học hỏi “cao nhân” ý chí, nghị lực vượt qua khó khăn, thử thách đường đến nơi cao lúc dễ dàng ta mong đợi (Bài làm học sinh) * Với câu hỏi rút thông điệp, điều tâm đắc cần hướng dẫn học sinh thực hai thao tác tư duy: - Nêu thơng điệp, điều tâm đắc Đó thông điệp văn đọc hiểu tự người đọc rút Nhưng cần nêu rõ ràng, câu chủ đề - Lí giải điều tâm đắc thơng điệp có ý nghĩa Từ thực tế ôn luyện, thấy nhiều học sinh chép lại nguyên xi số câu văn để giải thích cho lựa chọn Cách làm khó đạt điểm cao khơng phải lí lẽ học trò, cho thấy em lười tư duy, suy nghĩ Trong đó, câu mang tính vận dụng, liên hệ thực tế với người viết nên quan điểm riêng người viết mang lại giá trị hiệu - Một số lưu ý: + Về dung lượng, câu vận thường 1,0 điểm Vì vậy, trả lời sơ sài khó thuyết phục người đọc Học sinh trả lời từ đến 10 dòng đảm bảo logic, mạch lạc ý, chặt chẽ lập luận + Không nên chọn thông điệp điều tâm đắc trùng với vấn đề viết đoạn văn phần Làm văn, viết đoạn nghị luận xã hội bị lặp lại ý Ví dụ: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Khi ta im lặng, dừng hết lao xao, buông xả hết mong cầu hay chống đối, ta nghe nhiều tiếng động xung quanh diễn ra, dù có tiếng dài não ruột người nơi xa, hay "tiếng vơ thanh" dòng sông đồi Cuộc sống luôn hối vội vàng, nên dễ khiến người ta quên dần thói quen lắng nghe sâu sắc trái tim Nhiều người nói rõ ràng mà ta chưa chịu hiểu, hồ họ nói nửa câu hay im lặng để ta tự suy ngẫm Vì có niềm đau giấu kín lòng khơng thể nói người nghe khơng biểu lộ rung cảm chân thành từ nơi trái tim Cho nên, phải lắng nghe thấu hiểu ta nghe thấu hiểu kẻ khác (Trích Hiểu trái tim, Minh Niệm, NXB trẻ, 2013) Câu Anh/Chị rút thơng điệp có ý nghĩa đoạn trích Khi làm câu hỏi này, có học sinh rút thơng điệp có ý nghĩa sống cần biết lắng nghe Nhưng lí giải, học sinh chép lại đoạn trích để lí giải: “Vì có niềm đau giấu kín lòng khơng thể nói 30 người nghe không biểu lộ rung cảm chân thành từ nơi trái tim Cho nên, phải lắng nghe thấu hiểu ta nghe thấu hiểu kẻ khác” Như vậy, trả lời thông điệp 0,25 điểm phần lí giải 0,25 điểm Vì vậy, học sinh cần đưa lí lẽ cá nhân theo gợi ý sau: Theo tơi, thơng điệp có ý nghĩa sâu sắc đoạn trích sống cần biết lắng nghe Vì lắng nghe giúp ta học hỏi, tích lũy nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý bá; rèn luyện tính kiên nhẫn, biết cách kiểm soát cảm xúc, kiềm chế thân, tránh sai lầm đáng tiếc xảy Biết lắng nghe cách bày tỏ thái độ khiêm tốn, trân trọng người, người yêu quý, … Quả thực, “im lặng cấp độ cao khôn ngoan, Người im lặng người khơng biết nói” 3.1.2 Ơn luyện viết đoạn nghị luận xã hội Đoạn văn thể thống trọn vẹn nội dung, hồn chỉnh hình thức Vì vậy, ơn luyện, giáo viên cần hướng dẫn cách làm chi tiết từ nội dung đến hình thức đoạn Điều nhỏ không cẩn thận, nhiều học sinh lúng túng, gặp nhiều khó khăn tư duy, triển khai ý Cụ thể: - Về hình thức: Đoạn văn quy ước từ chữ viết hoa, lùi vào chữ đầu dòng; câu đoạn có liên kết chặt chẽ phép kết, hướng chủ đề chung Đảm bảo dung lượng theo gợi ý (khoảng 200 chữ, tương đương khoảng 20 dòng giấy thi) - Về nội dung, luyện viết đoạn văn, cần triển khai theo thao tác sau: 1) Luyện viết mở đoạn: Mở đoạn cần ngắn gọn, khoảng đến câu nêu vấn đề Để học sinh tư nhanh, xác, gv cần làm mẫu cho học sinh nhiều cách mở từ trực tiếp đến gián tiếp Tuy nhiên, để mở đoạn hay, giáo viên tập hợp cho học sinh câu danh ngôn theo chủ đề để học sinh vận dụng Với cách mở này, học sinh điểm sáng tạo Ví dụ: Chủ đề sáng tạo: + “Tơi yêu người mở đường thất bại Tôi yêu người thất bại dám mở đường” (Văn Cao) + “Sự sáng tạo đòi hỏi phải có can đảm để buông tay khỏi điều chắn” (E Fromm) + “Khơng có sáng tạo, khơng thể có niềm vui thật sự, khơng có sáng tạo lại gắn liền với sợ hãi, với đau khổ, với lương tâm cắn rứt với nỗi xấu hổ ngượng ngùng” 2) Luyện viết thân đoạn: Để thân đoạn viết vấn đề trọng tâm, làm cần đảm bảo ý: giải thích, phân tích, bình luận vấn đề, mở rộng (phản đề, phê phán, học) 31 - Luyện viết giải thích: Có thể giải thích từ đồng nghĩa, trái nghĩa, nêu nội hàm khái niệm từ Để phần giải thích sâu sắc, kết hợp cách giải thích, đồng thời, học sinh phải có vốn trường từ vựng phong phú, khơng nên giải thích vấn đề từ khơng có sức thuyết phục Ví dụ, viết đoạn văn sức mạnh ý chí, học sinh giải thích: “Ý chí” nghị lực, tinh thần bền bỉ, kiên cường, khơng khuất phục, đầu hàng trước khó khăn, gian khổ, thử thách, … - Luyện viết phân tích, bình luận vấn đề: Để bình luận tốt, học sinh cần bàn luận nhiều phương diện: Ví dụ, có ý chí, khơng có ý chí Ngồi lí lẽ, cần kết hợp dẫn chứng ngắn gọn, giàu sức thuyết phục - Luyện viết mở rộng: Phần mở rộng, không nằm yêu cầu đáp án, song thực tế, khơng có phần này, đoạn văn khơng thể cách nhìn nhận, đánh giá nhiều mặt vấn đề Trao đổi với giáo viên tham gia công tác chấm thi THPT Quốc gia, phần xem sáng tạo người viết Vì vậy, đoạn có ý giúp em có điểm số tốt làm 3.1.3 Luyện viết nghị luận văn học Nghị luận văn học phần quan trọng đề thi THPT Quốc gia: điểm số cao (5,0 điểm), dung lượng kiến thức nhiều (toàn phần văn học Việt Nam lớp 12), đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng, phương pháp, khả cảm thụ, tư sáng tạo Đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn lại có nhiều thay đổi qua năm Để ôn luyện đạt hiệu quả, cần phối hợp nhiều giải pháp 3.1.3.1 Dạy kiến thức Người xưa có câu “có bột gột nên hồ” Một nhà bác học cho rằng: “Anh nói rõ ràng vấn đề anh thực hiểu nó” Như vậy, kiến thức xem tảng cho phát triển tư duy, khả vận dụng linh hoạt học tập sống Nếu khơng có kiến thức bản, phương pháp, kĩ trở nên vơ nghĩa Vì vậy, dạy, giáo viên cần xác định xác, đầy đủ đơn vị kiến thức cần đạt hướng dẫn học sinh tiếp nhận, nắm vững nội dung Tuy nhiên, với đặc thù mơn vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, khơng phải học sinh nhớ hết nội dung học Để học sinh nhớ chắc, nhớ lâu, dễ vận dụng, giáo viên cần khuyến khích học sinh sơ đồ hóa học theo sáng tạo riêng em, khơng nên gò bó theo khuôn mẫu khiến học đơn điệu, tẻ nhạt Ví dụ: Sơ đồ tư “Sóng” (Xn Quỳnh), HS vẽ theo cách sau: 32 Cách 1: (nguồn internet) Cách 2: 33 (nguồn internet) Cách 3: 34 (nguồn internet) Với cách vẽ vậy, học cơng trình sáng tạo học sinh: từ tiếp nhận văn bản, câu chữ, qua tư duy, trí tưởng tượng học sinh, kiến thức truyền tải độc đáo, hấp dẫn, khắc sâu tâm trí Các em qn lời phân tích, bình luận dù hay người khác khơng qn trải nghiệm, lắng kết 3.1.3.2 Ôn luyện kiến thức nâng cao 35 Trong đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia, phần cảm nhận có nội dung nâng cao nhằm phân loại học sinh Đây phần kiến thức tương đối khó với học sinh khơng ơn tập, chuẩn bị kĩ Song phân tích kĩ cách hỏi đề, thực chất phần nâng cao hoàn toàn bám sát vào kiến thức Ví dụ: Năm 2015, đề đoạn trích “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu yêu cầu cảm nhận nhân vật người đàn bà hàng chài, từ bình luận ngắn gọn cách nhìn sống người nhà văn tác phẩm “Chiếc thuyền xa” cách nhìn người, sống đa diện từ tượng đến chất, hình thức đến nội dung, bên ngồi đến bên nhìn đời đơi mắt nước mắt, đơi mắt tình thương vấn đề trọng tâm học mà giáo viên bỏ qua Năm 2019, đề yêu cầu cảm nhận hình tượng sơng Hương đoạn văn mở đầu kí “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường, từ nhận xét cách nhìn mang tính phát dòng sơng Hoàng Phủ Ngọc Tường Phần nâng cao khơng nằm ngồi u cầu học Khi dạy hình tượng sơng Hương, giáo viên buộc phải rút cách nhìn mang tính phát (cách nhìn mẻ) riêng nhà văn, kí khơng có khơng thể hấp dẫn người đọc Đó Hồng Phủ Ngọc Tường tìm hiểu tận nguồn cội sơng Hương, khơng mải mê nhìn ngắm gương mặt kinh thành với vẻ đẹp êm đềm, dịu dàng, thơ mộng nhà văn, nhà thơ khác Nhà văn nhìn sơng vẻ đẹp chiều sâu văn hóa, lịch sử khơng nhìn vẻ đẹp cảnh sắc thiên nhiên Ngoài ra, Hoàng Phủ Ngọc Tường ln nhìn dòng sơng tơi hướng nội, mê đắm, tài hoa tổng hợp vốn tri thức phong phú địa lí, lịch sử, triết học, … Từ phân tích trên, nhận thấy, muốn học sinh làm tốt phần nâng cao, giáo viên phải tự tổng hợp kiến thức, xác định kiến thức nâng cao Dù đề hỏi cách xoay quanh trục tri thức mà Dưới gợi ý kiến thức nâng cao số bài: * Tuyên ngơn Độc lập Hồ Chí Minh - Nhận xét phong cách văn luận Hồ Chí Minh - Nhận xét lòng người viết - Lí giải “Tun ngơn Độc lập” văn luận có sức lay động lòng người * Tây Tiến Quang Dũng: - Nhận xét vẻ đẹp lãng mạn, bi tráng hình tượng người lính 36 - Nhận xét vẻ đẹp ngôn ngữ thơ “Tây Tiến” - Nhận xét tranh thiên nhiên Tây Bắc - Nhận xét trữ tình nhà thơ * Việt Bắc Tố Hữu: - Nhận xét phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu - Nhận xét tính dân tộc Việt Bắc - Nhận xét vẻ đẹp thiên nhiên, sống, người chiến khu Việt Bắc * Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm: - Nhận xét tư tưởng Đất Nước Nhân dân chương thơ - Nhận xét việc sử dụng chất liệu văn hóa dân gian * Sóng – Xuân Quỳnh - Nhận xét vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ thơ - Nhận xét mối liên hệ hình tượng “sóng” “em” - Nhận xét âm điệu thơ * Người lái đò Sơng Đà – Nguyễn Tuân - Nhận xét Nguyễn Tuân - Nhận xét phong cách Nguyễn Tuân - Nhận xét thay đổi quan niệm nghệ thuật Nguyễn Tuân giai đoạn trước sau Cách mạng tháng Tám * Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi - Nhận xét giá trị thực tác phẩm - Nhận xét giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm - Nhận xét thay đổi nhân vật Mị - Nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm trạng nhà văn 3.1.3.3 Ôn luyện kĩ dạng đề theo định hướng Để giáo viên, học sinh chủ động q trình ơn luyện, năm trở lại đây, Bộ GD&ĐT công bố đề minh họa Đây gợi ý mang tính định hướng cần thiết cho dạy học Bên cạnh việc ôn luyện dạng đề cũ, giáo viên cần dành thời gian thỏa đáng ôn luyện dạng đề để thi thức học sinh khơng bỡ ngỡ Để việc ôn hiệu quả, giáo viên phải xây dựng nhiều đề tinh thần bám sát đề cơng bố 37 Ví dụ, năm 2019, Bộ cơng bố đề minh họa cảm nhận hai chi tiết cách ăn người đàn bà “Vợ nhặt” (Kim Lân) từ đó, nhận xét thay đổi người đàn bà Từ gợi ý này, giáo viên xây dựng đề tác phẩm văn xuôi thơ: Ví dụ: 1) Trong tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”, nhà văn nhiều lần miêu tả tâm trạng Mị, có lúc: “Bây Mị nghĩ trâu, ngựa nhà thống lí”; lại có lúc “Mị trẻ, Mị trẻ Mị muốn chơi” Từ cảm nhận nhân vật Mị hai chi tiết nhận xét thay đổi nhân vật Mị 2) Trong chương thơ “Đất Nước” (Ngữ văn 12, tập 1), Nguyễn Khoa Điềm có nhiều cảm nhận đất nước: Có lúc: Khi ta lớn lên Đất Nước có Đất Nước có “ngày xửa ngày xưa…” mẹ thường hay kể Đất Nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn Đất Nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc Tóc mẹ bới sau đầu Có khi: Đất Nước nơi ta hò hẹn Đất Nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm Để rồi: Để Đất Nước Đất Nước Nhân dân Đất Nước Nhân dân, Đất Nước ca dao thần thoại Dạy anh biết “yêu em từ thuở nôi” Biết quý công cầm vàng ngày lặn lội Biết trồng tre đợi ngày thành gậy Đi trả thù mà không sợ dài lâu Từ cảm nhận câu thơ trên, phát sâu sắc, mẻ Nguyễn Khoa Điềm đất nước 3) Trong đoạn trích Việt Bắc, Tố Hữu nhiều lần miêu tả tâm trạng người đi: Có niềm xúc động tha thiết: Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm nay… Có nỗi nhớ thiên nhiên: Nhớ nhớ người yêu Trăng lên đầu núi, nắng chiều lưng nương Có nỗi nhớ sống chiến khu Việt Bắc: Thương nhau, chia củ sắn lùi Bát cơm sẻ nửa, chăn sui đắp 38 Có nỗi nhớ kháng chiến anh hùng dân tộc Những đường Việt Bắc ta Đêm đêm rầm rập đất rung Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng bạn mũ nan Anh/Chị cảm nhận tâm trạng người dòng thơ Từ đó, nhận xét tính chất trữ tình trị thơ Tố Hữu Việc xây dựng hệ thống đề vừa giúp ôn tập, củng cố kiến thức, kĩ nhiều góc độ, vừa giúp học sinh chủ động tình Khi xây dựng hệ thống đề, đáp án bám sát chuẩn, giáo viên tổ chức ôn luyện cho học sinh phần cách làm làm lại nhiều lần trở thành thục, giúp em tự tin, vững vàng bước vào kì thi thức 3.1.3.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá, chấm chữa Dạy học mà không kiểm tra khơng khác ném đá xuống đại dương Thầy dạy, trò học khơng biết việc học đâu Vì thế, kiểm tra phần tất yếu ôn luyện Nhờ kiểm tra mà giáo viên nhận hồi đáp từ học trò, nhận kiến thức, kĩ học sinh học sinh yếu để tìm cách lấp chỗ hổng, tránh để xảy nguy đáng tiếc Việc kiểm tra phải lên kế hoạch cụ thể, tuyệt đối tránh ngẫu hứng để việc học trở thành ý thức thường xuyên học sinh Kết hợp đa dạng hình thức kiểm tra cách làm sinh động hóa học ơn vốn nặng nề, áp lực: Có thể kiểm tra nhanh vài học sinh bất kì; kiểm tra hình thức viết; tranh luận, phản biện nhóm; thay việc giáo viên kiểm tra việc học sinh tự kiểm tra, … Ngoài kiểm tra, đánh giá nghệ thuật Đánh giá điểm số mà lời nhận xét mang tính động viên, khích lệ tạo động lực cho học sinh phấn đấu Vì vậy, đừng tiếc lời khen thành thực, đừng thiếu tinh tế nói lời chê Bất kì nỗ lực hành động động viên, đánh giá tích cực Đó khơng nghệ thuật sư phạm mà nghệ thuật tâm hồn người thầy đứng bục giảng Kết đạt Áp dụng giải pháp công tác giảng dạy, kết môn Ngữ văn thi THPT Quốc gia trường THPT Trần Phú tốp cao khối THPT tỉnh Năm 2017, điểm trung bình mơn Ngữ văn 6,23, xếp thứ Năm 2019, điểm trung bình đạt 6,73, xếp thứ Như vậy, kết môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú có tiến rõ rệt Cá nhân tơi đạt nhiều thành tích đáng ghi nhận bồi dưỡng học sinh giỏi thi THPT Quốc gia 39 Trong ôn thi THPT Quốc gia, năm học 2017-2018, dạy lớp 12N, lớp số ban D (tổng số lớp) Khảo sát ban đầu điểm trung bình đạt 5,4 Kết thi thức đạt 7,31, tương đương lớp chọn (7,34); có học sinh đạt 8,75 (Nguyễn Thu Hường, Lê Thị Khánh Linh, Đỗ Thu Phương) Năm 2018 – 2019, dạy lớp 12H, lớp tuyển chọn chất lượng đầu vào lớp 12I, khảo sát ban đầu trung bình đạt 6,5 Kết thi thức đạt 7,73; có học sinh đạt 9,0 điểm (Phùng Thị Yến) Kết minh chứng Bảng số liệu phần Trong bồi dưỡng học sinh giỏi, năm 2017-2018, số lượng đạt giải 100% - Giải Nhất: 01 (Nguyễn Thu Hường) - Nhì: 01 (Đỗ Thu Phương) - Ba: 02 (Phùng Thị Hảo, Vũ Thảo Linh) Năm 2018 – 2019 có 06 học sinh đạt giải vòng tỉnh dành cho HS THPT: - Nhì: 02 (Nguyễn Thị Thu Thủy, Dương Mai Hương) - Ba: 01 (Nguyễn Khánh Linh) - Khuyến khích: 04 (Phạm Thu Cúc, Phùng Thị Yến, Lê Thùy Trang) Có 03 học sinh đạt giải kì thi HS Giỏi vòng tỉnh dành cho học sinh Chuyên (Phạm Thu Cúc, Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Khánh Chi) PHẦN BỐN KẾT LUẬN Mặc dù kì thi quy định mang tính bắt buộc chương trình, song thi thử chuẩn bị khơng thể thiếu nhà trường THPT bước vào kì thi THPT Quốc gia Bởi giúp học sinh trưởng thành nhiều phương diện, từ kiến thức, kĩ năng, khả tư sáng tạo lĩnh, tâm lí trước áp lực thi cử Đây quan trọng định hướng nghề nghiệp, đánh giá chất lượng dạy học nhà trường Kết thi thử thi thật có mối liên hệ chặt chẽ với Mặc dù có chênh lên xuống độ dao động không cao, chứng tỏ thi thử thước đo tương đối xác kết thi thật Sẽ bất ngờ, đột xuất thi thử thi thật có khoảng cách xa hai giá trị hai đầu cực âm dương tiệm cận gang tấc Với ý nghĩa đó, việc chuẩn hóa lần thi thử vơ cần thiết Nó dự báo tương đối xác kết kì thi thức Từ đó, đặt vấn đề công tác giảng dạy, ôn thi nhà trường Nhà trường cần đạo giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch ôn thi thật khoa học, nội dung chương trình bám 40 sát thực tế đổi mới, khuyến khích tư sáng tạo, có nhiều giải pháp đột phá để bước nâng cao chất lượng giảng dạy “Thành công chuẩn bị chuẩn bị thành cơng” Câu nói ln vẹn ngun giá trị áp dụng vào thực tế giảng dạy Nếu thi thử chuẩn bị thật tốt chắn gặt hái nhiều thành công thi thật Mọi việc làm có ý nghĩa thực tâm huyết, tài năng, trí tuệ, khoa học minh bạch Làm thế, phụ huynh, giáo viên học sinh nhận giá trị thực lần thi thử, rút ngắn khoảng cách để thi thử mãi không để thử! 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Sau phản ánh dư luận số học sinh thuộc tỉnh Hà Giang, Hòa Bình, Sơn La có điểm thi thử chênh lệch nhiều với thi THPT Quốc gia, tự tổng hợp số liệu điểm thi thử toàn học sinh lớp 12 ban KHXH trường THPT Trần Phú qua lần thi, đối chiếu, so sánh với kết thi thức thấy kết thi thử tương đương với kết thi thức Ví dụ, lớp 12N tơi trực tiếp giảng dạy, kết lần thi thử cuối 7,35 kết thi thức 7,34 Lớp 12K, kết thi thử 7,45, kết thi thức 7,56 Để đảm bảo tính khách quan, trung thực, tơi tiếp tục tổng hợp số liệu thi THPT Quốc gia năm 2019 cho kết tương đương Như vậy, từ kết trình khảo sát, nghiên cứu trên, sáng kiến áp dụng q trình ơn luyện, khảo sát việc dạy, học giáo viên học sinh Nếu kết thi thử thấp, định phải có giải pháp nâng cao cao chất lượng Nếu kết thi thử cao đột biến, bất thường, rà sốt lại cách đề, coi thi, chấm thi, ý thức học làm học sinh Khi khâu đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan, cần tiếp tục trì biện pháp nhằm giữ vững bước nâng cao chất lượng Ngoài ra, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp tỉnh, tơi thấy có nhiều sáng kiến đầu tư, tâm huyết, có bề dày tích lũy kiến thức, kinh nghiệm tập trung vào nội dung chuyên môn, chưa thấy đề cập đến giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia Hi vọng, kinh nghiệm cá nhân gợi ý để đồng nghiệp áp dụng hiệu Như vậy, giáo viên THPT giảng dạy mơn Ngữ văn tham khảo, áp dụng giải pháp ơn luyện Ngồi ra, tổ chức, cá nhân tìm hiểu mối quan hệ thi thử thi thức cách khoa học tham khảo sáng kiến Những thơng tin cần bảo mật: Tất số liệu công khai trang Web nhà trường, trang thông báo điểm THPT Quốc gia Bộ GD&ĐT nên khơng có thơng tin cần bảo mật 41 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Có thể áp dụng điều kiện dạy học bình thường trường THPT 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thân tiết kiệm nhiều thời gian, công sức, nâng cao chất lượng giảng dạy môn; 100% học sinh đủ điều kiện xét tốt nghiệp THPT trúng tuyển vào trường Đại học 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sau tham khảo, góp ý, áp dụng vào giảng dạy, sáng kiến kinh nghiệm: “Mối quan hệ thi thử với thi thức số giải pháp đột phá nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú” đồng nghiệp đánh giá: - Chọn đề tài hay, sát với thực tế - Không nặng lí thuyết, thể chất sáng kiến kinh nghiệm (tổng kết kinh nghiệm thực tiễn) - Đưa nhiều giải pháp hay, dễ hiểu, dễ áp dụng, phù hợp với nhiều đối tượng giảng dạy - Sáng kiến khơng có hiệu việc tổ chức ôn luyện người dạy mà hướng hoạt động cụ thể người học, lấy người học làm trung tâm, phát huy tư duy, phẩm chất toàn diện người học; bám sát định hướng đổi - Việc áp dụng sáng kiến đem lại nhiều lợi ích: tiết kiệm thời gian, nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực Cao Thị Phương Lan Trường THPT Trần Phú Ngữ văn Nguyễn Thị Phương Thúy Trường THPT Trần Phú Ngữ văn áp dụng sáng kiến 42 Nguyễn Thị Yên Trường THPT Trần Phú Ngữ văn Lê Ngọc Lan Trường THPT Trần Phú Ngữ văn Lê Minh Hạnh Trường THPT Ngô Gia Tự Ngữ văn Đỗ Thu Hà Trường THPT Ngô Gia Tự Ngữ văn Vĩnh Yên, ngày tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Yên, ngày tháng 02 năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Yên, ngày 24 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thị Minh Yến 43 ... pháp giúp nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia? PHẦN BA MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỘT PHÁ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN THI THPT QUỐC GIA MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ I Một số đặc điểm bật đề thi THPT. .. Mối quan hệ thi thử với thi thức số giải pháp nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú Nội dung đề tài gồm có 04 phần: Phần một: Việc tổ chức thi thử nhà trường. .. trường THPT Phần hai: Mối quan hệ thi thử với thi thức Phần ba: Một số giải giáp nâng cao chất lượng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn kì thi THPT Quốc gia Phần bốn: Kết luận Tên sáng kiến: Mối quan