SKKN Mot so bien phaùp ren ki nang doc cho HS L4

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4” PHẦN THỨ NHẤT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Xuất phát từ tầm quan trọng môn Tiếng việt ở Tiểu học: Xã hội có thể tồn tại và phát triển được chính là nhờ vào ngôn ngữ, mà ngôn ngữ môn tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Trong đó phân môn Tập đọc đóng vai trò quan trọng, nó có tính chất khởi đầu nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức tổng hợp và có vò trí quan trọng đặc biệt trong hệ thống các môn học ở cấp tiểu học. Biết đọc là có thêm công cụ mới để học tập, để giao tiếp. Đây là thứ công cụ mà người biết chữ mới có. Phân môn tập đọc sẽ giúp cho học sinh một phương tiện tiếp xúc với các môn khoa học khác. Dạy môn tâp đọc là bồi dưỡng cho học sinh về nhiều mặt như: Trao đổi kiến thức, ngôn ngữ, văn học, đời sống, giáo dục tìmh cảm, cảm nghó cho các em. Hình thành và phát triển kó năng đọc, một kó năng quan trọng hàng đầu trong trường phổ thông… Kó năng đọc phụ thuộc vào năng lực hoạt đôïng ngôn ngữ mà năng lực hoạt đôïng ngôn ngữ năng lực hoạt đôïng ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động tương ứng với chúng là bốn kó năng nghe, nói, đọc, viết mà học sinh Tiểu học cần rèn luyện. Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó. Nếu không biết đọc con người sẽ không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, nhân loại, không thể có cuộc sống bình thường, như thế cũng có nghóa là con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, đọc Người thực hiện: Vũ Thò Dung 1 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 chính là học, đọc để tự học, học mãi. Có thể nói biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận thông tin lên gấp nhiều lần, từ đây con người biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy suy luận. Biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương diện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, không biết đọc con người sẽ không có điều kiện hưởng sự giáo dục mà xã hội dành cho họ. Lênin đã khẳng đònh “Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất của loài người”. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là phương tiện giao tiếp đặc trưng của loài người. Chính vì thế nếu không có ngôn ngữ xã hội không thể tồn tại và phát triển. Vì vậy ngay từ buổi học đầu tiên, học sinh đã được học cách đọc nhằm rèn luyện cho các em có được kó năng nghe, nói, đọc, viết. Ngoài ra nó còn tạo hứng thú và động cơ học tập, là công cụ để học tập các môn học khác. Dạy tập đọc ở trường cho học sinh là dạy cho các em biết đọc đúng , đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm, từ đó biết điều chỉnh giọng đọc về cao độ, trường độ, nhấn giọng ở các từ ngữ quan trọng để thể hiện đúng cảm xúc trong bài. Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh . 2/ Xuất phát từ tình hình thực tế của đơn vò: 1 Thực tiễn việc dạy học tập đọc ở tiểu học. - Cà Mau là một tỉnh ở vùng sâu vùng xa nên nhìn chung trình độ nhận thức của học sinh còn hạn chế, trình độ dân trí còn thấp. Trình độ của giáo viên còn chưa đủ chuẩn. Nên việc dạy Tập đọc còn nhiều khó khăn. Giáo viên và học sinh còn mắc nhiều lỗi cơ bản về phát âm. Đặc biệt là việc phát âm sai các lỗi của đòa phương như phụ âm đầu d/r/gi, âm cuối t/c, vần, dấu thanh… - Trong thực tế dạy học người ta thường hay phiến diện và cực đoan không hiểu khái niệm đọc một cách đầy đủ. Có người cho rằng: “Luyện đọc cho học sinh đọc thành tiếng mới là dạy đọc, còn việc tìm hiểu bài là dạy văn , không phải dạy đọc”.Vì vậy họ đánh giá giờ dạy chỉ dựa vào căn cứ duy nhất đếm xem có bao nhiêu em đứng dậy đọc. Mặt khác có người lại cho rằng: “Trong giờ Tập đọc việc tìm hiểu văn bản mới là quan trọng”.Vì vậy Người thực hiện: Vũ Thò Dung 2 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 thầy trò sa đà vào hỏi đáp văn bản, sa đà vào bình giá mà không chòu đọc thành tiếng văn bản đó. Vậy cần hiểu về “đọc” và nhiệm vụ của “dạy đọc”ở tiểu học như thế nào?.Đọc chính là một sự tổng hợp của hai quá trình này. Vì vậy trong dạy đọc phải coi trọng cả việc “đọc thành tiếng”và cả việc “tìm hiểu bài”. - Về phía học sinh là một trường thuộc vùng sâu- xa, đi lại khó khăn, kinh tế còn chậm phát triển, nhu cầu về học đối với người dân còn coi nhẹ, thời gian học sinh tự học ở nhà ít được gia đình chú ý quan tâm tới, bàn ghế không đủ chuẩn với học sinh nên tiết dạy còn nặng nề và căng thẳng, chưa phát huy hết được tính sáng tạo, năng động của học sinh trong môn tập đọc, một số học sinh chưa có ý thức học tập và chuẩn bò bài ở nhà, có nhiều học sinh đọc chưa biết đọc diễn cảm vì thế học sinh của trường tôi chưa đọc được như mong muốn. Kết quả học đọc của học sinh chưa đáp ứng được nhu cầu của việc hình thành kó năng đọc. Các em chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lónh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc, làm thế nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu , làm thế nào để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài tôi chỉ đề cập đến vấn đề “Luyện đọc thành tiếng cho học sinh” PHẦN THỨ HAI II/ Giải quyết vấn đề: Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên với kó năng đọc thành tiếng còn hạn chế của học sinh trường Tiểu học Trí Phải Đông, tôi đã áp dụng các biện pháp sau: + Giáo viên cần có những hiểu biết để luyện đọc thành tiếng cho học sinh: 1. Giáo viên cần nắm nguyên tắc tổ chức luyện đọc thành tiếng: a. Các mục tiêu luyện tập phải rõ ràng, tường minh, trực quan và lượng hóa được. Nghóa là các mục tiêu luyện tập, các chỉ dẫn, các yêu cầu cần đạt, các thông số âm thanh của lời nói phải đo đếm được. b. Cường độ luyện tập phải cao. Nghóa là về nguyên tắc, luyện càng nhiều càng tốt và một nội dung luyện tập phải được nhắc đi nhắc lại nhiều lần trên những ngữ liệu khác nhau, được củng cố nhiều lần để thành kó sảo. c. Phải lựa chọn ngữ liệu(từ ngữ, câu, đoạn) để luyện đọc sao cho tiết kiệm thời gian luyện tập. Vì vậy, các ví dụ đưa ra luyện tập phải là những chỗ dự tính, sẽ tập trung các lỗi của học sinh về đọc thành tiếng cao. d. Trong khi luyện tập cần phối hợp đồng bộ, tối đa các biện pháp luyện đọc. 2. Giáo viên cần có kó năng luyện theo mẫu: Luyện theo mẫu là phương pháp chủ yếu để luyện đọc thành tiếng cho học sinh. Để luyện theo mẫu, giáo viên cần phải làm được các việc sau: a. Biết làm mẫu: Giáo viên không được quyền yêu cầu học sinh làm cái gì mà chính mình cũng không làm được. Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt. Khả năng đọc của giáo viên phải được chuẩn bò ngay từ khi còn học ở trường sư phạm. Hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên phát âm lười quá tự nhiên chủ nghóa, thoải mái làm cho môi trường văn hóa ngữ âm của chúng ta bò giảm vẻ đẹp. Vì những lí do khác nhau, nhiều giáo viên đọc theo giọng đòa phương rất nhiều lỗi phát âm. Trong khi đó giáo viên tiểu học phải là người phát âm đúng, hay bởi họ là những người thầy đầu tiên đặt nền móng trang bò Người thực hiện: Vũ Thò Dung 3 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 cho trẻ em ý thức về chuẩn ngôn ngữ và chuẩn văn hóa của lời. Họ có nhiệm vụ phải đem đến cách phát âm của mình: tự quan sát, tự đánh giá, xét nét hơn đến cách nói, đọc của mình để dạy đọc có hiệu quả. Biết làm chủ âm thanh giọng đọc cũng chính là biết làm chủ ngữ điệu – tốc độ, cường độ, cao độ – để đọc diễn cảm. Giáo viên phải đọc đúng, diễn cảm một cách chắc chắn, nghóa là với nhiều lần làm mẫu khác nhau, mười lần như một, điều tạo ra một mẫu đọc thành tiếng không đổi. Nếu đọc mỗi lần một khác thì không thể gọi là đọc mẫu được. Và như thế học sinh không biết đằng nào mà đọc theo. Đáng tiếc rằng hiện nay có nhiều giáo viên của chúng ta lại đọc mẫu không lần nào giống lần nào. b.Biết quan sát cách đọc của học sinh: Sau khi đã có mẫu chắn chắn, việc tiếp theo giáo viên phải làm là quan sát giọng đọc của học sinh, biết nghe học sinh đọc. Biết nghe đọc nghóa là có khả năng nhanh chóng nhận ra hiệu số sai lệch giữa bài đọc của các em và mẫu của thầy. Nhiều giáo viên khi học sinh đọc thì không chú ý nghe hoặc chưa biết nghe nên sau đó chỉ nhận xét chung chung( em đọc như thế còn yếu lắm, hoặc chưa tốt, chưa hay hoặc tương đối tốt, lần sau cố gắng hơn hoặc lần sau cố gắng đọc cho đúng, cho hay hơn). Như thế thì mới chỉ nêu những mong mỏi, mơ ước mà chưa tập, rèn luyện đọc cho học sinh. c. Biết tái hiện lời đọc của học sinh trong thế đối chiếu với lời đọc mẫu: Để luyện đọc cho học sinh, giáo viên phải tạo điều kiện cho các em tự quan sát lời đọc của mình một cách khách quan. Muốn thế, thầy cô giáo phải có khả năng thay thế một máy ghi âm: ghi và phát lại lời đọc của học sinh. Theo thuật ngữ phương pháp thì đó là khả năng biết tái hiện lại cách đọc của học sinh. Nói nôm na đó là khả năng biết mô phỏng để khi cần thiết có thể trình ra trước mắt học sinh( em đọc như thế này “….” Và bây giờ chúng ta cần đọc như thế này “…”) Ở đây có vấn đề cần phải bàn. Liệu việc mô phỏng lỗi của học sinh có phải là cách làm có tính sư phạm, có tính giáo dục không? Nó có làm tổn hại đến tình cảm của học sinh, nhất là có thể đụng tới tình cảm của học sinh, nhất là có thể đụng tới tình cảm thân thương của các em đối với tiếng nói đòa phương không? Thứ nhất, chúng ta không lạm dụng thủ pháp “tái hiện” để đưa ra lỗi mà chủ yếu trình ra mẫu đúng. Việc mô phỏng lỗi được thực hiện khi học sinh không nhận ra cách đọc mẫu. Thứ hai, và điều này đáng nói hơn, điều quan trọng là ở mục đích và các cách chúng ta trình ra lỗi: chúng ta mô phỏng lại cách đọc của học sinh không phải để giễu cười mà với một thái độ chân thành, một mong mỏi tha thiết: lúc này không phải là vấn đề giọng của cô, giọng của em mà là tiếng nói chung của chúng ta. Cô muốn giúp cho các em đọc được đúng, hay bài đọc của chúng ta… Cô mong mỏi các em có một bài đọc văn hóa hơn về mặt phát âm. d. Biết phối hợp nhòp nhàng lời mô tả giọng đọc và làm mẫu: Nhấn mạnh kó năng làm mẫu không có nghóa là xem nhẹ khả năng mô tả giọng đọc bằng lời của giáo viên. Việc giáo viên có thể chỉ ra một cách rõ ràng, tường minh, đònh lượng được các thông số âm thanh như: đọc to hơn, nhỏ hơn, nhanh hơn, chậm lại, nhấn giọng, lơi giọng, lên giọng, hạ giọng, kéo dài giọng… chỗ này chỗ kia chứng tỏ rằng họ có ý thức về cách đọc của mình. Nhưng điều đáng nói ở đây là trong thực tế dạy học, nhiều khi điều thầy giáo ý thức được và việc thầy giáo làm lại không khớp với nhau. Thầy nói phải lên giọng nhưng khi thầy đọc lại không lên giọng. Thầy nói phải đọc với giọng ngân dài tha thiết nhưng khi thầy đọc thì Người thực hiện: Vũ Thò Dung 4 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 không ngân dài tha thiết … Những lúc đó thì quả đúng là “hãy đọc như thầy nói, đừng đọc như thầy đọc”. Rồi khi lên lớp, thầy cho học sinh mô tả cách sẽ đọc – cần phải đọc như thế nọ, cần phải đọc như thế kia – nhiều hơn là để các em đọc. Vì vậy cũng như thầy, trò giỏi mô tả cách làm mà không làm được. Ngược lại cũng có giáo viên, số này ít hơn, làm mẫu được nhưng không gọi tên được chính xác các thông số âm thanh. Vì vậy khi luyện cho học sinh họ gặp khó khăn do không chỉ ra được bằng lời những điểm sai lệch của học sinh, không giúp cho học sinh chú ý vào những điểm nào cần điều chỉnh. Những giáo viên này thường chỉ dùng một lệnh đơn điệu: “Hãy đọc”, “Đọc lại”, “Nghe cô đọc và đọc lại”. Phối hợp nhòp nhàng giữa lời mô tả và làm mẫu nghóa là có sự hài hòa giữa những lời yêu cầu, chỉ dẫn về cách đọc và khả năng biểu diễn những yêu cầu, chỉ dẫn này bằng giọng đọc của giáo viên. 3. Giáo viên phải có vốn sống, có năng lực cảm thụ văn học: Vốn sống năng lực cảm thụ văn học sẽ giúp giáo viên thâm nhập vào tác phẩm, thấm đượm vào máu thòt của bài văn, tái hiện được hình tượng tác phẩm. Như vậy, muốn đọc thành tiếng được tốt, trước hết giáo viên phải hiểu, cảm nhận được văn bản. +Các công việc cần làm để tổ chức quá trình dạy đọc thành tiếng cho học sinh tiểu học: -Năng lực đọc được cụ thể hoá thành các kó năng đọc. Kó năng đọc chỉ được hình thành khi học sinh thực hiện hai hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm. Chỉ khi nào học sinh thực hiện hai hình thức đọc này mới được xem là biết đọc. Vì vậy tổ chức dạy tập đọc cho học sinh chính là quá trình làm việc của thầy và trò để thực hiện hai hình thức đó, không chỉ thế đọc thành tiếng là hình thức không thể thiếu được của dạy đọc. Đối với học sinh đầu cấp việc đọc thành tiếng còn là điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trong quá trình đọc. Chính vì thế ngay cả trong điều kiện dạy lớp ghép giáo viên vẫn phải xem trọng đúng mức khâu luyện đọc thành tiếng. - Đọc thầm là hình thức xuất hiện sau, là sự chuyển hoá vào trong của đọc thành tiếng. Trong một lớp học hai hình thức này thường được thể hiện đồng thời, chúng gắn bó chặt chẽ với nhau, không chỉ ở thời gian thực hiện trên lớp học mà ở cả sự cộng tác cùng thực hiện để đạt được mục đích cuối cùng của đọc- hiểu nội dung văn bản. - Chất lượng của việc đọc thành tiếng bao gồm bốn phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc diễn cảm. Còn chất lượng của đọc thầm gồm ba phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức. a) Tổ chức dạy đọc thành tiếng. Người thực hiện: Vũ Thò Dung 5 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 + Chuẩn bò cho việc đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bò tâm thế đọc: tư thế ngồi đọc, khoảng cách chữ và mắt để đọc. Khi đọc học sinh phải bình tónh, tự tin không hấp tấp đọc ngay. -Trước khi nói về việc rèn đọc đúng cần nói về tiêu chí cường độ và tư thế khi đọc, tức là đọc to, rõ ràng. Trong hoạt động giao tiếp khi đọc thành tiếng người đọc đóng một lúc hai vai: một vai là người tiếp nhận thông tin bằng chữ viết, một vai là người trung gian để truyền thông tin đưa văn bản viết đến người nghe. Khi giữ vai thứ hai này người đọc đã thực hiện việc tái sinh văn bản. Vì vậy khi đọc thành tiếng người đọc có thể đọc cho mình hay cho người khác hoặc cả hai. - Đọc cùng với phát biểu trong lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám đông đầu tiên của trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bò để đảm bảo sự thành công tạo cho các em sự tự tin cần thiết. Khi đọc thành tiếng các em phải tính đến người nghe. Giáo viên cần cho các em hiểu rằng các em đọc không phải chỉ để cho mình cô giáo mà còn để cho tất cả các bạn cùng nghe nên phải đọc đủ lớn để cho mọi người cùng nghe rõ. Khi đứng đọc tư thế đứng làm sao phải đoàng hoàng nhưng cũng thoải mái , không gò bó, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay. + Luyện đọc đúng. - Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác không có lỗi. Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từng âm, vần, tiếng không chỉ thế đọc đúng còn phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm hay nói cách khác là không đọc theo cách phát âm đòa phương lệch chuẩn. Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm, thanh điệu,nghỉ ngắt hơi đúng chỗ. - Đọc đúng bao gồm cả đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu cần phải dựa vào nghóa, vào quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từc để ngắt hơi cho đúng. Khi đọc, không được tách một từ ra làm hai, không tách từ chỉ loại với danh từ mà nó đi kèm… Người thực hiện: Vũ Thò Dung 6 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 -Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu: nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm, đọc đúng các ngữ điệu câu: lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp để thấy rõ các nội dung cầu khiến khác nhau. Với câu cầu khiến còn phải hạ giọng phù hợp để thấy rõ các nội dung cầu khiến khác nhau. Ngoài ra phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu. -Như vậy đọc đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn cuả đọc diễn cảm. -Trình tự luyện đọc đúng: trước khi lên lớp giáo viên phải tự tính để ngăn ngừa các lỗi khi đọc. Giáo viên xác đònh các lỗi phát âm mà học sinh đòa phương dễ mắc phải để đònh ra các tiếng, các từ, các từ, câu khó để luyện đọc trước. + Luyện đọc nhanh. -Đọc nhanh là nói đến phẩm chất đọc về mặt tốc độ đọc, là việc đọc không ê a, ngắc ngứ. Vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng. - Mức độ thấp nhất của đọc nhanh là đọc trơn. Về sau tốc đôï đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc. Đọc nhanh chỉ thực sự có ích khi nó không tách rời việc hiểu rõ điều được đọc. Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác đònh tốc đôï đọc để người nghe kòp hiểu. Vì vậy đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng. - Biện pháp luyện đọc nhanh: giáo viên hướng đẫn học sinh là chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã đònh. Đơn vò đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài. Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhòp đọc. Ngoài ra còn có biện pháp đọc nối tiếp trên lớp. Đọc nhẩm có sự kiểm tra của thầy, của bạn để điều chỉnh tốc độ. Việc đònh tốc độ còn phụ thuộc vào độ khó của bài đọc. + Đọc diễn cảm: là một yêu cầu đặt ra khi đọc những văn bản văn chương hoặc có các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật. Đó là việc đọc thể hiện ở kó năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng.v v…để biểu đạt đúng ý nghóa và tình cảm của tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác Người thực hiện: Vũ Thò Dung 7 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 phẩm. Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ cao và chỉ thực hiện được trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu loát. -Đọc diễn cảm chỉ có thể có được trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc. Để đọc được diễn cảm người đọc phải làm chủ được chỗ ngắt giọng, làm chủ được tốc độ đọc, cường độ đọc, làm chủ ngữ điệu. - Có hai cách ngắt giọng: ngắt giọng lôgic và ngắt giọng biểu cảm; ngắt giọng lôgic là chỗ dừng để tách các nhóm từ trong câu, ngắt giọng lôgic hoàn toàn phụ thuộc vào ý nghóa và quan hệ của các từ. Ngắt giọng biểu cảm là phương tiện tác động đến người nghe, ngắt giọng biểu cảm thể hiện cảm xúc. Đó là sự ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật. - Tốc độ đọc ảnh hưởng đến sự diễn đạt, đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây sự chú ý, có giá trò biểu cảm tốt. - Ngữ điệu là sự lên cao hay hạ thấp giọng. Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói đều có ngữ điệu riêng. Ví dụ với câu kể cần hạ giọng ở cuối câu và lên giọng ở câu hỏi. Không chỉ thế ngữ điệu cò là sự hoà đồng của chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng, cao độ… tạom nên âm hưởng của bài đọc. Đọc diễn cảm là sự sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc.Vậy chính văn bản quy đònh ngữ điệu cho chúng ta chứ không phải chúng ta tự đặt ra ngữ điệu cho văn bản. - Biện pháp luyện đọc diễn cảm. Chính nội dung của bài đọc quy đònh ngữ điệu của nó nên không thể áp đặt sẵn giọng đọc của bài vì vậy giáo viên không chỉ ra ngữ điệu đọc từ đầu, ngược lại xác đònh giọng đọc của bài phải là kết luận tự nhiênđược học sinh đưa ra sau khi hiểu sâu sắc bài đọc và biết cách diễn đạt thích hợp với sự hướng dẫn của giáo viên. Để hình thành kó năng đọc diễn cảm ta cần thực hiện các bước sau: + Tập lấy hơi và tập thở, làm quen với toàn bộ tác phẩm, xác đònh giọng đọc chung của cả bài. Người thực hiện: Vũ Thò Dung 8 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 + Phân tích, xác đònh giọng đọc của từng đoạn + Học sinh luyện tập thể hiện giọng đọc của từng câu, từng đoạn, bài. + Rèn cường độ đọc- luyện đọc to. + Luyện đọc chính âm. + Luyện đọc diễn cảm. + Luyện đọc cá nhân. b) Tổ chức dạy đọc thầm - Đọc thầm có ưu thế hơn hẳn đọc thành tiếng ở chỗ nhanh hơn đọc thành tiếng, nó có ưu thế hơn hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn bản vì người ta không phải chú ý đến việc phát âm mà chỉ tập chung để hiểu nội dung điều mình đọc. Dạy đọc thầm là làm các việc sau: + Chuẩn bò cho việc đọc thầm cũng như chuẩn bò cho việc đọc thành tiếng. + Tổ chức quá trình đọc thầm, kó năng đọc thầm phải được chuyển dần từ ngoài vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đến đọc mấp máy môi, đến đọc hoàn toàn bằng mắt. + Đọc hiểu: Hiệu quả của đọc thầm được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc. Do đó, dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu: Kết quả là học sinh hiểu những gì đã được đọc. Giáo viên phải có hiểu biết về từ đòa phương cũng như có vốn từ của tiếng mẹ đẻ vùng dân tộc mình dạy học để chọn từ giải thích cho phù hợp, đồng thời phải chuẩn bò để sẵn sàng giải đáp cho học sinh về bất cứ từ nào trong bài mà các em yêu cầu. - Để hiểu và nhớ những gì được đọc người đọc không phải xem tất cả các chữ đều quan trọng như nhau mà có thể cần sàng lọc để giữ lại những từ “ chìa khoá”, những nhóm từ mang ý nghóa cơ bản. Đó là những từ để giúp ta hiểu được nội dung của bài. Cần có biện pháp để giúp học sinh phát hiện ra những từ có tín hiệu nghệ thuật. Đó là những từ Người thực hiện: Vũ Thò Dung 9 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 giàu màu sắc biểu cảm như các từ láy, những từ đa nghóa, những từ mang nghóa bóng, có sự chuyển nghóa văn chương. Cần hướng học sinh đến việc phát hiện ra những câu quan trọng của bài, những câu nêu ý chung của bài. Với các bài khoá văn chương, học sinh cần nắm được các hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu nhất. Cần tìm được những mối liên hệ bên trong của văn bản để thấy ý nghóa hàm ẩn của nó chứ không phải chỉ có ý nghóa biểu hiện, tức là cần dạy cho học sinh biết đọc các hàng chữ . - Kó năng đọc thầm được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống bài tập dạy đọc hiểu. Các bài tập này có thể yêu cầu học sinh phát hiện ra những từ mình không hiểu, yêu cầu các em giải nghóa một số từ trong bài, nhớ và tái hiện những chi tiết, hình ảnh của bài. Cũng có thể yều cầu học sinh nắm ý chung của đoạn, bài, lập được dàn ý, hiểu được giá trò nghệ thuật của một số yếu tố, ở đây cần nói thêm về việc “hiểu” tác phẩm văn chương. Đó là sự thông hiểu một số tầng bậc khác nhau, đó không chỉ là hiểu nghóa của ngôn từ mà còn là những gì đằng sau nó hiểu cả nghóa đen và nghóa bóng. Ở tiểu học cũng phải dạy nghóa bóng của từ, sự chuyển nghóa trong văn chương, những cách nói bất thường mặc dù mới ở mức độ thấp. - Hiện nay chúng ta cần phải tăng cường dạy đọc hiểu ở tiểu học, điều đó không phải làm tăng thời gian tìm hiểu bài cũng không phải làm giảm thời gian luyện đọc thành tiếng mà là tăng chất lượng giờ đọc. Để làm tốt việc này giáo viên cần hướng đẫn học sinh làm tốt các dang bài tập ở vở bài tập Tiếng Việt. Và ở mỗi bài cụ thể giáo viên cần soạn tốt phiếu bài tập: đánh đấu, điền từ, lựa chọn, chọn tên phù hơp… vì vậy để làm tốt các dạng bài tập này học sinh cần phải đọc, nhớ và hiểu nội dung của bài đọc. 4 Tổ chức dạy học thuộc lòng ở tiểu học - Học thuộc lòng là quá trình đọc văn bản ghi nhớ trong não từng câu từng chữ rồi tái hiện lại dưới dạng âm thanh tức là tái hiện để đọc thành tiếng hay không thành tiếng. - Việc dạy học sinh học thuộc lòng văn bản để lưu giữ lại những tri thức là việc làm rất cần thiết. Những tri thức đã được lưu giữ, đặc biệt là bài học thuộc lòng, là bài văn, bài thơ có giá trò sẽ giúp học sinh tích lũy văn chương, bồi dưỡng năng lực, cảm thụ văn học Người thực hiện: Vũ Thò Dung 10 [...]...Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 cho các em Đồng thời học thuộc lòng còn rèn luyện trí nhớ cho học sinh, dạy cho học sinh ghi nhớ có phương pháp - Học thuộc lòng là kết quả của một quá trình nắm vững nội dung và ý nghóa của văn bản, hay... pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 + Những nội dung trên phải được kí hiệu lại trên bài đọc, trong sách học sinh + Những nội dung nào cần được xem là mục đích để xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập cho giờ tập đọc, cần xem xét các hệ thống câu hỏi của học sinh để có sự điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh + Chuẩn bò đồ dùng dạy học phục vụ cho giờ dạy b) Tiến hành so n giáo án + Giáo án... cho thấy các mục tiêu về giờ học, các công việc chuẩn bò cho giờ học và tiến trình các bước lên lớp, các hoạt động của thầy- trò +Trong thiết kế bài so n, giáo viên có thể chia làm 2 đến 3 phần: Thời gian cho mỗi hoạt động Các hoạt động của thầy( hệ thống các câu hỏi, việc làm của thầy) Các hoạt động của trò( Dự tính kết quả của trò) c Lên lớp giờ tập đọc: các bước lên lớp - Ổn đònh tổ chức lớp - Ki m... hỏi bài tập trong sách giáo khoa, chuyển từ bài tập trả lời trực tiếp thành bài tập cho sẵn những câu trả lời yêu cầu học sinh lựa chọn Người thực hiện: Vũ Thò Dung 14 Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 + Điều chỉnh nội dung dạy đọc hiểu bằng cách bổ sung thêm các dạng bài tập cho tất cả các loại bài tập thuộc phong cách khác nhau + Bài tập yêu cầu học sinh chỉ... khó Trước tiên phải cho Người thực hiện: Vũ Thò Dung 15 Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 học sinh đi từ những bài tập lựa chọn, những câu trả lời sẵn, sau cùng mới đến yêu cầu các em tóm tắt ý chính của đoạn, bài và tự tìm ra đại ý, chủ đề của bài PHẦN THỨ BA III Kết thúc vấn đề: Qua quá trình nghiên cứu đề ra một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp... đầu Rất mong sự đóng góp của Hội đồng khoa học các cấp và các bạn đồng nghiệp để cho sáng ki n này tiếp tục hoàn thiện và áp dụng có hiệu quả hơn trong những năm học tiếp theo Trí Phải Đông, ngày 15 tháng 12 năm 2009 Người thực hiện Người thực hiện: Vũ Thò Dung 16 Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 Vũ Thò Dung Người thực hiện: Vũ Thò Dung 17 ... kết quả đọc của học sinh được nâng cao rõ rệt so với đầu năm học Qua điều tra thực tiễn cùng kết quả thu được tôi thấy rằng muốn rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 nói riêng và ở Tiểu học nói chung trước hết phải đổi mới phương pháp cho phù hợp, đáp ứng nhu cầu thiết thực của học sinh , đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học nặng nề về cung cấp ki n thức sang dạy học gắn liền với thực hành... thầy là người hướng dẫn điều khiển các hoạt động Rèn luyện kó năng đọc cho học sinh tiểu học nói chung và rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 nói riêng phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, với xu hướng giáo dục hiện đại trong khu vực và trên thế giới Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ về “Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 ” mà bản thân tôi đúc kết được qua các năm thực dạy... yếu là cá nhân Củng cố- Dặn dò: Người thực hiện: Vũ Thò Dung 13 Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 Giáo viên nhận xét đánh giá chung về giờ học những ưu điểm, nhược điểm Từ đó rút ra những điều cần lưu ý đối với học sinh những chỗ cần luyện tập thêm và dặn dò việc tự đọc ở nhà và chuẩn bò tốt cho bài học sau 6 Vấn đề sử dụng bài tập trong dạy tập đọc - Các câu... bài dạy, về ki n thức kó năng, phương pháp dạy bài tập đọc + Trong bài tập đọc học sinh thường mắc những lỗi nào về phát âm + Giọng điệu chung của bài như thế nào? Đoạn nào cần nhấn mạnh, cần đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc gì? + Bạn cần đọc trong thời gian bao lâu? + Những từ ngữ nào cần được dạy, những nội dung nào cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu? Người thực hiện: Vũ Thò Dung 11 Sáng ki n kinh nghiệm: . Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 Sáng ki n kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh. Sáng ki n kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kó năng đọc cho học sinh lớp 4 cho các em. Đồng thời học thuộc lòng còn rèn luyện trí nhớ cho học sinh, dạy cho