BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I Lời giới thiệu Trong năm gần đây, với chuyển biến bước đầu chất lượng giáo dục, hiệu đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận Tuy nhiên phương pháp dạy học nhiều vấn đề cần bàn Một phận không nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp, thực tập, thao giảng thi giáo viên dạy giỏi giới hạn thời gian tiết học nên giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hồn thành dạy, số học sinh cịn lại im lặng, nghe giảng ghi chép Thực chất độc diễn giáo viên có phụ họa số học sinh giỏi Xét nhận thức hành động, nhiều giáo viên chuyển hóa mục tiêu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vào việc thiết kế thi cơng dạy Trước thực trạng đó, việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết ngành giáo dục nước ta thời kỳ hội nhập Và định hướng đổi phương pháp dạy học quan tâm nhiều dạy học tình Qua năm giảng dạy nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học tình thu kết khả quan Phương pháp kích thích mức cao tính tích cực học tập học sinh, không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, phát triển lực mà rèn luyện kĩ nhận thức, kĩ tiếp cận, phát giải vấn đề nhiều góc độ khác nhau, kĩ giao tiếp, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo…Nó tạo điều kiện cho học sinh chủ động điều chỉnh nhận thức, kĩ năng, hành vi Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Vì cần khuyến khích sử dụng, đặc biệt trường có phận học sinh chưa chủ động học tập Vì lí tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng tình dạy học phần chế di truyền biến dị môn sinh học lớp 12 ban bản” II Tên sáng kiến kinh nghiệm “XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC PHẦN CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12 BAN CƠ BẢN” III Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến vào đổi phương pháp dạy học IV Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Áp dụng từ ngày tháng năm 2019 V Mô tả chất sáng kiến A Về nội dung sáng kiến Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò giáo viên môn công tác giảng dạy môn sinh học đề giải pháp hợp lý giúp em học sinh chủ động, tích cực học tập nâng cao chất lượng giáo dục Nhiệm vụ Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động tự học học sinh gắn liền với tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng môn sinh học 12 nhà trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tình dạy học phần chế di truyền biến dị môn sinh học lớp 12 ban - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12A2, 12A4 nhà trường 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu q trình giảng dạy mơn sinh học lớp 12A2, 12A4 năm học 2019-2020 trường THPT để tìm thực trạng giải pháp xây dựng tình dạy học phần chế di truyền biến dị môn sinh học lớp 12 ban Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin lý luận phương pháp dạy học, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực tài liệu phương pháp giảng dạy, tài liệu tập huấn, tham luận Internet - Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động học, thái độ học tập học sinh - Phương pháp điều tra Trao đổi với học sinh, cha mẹ học sinh, thăm dò học sinh lớp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên môn - Phương pháp thử nghiệm Thử áp dụng giải pháp vào công tác giảng dạy cho học sinh lớp 12A2, 12A4 trường THPT năm học 2019-2020 Điểm nghiên cứu Mục đích hoạt động tạo tâm học tập học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài, huy động kiến thức, kinh nghiệm thân có liên quan đến vấn đề học làm bộc lộ học sinh biết, bổ khuyết học sinh thiếu, giúp học sinh nhận chưa biết muốn biết B Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiển áp dụng cho giảng dạy môn sinh học 12 phần chế di truyền biến dị tất trường THPT làm sở xây dựng tình dạy học nội dung VI Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Sáng kiến phổ biến đến đồng nghiệp để đổi phương pháp giảng dạy VII Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có tâm huyết giáo viên giảng dạy tích cực đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục VIII Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy môn sinh học phần chế di truyền biến dị lớp 12 ban bản, thân tơi thấy học sinh tích cực làm việc, chủ động lĩnh hội kiến thức, quan hệ thầy – trị cải thiện, khơng khí học cởi mở hơn, em nắm kiến thức mới, khắc sâu kiến thức làm sở tiết thu hoàn thiện đơn vị kiến thức Thái độ học tập học sinh thay đổi giúp em u thích mơn học NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Tình dạy học Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức môi trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận thức Theo quan điểm lý luận dạy học, tình dạy học đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế riêng biệt Bài tập tình dạy học Bài tập tình dạy học tình khác đã, xảy trình dạy học cấu trúc lại dạng tập, học sinh giải tập ấy, vừa có tác dụng củng cố tri thức, vừa rèn luyện kỹ học tập cần thiết Nguyên tắc thiết kế tập tình Bài tập tình nêu phải tạo nhu cầu nhận thức, tạo tính sáng tạo, kích thích tư người giải Bài tập tình nêu phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo viên, từ kỹ cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học Bài tập tình nêu phải gắn với sở lý luận với liều lượng tối đa cho phép Bài tập tình phải có đầy đủ hai yếu tố: điều kiện yêu cầu cần tìm Kỹ thuật thiết kế tình dạy học Để giúp học sinh xác định kiện, nhận mâu thuẫn nhận thức, xây dựng tình dạy học thiết kế theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu Bước Phân tích cấu trúc nội dung học Bước Thiết kế tình dạy học Bước Vận dụng tình vào dạy học II Xây dựng tình phần chế di truyền biến dị sinh học 12 ban Bài 1- GEN, Mà DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN Tình Có bạn thắc mắc sinh lại ln có đặc điểm giống với bố mẹ, em giải thích giúp bạn Tình Có ý kiến thắc mắc gen cấu tạo từ nuclêơtit, cịn chuỗi pơlipeptit (prơtêin) lại cấu tạo từ axit amin Trong ADN có loại nuclêơtit (A, T, G, X), prơtêin có khoảng 20 loại axit amin Vậy làm gen quy định cấu trúc chuỗi pơlipeptit Em giải thích giúp thắc mắc khơng? Tình Một bạn quan sát thấy tượng sau, trồng hay vật nuôi sau sinh trải qua trình lớn lên lớn lên mang đặc điểm trước đó, lại có tượng vậy? Em giúp bạn làm sáng tỏ sở khoa học tượng Bài 2- PHIÊN Mà VÀ DỊCH Mà Tình Một bạn có thắc mắc sau cịn lúng túng chưa giải thích nguyên nhân Em giúp bạn làm sáng tỏ sở khoa học tượng Gen nhân tế bào, prơtêin ngồi nhân tế bào gen huy tổng hợp prơtêin ngồi nhân tế bào Bài 3- ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN Tình Một bạn thắc mắc sau; tế bào gan hoạt động để tổng hợp nên nhân tế bào thần kinh lại gần không hoạt động tổng hợp nên tế bào suốt trình sống thể Tại lại xảy vậy? Em giải thích giúp bạn nhé! Tình Có ý kiến cho - Ở sinh vật nhân sơ số lượng gen - Cơ chế điều hịa hoạt động gen khác với sinh vật nhân thực Em có nhận xét ý kiến trên? Theo em hiểu đúng? Bài – ĐỘT BIẾN GEN Tình Có ý kiến cho rằng: Sự tiến hóa sinh vật có sai khác vật chất di truyền cá thể, sai khác thích nghi với mơi trường tồn phát triển hình thành nên sinh vật phù hợp với môi trường sống Sự sai khác cá thể biến đổi vật chất di truyền Em có đồng ý với ý kiến khơng? Tại sao? Tình Hơn 160.000 người phải sơ tán thảm họa kép động đất - sóng thần xảy đơng bắc Nhật Bản ngày 11/3/2011, gây rị rỉ phóng xạ nhà máy hạt nhân Fukushima Daiichi Một khu vực cấm có bán kính 20 km quanh nhà máy lập sau năm, trở thành vùng đất hoang tàn người dân dám quay lại nơi Theo em người dân lại không dám quay lại nơi này? Bài 5- NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Tình Cấu tạo Bộ gen người Bộ gen người hoàn chỉnh bao gồm khoảng tỷ phân tử ADN Nếu bắt đầu đọc thứ tự phân tử ADN với tốc độ 100 phân tử phút bạn cần đến 57 năm để đọc hết phân tử AND thể với điều kiện khơng dừng lại để ăn, uống, ngủ, sử dụng phịng tắm Kích thước gen người: Cơ thể người tạo thành từ 100 nghìn tỷ tế bào Chiều dài ADN nhân tế bào dài khoảng 1,8 m Nếu làm với tất ADN thể tạo thành sợi có chiều dài 107,8 tỷ km Làm để cuối tế bào gen khoảng 0,0001 cm nằm nhân tế bào? Em giải thích cho bạn hiểu Tình Một bạn có thắc mắc sau: - Tại người lại có bệnh ung thư máu ác tính Em giúp bạn làm sáng tỏ sở khoa học tượng Bài 6- ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ Tình Ở người có tượng bị hội chứng đao Theo em sở khoa học hội chứng gì, lại có người mắc hội chứng đó? Tình Có quan sát thấy tượng sau: Ở số ăn chuối, dưa hấu, hồng, nho… khơng có hạt Em giải thích sao? III Kết nghiên cứu Qua áp dụng giảng dạy lớp 12A2, 12A4 chất lượng môn cải thiện, tinh thần học tập học sinh nghiêm túc học, học sinh chủ động, tích cực giờ, bước đầu học sinh u thích mơn học Quan hệ thầy – trị cởi mở, học sinh tích cực hỏi trao đổi vấn đề thực tiễn sống liên quan đến kiến thức mơn, qua em trưởng thành hơn, sáng tạo hơn, tự tin KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Qua trải nghiệm thực tế, tơi nhận thấy xây dựng tình giảng dạy thành cơng hay thất bại cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, giáo viên chủ động học hỏi phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn tình xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng lớp, phù hợp với lực học sinh II Kiến nghị Tăng cường trao đổi chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy kỹ thuật dạy học tích cực giúp giáo viên có hội học hỏi đồng nghiệp Trên vài ý kiến tơi q trình giảng dạy Tơi mong nhận góp ý Hội đồng xét duyệt đồng nghiệp Xin trân trọng cám ơn Hội đồng bạn đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết tơi! PHỤ LỤC Một số giáo án áp dụng tình dạy học Ngày soạn: 26/8/2019 Tiết số: Phần năm: DI TRUYỀN HỌC Chương I: Cơ chế di truyền biến dị Bài 1: Gen, Mã di truyền q trình nhân đơi ADN I Mục tiêu dạy - Sau học song học sinh phải nắm được; Kiến thức: - Trình bày khái niệm gen - Trình bày khái niệm đặc điểm chung mã di truyền - Từ mơ hình tái ADN, mơ tả bước quy trình tự nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể Kĩ năng: Rèn luyện phát triển tư phân tích, khái qt hố Thái độ: Có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ lồi q Năng lực: - Năng lực giải vấn đề thông qua mơn sinh học - Hình thành rèn luyện lực sáng tạo - Hình thành phát triển lực tự học - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống II Chuẩn bị - Giáo viên: Tranh vẽ phóng hình 1.2 mơ hình lắp ghép nhân đôi ADN - Học sinh: Đọc trước nội dung III Phương pháp - Giải vấn đề - Làm việc với SGK IV Nội dung ổn định tổ chức Lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp Kiểm tra cũ: (Giới thiệu khái quát chương trình sinh học 12, phương pháp làm việc) Giảng mới: - Hoạt động 1: Khái niệm Giáo viên đưa Tình Có bạn thắc mắc sinh lại ln có đặc điểm giống với bố mẹ, em giải thích giúp bạn Học sinh: Nêu ý kiến khác nhau, giáo viên ghi lại ý kiến học sinh vào góc bảng, khơng đánh giá nhận xét 10 - Mã di truyền có tính phổ biến: Hầu hết lồi có chung ba di truyền - Mã di truyền có tính đặc hiệu: Một ba chi mã hoá cho loại axitamin - Mã di truyền mang tính thối hố (dư thừa): Một axit amin có ba, trừ AUG UGG Hoạt động 3: Q trình nhân đơi ADN (tái ADN) Giáo viên đưa Tình Một bạn quan sát thấy tượng sau, trồng hay vật nuôi sau sinh trải qua trình lớn lên lớn lên mang đặc điểm trước đó, lại có tượng vậy? Em giúp bạn làm sáng tỏ sở khoa học tượng Học sinh: Nêu ý kiến khác nhau, giáo viên ghi lại ý kiến học sinh vào góc bảng, không đánh giá nhận xét Hoạt động thầy - trị Quan sát hình 1.2 nội dung phần III SGK em nêu thời điểm diễn biến trình nhân đơi ADN + SV nhân thực thường tạo nhiều chạc chép (rút ngắn thời gian nhân đôi ADN Phát biểu NTBS? Nội dung kiến thức III Q trình nhân đơi ADN: Diễn biến: (Gồm bước) a Bước 1: (Tháo xoắn phân tử ADN) - Nhờ enzim tháo xoắn (helicase) mạch phân tử ADN tách dần b Bước 2: (Tổng hợp mạch ADN mới) - Hai mạch ADN tháo xoắn dùng làm mạch khuôn, tác dụng enzim ADNpolimeraza Nu tự môi trường nội bào đến liên kết với Nu mạch khuôn theo nguyên tắc bổ sung (A liên kết với T, G liên kết với X) - Chiều tổng hợp có chiều từ 5’ 3’), nên mạch + Các đoạn Okazaki có chiều tổng hợp ngược với mạch khn có chiều 3’ - 5’ mạch bổ sung tổng có tham gia ARN mồi, hợp liên tục, mạch khn có chiều 5’- 3’ 12 enzim nối ligaza mạch bổ sung tổng hợp đoạn (Okazaki) sau nối lại với nhờ enzim Thế nguyên tắc bán bảo nối (ligaza) toàn? c Bước 3: (Hai phân tử ADN tạo thành) * Em có nhận xét phân - Trong phân tử ADN có mạch tử ADN với phân tử ADN phân tử ADN ban đầu (bán bảo toàn) mạch mẹ? tổng hợp Ý Nghĩa: - Tạo phân tử ADN có đặc điểm giống giống với phân tử ADN mẹ Củng cố: - Nêu nguyên tắc bổ sung, bán bảo tồn ý nghĩa q trình nhân đơi ADN? - Giải thích chạc chữ Y mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp đoạn (Các Nu liên kết với theo chiều 5’- 3’ nên mạch khn có chiều 5’- 3’ Nu khơng liên kết với liên tục cần ARN mồi tạo điểm liên kết hình thành đoạn Okazaki) Dặn dò - Học chuẩn bị câu hỏi cuối - Chuẩn bị nội dung câu hỏi cuối Ngày soạn: 26/8/2019 Tiết số: Bài 2: Phiên mã dịch mã I Mục tiêu dạy - Sau học song học sinh phải nắm được; Kiến thức: - Trình bày chế phiên mã dịch mã - Giải thích thơng tin di truyền giữ nhân mà đạo tổng hợp prơtêin ngồi nhân Kĩ năng: 13 Rèn luyện phát triển lực suy luận, tư phân tích, khái qt hố học sinh Thái độ: Có ý thức khách quan giải thích tượng thực tế Năng lực: - Năng lực giải vấn đề thông qua môn sinh học - Hình thành rèn luyện lực sáng tạo - Hình thành phát triển lực tự học - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống II Chuẩn bị - Giáo viên: Tranh 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 SGK - Học sinh: Đọc trước nội dung III Phương pháp - Làm việc với SGK - Thảo luận nhóm - Giải vấn đề IV Nội dung Ổn định lớp: Lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp Kiểm tra cũ: Gen gì? Trình bày khái niệm, đặc điểm mã di truyền? Trình bày q trình nhân đơi ADN Tại mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp đoạn? Giảng mới: Giáo viên đưa Tình Một bạn có thắc mắc sau lúng túng chưa giải thích nguyên nhân Em giúp bạn làm sáng tỏ sở khoa học tượng Gen nhân tế bào, prơtêin ngồi nhân tế bào gen huy tổng hợp prơtêin ngồi nhân tế bào Học sinh: Nêu ý kiến khác nhau, giáo viên ghi lại ý kiến học sinh vào góc bảng, không đánh giá nhận xét Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức - Hoạt động I Phiên mã: (Là q trình tổng hợp ARN Mạch khn ADN (mã gốc) mạch khuôn ADN) Cấu trúc chức loại NTBS ARN: Tổng hợp mARN (phiên mã) 14 Hoạt động thầy - trò + mARN phiên mã từ mã gốc (mạch khuôn ADN) thường bị enzim phân huỷ sau tổng hợp xong Protein * Quan sát hình 2.1 em nêu cấu trúc p.tử tARN? * Dựa vào ba đối mã theo em có loại phân tử tARN? (61 loại, 61 ba mã hố axit amin) + Ribơxơm (SV nhân thực) có đ.vị lín = 45 pt P+3 pt rARN đ.vị bé = 33 pt P +1 pt rARN Xảy đâu vào thời điểm nào? Trong nhân TB, kì trung gian lần phân bào * Tranh hình 2.2 ) + Mã gốc mạch khn ADN theo nguyên tắc bổ sung tổng hợp nên p.tử mARN nên trình tự Nu mARN phiên mã * Tại enzim lại trượt theo chiều 3’-5’ mà không trượt theo chiều 5’-3’? (P.tử mARN tổng hợp liên tục chiều liên kết Nu chiều 5’ - 3’) Hiện tượng xãy kết thúc trình phiên mã? → Điểm khác mARN vừa tổng hợp SV nhân sơ nhân thực? Nội dung kiến thức a ARN thông tin (mARN): - Có cấu tạo mạch thẳng - Dùng làm khn cho q trình dịch mã ribơxơm b ARN vận chuyển(tARN) - Có nhiều loại tARN, phân tử tARN có ba đối mã (anticơdon) đầu để liên kết với axit amin tương ứng - Vận chuyển axit amin tới ribôxôm để tham gia tổng hợp chuỗi pôlipeptit c ARN ribôxôm(rARN) - Gồm tiểu đơn vị kết hợp với prôtêin tạo nên ribôxôm - Là nơi diễn tổng hợp chuỗi pôlipeptit Cơ chế phiên mã: (Tổng hợp ARN) - Enzim ARN pơlimeraza bám vào vùng điều hồ làm gen tháo xoắn để lộ mạch gốc có chiều 3’- 5’ bắt đầu tổng hợp mARN vị trí đặc hiệu (khởi đầu phiên mã) - Enzim ARN pôlimeraza trượt dọc theo mạch gốc chiều 3’ - 5’ Nu môi trường nội bào liên kết với Nu mạch gốc theo nguyên tắc bổ sung (A - U, G - X) - Vùng gen vừa phiên mã xong mạch đơn đóng xoắn lại * Phiên mã tế bào nhân thực nhân sơ giống - Tế bào nhân sơ: mARN sau phiên mã trực tiếp tổng hợp Protein - Tế bào nhân thực: mARN sau phiên mã phải cắt bá intron, nối exon để tạo thành mARN trưởng thành qua màng nhân đến tế bào chất làm khuôn tổng hợp Protein 15 Hoạt động thầy - trò - Hoạt động - Thế trình dịch mã? - Hoạt hóa a.a gì? - Có phải tARN gắn a.a vào hay khơng? sao? → tARN gắn với a.a ba đối mã qui định HS nghiên cứu SKG tóm tắt diễn biến qua trình * Tranh hình 2.4 (xem phim) + Mã mở đầu AUG sv nhân thực mã hoá axit amin Met sv nhân sơ foocmin Met * Em có nhận xét số lượng codon mARN số lượng axit amin chuỗi pôlipeptit tổng hợp số lượng axit amin chuỗi pôlipeptit tham gia cấu trúc nên phân tử prôtêin? - Cho HS nhắc lại công thức cấu tạo a.a - Thế LK peptit? - Rb dịch chuyển mARN Nội dung kiến thức II Dịch mã: (Là q trình tổng hợp prơtêin) Hoạt hố axit amin: - Nhờ enzim đặc hiệu ATP axit amin hoạt hoá gắn với tARN tương ứng tạo axit amin- tARN (aa- tARN) Tổng hợp chuỗi pôlipeptit: * Giai đoạn mở đầu: Ribôxôm gắn với mã mở đầu AUG tARN mang a.a mở đầu (Met-tARN) cho anticơdon (UAX) tARN bổ sung xác với cơdon mở đầu mARN * Giai đoạn kéo dài chuỗi polipeptit: - tARN mang a.a thứ đến côdon thứ cho anticôdon tARN bổ sung với côdon thứ mARN Enzim xúc tác tạo liên kết peptit a.a1 với a.a mở đầu - Ribôxôm dịch chuyển côdon mARN đồng thời tARN mang a.a mở đầu rời khởi riboxom tARN mang a.a thứ đến codon thứ cho anticodon bổ sung với codon thứ mARN, Enzim xúc tác tạo liên kết peptit a.a2 với a.a1 - Sự dịch chuyển Riboxom lại tiếp tục theo nất ba mARN * Giai đoạn kết thúc chuỗi polipeptit: Khi riboxom tiếp xúc với mã kết thúc mARN (UAG) trình dịch mã hồn tất - Riboxom tách khỏi mARN chuỗi * Trên phân tử mARN có nhiều polipeptit giải phóng ribơxơm trượt có tác dụng gì? - Nhờ loại enzim đặc hiệu axit amin mở đầu (Met) cắt khỏi chuỗi chuỗi pôlipeptit cấu trúc bậc cao hơn, trở thành 16 Hoạt động thầy - trị Nội dung kiến thức prơtêin có hoạt tính sinh học - Trong q trình dịch mã mARN thường gắn nhóm ribơxơm gọi pơlixơm giúp tăng hiệu suất tổng hợp prơtêin Củng cố: Nh©n đôi ADNN Phiên mà Dịch mà mARN Prụtờin Tớnh trng Chú ý: sv nhân sơ sau tổng hợp xong phân tử mARN tham gia tổng hợp chuỗi pôlipeptit sv nhân thực tiền mARN (mARN sơ khai) sau cắt bá đoạn khơng mã hố axit amin (intron) nối đoạn mã hoá axit amin (êxôn) lại thành mARN trưởng thành tham gia tổng hợp chuỗi pơlipeptit Dặn dị - Học theo SGK, trả lời câu hỏi cuối - Chuẩn bị sau: Điều hoà hoạt động gen Ngày soạn: 01/9/2019 Tiết số: Bài 3: Điều hòa hoạt động gen I Mục tiêu dạy - Sau học song học sinh phải nắm được; Kiến thức: - Trình bày khái niệm cấp độ điều hoà hoạt động gen - Nêu điều hoà gen sinh vật nhân sơ - Nêu ý nghĩa điều hoà hoạt động gen 17 - Giải thích tế bào lại tổng hợp prôtêin cần thiết Kĩ năng: Rèn luyện phát triển lực suy luận, tư phân tích, khái qt hố học sinh Thái độ: - Giáo dục quan điểm khoa học, mối quan hệ kiểu gen, mơi trường - Học sinh có ý thức bảo vệ môi trường - Thấy thành tựu khoa học ngành sinh học Năng lực: - Năng lực giải vấn đề thông qua môn sinh học - Hình thành rèn luyện lực sáng tạo - Hình thành phát triển lực tự học - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống II Chuẩn bị - Giáo viên: Tranh 3.2, 3.2a, 3.2b SGK - Học sinh: Đọc trước nội dung III Phương pháp - Làm việc với SGK - Thảo luận nhóm - Giải vấn đề IV Nội dung ổn định tổ chức Lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp Kiểm tra cũ : Hãy trình bày diễn biến kết trình phiên mã Quá trình dịch mã ribơxơm vai trị pơlixơm Bài mới: Hoạt động 1: Khái niệm điều hòa hoạt động gen Giáo viên đưa Tình Một bạn thắc mắc sau; tế bào gan hoạt động để tổng hợp nên nhân tế bào thần kinh lại gần không hoạt động tổng hợp nên tế bào suốt trình sống thể Tại lại xảy vậy? Em giải thích giúp bạn nhé! Học sinh: Nêu ý kiến khác nhau, giáo viên ghi lại ý kiến học sinh vào góc bảng, khơng đánh giá nhận xét 18 Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức → Điều hịa hoạt động gen gì? I Khái qt điều hoà hoạt động gen: Khái niệm: Điều hòa hoạt động gen + Trong tế bào thời điểm điều hòa lượng sản phẩm gen khác loại gen số lượng tạo giúp tế bào tổng hợp loại protein cần gen hoạt động khác thiết vào lúc cần thiết đời sống + Các loại tế bào khác số lượng Đặc điểm hoạt động gen: nhóm, loại gen hoạt động - Số lượng gen tế bào lớn khác thường có số gen hoạt động cịn phần lớn gen trạng thái không hoạt động hoạt động yếu + Cơ chế điều hoà hoạt động gen đặc Cơ chế điều hòa: biệt sinh vật nhân thực tiến - Trong thể q trình điều hịa hoạt động hố phức tạp gen xảy nhiều cấp độ Ở sinh vật nhân sơ điều hoà hoạt động gen chủ yếu mức độ phiên mã Hoạt động 2: Điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ Giáo viên đưa Tình Có ý kiến cho - Ở sinh vật nhân sơ số lượng gen - Cơ chế điều hòa hoạt động gen khác với sinh vật nhân thực Em có nhận xét ý kiến trên? Theo em hiểu đúng? Học sinh: Nêu ý kiến khác nhau, giáo viên ghi lại ý kiến học sinh vào góc bảng, khơng đánh giá nhận xét Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức II Điều hoà hoạt động gen sinh vật *Tranh mơ hình cấu trúc nhân sơ: opêron Lac.(Hình 3.1 SGK) Mơ hình cấu trúc opêron Lac: → Operon gì? - Các gen cấu trúc có liên quan thường phân bố liền có chung gen điều hoà gọi operon - Vùng chứa gen cấu trúc (Z, Y, A quy định tổng hợp enzim tham gia vào * Quan sát tranh nghiên cứu nội phản ứng phân giải đường lactôzơ dung II.1 SGK em nêu cấu trúc 19 opêron Lac? - Vùng vận hành O (operator): Có trình tự (Số vùng, thành phần chức Nu đặc biệt để prơtêin ức chế liên gen vùng) kết làm ngăn cản phiên mã - Vùng khởi động P (Promoter): Nơi mà ARN pôlimeraza bám vào khởi đầu phiên mã * Chú ý: Gen điều hịa R (regulator) khơng * Tranh hình 3.2a nằm thành phần opêron * Em nêu chế điều hồ hoạt đóng vai trị quan trọng, kiểm sốt tổng động opêron Lac mơi trường hợp protein ức chế khơng có lactơzơ? Vai trị gen điều hoà? Sự điều hoà hoạt động opêron Lac: a Khi mơi trường khơng có lactơzơ: - Gen điều hồ hoạt động tổng hợp prơtêin ức chế Prôtêin ức chế liên kết vào vùng vận hành opêron ngăn cản trình phiên mã làm gen cấu trúc khơng hoạt động * Tranh hình 3.2b(xem phim) b Khi mơi trường có lactơzơ: * Em nêu chế điều hoà hoạt - Gen điều hoà hoạt động tổng hợp prôtêin động opêron Lac môi trường có ức chế Một số phân tử lactơzơ liên kết với lactơzơ? prơtêin ức chế làm khơng liên kết vào vùng vận hành opêron ARN pôlimeraza liên kết với vùng khởi động (P) để tiến hành phiên mã - Các phân tử mARN gen cấu trúc dịch mã tạo enzim phân giải lactôzơ - Khi lactơzơ bị phân giải hết prơtêin ức * Lactơzơ có ảnh hưởng chế lại liên kết vào vùng vận hành đến hoạt động opêron Lac? trình phiên mã gen * Theo em thực chất trình opêron bị dừng lại điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ gì? 20 → Ở SV nhân thực, phiên mã xảy nhân, dịch mã xảy TBC: trình xảy khơng đồng thời nên điều hịa phiên mã phức tạp tiến hành nhiều giai đoạn từ trưíc phiên mã đến sau dịch mã Ngồi SV nhân thực cịn có yếu tố điều hịa khác như: - Gen tăng cường: Tác động lên gen điều hòa làm tăng phiên mã - Gen bất hoạt: Làm ngừng trình phiên mã Củng cố: - Trả lời câu hỏi tập cuối - Trong tế bào có nhiều gen, song thời điểm có số gen hoạt động, phần lín gen trạng thỏi bất hoạt Vậy chế giúp cho thể thực trình này? Dặn dị: Trả lời câu hỏi SGK, nghiên cứu mới: Đột biến gen DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.moet.gov.vn http://www.edu.net.vn Sinh học 12 ban bản, nhà xuất giáo dục, 2007 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, nhà xuất Đại học sư phạm, 2010 21 Tài liệu tập huấn sinh hoạt chuyên môn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông, Vụ giáo dục trung học, 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến kinh nghiệm: III Lĩnh vực áp dụng sáng kiến IV Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng dùng thử V Mô tả chất sáng kiến A Về nội dung sáng kiến Mục tiêu Nhiệm vụ Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 22 TRANG 2 2 2 3 Điểm nghiên cứu B Về khả áp dụng sáng kiến VI Những thông tin cần bảo mật VII Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến VIII Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Xây dựng tình dạy học phần chế di truyền biến dị III Kết nghiên cứu KẾT LUẬN Phụ lục Tiết – Bài 1: Gen, Mã di truyền trình nhân đôi ADN Tiết – Bài 2: Phiên mã dịch mã Tiết – Bài 3: Điều hòa hoạt động gen Danh mục tài liệu tham khảo Mục lục 3 4 4 9 10 10 14 18 22 23 Nhận xét, đánh giá hội đồng đánh giá sáng kiến kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 23 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá hội đồng đánh giá sáng kiến kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 24 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực Trần Quang Triệu Trường THPT Nguyễn Thái Học áp dụng giảng dạy lớp 12A2, 12A4 Khai Quang – Vĩnh Yên – Vĩnh phúc áp dụng sáng kiến Đổi phương pháp dạy học Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2020 Vĩnh yên, ngày 10 tháng năm 2020 Hiệu trưởng Người viết sáng kiến 25 Trần Quang Triệu 26 ... kinh nghiệm “XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC PHẦN CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12 BAN CƠ BẢN” III Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến vào đổi phương pháp dạy học IV Ngày... môn sinh học 12 nhà trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tình dạy học phần chế di truyền biến dị môn sinh học lớp 12 ban - Khách thể nghiên cứu: Học. .. xây dựng tình dạy học thiết kế theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu Bước Phân tích cấu trúc nội dung học Bước Thiết kế tình dạy học Bước Vận dụng tình vào dạy học II Xây dựng tình phần chế di