Chuyên đề 1: Tìm hiểu về hoạt động dạy học tích hợp môi trường trong chương trình giáo dục tiểu học qua môn Đạo đức lớp 1.. Khái niệm về giáo dục BVMT trong môn Đạo đức ở cấp Tiể
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Năm học
Họ và tên giáo viên :
Trình độ chuyên môn : Cao đẳng sư phạm
Nhiệm vụ được phân công : Dạy lớp 2/2
A KIẾN THỨC BẮT BUỘC:
II Nội dung 2: (30 tiết/năm học/giáo viên)
1 Thời gian bồi dưỡng:
Từ ngày 01/08/20 đến ngày 22/11/20
2 Hình thức bồi dưỡng:
- Chủ yếu tự học qua các tài liệu tập huấn;
- Dự lớp tập huấn do Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Củ Chi cũng như củaPhó Hiệu trưởng và giáo viên cốt cán tổ chức tại trường;
- Thảo luận chung cả tổ vào các lần họp tổ
3 Kết quả đạt được:
3.1 Chuyên đề 1: Tìm hiểu về hoạt động dạy học tích hợp môi trường trong chương trình giáo dục tiểu học qua môn Đạo đức lớp 1
3.1.1 Khái niệm về giáo dục BVMT trong môn Đạo đức ở cấp Tiểu học:
Môn Đạo đức ở Tiểu học giúp học sinh có hiểu biết ban đầu về một sốchuẩn mực hành vi đạo đức và chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp vớilứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân; với người khác; với công việc; vớicộng đồng, đất nước nhân loại; với môi trường tự nhiên
Dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục BVMT vào môn Đạo đức cấp Tiểu họclàm cho học sinh nhận biết được vai trò của môi trường đối với cuộc sống con ng-ười, sự cần thiết phải BVMT, đồng thời rèn luyện hành vi ứng xử đúng đắn, thân
Trang 2thiện, khoa học đối với môi trường, hình thành nếp sống, sinh hoạt, học tập ngănnắp, sạch sẽ, gọn gàng và tiết kiệm.
3.1.2 Mục tiêu, hình thức và phương pháp dạy học tích hợp GDBVMT
- Mục tiêu GDBVMT qua môn Đạo đức: Giáo dục BVMT qua môn Đạo đứccấp Tiểu học nhằm làm cho học sinh; Bước đầu nhận thức được vai trò của môi trư-ờng đối với cuộc sống con người và mối quan hệ giữa con người và môi trường; Sựcần thiết phải bảo vệ môi trường; Góp phần hình thành và phát triển hành vi, thái độứng xử đúng đắn, thân thiện với môi trường; Bước đầu có thói quen gọn gàng, ngănnắp, sạch sẽ và tiết kiệm trong sinh hoạt hàng ngày; Biết quan tâm tới môi trườngxung quanh, sống hoà hợp, gần gũi với thiên nhiên; Tích cực tham gia các hoạt động chămsóc, bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi
- Phương pháp và các hình thức GDBVMT qua môn Đạo đức: Trong dạy họctích hợp giáo dục GDBVMT qua môn Đạo đức cần theo hướng giáo dục quyền trẻ
em và tiếp cận kĩ năng sống; Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh qua cácphương pháp dạy học phù hợp như trò chơi, thảo luận nhóm, Dự án, đóng vai, độngnão, ; Chú trọng tổ chức dạy học trong môi trường tự nhiên và gắn với thực tiễncuộc sống
3.1.3 Mức độ tích hợp GDBVMT qua môn Đạo đức
- Mức độ toàn phần: Đối với các bài đạo đức có mục tiêu, nội dung hoàn toàn
về GDBVMT thì những bài đó có khả năng tích hợp ở mức độ toàn phần
- Mức độ bộ phận: Các bài Đạo đức có khả năng tích hợp ở mức độ bộ phậnkhi một bộ phận của bài có mục tiêu, nội dung phù hợp với giáo dục BVMT GVcần giúp HS biết, hiểu và cảm nhận được nội dung GDBVMT qua nội dung củaphần bài học đó mà không làm ảnh hưởng tới mục tiêu của bài
- Mức độ liên hệ: Đối với các bài Đạo đức không trực tiếp nói về GDBVMTnhng nội dung có thể liên hệ BVMT, khi đó, GV có thể gợi mở vấn đề liên quan đến
BVMT Tuy nhiên, GV cũng cần xác định rõ : đây là yêu cầu “tích hợp” theo
hư-ớng liên hệ và mở rộng, do vậy phải thật tự nhiên, hài hoà và có mức độ; tránh
khuynh hướng liên hệ lan man, “sa đà” hoặc gượng ép, khiên cưỡng, không phù
hợp với đặc trưng môn học
3.1.4 Nội dung tích hợp giáo dục bảo vể môi trường trong môn Đạo đức lớp 1:
- Giáo dục HS biết giữ gìn vệ sinh thân thể, ăn mặc sạch sẽ; Giữ gìn sách vở,
Trang 32 - Gọn gàng
sạch sẽ
* MT: Ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ thể hiện người cónếp sống, sinh hoạt văn hóa, góp phần giữ gìn vệsinh môi trường, làm cho môi trường thêm sạch,đẹp, văn minh (liên hệ)
- Liên hệ
3- Giữ gỡn sách vở
đồ dùng học tập
* MT: Giữ gìn sách, vở, đồ dùng học tập cẩn thận,sạch đẹp là một việc làm góp phần tiết kiệm tàinguyên thiên nhiên, giữ gìn, bảo vệ môi trường,góp phần làm cho môi trường phát triển bền vững(liên hệ)
- Liên hệ
4- Gia đình em
* MT: Gia đình chỉ có hai con là hạn chế gia tăngdân số, góp phần giữ gìn, ổn định và bảo vệ môitrường (liên hệ)
- Liên hệ
14- Bảo vệ cây và
hoa nơi công cộng
- Yêu quý và gần gũi với thiên nhiên, yêu thích cácloài cây và hoa
- Không đồng tình với các hành vi, việc làm pháhoại cây và hoa nơi công cộng
- Thái độ ứng xử thân thiện với môi trường quabảo vệ các loài cây và hoa
- Toàn phần
3.2 Chuyên đề 2: Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát triển năng lực học sinh qua môn Tiếng Việt
3.2.1 Năng lực và năng lực tiếng Việt
Tư tưởng cơ bản của quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thôngtheo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học là sự chuyển đổi cănbản từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực – nói một cách đơn giản, thì
Giáo dục phải hướng tới việc người học làm được gì? mà không hướng tới mục tiêu Người học biết gì ?
Đây phải là quan điểm xuyên suốt CT và nội dung dạy – học Tiếng Việt Đốivới phần Tiếng Việt, quan điểm này càng phải đề cao và tuân thủ triệt để, vì mụctiêu cuối cùng của môn học này là làm cho người học sử dụng được và sử dụng hiệuquả tiếng Việt như một công cụ giao tiếp quan trọng nhất trong đời sống Đó gọi là
năng lực tiếng Việt
Như vậy, năng lực tiếng Việt là năng lực sử dụng tiếng Việt hiệu quả tronggiao tiếp ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội – giao tiếp gia đình, giao tiếp nhàtrường, công sở giao tiếp hành chính, khoa học, văn chương nghệ thuật Hướngtới việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh không chỉ tạo ra được tínhthực tiễn cao của việc dạy – học Tiếng Việt trong nhà trường mà chính là một “lối thoát”
Trang 4quan trọng, khắc phục tính “hàn lâm” của nội dung dạy học môn Tiếng Việt, vốn được cácnhà giáo dục học và các phụ huynh coi là nguyên nhân cơ bản dẫn đến sự quá tải.
3.2.2 Các kết quả đầu ra cần đạt về năng lực tiếng Việt
- Nghe hiểu trong giao tiếp thông thường và các chủ đề quen thuộc; nói rõràng và mạch lạc, kể các câu chuyện ngắn, đơn giản về các chủ đề quen thuộc; đọclưu loát và đúng ngữ điệu, đọc hiểu bài đọc ngắn về các chủ đề quen thuộc; viếtđược bài văn ngắn về các chủ đề quen thuộc, điền được thông tin vào các mẫu vănbản đơn giản
- Phát âm đúng các từ; hiểu những từ thông dụng và có số lượng từ vựng cầnthiết cho giao tiếp hàng ngày; biết sử dụng các loại câu giao tiếp chủ yếu như câutrần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu khẳng định, câu phủ định, các câu đơn, câuphức trong trường hợp cần thiết
3.2.3 Phân loại năng lực tiếng Việt:
Theo tiêu chí các kĩ năng sản sinh và tiếp nhận, ta có các năng lực cụ thể của
tiếng Việt như: năng lực nói, năng lực nghe, năng lực đọc và năng lực viết
a Năng lực nói:
– Năng lực phát âm: phát âm đúng các phụ âm, nguyên âm, âm tiết tiếng Việt– Năng lực đặt câu để nói được ý trọn vẹn, đúng ngữ điệu, thể hiện đúng suynghĩa cá nhân, bộc lộ tình cảm thích hợp
– Năng lực thực hiện các hành động ngôn ngữ một cách hiệu quả: kể, trình bày,báo cáo, hỏi, yêu cầu, đề nghị, khuyên v.v
– Năng lực độc thoại, đối thoại trong gia đình, lớp học, nhà trường và trong cuộcsống v.v
– Năng lực nói về một nội dung cho trước
– Năng lực thuyết phục: nói đúng chủ đề, lập luận logic, nhất quán
– Năng lực phát biểu ý kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích trước đám đông– Năng lực đối thoại, trao đổi, thoả thuận, đàm phán v.v
b Năng lực nghe:
– Năng lực nghe – hiểu nghĩa tường minh: nghe người khác nói, nghe ngườikhác đọc, nghe đài, ti vi v.v
– Năng lực nghe – hiểu nghĩa hàm ẩn trong hội thoại
– Năng lực đánh giá, nhận xét về lời nói của người khác
– Năng lực nghe – phản hồi ý kiến của người khác
– Năng lực nghe – ghi, nghe – tóm tắt ý chính v.v
– Năng lực nghe – cảm nhận văn bản văn chương nghệ thuật
c Năng lực đọc:
Trang 5– Năng lực đọc đúng, đọc diễn cảm, đúng ngữ điệu các loại văn bản khác nhau:đọc văn bản nhật dụng, văn bản hành chính, văn bản văn chương nghệ thuật
– Năng lực đánh giá về các câu, đoạn, văn bản đã đọc
– Năng lực đọc thầm
– Năng lực đọc – hiểu văn bản thuộc các lĩnh vực giao tiếp khác nhau trong đờisống: văn bản hành chính, báo chí, xã luận, phổ biến khoa học v.v
– Năng lực đọc nhanh, đọc lướt để xác định nội dung chính của văn bản
– Năng lực đọc – hiểu, cảm nhận, phân tích hình tượng v.v văn bản văn chươngnghệ thuật
– Năng lực đọc để tóm tắt văn bản
– Năng lực đọc để thu thập thông tin phục vụ cho một chủ đề cho trước, nănglực đọc để tổng thuật các ý kiến
d Năng lực viết:
– Năng lực viết đúng: chuyển từ âm nghe được đến chữ
– Năng lực viết đúng chính tả, sử dụng dấu câu thích hợp
– Năng lực viết câu phản ánh đúng tư tưởng, suy nghĩ của cá nhân, bộc lộ cảmxúc phù hợp
– Năng lực viết thư, lời nhắn cá nhân
– Năng lực điền các mẫu tờ khai v.v
– Năng lực trích dẫn ý kiến người khác trong bài viết
– Năng lực viết đoạn văn, văn bản: miêu tả, kể chuyện, nghị luận, phân tích,bình giảng v.v
– Năng lực viết các loại văn bản: công văn, báo cáo, tờ trình v.v
– Năng lực viết văn bản văn chương nghệ thuật
- Năng lực tiếng Việt, gồm 4 năng lực bộ phận và nhiều năng lực/nhóm năng lực
cụ thể Các năng lực cụ thể cần được đánh giá về tầm quan trọng, mức độ khó – dễ,tính tối thiểu và tính tối đa để tính đến trong hình thành và phát triển năng lực theothời gian giáo dục
- Các năng lực cụ thể cần được quan tâm đúng mức đến vấn đề vùng miền vàcác đối tượng khác nhau trong giáo dục Chẳng hạn, đối với những vùng khó khăn,
Trang 6học sinh các dân tộc thiểu số cần được dành thời gian nhiều hơn cho việc hình thành
và phát triển một năng lực cụ thể nào đó, so với học sinh người Kinh ở các vùng kinh
tế phát triển, có các phương tiện công nghệ hiện đại hỗ trợ
- Cần chú ý đến các nội dung được đưa làm ngữ liệu cho việc rèn luyện năng lựctiếng Việt để có thể thực hiện việc dạy – học tích hợp tối đa
3.3 Chuyên đề 3: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
3.3.1 Bước 1 Chuẩn bị bài dạy minh họa:
- Giáo viên tự đăng ký hoặc được phân công (mỗi giáo viên được dạy minhhọa ít nhất 1 lần trong năm)
- Giáo viên chuẩn bị giờ dạy (tự lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu bàihọc, phương pháp, kỹ thuật, ngữ liệu…phù hợp với học sinh và điều kiện lớp học).Lấy ý kiến đóng góp của đồng nghiệp về bài dạy minh họa
- Lưu ý, không dạy trước cho HS
3.3.2 Bước 2 Tiến hành dạy minh họa:
- Giáo viên thực hiện bài dạy minh họa với học sinh lớp mình hoặc với họcsinh lớp khác
- Ban giám hiệu và các giáo viên trong trường tham dự buổi dạy minh họa
- Giáo viên tham dự quan sát và ghi chép việc học của học sinh: thái độ, cửchỉ, sự tham gia, sự tương tác giữa HS – GV, HS – HS, các hoạt động của học sinh,học sinh học được kiến thức mới nào, sản phẩm học của học sinh…
- Nếu có quay video, chú ý góc quay
3.3.3 Bước 3 Suy ngẫm về bài dạy minh họa: Nội dung SHCM:
- Ban giám hiệu và tất cả giáo viên dự giờ cùng tham dự buổi suy ngẫm
- Người chủ trì có thể là hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng hoặc tổ trưởng chuyên môn
- Người chủ trì mời giáo viên dạy minh họa chia sẻ về:
- Mục tiêu giờ dạy
- Điều hài lòng, chưa hài lòng khi thực hiện giờ dạy?
- Những thay đổi, điều chỉnh trong quá trình dạy so với chuẩn bị ban đầu?Những thay đổi, điều chỉnh đó giúp gì cho học sinh đạt được mục tiêu bài học?
- Giáo viên dự giờ chia sẻ quan sát và phân tích của mình về:
+ Điều mình học được qua bài dạy minh họa
+ Những quan sát của mình về việc học của học sinh
+ Thay đổi của học sinh so với giờ học trước/ thời gian trước
+ Khó khăn của học sinh trong quá trình học tập
+ “Tình huống có vấn đề”
Trang 7- Người chủ trì sử dụng hình ảnh/ video tường thuật về 1 học sinh/ nhóm họcsinh trong một tình huống cụ thể và cùng phân tích:
+ Học sinh học được gì thông qua hoạt động A/ tình huống A?
+ Mối quan hệ giữa GV – HS, HS – HS như thế nào?
+ Những biểu hiện “khác lạ” của học sinh? Điều gì khiến cho học sinh đó cóbiểu hiện như vậy? Giáo viên có thể làm gì để hỗ trợ cho học sinh?
3.3.4 Bước 4 Ứng dụng những điều rút kinh nghiệm vào bài học hàng ngày:
- Các giáo viên đưa những điều học được từ đồng nghiệp vào bài giảng trênlớp của mình
- Nghiên cứu, điều chỉnh và ứng dụng hàng ngày
=> Không kết thúc bài học nghiên cứu như một buổi trình diễn, chỉ áp dụngnhững cái mới, cái hay vào buổi dạy minh họa và nội dung xa rời với những tiết họchàng ngày
3.4 Chuyên đề 4: Xây dựng văn hóa đọc cho học sinh tại trường tiểu học.
Theo văn bản của Bộ GD-ĐT, nhằm phát huy hiệu quả hệ thống thư việntrường học, thúc đẩy phong trào đọc, hình thành thói quen đọc, góp phần phát triểnvăn hóa đọc trong nhà trường và cộng đồng; đồng thời khuyến khích học sinh tìmhiểu, thực hành các hoạt động nghiên cứu khoa học và vận dụng kiến thức, kỹ năngvào thực tiễn, bộ đề nghị các sở giáo dục và đào tạo chỉ đạo thực hiện các nội dung:
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản
lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và toàn xã hội về tác dụng, ý nghĩa của việcđọc; nêu gương những điển hình tiên tiến của các tập thể, cá nhân thành đạt nhờ đọc nhiều
- Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ của cán bộ thư viện đáp ứngyêu cầu đổi mới công tác tổ chức các hoạt động và quản lý thư viện, góp phần đổimới hoạt động dạy học của nhà trường
- Mở các lớp giáo dục kỹ năng, phương pháp đọc, phương pháp thu thập và
xử lý thông tin cho học sinh; phổ biến kinh nghiệm đọc cho người dân tại trung tâmhọc tập cộng đồng
- Giáo viên các trường mầm non dành thời gian đọc sách, kể chuyện cho trẻ;đồng thời hướng dẫn và khuyến khích cha mẹ học sinh đọc sách, kể chuyện cho connghe thường xuyên tại gia đình
- Tổ chức thảo luận trong trường, trao đổi với cha mẹ học sinh để thống nhất
áp dụng quy định về thời gian đọc sách tại trường (thư viện), ở nhà, trong đó có thờigian cha mẹ đọc sách cùng con; lựa chọn, giới thiệu những cuốn sách thiết thực, phùhợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với mục tiêu giáo dục
- Đổi mới cách thức tổ chức và hoạt động thư viện trường học nhằm tạo môitrường thuận lợi cho học sinh tiếp cận thường xuyên với sách bằng nhiều hình thứcnhư “thư viện xanh”, “thư viện thân thiện”, “thư viện điện tử”,
Trang 8- Xã hội hoá các nguồn lực xây dựng thư viện trường học, huy động cha mẹhọc sinh, các tập thể, cá nhân tích cực tham gia xây dựng tủ sách lớp học, tủ sáchphụ huynh Hướng dẫn và tổ chức cho học sinh tự quản lý tủ sách và cho mượn sách.
- Tổ chức các sự kiện, các hoạt động giao lưu, các cuộc thi, các buổi tọađàm nhằm khuyến khích học sinh, người dân đọc sách
- Thành lập các câu lạc bộ nghiên cứu khoa học trong các trường phổ thôngvới cơ cấu tổ chức linh hoạt, chương trình và hình thức hoạt động đa dạng phù hợpvới hoàn cảnh cụ thể
Bên cạnh đó, để tăng cường hiệu quả hoạt động của câu lạc bộ, các trườngcần chú trọng việc đánh giá học sinh thông qua các dự án học tập, sản phẩm nghiêncứu khoa học, kỹ thuật thay cho các bài kiểm tra
4 Những nội dung bản thân sẽ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo
dục tại đơn vị: (nêu rõ các nội dung vận dung vào thực tế và cách thức vận dụng)
Vận dụng chuyên đề tích hợp để dạy, thể hiện qua giáo án tích hợp:
Môn Đạo đức tuần 5
Giữ Gìn Sách Vở, Đồ Dùng Học Tập (tiết 1)
(MT)
I MỤC TIÊU:
1 Kiến thức: Biết được tác dụng của sách vở, đồ dùng học tập Nêu được lợi
ích của việc giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập
2 Kĩ năng: Thực hiện giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập của bản thân Biết
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1 Hoạt động khởi động (5 phút): Hát
- Gọi học sinh lên bảng kiểm tra bài cũ:
+ Em hiểu thế nào là ăn mặc gọn gàng sạch sẽ
+ Em phải làm gì để thể hiện mình là người ăn mặc
gọn gàng sạch sẽ
- Nhận xét bài cũ.
Học sinh hát Thực hiện theo yêu cầu của giáo viên.
Trang 9- Giới thiệu bài: Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập.
2 Các hoạt động chính:
Lắng nghe, nhắc lại tựa bài.
a Hoạt động 1: Học sinh làm bài tập 1 (10 phút)
* Muc tiêu: Tô màu đúng các đồ dùng học tập
Học sinh làm bài tập trong vở
Học sinh trao đồi kết quả cho nhau theo cặp Bổ sung kết quả cho nhau
Trình bày trước lớp
b Hoạt động 2: Học sinh làm bài tập 2 (10 phút)
* Muc Tiêu: Gọi tên và nêu công dụng đúng về đồ
Kết luận: Được đi học là một quyền lợi của các
em Giữ gìn đồ dùng học tập chính là giúp các em
thực hiện tốt quyền được học tập của mình
Học sinh nêu Tên đồ dùng
Đồ dùng để lảm gì Cách giữ gìn
c Hoạt động 3: Học sinh làm bài tập 3 (10 phút)
* Muc tiêu: Biết nhận thức hành động đúng, sai
* Phương pháp: Thực hành, thi đua, luyện tập, đàm
thoại
* Cách tiến hành:
- Giáo viên nêu yêu cầu
+ Bạn nhỏ trong tranh đang làm gì?
+ Vì sao em cho rằng hành động của bạn là đúng
Kết luận: Cần phải giữ gìn đồ dùng học tập của
mình: Không làm dơ bẩn vẽ bậy ra sách vở; Không
sạch đẹp là một việc làm góp phần tiết kiệm tài
nguyên thiên nhiên, giữ gìn, bảo vệ môi trường, góp
phần làm cho môi trường phát triển bền vững.
- Nhận xét tiết học Xem lại bài, chuẩn bị tiết sau.
Trang 105 Những nội dung khó và những đề xuất về cách thức tổ chức bồi dưỡng
nhằm giải quyết những nội dung khó này:
- TH35: Giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động ở trường tiểu học
- TH36: Các giải pháp sư phạm trong công tác giáo dục học sinh của ngườigiáo viên chủ nhiệm
- TH38: Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ởtiểu học
- TH39: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua các môn học
2 Thời gian bồi dưỡng:
Từ ngày 01/11/2016 đến ngày 20/3/2017
3 Hình thức bồi dưỡng:
- Chủ yếu tự học qua các tài liệu;
- Thảo luận chung cả tổ vào các lần họp tổ và Nghe báo cáo và dự các chuyên đề
4 Kết quả đạt được:
4.1 TH35: Giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động ở trường tiểu học.
4.1.1 Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý và giáo dục học sinh trong các giờ học chính khóa:
Như chúng ta đã biết, bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chứccuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáoviên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt các hoạt động và thu hút các em tham gia mộtcách tích cực nhất Trong trường tiểu học cần tổ chức tốt các hoạt động sau đây:
Học tập là hoạt động quan trọng nhất của học sinh, để giúp cho lớp học tậptốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chú ý:
Rèn cho học sinh thói quen đi học đầy đủ, đùng giờ, bằng các biện pháp cụthể sau:
- Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên tại lớp 10 phút trước giờ học mỗingày, đặc biệt là những ngày đầu tuần
- Tổ chức 10 phút “ Ôn bài” đầu giờ học mỗi ngày Ôn bài là biện pháp giúpnhau ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học mới Truy bài đầu giờ còn là
Trang 11biện pháp khắc phục tình trạng đi học muộn, cho nên cần được tổ chức tốt và duy trìlâu dài.
- Thành lập đội “Sao đỏ” của lớp để theo dõi thi đua giữa các tổ và tham giatrực tuần với các lớp trong trường
Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập bằng các biện pháp sau:
- Tổ chức thi đua giữa các tổ trong lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ýkiến trong các giờ học
- Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước các bài học trong ngày
- Tổ chức cho học sinh trao đổi về phương pháp đọc sách, ghi chép và sửdụng tài liệu và thảo luận trên lớp
- Nêu gương những học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt những họcsinh nghèo học giỏi
- Tổ chức cho học sinh học nhóm, đôi bạn cùng học để hỗ trợ nhau học tập
4.1.2 Giáo viên chủ nhiệm với các hoạt động ngoài giờ lên lớp: Tiết cháo
cờ, hoạt động của sao nhi đồng và Đội TNTPHCM
a Với tiết chào cờ đầu tuần:
Sau tiết sinh hoạt dưới cờ (tiết đầu tuần), các giáo viên chủ nhiệm (GVCN)nắm danh sách các học sinh (HS) vắng có phép, không phép, đi trễ, hoặc viphạm nội quy như mang dép lê, áo không có phù hiệu, tóc tai xịt keo hay nhuộmmàu… để GVCN làm việc với các em, quán triệt nội quy hoath động của lớp….Bởi vì trong giờ này, ngoài những vấn đề “thời sự” liên quan đến nhà trường vàhọc sinh, thầy cô còn cung cấp cho học sinh những bài học đạo đức Khi tronglớp có học sinh nào gặp hoàn cảnh khó khăn là thầy cô gợi ý cho lớp thể hiệntinh thần tương thân tương ái, giúp một bạn vượt khó, với tinh thần “lá lành đùm
lá rách”, chuyện kỷ luật trong lớp, việc thi đua nội bộ lớp, việc đánh giá học sinhcũng được giáo viên hướng dẫn thực hiện một cách nhẹ nhàng và chân tình
b Với hoạt động của sao nhi đồng và Đội TNTPHCM:
- Phối hợp với Tổng phụ trách trong hoạt động Đội – Sao: - Mỗi tiết học hiệuquả hơn nếu nề nếp lớp học tốt Bởi vậy, cần phối hợp với ban thi đua yêu cầuchấm điểm về nề nếp lớp học và trao đổi các hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp
- Trong sinh hoạt 15 phút, GVCN định hướng cho các em phụ trách sao (HSlớp 4-5) đến giao lưu chi đội các lớp bằng một số hoạt động giao tiếp hàng ngàyđơn giản; hay kiểm tra bảng cửu chương, kỹ năng tính toán, thi vẽ tranh Vậy là chỉ
15 phút sinh hoạt Sao đầu buổi học các em được rèn rất nhiều kỹ năng nhờ vào anhchị phụ trách Sao
4.1.3 Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý và giáo dục học sinh 2 buổi/ ngày
Dạy học cả ngày, giáo viên chủ nhiệm(GVCN) có cơ hội tốt nhất để thực hiệnviệc dạy phân hoá HS, có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho HS yếu, có điều
Trang 12kiện tốt nhất để phát triển năng lực tư duy cho HS khá giỏi Ngoài ra, dạy học cảngày, GV có thể tạo những sân chơi thật bổ ích cho việc phát triển toàn diện nhâncách học sinh Lâu nay, trong dạy học GV đã thực sự đổi mới từ việc chọn nội dung,hình thức, thời lượng, đồ dùng dạy học, cách đánh giá,… cho phù hợp với đối tượngnhằm nâng cao chất lượng giáo dục (GD)
Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dàycông của người giáo viên hơn nữa; bởi trong một xã hội đang phát triển, mặt tráicủa kinh tế thị trường có tác động đến việc hình thành nhân cách của học sinh, bêncạnh đó để mưu sinh nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái chonhà trường Vì vậy, thầy cô giáo chủ nhiệm giống như người cha, người mẹ thứ haicủa các em Chính vì thế mà công tác chủ nhiệm đòi hỏi ở các thầy, cô phải cónhiều kinh nghiệm và sự hy sinh cao cả
Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống những kế hoạch, những biện pháp màngười giáo viên đã đưa ra nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện tốt nhữngnhiệm vụ của mình do nhà trường, Đoàn, Đội đưa ra Bao gồm:
- Khảo sát đối tượng học sinh để đưa ra những phương pháp giáo dục phù hợp:Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn; Học sinh khuyết tật; Học sinh cá biệt về đạo đức;Học sinh yếu; Học sinh có những năng lực đặc biệt
- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp giỏi quản lý, tổ chức, kiểm tra
- Phối kết hợp thường xuyên với phụ huynh
- Đầu tư, tổ chức các phong trào trong nhà trường
- Nêu gương và khen thưởng
4.1.4 Vấn đề phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh
- Giáo viên chủ nhiệm là người nắm rõ mọi chủ trương, nhiệm vụ giáo dục củanhà trường, do đó trở thành “nhịp cầu” trung gian trao đổi thông tin giữa nhà trườngvới Ban đại diện cha mẹ học sinh Mặt khác, thu nhận thông tin, ý kiến, nguyệnvọng của cha mẹ học sinh để báo lại với lãnh đạo nhà trường Từ đó gắn kết đượctrách nhiệm giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học sinh Sự phối hợpgiữa Ban đại diện cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm được thực hiện có tổchức theo kế hoạch chung của nhà trường bằng những cuộc họp định kỳ Thông quanhững cuộc họp này, giáo viên chủ nhiệm ngoài việc truyền đạt chủ trương, thôngbáo của nhà trường, còn trực tiếp báo cáo với cha mẹ học sinh về thực trạng của lớp,tình hình học tập, tư cách đạo đức của từng học sinh Muốn vậy, giáo viên chủnhiệm cần phải bám sát, gần gũi, có trách nhiệm và tình thương để có những nhậnxét, đánh giá phân minh nhất đối với từng đối tượng - điều này sẽ giúp phụ huynhhọc sinh tin tưởng đối với việc giáo dục của nhà trường và kịp thời chấn chỉnh việchọc và tác phong đạo đức học sinh
- Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm còn chủ động liên hệ mời phụ huynh đến trườnghoặc giáo viên chủ nhiệm đến nhà trao đổi riêng, bàn bạc giải pháp giáo dục vàkhắc phục những sai phạm của học sinh