BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

.Dạy học thụ động tập trung vào sự truyền đạt kiến thức một chiều của giỏo viờn Người dạy → Người học Học tập ở mức nụng cạn, hời hợt  Dạy & Học tớch cực tập trung vào hoạt động của

Ngày 6/9/2010

PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

Phần I:

Dạy và học tớch cực

Nội dung chớnh

1 Phong cách học – Phong cách dạy Phong cách dạy

2 Học tập ở mức độ sâu ( Học sâu )

3 Năm yếu tố thúc đẩy D&HTC

Những yếu tố khỏc biệt giữa dạy học thụ động với dạy và học tớch cực là gỡ?

.Dạy học thụ động tập trung vào sự truyền đạt kiến thức một chiều của giỏo viờn

Người dạy → Người học

Học tập ở mức nụng cạn, hời hợt

 Dạy & Học tớch cực tập trung vào hoạt động của người học

Người dạy ↔Người học ↔ Học tập ở mức độ sõu

*Phong cỏch học -Phong cỏch dạy:

8

Phong cỏch học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT Suy ngẫm về cỏc hoạt động đó thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động cú hỗ trợ

PHÂN TÍCH Suy nghĩ

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Các biểu hiện thể hiện Học tích cực

 Tìm tòi, khám phá, làm thí nghiệm…

 So sánh, phân tích, kiểm tra

 Thực hành, xây dựng…

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

 Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

 Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ…

 Tính toán…

Học độc lập

 HS có được tạo điều kiện để sáng tạo không?

 HS có thể hoạt động độc lập không?

 HS có được khuyến khích đưa ra những giải pháp của mình không?

 HS có thể xây dựng con đường/qu

Á

14 Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ

PHÂN TÍCH Suy nghĩ

tập cho riêng mình không?

Các phong cách dạy

Kích thích tính chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát

Kích thích năng lực áp dụng

Kích thích nhạy cảm phân tích và suy nghĩ

Vai trò của giáo viên

 Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú

 Hướng dẫn

– Kèm cặp/hướng dẫn

– Phản hồi

– Tạo đà thúc đẩy

– Điều chỉnh nếu cần thiết

– …

17

Vai trò của GV Kích hoạt quá trình học tập

Mục tiêu & nội dung

Giáo viên

học sinh/người học Môi trường

Tương tác Phương pháp

Kết luận về vai trò của GV

 GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục

 - * Có thái độ tích cực đối với HS

• Nhạy cảm

• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu của HS – Đáp ứng sự đa dạng theo phương pháp mới

• Hiểu biết về các phương pháp này

• Khả năng áp dụng các phương pháp này

• Luôn có thái độ coi trọng sự khác biệt

Học sâu

Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:

– Nhìn nhận

– Cảm nhận

– Suy ngẫm

– Xét đoán

– Làm việc với người khác

– Hành động

Điều kiện để học sâu

 Cảm giác thoải mái

 Tham gia tích cực

Cảm giác thoải mái

 Cảm giác tự tin

 Cảm giác vừa sức

 Cảm thấy dễ chịu

 Cảm giác được tôn trọng

Tham gia tích cực

 động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề cần giải quyết

 Vấn đề cần giải quyết có liên quan tới những mối quan tâm của HS

 Vấn đề cần giải quyết có ý nghĩa với người học

 Vấn đề cần giải quyết kích thích HS muốn hành động

 Vấn đề cần giải quyết kích thích HS hoạt động quên

Sự tham gia tích cực và cảm giác thoải mái là những điều kiện cơ bản của học tập ở mức độ sâu.

Lợi ích của D&HTC

 Học có hiệu quả hơn – bài học sinh động hơn

 Quan hệ với HS tốt hơn

 Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động nhiều hơn

 GV có nhiều cơ hội giúp đỡ HS hơn

 Phát triển tính độc lập, sáng tạo của HS



Ngày 17/9/2010

5 yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực

 Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp/nhóm

 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

 Sự gần gũi với thực tế

 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

 Phạm vi tự do sáng tạo

1. Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp/nhóm

Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính

kích thích:

 Bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học…

 Quan tâm tới sự thoải mái về tinh thần

 Hỗ trợ cá nhân một cách tích cực

 Tạo cơ hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, và hợp tác trong các hoạt động học tập

 Tạo ra môi trường học tập thoải mái, không

 Cho phép có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui ,ài hước trong q

2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

• Tính tới sự phân hoá về nhịp độ học tập giữa các đối tượng HS khác nhau

• Tính tới sự khác biệt về trình độ phát triển của HS

• Trình bày rõ ràng về những mong đợi của thày đối với trò (nhất trí thoả thuận)

• Đưa ra các yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ,

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng HS

• Dành thời gian đặt các câu hỏi yêu cầu HS động não và hỗ trợ cá nhân

• Tạo điều kiện trao đổi với HS về nhiệm vụ học tập

3 Sự gần gũi với thực tế

 Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với các mối quan tâm của HS và với thế giới thực tại xung quanh

 Tận dụng mọi cơ hội có thể để tiếp xúc với vật thực/tình huống thực

 Sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để

“đưa” HS lại gần đời sống thực tế

 Giao các nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ năng trong môn học có ý nghĩa với

HS

Khai thác những đề tài vượt ra ngoài giới hạn của các môn học riêng rẽ

4 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

 Hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi

 Tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực

 Tích hợp các hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục)

 Thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập

 Tăng cường các trải nghiệm thành

 Tăng cường sự tham gia tích cực

 Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (HS hỗ trợ lẫn nhau và hỗ trợ từ GV)

 Đảm bảo đủ thời gian thực hành

39

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS

Cân bằng Nhàm chán

T ương tác không tích cực Không có

T ương tác tích cực Cân bằng

Nhàm chán Ít

Thi ếu thốn (bị bỏ rơi)

T ương tác tích cực Cân bằng

Nhiều

Không có Ít

Nhiều

Hỗ trợ Nhu cầu

5 Phạm vi tự do sáng tạo

 HS có thường xuyên được lựa chọn hoạt động không?

 HS có được lên kế hoạch/đánh giá bài học, thực hiện nhiệm vụ và hoạt động không?

 Trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định, HS có được tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm không?

 HS có được giao nhiệm vụ trên cơ sở thực tiễn của nhà trường và thực tế của nhóm không?

GV cần:

 Động viên khuyến khích HS tự giải quyết vấn đề

 Đặt các câu hỏi mở, thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

 Tạo điều kiện và cơ hội để HS tham gia

********************************

Ngày 24/9/2010

PHẦN 2:Các kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác

Các lí do áp dụng kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác

 Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

 Tăng cường hiệu quả học tập

 Tăng cường trách nhiệm cá nhân

 Yêu cầu áp dụng nhiều năng lực khác nhau

 Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm

Một số kĩ thuật DH mang tính hợp tác

1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

3 Sơ đồ KWL và Sơ đồ tư duy

Thế nào là Kĩ thuật “khăn trải bàn”?

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

5

1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

Cá nhân

1

2 4

3

Nhóm

Cá nhân

Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

 Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)

 Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

 Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

 Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề ) Mỗi

cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

 Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời

 Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn

Ý kiến chung của

cả nhóm về chủ đề Viết ý kiến cá nhân

1

3

2

Viết ý kiến cá nhân

Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích sự tham gia tích cực của HS:

Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ

ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2)

10

2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Vòng 1

Vòng 2

1

2

Cách tiến hành kĩ thuật “Các

mảnh ghép”

VÒNG 1

 Hoạt động theo nhóm 3 hoặc 4

người

 Mỗi nhóm được giao một nhiệm

vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A;

nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3:

nhiệm vụ C)

 Đảm bảo mỗi thành viên trong

nhóm đều trả lời được tất cả các

câu hỏi trong nhiệm vụ được giao

 Mỗi thành viên đều trình bày được

kết quả câu trả lời của nhóm

VÒNG 2

 Hình thành nhóm 3 hoặc 4 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người

từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3…)

 Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

 Sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm ở vòng 2 để giải quyết

 Các nhóm mới trình bày, chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2

Thiết kế nhiệm vụ “Mảnh ghép”

 Lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp

 Xác định một nhiệm vụ phức hợp để giải quyết ở vòng 2 dựa trên kết quả các nhiệm vụ khác nhau đã được thực hiện ở vòng 1

- Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược)

- Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (thực hiện ở vòng 1) Xác định các

yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2Thành viên Nhiệm vụ các thành viên trong nhóm

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với các nhóm khác

Liên lạc với GV Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp

Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt

* Vòng 1:

Nhiệm vụ 1: Thế nào là câu đơn? Nêu và phân tích VD minh họa

Nhiệm vụ 2: Thế nào là câu ghép? Nêu và phân tích VD minh họa

Nhiệm vụ 3: Thế nào là câu phức? Nêu và phân tích VD minh họa

* Vòng 2:

Câu đơn, câu phức và câu ghép khác nhau ở điểm nào? Phân tích VD minh hoạ

Thực hành trải nghiệm áp dụng Kĩ thuật “Các mảnh ghép”: “Tìm hiểu về sự phát triển của cây”:

Vòng 1:

- Điều gì xảy ra nếu cây không có rễ?

- Điều gì xảy ra nếu cây không có thân?

- Điều gì xảy ra nếu cây không có lá?

- Điều gì xảy ra nếu cây không có hoa/ quả?

Vòng 2:

Nêu các yếu tố cần thiết cho cây phát triển tốt và giải thích tại sao?

Sơ đồ KWL và Sơ đồ tư duy

17

3.1 Sơ đồ KWL

Được Ogle xây dựng vào năm 1986…

Tìm ra điều bạn đã biết

về một chủ đề

Tìm ra điều bạn muốn biết về một chủ đề

Thực hiện nghiên cứu

và học tập

Ghi lại những điều bạn học được

Sơ đồ KWL

L(Điều học được) W(Điều muốn biết)

K(Điều đã biết)

Chủ đề:

Tên:

Ngày :

Ví dụ về sơ đồ KWL

Chủ đề: Tìm hiểu sự thích nghi của sâu bọ với môi trường sống

Tên:

Ngày:

K (Điều đã biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được)

 Sâu bọ rất đa dạng

về hình dạng và

màu sắc

 Sâu bọ muốn tồn

tại và phát triển

phải thích nghi với

môi trường sống

 Sâu bọ thích nghi với môi trường sống như thế nào?

 Sâu bọ có nhiều hình thức thích nghi: ngụy trang, giả trang, tự vệ và nhiều hình thức khác

 Sự thích nghi giúp sâu bọ tự vệ, săn bắt

và sinh sản để tồn tại

Sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là gì?

- Là một công cụ tổ chức tư duy

- Là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não

- Là một phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả:

+ Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng

+ Bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng

3.2 Sơ đồ tư duy

Chủ đề

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan Vấn đề

liên quan

Vấn đề liên quan

Sơ đồ tư duy giúp gì cho bạn?

- Sáng tạo hơn

- Tiết kiệm thời gian

- Ghi nhớ tốt hơn

- Nhìn thấy bức tranh tổng thể

- Tổ chức và phân loại

-

Cách tiến hành

- Từ một chủ đề lớn, tìm ra các chủ đề nhỏ liên quan

- Từ mỗi chủ đề nhỏ lại tìm ra những yếu tố/nội dung liên quan

Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các yếu tố/nội dung luôn được kết nối với nhau Sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về chủ đề lớn một cách đầy đủ và rõ ràng

24

Ví dụ về Sơ đồ tư duy

Quả

Đặc điểm

Cách

sử dụng

Ích lợi

Nơi trồng Các loại quả

Vớ dụ Sơ đồ tư duy

Một phần nội dung bài 8 - Địa lý lớp 5

Hậu quả gia tăng dân số quá nhanh

Chất lư ợng C/S Tài nguyên MT Kinh tế

Đời sống ND Việc làm Yưtế

VHư–GDư

Hạ tầng CSVCưư

Tài nguyên

cạnưkiệt

MT ô nhiễm

Chậm phát triển Khó thực hiện mục tiêu KT-XH

Biện pháp giải quyết

Kế hoạch hoá gia đình Nâng cao dân trí Phát triển KT, nâng cao đời sống ND

Thực hành trải nghiệm ỏp dụng Sơ đồ tư duy

27

Sơ đồ 6 chiếc mũ tư duy

 í nghĩa của từng loại mũ

 Dựng 6 cỏi mũ đại diện cho 6 dạng cuả suy nghĩ Nú đề cập đến chiều hướng

suy nghĩ hơn là tên gọi Mỗi mũ có một màu (mà màu này chỉ đại diện cho duy nhất 1 dạng cuả suy nghĩ)

 Mọi người đều sẽ tham gia góp ý Tuỳ theo kiểu ý kiến mà người đó sẽ đề nghị đội mũ màu gì

 Lưu ý rằng, 6 chiếc mũ này chỉ là một cách thức tượng trưng, không cần phải

có 6 cái mũ thật khi tiến hành kỹ thuật này

Ý nghĩa của 6 chiếc mũ với 6 màu khác nhau

Chúng ta chỉ cần suy nghĩ về các thông tin, dữ kiện liên quan đến vấn đề đang cần giải quyết, tập trung trên thông tin rút ra được, các dẫn liệu cứ liệu và những

thứ cần thiết, làm sao để nhận được chúng

 Chúng ta chỉ cần suy nghĩ về các thông tin, dữ kiện liên quan đến vấn đề đang cần giải quyết, tập trung trên thông tin rút ra được, các dẫn liệu cứ liệu và những thứ cần thiết, làm sao để nhận được chúng

 Các ý kiến lạc quan, có logic, các mặt tích cực, các lợi ích của vấn đề, mức

độ khả thi của dự án

Chiếc nón đen để dùng cho “sự thận trọng”, nó chỉ ra các lỗi, các điểm cần lưu ý, các mặt yếu kém, bất lợi của vấn đề hay dự án đang tranh cãi Chiếc nón đen đóng vai trò hết sức quan trọng, nó đảm bảo cho dự án của chúng ta tránh được các rủi ro, nó ngăn chúng ta làm điều sai, bất hợp pháp hay nguy hiểm.

Trong giai đoạn đội nón này, chúng ta sẽ đưa ra các giải pháp, ý tưởng cho vấn đề đang thảo luận

**************************************

Ngày 30/9/2010

XÂY DỰNG KHO TƯ LIỆU CÁ NHÂN

- Để có một kho tư liệu phục vụ cho công tác dạy học của mình, bạn cần phải xây dựng cho mình một cây thư mục đầy đủ những loại tư liệu cần thiết và dễ tìm Đối với một số loại tư liệu, bạn cần chia theo môn học và khối lớp

- Để có đầy đủ các loại tư liệu, bạn phải lập kế hoạch sưu tầm và thu thập từ các

nguồn như: Tự làm, tìm và lấy về từ các trang thư viện và Internet, trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp

• Ví dụ mô hình 1 kho tư liệu cá nhân:

TL dạy học/

- Giáo án - Bài giảng/

- Phim - Ảnh/

- Phần mềm dạy học

- Phần mềm tiện ích

- Tư liệu khác (Các trò chơi, bài tập trắc nghiệm )

- Giáo án

- Bài giảng điện tử

- Phim, nhạc tư liệu/ (Chia theo khối lớp và môn học)

- Tranh ảnh tư liệu/ (Chia theo khối lớp và môn học)