skkn môn diali

Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC Phòng giáo dục Thị xã Lagi Trường Trung học cơ sở Phước hội 2 ……….o0o……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THCS Đề Tài: “ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC” I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong những năm gần đây, chương trình SGK mới của bộ GD-ĐT đã có rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập, bài thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ…Những sự thay đổi đó nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở đối tuợng học sinh, mà chất lượng của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học của giáo viên. Nếu như trước đây việc truyền thụ kiến thức là nhiệm vụ quan trọng và đòi hỏi người dạy phải đóng vai trò chủ đạo tận dụng hết mọi năng lực của mình để giúp học sinh giải quyết vấn đề bằng phương pháp thuyết giảng cho học sinh tiếp thu là chính. Thì nay phương pháp này không hợp lý trong chương trình SGK mới từng bộ phận. Chương trình học ở các bậc học để áp dụng phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trò chủ đạo trong tiết học thì người thầy, người giáo viên soạn giảng phải có những phương pháp dạy học mới phù hợp với từng địa phương,từng khối lớp,từng đối tượng học sinh ( Giỏi, khá, trung bình …) . Sau nhiều năm dạy học ở trường THCS Tân An, Tôi đã áp dụng một số phương pháp dạy học mới như “ sử dụng đồ dùng trực quan và hệ thống bài tập trong tiết dạy” Lập dàn ý và hệ thống câu hỏi cho tiết học sau trong bước dặn dò của tiết lên lớp… Giúp học sinh học tập ngày càng có hiệu quả trong hơn chất lượng được nâng lên rất cao (95% HS đạt điểm trên trung bình, không có HS kém). Nhưng đến năm học 2008-2009 tôi được sự điều động công tác của PGD thị xã La gi từ trường THCS Tân An về trường về trường THCS Phước hội 2.Một sự ngỡ ngàng trong Tôi ở tiết dạy đầu tiên với HS THCS Phước Hội 2 là: -HS ở trường THCS Tân An trong tiết học 100% có đầy đủ sách vở dụng cụ học tập, tập trung nghe giảng bài, phát biểu xây dựng bài sôi nổi …trên 90% HS về nhà học bài và làm bài trước khi đến lớp - Còn ngược lại HS trường THCS Phước hội 2 thường mỗi lớp có 3-4 em không có sách vở dụng cụ học tập,trong tiết học thì hay nằm dài ra bàn và hay gác chân lên ghế, hay nói chuyện trong giờ học ít tập trung ,và mỗi lớp có khõa 70 % học sinh không phát biểu xây dựng bài,về nhà không học bài cũ và làm bài tập … -Ở trường THCS Tân An việc kiểm tra bài cũ Tôi không dám gọi HS xung phong vì quá nhiều không thể gọi em này mà không gọi em khác được… còn ở trường THCS Phước hội 2 thì thật tình mà nói không có HS để gọi…Còn việc phát biểu xây dựng bài mới trong tiết học ở trường THCS Tân An ,khi giáo viên đặt câu hỏi HS giơ tay phát biểu rất đông thậm chí còn chồm lên cho rõ để giáo viên gọi…còn ở trường Người viết : Đinh Văn Hải 1 1 Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC THCS Phước hội 2 thì chỉ có 1 đến 3 em phát biểu ( rất ít).Chính vì vậy để tăng cường tính tính tích cực họp tập của HS THCS Phước hội 2 trong tiết học ,bản thân Tôi năm học 2009-2010 có đề ra một số giải pháp áp dụng trong tiết học như sau : *Lập sổ theo dỏi số lần phát biểu xây dựng bài ,số lần không thuộc bài và không làm bài ở nhà của học sinh II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: * Cơ sở lí luận của vấn đề : * LẬP SỔ THEO DÕI SỐ LẦN PHÁT BIỄU XÂY DỰNG BÀI VÀ SỐ LẦN VI PHẠM KHÔNG THUỘC BÀI ,LÀM BÀI CỦA HỌC SINH và CÁCH THỰC HIỆN NHƯ SAU: a/ Mẫu sổ LỚP 9a stt Họ và tên Đợt thi đua I từ 24/8 -20/11 Đợt thi đuaII 20/11- hét HKI Đợt thi đua III đầu HkII -26/03 Đợt thi đua IV 26/3-hết năm Số lần phát biểu Số lần Vi phạm Số lần phát biểu Số lần Vi phạm Số lần phát biểu Số lần Vi phạm Số lần phát biểu Số lần Vi phạm 1 Trần Trọng Bình ┌ ┌┐ 2 Nguyễn Thị Dưỡng ┌┐ ┌┐ 3 Lê Ngọc Hải ┌ 4 Võ Đình Hảo ┌┐ ┌┐ 5 Nguyễn Văn Hiếu ┌┐ 6 Trần Duy Khải 7 Trần Thanh Long ┌┐ ┌┐ 8 Trần Trung Quang ┌┐ 9 Nguyễn Ngọc Sang ┌┐ ┌ 10 Nguyễn Ngọc Sơn ┌┐ ┌┐ b/ Cách thực hiện: -Giáo viên bộ môn mang sổ theo trong các tiết dạy. -Đầu tiết dạy giao cho lớp phó học tập giữ và đánh dấu số lần phát biểu và số lần không làm bài ,không thuộc bài của HS vào sổ - sau mỗi đợt thi đua Giáo viên sơ kết -cộng 1điểm cho những HS phát biểu từ 15 lần đến 19lần -cộng 2điểm cho những HS phát biểu từ 20 lần trở lên vào điểm kiểm tra miệng hoặc kiểm tra 15’ - Học sinh không thuộc bài và làm bài ở nhà 3lần trừ 1 điểm * Học sinh không thuộc bài lần 1 Giáo viên dặn tiết kế tiếp sẽ kiểm tra bài cũ lại, nếu lần 2 tiếp tục không thuộc ,giáo viên buộc học sinh viết bản kiểm điểm và tiếp tục dặn Người viết : Đinh Văn Hải 2 1 Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC kiểm tra lần 3 ,nếu lần 3 không thuộc Giáo viên phối hợp GVCN và PHHS để đề ra biện pháp làm sao cho học sinh có thói quen học bài cũ mới thôi.( Nếu đối tượng HS quá yếu kém ,chay lười. Giáo viên có thể cho học thuộc phần trọng tâm nhất của bài ( nhằm giúp các em có thói quen học bài cũ,sau khi các học sinh chay lười này đã có tiến bộ thì giáo viên lại kiểm tra bài cũ như những học sinh khác). - Về vấn đề làm bài tập ở nhà thì đầu tiết học lớp trưởng có nhiệm vụ báo cáo cho GVBM về tình hình làm bài tập ở nhà của các HS trong lớp ( Vì 15’ đầu giờ các buổi học các lớp đã tổ chức truy bài và các tổ trưởng đã kiểm tra sự làm bài của các học sinh trong tổ và đã báo cáo lại với lớp trưởng rồi ) .Khi lớp trưởng báo cáo cho GVBM những học sinh làm bài không đầy đủ hoặc không làm bài ,thì lớp phó học tập đánh dấu vào sổ theo dỏi cho GVBM ,để cuối đợt thi đua GVBM trừ điểm theo qui định. *Thực trạng của vấn đề : Những thuận lợi khi lập sổ theo dỏi số lần phát biểu xây dựng bài ,số lần không thuộc bài và không làm bài ở nhà của học sinh : -Những HS giỏi, khá ,trung bình khá, thi đua phát biểu hăng say trong tiết học và luôn theo dỏi và hỏi lớp phó học tập số lần phát biểu của mình. Thậm chí có em còn tự ghi số lần phát biểu của mình để đối chiếu với sự theo dỏi của lớp phó …tiết học sôi nổi hẳn lên ,kéo theo các em học trung bình và yếu kém cũng không còn nói chuyện mà tập trung nghe giảng bài ,nghe câu hỏi của Thầy để phát biểu. nhiều em không những nắm được bài mà còn thuộc bài ngay tại lớp. -GVCN ở các lớp cũng rất đồng tình ủng hộ vì lớp phát biểu sôi nổi,học sinh chăm chú nghe giảng bài, giờ học được các GVBM đánh giá cho điểm tiết học tốt nhiều hơn ,phong trào thi đua các lớp có khả quan hơn trước nhiều. -Cán bộ lớp ở các lớp cũng đã tổ chức truy bài đầu giờ, nhất là đối với học sinh yếu ,kém. Và với phương pháp khảo bài liên tục nhiều lầ đối với học sinh yếu kém giúp các em đã bước đầu có thói quen học bài trước khi đến lớp,và tự tin hơn vì thấy mình đã học thuộc được bài ,hiểu được kiến thức, và được giáo viên chủ nhiệm xác nhận đạo đức thi đua đợt I đã tiến bộ hơn nhiều. -Cụ thể : -Phần lớn số tiết dạy của tôi là môn địa lí khối lớp 9. Khối lớp 9 tuổi các em là 14- 15 tâm sinh lí chuyển giao rất lớn giữa trẻ em và người lớn ,hay tự ái ,mắc cỡ, ít phát biểu hơn các khối 6,7,8 rát nhiều. -Vì thế Tôi đã đem áp dụng đầu tiên cho môn địa khối lớp 9 -Sơ kết thi đua HKI Năm học :2009-2010 Có diễn biến kết quả như sau : Người viết : Đinh Văn Hải 3 1 Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC * Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm : Lớp dạy Sĩ số Đợt thi đua I từ 24/8-20/11 Đợt thi đua II 20/11-hétHKI Tỉ lệ % trên trung bình bài 15’ lần 1 Tỉ lệ % trên trung bình cuối HKI Số HS phát biểu Số HS phát biểu được cộng điểm Số HS Vi phạm Số HS Vi phạm bị trừ điểm Số HS phát biểu Số HS phát biểu được cộng điểm Số HS Vi phạm Số HS Vi phạm bị trừ điểm 9c 34 8 2 23 10 29 9 5 2 21hs-62% 26hs-78% 9d 36 11 4 19 9 34 12 6 2 23hs-64% 34hs-94% 9e 35 10 3 21 9 29 9 7 2 25hs-71% 32hs-91% 9g 37 15 4 20 7 30 12 7 3 25hs-68% 29hs-78% 9h 35 11 3 21 13 31 14 8 5 21hs-60% 30hs-86% TC 177 47 16 104 48 153 56 29 14 115-65% 151- 85% Qua bảng thống kê trên phân tích cho ta thấy được những kết quả như sau : + Số lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài giảng giữa đợt thi đua thứ nhất và đợt thi đua thứ hai gấp hơn : 153: 47 = 3,3lần + Số học sinh phát biểu được cộng điểm cũng tăng lên một tỉ lệ hết sức khả quan 56 : 16 =3,5 lần + Số học sinh vi phạm (không thuộc bài và không làm bài tập ở nhà giảm đi đáng kể : 104: 29 = 3,6 lần +Số học sinh vi phạm bị trừ điểm giảm : 48:14 = 3,4 lần + Chất lượng học tập bộ môn địa lí của học sinh khối lớp 9 thực tế đã tăng lên 20%. -Như vậy còn một học kì II nữa thì Tôi tin chắc chất lượng bộ môn địa lí sẽ đạt trên 90% đạt chỉ tiêu chất lượng của trường đề ra * Tuy nhiên với những thuận lợi trên cũng còn vướng một số khó khăn là: - Sau học kì I mỗi lớp còn khoãng 3 đến 4 học sinh trong tiết học vẫn không tập trung nghe giảng ,phát biểu xây dựng bài và không thuộc bài ,không làm bài tập ,một đến hai em không có sách vở ,hay nói chuyện ,phá phách bạn bè bên cạnh hoặc nằm dài ra bàn mặc dù nhắc nhở nhiều lần. - Bản thân Tôi có tiếp cận với giáo viên chủ nhiệm lớp , gia đình, hoặc bản thân các em thì được biết phần lớn các em là gia đình nghèo . Cha đi đánh cá thuê cho chủ thuyền khác dài ngày mới vào ,Mẹ đi xẻ mực cá thê không ai quan tâm thả lỏng các em tự lo lấy ,muốn học thì học ,không học thì thôi…, một số em có mẹ không có Người viết : Đinh Văn Hải 4 1 Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC cha hoặc mồ côi cả cha lẫn mẹ …, Nhìn chung các em thuộc đối tượng này gia đình không quan tâm đến việc học của con em, khi tiếp xúc Cha ,Mẹ các em để trao đổi về việc học tập sa sút ,cần phải có biện pháp… nhiều gia đình còn hỏi Thầy ,Cô là học để làm gì ? “ Nó ưng thì nó học còn không về đi biển ,xẻ cá, mực còn có tiền hơn” …Phần lớn các gia đình ngư dân thường có ý nghĩ giao hẳn con em mình cho Thầy, Cô .Chính vì vậy nên rất khó khăn trong việc tập luyện cho các em có thói quen học và làm bài ở nhà . Nên bản thân Tôi chỉ còn nghĩ ra phương pháp là : “ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC ” bằng cách khuyến khích các em phát biểu xây dựng bài ,để thuộc bài ,nắm được kiến thức ở lớp và nhờ bạn bè kèm cặp giúp đỡ làm các bài tập ngay tại lớp sau cuối buổi học hoặc 15’ đầu buổi học … • Tính nhân rộng và phổ biến : - Với ý nghĩ này đã xuất hiện trong tâm tư của Tôi từ ở trường THCS Tân An .Tôi cũng đã áp dụng ở một số lớp nhưng mang tính bộc phát như : Cho và cộng thêm điểm ở một vài trường hợp học sinh có câu trả lời hay, giải bài tập địa lí có phương pháp tối ưu… - Nhưng khi chuyển về trường THCS Phước Hội 2 .Tôi thấy tình trạng học sinh quá thụ động trong tiết học ,không thuộc bài quá nhiều ,có lúc một lớp gọi kiểm tra bài cũ hơn nửa lớp không thuộc bài … - Chính từ đó nhiều đêm tôi đã trăn trở và có ý kiến đề xuất trong cuộc họp cuối năm học 2008-2009 cũng như đầu năm học 2009-2010 là làm sao tìm ra biện pháp giảm vấn đề không học bài, làm bài, trong tiết học thụ động , cũng như làm sao tăng tính thân thiện gần gũi ,vui vẻ giúp học sinh hứng thú trong tiết học ,thích đi học “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui ” có thế mới giảm được việc bỏ học của học sinh bảo đảm duy trì được sĩ số…Tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp trên cho các khối lớp mình dạy và nhất là khối lớp 9 . - Tôi đã tiến hành thực nghiệm một cách có qui cũ, khoa học là có sổ theo dõi như mẫu trình bày ở trên và thực nghiệm ở các khối lớp dạy một cách đều đặn có hệ thống ghi chép lại kết quả cụ thể từ đầu năm học…Sau đó tôi cũng đã nhiều lần phổ biến với các giáo viên trong tổ ,cũng như giáo viên chủ nhiệm ,giáo viên bộ môn ở các tổ khác… + Sáng kiến không những sử dụng trong những bộ môn của tổ mà còn phổ biến rộng ra ở các bộ môn khác + Sáng kiến được áp dụng liên tục trong tất cả các tiết dạy, trước tiên ở khối lớp 9 và đang tiến hành thực nghiệm ở khối lớp 7 .Và có thống kê cụ thể kết quả sau mỗi đợt thi đua như đã trình bày ở trên . + Giáo viên bộ môn tăng cường kiểm tra bài cũ thường xuyên trong các tiết học và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và cán bộ lớp có biện pháp kiểm tra bài soạn ở nhà của học sinh một cách thường xuyên, tránh không để cho các em chép bài của nhau mà phải bàn bạc thảo luận và thống nhất với nhau để hiểu nội dung của bài. Người viết : Đinh Văn Hải 5 1 Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC Những kết quả khách quan sau gần một năm thực hiện đề tài : Ở đối tượng học sinh: + Học sinh : khoảng 90% đã mạnh dạn phát biểu xây dựng bài trong tiết học , mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm được nội dung cần học ở lớp cũng như nội dung cần luyện tập ở nhà. Một số học sinh khá giỏi thuộc bài ngay tại lớp. + Học sinh thói quen soạn trước những nội dung cần phát biểu cho bài học mới ở nhà trước khi đến lớp( kể cả bài tập và câu hỏi từ dễ đến khó ở sách giáo khoa và cả sách bài tập + Khoảng 60% có khả năng trình bày, diễn đạt kiến thức trước cả lớp, giúp phong trào học tập của các em tích cực chủ động, phát biểu sôi nổi trong tiết học. Tái hiện kiến thức nhanh và nhớ kiến thức được lâu. Ở giáo viên: + Giáo viên chuẩn bị soạn giảng một cách chu đáo, logic có hệ thống câu hỏi tối ưu ( câu hỏi ở 3 mức độ cho học sinh giòi , khá ; trung bình ; yếu, kém). Hình thành được bài giảng một cách chủ động, phù hợp với nội dung của kiểu bài lên lớp theo phương pháp dạy học mới. + Giáo viên không phải làm việc nhiều ,chủ yếu đặt câu hỏi ,nêu vấn đề cần giải quyết, hướng dẫn học sinh chủ động bàn bạc thảo luận phát biểu,phát huy tính tự lập , khai thác và hoàn thành kiến thức trong bài. KẾT LUẬN : Vận dụng phương pháp : “ Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong tiết học ” trong dạy học các bộ môn ở trường THCS nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong học tập Để nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa, yêu cầu và các đặc điểm cơ bản của mỗi phương pháp. Đặc biệt là biết vận dụng các phương pháp một cách sáng tạo vào bài giảng để phù hợp với đối tượng và điều kiện dạy học cụ thể. Phước hội 2,ngày 06 tháng 04 năm 2010 Người viết và thực hiện chuyên đề Giáo Viên Đinh Văn Hải Người viết : Đinh Văn Hải 6 1 . nhiệm ,giáo viên bộ môn ở các tổ khác… + Sáng kiến không những sử dụng trong những bộ môn của tổ mà còn phổ biến rộng ra ở các bộ môn khác + Sáng kiến. lượng học tập bộ môn địa lí của học sinh khối lớp 9 thực tế đã tăng lên 20%. -Như vậy còn một học kì II nữa thì Tôi tin chắc chất lượng bộ môn địa lí sẽ đạt