BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC MODUL 35 36, 38, 39

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 20 tháng năm 20 PHIẾU ĐÁNH GIÁ Kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên Năm học Họ tên giáo viên : Trình độ chun mơn : Cao đẳng sư phạm Môn đào tạo : Tiểu học Nhiệm vụ phân công : Dạy lớp 2/2 A KIẾN THỨC BẮT BUỘC: II Nội dung 2: (30 tiết/năm học/giáo viên) Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01/08/20 đến ngày 22/11/20 Hình thức bồi dưỡng: - Chủ yếu tự học qua tài liệu tập huấn; - Dự lớp tập huấn Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Củ Chi Phó Hiệu trưởng giáo viên cốt cán tổ chức trường; - Thảo luận chung tổ vào lần họp tổ Kết đạt được: 3.1 Chuyên đề 1: Tìm hiểu hoạt động dạy học tích hợp mơi trường chương trình giáo dục tiểu học qua mơn Đạo đức lớp 3.1.1 Khái niệm về giáo dục BVMT môn Đạo đức ở cấp Tiểu học: Môn Đạo đức Tiểu học giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân; với người khác; với công việc; với cộng đồng, đất nước nhân loại; với môi trường tự nhiên Dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục BVMT vào môn Đạo đức cấp Tiểu học làm cho học sinh nhận biết vai trò mơi trường sống người, cần thiết phải BVMT, đồng thời rèn luyện hành vi ứng xử đắn, thân Trang thiện, khoa học mơi trường, hình thành nếp sống, sinh hoạt, học tập ngăn nắp, sẽ, gọn gàng tiết kiệm 3.1.2 Mục tiêu, hình thức phương pháp dạy học tích hợp GDBVMT - Mục tiêu GDBVMT qua môn Đạo đức: Giáo dục BVMT qua môn Đạo đức cấp Tiểu học nhằm làm cho học sinh; Bước đầu nhận thức vai trò mơi trường sống người mối quan hệ người môi trường; Sự cần thiết phải bảo vệ mơi trường; Góp phần hình thành phát triển hành vi, thái độ ứng xử đắn, thân thiện với môi trường; Bước đầu có thói quen gọn gàng, ngăn nắp, tiết kiệm sinh hoạt hàng ngày; Biết quan tâm tới mơi trường xung quanh, sống hồ hợp, gần gũi với thiên nhiên; Tích cực tham gia hoạt động chăm sóc, bảo vệ mơi trường phù hợp với lứa tuổi - Phương pháp hình thức GDBVMT qua mơn Đạo đức: Trong dạy học tích hợp giáo dục GDBVMT qua môn Đạo đức cần theo hướng giáo dục quyền trẻ em tiếp cận kĩ sống; Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh qua phương pháp dạy học phù hợp trò chơi, thảo luận nhóm, Dự án, đóng vai, động não, ; Chú trọng tổ chức dạy học môi trường tự nhiên gắn với thực tiễn sống 3.1.3 Mức độ tích hợp GDBVMT qua mơn Đạo đức - Mức độ toàn phần: Đối với đạo đức có mục tiêu, nội dung hồn tồn GDBVMT có khả tích hợp mức độ toàn phần - Mức độ phận: Các Đạo đức có khả tích hợp mức độ phận phận có mục tiêu, nội dung phù hợp với giáo dục BVMT GV cần giúp HS biết, hiểu cảm nhận nội dung GDBVMT qua nội dung phần học mà không làm ảnh hưởng tới mục tiêu - Mức độ liên hệ: Đối với Đạo đức khơng trực tiếp nói GDBVMT nhng nội dung liên hệ BVMT, đó, GV gợi mở vấn đề liên quan đến BVMT Tuy nhiên, GV cần xác định rõ : yêu cầu “tích hợp” theo hướng liên hệ mở rộng, phải thật tự nhiên, hài hoà có mức độ; tránh khuynh hướng liên hệ lan man, “sa đà” gượng ép, khiên cưỡng, không phù hợp với đặc trưng mơn học 3.1.4 Nội dung tích hợp giáo dục bảo vể môi trường môn Đạo đức lớp 1: - Giáo dục HS biết giữ gìn vệ sinh thân thể, ăn mặc sẽ; Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập bền đẹp - Giáo dục em lòng yêu quý, gần gũi thiên thiên, ý thức bảo vệ loài hoa; BVMT xanh-sạch-đẹp qua hành vi, thái độ ứng xử với môi trường - Cụ thể: Tên Nội dung tích hợp Mức độ Trang - Gọn gàng * MT: Ăn mặc gọn gàng, thể người có nếp sống, sinh hoạt văn hóa, góp phần giữ gìn vệ - Liên hệ sinh môi trường, làm cho môi trường thêm sạch, đẹp, văn minh (liên hệ) * MT: Giữ gìn sách, vở, đồ dùng học tập cẩn thận, 3- Giữ gỡn sách vởsạch đẹp việc làm góp phần tiết kiệm tài đồ dùng học tập nguyên thiên nhiên, giữ gìn, bảo vệ mơi trường,- Liên hệ góp phần làm cho mơi trường phát triển bền vững (liên hệ) 4- Gia đình em * MT: Gia đình có hai hạn chế gia tăng dân số, góp phần giữ gìn, ổn định bảo vệ môi - Liên hệ trường (liên hệ) - Yêu quý gần gũi với thiên nhiên, u thích lồi hoa - Khơng đồng tình với hành vi, việc làm phá 14- Bảo vệ - Toàn phần hoại hoa nơi công cộng hoa nơi công cộng - Thái độ ứng xử thân thiện với môi trường qua bảo vệ loài hoa 3.2 Chuyên đề 2: Thực quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát triển lực học sinh qua môn Tiếng Việt 3.2.1 Năng lực lực tiếng Việt Tư tưởng quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học chuyển đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực – nói cách đơn giản, Giáo dục phải hướng tới việc người học làm gì? mà không hướng tới mục tiêu Người học biết gì ? Đây phải quan điểm xuyên suốt CT nội dung dạy – học Tiếng Việt Đối với phần Tiếng Việt, quan điểm phải đề cao tuân thủ triệt để, mục tiêu cuối môn học làm cho người học sử dụng sử dụng hiệu tiếng Việt công cụ giao tiếp quan trọng đời sống Đó gọi lực tiếng Việt Như vậy, lực tiếng Việt lực sử dụng tiếng Việt hiệu giao tiếp lĩnh vực đời sống xã hội – giao tiếp gia đình, giao tiếp nhà trường, cơng sở giao tiếp hành chính, khoa học, văn chương nghệ thuật Hướng tới việc hình thành phát triển lực cho học sinh khơng tạo tính thực tiễn cao việc dạy – học Tiếng Việt nhà trường mà “lối thốt” Trang quan trọng, khắc phục tính “hàn lâm” nội dung dạy học môn Tiếng Việt, vốn nhà giáo dục học phụ huynh coi nguyên nhân dẫn đến tải 3.2.2 Các kết đầu cần đạt về lực tiếng Việt - Nghe hiểu giao tiếp thơng thường chủ đề quen thuộc; nói rõ ràng mạch lạc, kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc; đọc lưu loát ngữ điệu, đọc hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc; viết văn ngắn chủ đề quen thuộc, điền thông tin vào mẫu văn đơn giản - Phát âm từ; hiểu từ thơng dụng có số lượng từ vựng cần thiết cho giao tiếp hàng ngày; biết sử dụng loại câu giao tiếp chủ yếu câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu phức trường hợp cần thiết 3.2.3 Phân loại lực tiếng Việt: Theo tiêu chí kĩ sản sinh tiếp nhận, ta có lực cụ thể tiếng Việt như: lực nói, lực nghe, lực đọc lực viết a Năng lực nói: – Năng lực phát âm: phát âm phụ âm, nguyên âm, âm tiết tiếng Việt – Năng lực đặt câu để nói ý trọn vẹn, ngữ điệu, thể suy nghĩa cá nhân, bộc lộ tình cảm thích hợp – Năng lực thực hành động ngôn ngữ cách hiệu quả: kể, trình bày, báo cáo, hỏi, yêu cầu, đề nghị, khuyên v.v – Năng lực độc thoại, đối thoại gia đình, lớp học, nhà trường sống v.v – Năng lực nói nội dung cho trước – Năng lực thuyết phục: nói chủ đề, lập luận logic, quán – Năng lực phát biểu ý kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích trước đám đông – Năng lực đối thoại, trao đổi, thoả thuận, đàm phán v.v b Năng lực nghe: – Năng lực nghe – hiểu nghĩa tường minh: nghe người khác nói, nghe người khác đọc, nghe đài, ti vi v.v – Năng lực nghe – hiểu nghĩa hàm ẩn hội thoại – Năng lực đánh giá, nhận xét lời nói người khác – Năng lực nghe – phản hồi ý kiến người khác – Năng lực nghe – ghi, nghe – tóm tắt ý v.v – Năng lực nghe – cảm nhận văn văn chương nghệ thuật c Năng lực đọc: Trang – Năng lực đọc đúng, đọc diễn cảm, ngữ điệu loại văn khác nhau: đọc văn nhật dụng, văn hành chính, văn văn chương nghệ thuật – Năng lực đánh giá câu, đoạn, văn đọc – Năng lực đọc thầm – Năng lực đọc – hiểu văn thuộc lĩnh vực giao tiếp khác đời sống: văn hành chính, báo chí, xã luận, phổ biến khoa học v.v – Năng lực đọc nhanh, đọc lướt để xác định nội dung văn – Năng lực đọc – hiểu, cảm nhận, phân tích hình tượng v.v văn văn chương nghệ thuật – Năng lực đọc để tóm tắt văn – Năng lực đọc để thu thập thông tin phục vụ cho chủ đề cho trước, lực đọc để tổng thuật ý kiến d Năng lực viết: – Năng lực viết đúng: chuyển từ âm nghe đến chữ – Năng lực viết tả, sử dụng dấu câu thích hợp – Năng lực viết câu phản ánh tư tưởng, suy nghĩ cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp – Năng lực viết thư, lời nhắn cá nhân – Năng lực điền mẫu tờ khai v.v – Năng lực trích dẫn ý kiến người khác viết – Năng lực viết đoạn văn, văn bản: miêu tả, kể chuyện, nghị luận, phân tích, bình giảng v.v – Năng lực viết loại văn bản: cơng văn, báo cáo, tờ trình v.v – Năng lực viết văn văn chương nghệ thuật 3.2.4 Kết luận - Việc đổi CT SGK theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học đảm bảo tính đại, phù hợp xu chung giáo dục giới - Năng lực tiếng Việt lực chung có tầm quan trọng cần quan tâm để hình thành phát triển tốt người học, tiếng Việt cơng cụ quan trọng để hình thành phát triển lực khác - Năng lực tiếng Việt, gồm lực phận nhiều lực/nhóm lực cụ thể Các lực cụ thể cần đánh giá tầm quan trọng, mức độ khó – dễ, tính tối thiểu tính tối đa để tính đến hình thành phát triển lực theo thời gian giáo dục - Các lực cụ thể cần quan tâm mức đến vấn đề vùng miền đối tượng khác giáo dục Chẳng hạn, vùng khó khăn, Trang học sinh dân tộc thiểu số cần dành thời gian nhiều cho việc hình thành phát triển lực cụ thể đó, so với học sinh người Kinh vùng kinh tế phát triển, có phương tiện cơng nghệ đại hỗ trợ - Cần ý đến nội dung đưa làm ngữ liệu cho việc rèn luyện lực tiếng Việt để thực việc dạy – học tích hợp tối đa 3.3 Chuyên đề 3: Đổi sinh hoạt chuyên môn 3.3.1 Bước Chuẩn bị dạy minh họa: - Giáo viên tự đăng ký phân công (mỗi giáo viên dạy minh họa lần năm) - Giáo viên chuẩn bị dạy (tự lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu học, phương pháp, kỹ thuật, ngữ liệu…phù hợp với học sinh điều kiện lớp học) Lấy ý kiến đóng góp đồng nghiệp dạy minh họa - Lưu ý, không dạy trước cho HS 3.3.2 Bước Tiến hành dạy minh họa: - Giáo viên thực dạy minh họa với học sinh lớp với học sinh lớp khác - Ban giám hiệu giáo viên trường tham dự buổi dạy minh họa - Giáo viên tham dự quan sát ghi chép việc học học sinh: thái độ, cử chỉ, tham gia, tương tác HS – GV, HS – HS, hoạt động học sinh, học sinh học kiến thức nào, sản phẩm học học sinh… - Nếu có quay video, ý góc quay 3.3.3 Bước Suy ngẫm về dạy minh họa: Nội dung SHCM: - Ban giám hiệu tất giáo viên dự tham dự buổi suy ngẫm - Người chủ trì hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn - Người chủ trì mời giáo viên dạy minh họa chia sẻ về: - Mục tiêu dạy - Điều hài lòng, chưa hài lòng thực dạy? - Những thay đổi, điều chỉnh trình dạy so với chuẩn bị ban đầu? Những thay đổi, điều chỉnh giúp cho học sinh đạt mục tiêu học? - Giáo viên dự chia sẻ quan sát phân tích về: + Điều học qua dạy minh họa + Những quan sát việc học học sinh + Thay đổi học sinh so với học trước/ thời gian trước + Khó khăn học sinh q trình học tập + “Tình có vấn đề” Trang - Người chủ trì sử dụng hình ảnh/ video tường thuật học sinh/ nhóm học sinh tình cụ thể phân tích: + Học sinh học thơng qua hoạt động A/ tình A? + Mối quan hệ GV – HS, HS – HS nào? + Những biểu “khác lạ” học sinh? Điều khiến cho học sinh có biểu vậy? Giáo viên làm để hỗ trợ cho học sinh? 3.3.4 Bước Ứng dụng điều rút kinh nghiệm vào học hàng ngày: - Các giáo viên đưa điều học từ đồng nghiệp vào giảng lớp - Nghiên cứu, điều chỉnh ứng dụng hàng ngày => Không kết thúc học nghiên cứu buổi trình diễn, áp dụng mới, hay vào buổi dạy minh họa nội dung xa rời với tiết học hàng ngày 3.4 Chuyên đề 4: Xây dựng văn hóa đọc cho học sinh trường tiểu học Theo văn Bộ GD-ĐT, nhằm phát huy hiệu hệ thống thư viện trường học, thúc đẩy phong trào đọc, hình thành thói quen đọc, góp phần phát triển văn hóa đọc nhà trường cộng đồng; đồng thời khuyến khích học sinh tìm hiểu, thực hành hoạt động nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn, đề nghị sở giáo dục đào tạo đạo thực nội dung: - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh toàn xã hội tác dụng, ý nghĩa việc đọc; nêu gương điển hình tiên tiến tập thể, cá nhân thành đạt nhờ đọc nhiều - Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ cán thư viện đáp ứng yêu cầu đổi công tác tổ chức hoạt động quản lý thư viện, góp phần đổi hoạt động dạy học nhà trường - Mở lớp giáo dục kỹ năng, phương pháp đọc, phương pháp thu thập xử lý thông tin cho học sinh; phổ biến kinh nghiệm đọc cho người dân trung tâm học tập cộng đồng - Giáo viên trường mầm non dành thời gian đọc sách, kể chuyện cho trẻ; đồng thời hướng dẫn khuyến khích cha mẹ học sinh đọc sách, kể chuyện cho nghe thường xuyên gia đình - Tổ chức thảo luận trường, trao đổi với cha mẹ học sinh để thống áp dụng quy định thời gian đọc sách trường (thư viện), nhà, có thời gian cha mẹ đọc sách con; lựa chọn, giới thiệu sách thiết thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với mục tiêu giáo dục - Đổi cách thức tổ chức hoạt động thư viện trường học nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh tiếp cận thường xuyên với sách nhiều hình thức “thư viện xanh”, “thư viện thân thiện”, “thư viện điện tử”, Trang - Xã hội hoá nguồn lực xây dựng thư viện trường học, huy động cha mẹ học sinh, tập thể, cá nhân tích cực tham gia xây dựng tủ sách lớp học, tủ sách phụ huynh Hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự quản lý tủ sách cho mượn sách - Tổ chức kiện, hoạt động giao lưu, thi, buổi tọa đàm nhằm khuyến khích học sinh, người dân đọc sách - Thành lập câu lạc nghiên cứu khoa học trường phổ thông với cấu tổ chức linh hoạt, chương trình hình thức hoạt động đa dạng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Bên cạnh đó, để tăng cường hiệu hoạt động câu lạc bộ, trường cần trọng việc đánh giá học sinh thông qua dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu khoa học, kỹ thuật thay cho kiểm tra Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: (nêu rõ nội dung vận dung vào thực tế cách thức vận dụng) Vận dụng chuyên đề tích hợp để dạy, thể qua giáo án tích hợp: Mơn Đạo đức tuần Giữ Gìn Sách Vở, Đồ Dùng Học Tập (tiết 1) (MT) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Biết tác dụng sách vở, đồ dùng học tập Nêu lợi ích việc giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Kĩ năng: Thực giữ gìn sách đồ dùng học tập thân Biết nhắc nhở bạn bè thực giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Thái độ: Có ý thức thực hành vi theo chuẩn mực đạo đức học * MT: Giữ gìn sách, vở, đồ dùng học tập cẩn thận, đẹp việc làm góp phần tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, giữ gìn, bảo vệ mơi trường, góp phần làm cho mơi trường phát triển bền vững (liên hệ) II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC: Giáo viên: Bảng phụ Học sinh: Đồ dùng học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: Hoạt động giáo viên Hoạt động khởi động (5 phút): Hát Hoạt động học sinh Học sinh hát - Gọi học sinh lên bảng kiểm tra cũ: Thực theo yêu cầu giáo viên + Em hiểu ăn mặc gọn gàng + Em phải làm để thể người ăn mặc gọn gàng - Nhận xét cũ Trang - Giới thiệu bài: Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Lắng nghe, nhắc lại tựa Các hoạt động chính: a Hoạt động 1: Học sinh làm tập (10 phút) * Muc tiêu: Tô màu đồ dùng học tập * Phương pháp: Luyện tập, thực hành * Cách tiến hành: - Các em tìm tơ màu vào cho đồ Học sinh làm tập dùng học tập tranh - Gọi tên đồ dùng trước tô Học sinh trao đồi kết cho theo cặp Bổ sung kết cho Trình bày trước lớp  Chốt ý: Cần giữ gìn chúng cho đẹp b Hoạt động 2: Học sinh làm tập (10 phút) * Muc Tiêu: Gọi tên nêu công dụng đồ dùng * Phương pháp: Đàm thoại, thảo luận * Cách tiến hành: - em ngồi bàn trao đổi với đồ dùng Học sinh nêu Tên đồ dùng  Kết luận: Được học quyền lợi Đồ dùng để lảm em Giữ gìn đồ dùng học tập giúp em Cách giữ gìn thực tốt quyền học tập c Hoạt động 3: Học sinh làm tập (10 phút) * Muc tiêu: Biết nhận thức hành động đúng, sai * Phương pháp: Thực hành, thi đua, luyện tập, đàm thoại * Cách tiến hành: - Giáo viên nêu yêu cầu + Bạn nhỏ tranh làm gì? Bạn lau cặp sẽ, thước để vào hộp, treo cặp nơi quy định + Vì em cho hành động bạn Học sinh phát biểu  Kết luận: Cần phải giữ gìn đồ dùng học tập mình: Khơng làm dơ bẩn vẽ bậy sách vở; Không xé sách vở; Học xong phải cất gọn gàng Hoạt động nối tiếp (5 phút): * MT: Giữ gìn sách, vở, đồ dùng học tập cẩn thận, đẹp việc làm góp phần tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, giữ gìn, bảo vệ mơi trường, góp phần làm cho môi trường phát triển bền vững - Nhận xét tiết học Xem lại bài, chuẩn bị tiết sau Trang Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó này: Khơng Tự đánh giá: Bản thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch, tự đánh giá điểm nội dung B NỘI DUNG TỰ CHỌN: (Nội dung bồi dưỡng 3) Tên Mô-đun: - TH35: Giáo viên chủ nhiệm hoạt động trường tiểu học - TH36: Các giải pháp sư phạm công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - TH38: Nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học - TH39: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học qua môn học Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01/11/2016 đến ngày 20/3/2017 Hình thức bồi dưỡng: - Chủ yếu tự học qua tài liệu; - Thảo luận chung tổ vào lần họp tổ Nghe báo cáo dự chuyên đề Kết đạt được: 4.1 TH35: Giáo viên chủ nhiệm hoạt động trường tiểu học 4.1.1 Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh học khóa: Như biết, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt hoạt động thu hút em tham gia cách tích cực Trong trường tiểu học cần tổ chức tốt hoạt động sau đây: Học tập hoạt động quan trọng học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải ý: Rèn cho học sinh thói quen học đầy đủ, đùng giờ, biện pháp cụ thể sau: - Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên lớp 10 phút trước học ngày, đặc biệt ngày đầu tuần - Tổ chức 10 phút “ Ôn bài” đầu học ngày Ôn biện pháp giúp ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học Truy đầu Trang 10 biện pháp khắc phục tình trạng học muộn, cần tổ chức tốt trì lâu dài - Thành lập đội “Sao đỏ” lớp để theo dõi thi đua tổ tham gia trực tuần với lớp trường Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập biện pháp sau: - Tổ chức thi đua tổ lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ý kiến học - Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước học ngày - Tổ chức cho học sinh trao đổi phương pháp đọc sách, ghi chép sử dụng tài liệu thảo luận lớp - Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt học sinh nghèo học giỏi - Tổ chức cho học sinh học nhóm, đơi bạn học để hỗ trợ học tập 4.1.2 Giáo viên chủ nhiệm với hoạt động lên lớp: Tiết cháo cờ, hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM a Với tiết chào cờ đầu tuần: Sau tiết sinh hoạt cờ (tiết đầu tuần), giáo viên chủ nhiệm (GVCN) nắm danh sách học sinh (HS) vắng có phép, khơng phép, trễ, vi phạm nội quy mang dép lê, áo khơng có phù hiệu, tóc tai xịt keo hay nhuộm màu… để GVCN làm việc với em, quán triệt nội quy hoath động lớp… Bởi này, ngồi vấn đề “thời sự” liên quan đến nhà trường học sinh, thầy cung cấp cho học sinh học đạo đức Khi lớp có học sinh gặp hồn cảnh khó khăn thầy cô gợi ý cho lớp thể tinh thần tương thân tương ái, giúp bạn vượt khó, với tinh thần “lá lành đùm rách”, chuyện kỷ luật lớp, việc thi đua nội lớp, việc đánh giá học sinh giáo viên hướng dẫn thực cách nhẹ nhàng chân tình b Với hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM: - Phối hợp với Tổng phụ trách hoạt động Đội – Sao: - Mỗi tiết học hiệu nề nếp lớp học tốt Bởi vậy, cần phối hợp với ban thi đua yêu cầu chấm điểm nề nếp lớp học trao đổi hoạt động lên lớp phù hợp - Trong sinh hoạt 15 phút, GVCN định hướng cho em phụ trách (HS lớp 4-5) đến giao lưu chi đội lớp số hoạt động giao tiếp hàng ngày đơn giản; hay kiểm tra bảng cửu chương, kỹ tính toán, thi vẽ tranh Vậy 15 phút sinh hoạt Sao đầu buổi học em rèn nhiều kỹ nhờ vào anh chị phụ trách Sao 4.1.3 Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh buổi/ ngày Dạy học ngày, giáo viên chủ nhiệm(GVCN) có hội tốt để thực việc dạy phân hố HS, có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho HS yếu, có điều Trang 11 kiện tốt để phát triển lực tư cho HS giỏi Ngồi ra, dạy học ngày, GV tạo sân chơi thật bổ ích cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Lâu nay, dạy học GV thực đổi từ việc chọn nội dung, hình thức, thời lượng, đồ dùng dạy học, cách đánh giá,… cho phù hợp với đối tượng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (GD) Trong giai đoạn nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày đòi hỏi dày cơng người giáo viên nữa; xã hội phát triển, mặt trái kinh tế thị trường có tác động đến việc hình thành nhân cách học sinh, bên cạnh để mưu sinh nên khơng phụ huynh giao phó việc giáo dục cho nhà trường Vì vậy, thầy giáo chủ nhiệm giống người cha, người mẹ thứ hai em Chính mà cơng tác chủ nhiệm đòi hỏi thầy, phải có nhiều kinh nghiệm hy sinh cao Công tác chủ nhiệm lớp hệ thống kế hoạch, biện pháp mà người giáo viên đưa nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực tốt nhiệm vụ nhà trường, Đoàn, Đội đưa Bao gồm: - Khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp: Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn; Học sinh khuyết tật; Học sinh cá biệt đạo đức; Học sinh yếu; Học sinh có lực đặc biệt - Xây dựng đội ngũ cán lớp giỏi quản lý, tổ chức, kiểm tra - Phối kết hợp thường xuyên với phụ huynh - Đầu tư, tổ chức phong trào nhà trường - Nêu gương khen thưởng 4.1.4 Vấn đề phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh - Giáo viên chủ nhiệm người nắm rõ chủ trương, nhiệm vụ giáo dục nhà trường, trở thành “nhịp cầu” trung gian trao đổi thông tin nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh Mặt khác, thu nhận thông tin, ý kiến, nguyện vọng cha mẹ học sinh để báo lại với lãnh đạo nhà trường Từ gắn kết trách nhiệm nhà trường gia đình việc giáo dục học sinh Sự phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm thực có tổ chức theo kế hoạch chung nhà trường họp định kỳ Thông qua họp này, giáo viên chủ nhiệm ngồi việc truyền đạt chủ trương, thơng báo nhà trường, trực tiếp báo cáo với cha mẹ học sinh thực trạng lớp, tình hình học tập, tư cách đạo đức học sinh Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải bám sát, gần gũi, có trách nhiệm tình thương để có nhận xét, đánh giá phân minh đối tượng - điều giúp phụ huynh học sinh tin tưởng việc giáo dục nhà trường kịp thời chấn chỉnh việc học tác phong đạo đức học sinh - Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm chủ động liên hệ mời phụ huynh đến trường giáo viên chủ nhiệm đến nhà trao đổi riêng, bàn bạc giải pháp giáo dục khắc phục sai phạm học sinh Trang 12 - Mỗi lớp có ban chấp hành chi hội, giáo viên chủ nhiệm tham vấn với ban chấp hành chi hội nhằm có hành động thiết thực để động viên, quan tâm mức với hoạt động lớp, trường Mặt khác, để nắm bắt hành động sát thực học sinh trường, lớp, giáo viên chủ nhiệm mời đại diện chi hội tham gia sinh hoạt lớp, tiếng nói động viên, dặn phụ huynh học sinh có tác dụng tích cực việc giáo dục đạo đức học sinh, hội gặp gỡ để phụ huynh học sinh trao đổi suy nghĩ, mong muốn gia đình việc giáo dục Sự phối hợp chặt chẽ giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu cặn kẽ đối tượng học sinh có phương pháp phù hợp cho đối tượng (đặc biệt học sinh cá biệt, có hành vi, lối sống lệch chuẩn) - Gia đình nơi có trách nhiệm cao việc hình thành nhân cách học sinh Song có gia đình thiếu kiến thức sư phạm nên ngược lại với mục tiêu giáo dục nhà trường Do đó, giáo viên chủ nhiệm có liên hệ, trao đổi với phụ huynh học sinh thống phương pháp giáo dục hiệu 4.1.5 Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh cá biệt - Thưc trạng vấn đề: Từ thực tiễn nhà trường, học sinh cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè tồn lớp Nhìn chung biểu em chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Bên cạnh có nhiều nguyên nhân khác gây ra: - Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt: Các em học gia đình ép buộc; Do tác động xã hội, bị bè bạn khơng tốt lơi kéo; Sự kích động phim ảnh, trò trơi bạo lực từ game; Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học cái; Do gia đình giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại; Do hồn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút; Do cho mẹ ly hơn, dẫn đến buồn chán; Do lớp học có q nhiều học sinh yếu, kém…Bên cạnh số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như: - Đối với giáo viên môn: Do học yếu nên giáo viên môn phân biệt cư xử; Thường xuyên gọi trả bài; Cho nhiều điểm kém; So sánh học sinh với học sinh khác; Hâm dọa lại lớp … làm cho học sinh niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, khơng muốn học mơn đó… - Đối với giáo viên chủ nhiệm: Trong trình giáo dục học sinh cá biệt sử dụng tùy tiện phương pháp không phù hợp chưa khoa học; Xử lý học sinh lớp không công bằng; Không xây dựng quy định riêng cho lớp; Xử lý không đến nơi, đến chốn - Đối với học sinh cá biệt thường có biểu sau: Bỏ học, cúp tiết, thường học trễ Khơng đồng phục, phù hiệu Đầu tóc, tác phong Mất trật tự học Không ý nghe thầy giảng dạy Thiếu văn hóa (nói tục, chưỡi thề) Đùa giỡn, chọc gẹo người khác mức Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn Đia học nhà khơng Thường nói dối Trang 13 4.2 TH36: Các giải pháp sư phạm công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm 4.2.1 Các khái niệm, phân loại tình sư phạm: a Các khái niệm: - Tình huống: Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình hoàn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” hay nói cách khác: + Tình thực tế khách quan có diễn biến, thường diễn biến bất lợi cần phải đối phó + Tình hệ thống phức tạp gồm chủ thể khách thể Trong chủ thể người, khách thể hệ thống + Tình việc xảy nơi, thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng - Tình có vấn đề: Tình có vấn đề trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình gợi khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua tức khắc hiểu biết vốn có, cách thức biết mà đòi hỏi lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi điều chỉnh kiến thức sẵn có - Tình sư phạm: Tình cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người giáo viên chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp b Phân loại tình Có nhiều cách phân loại tình huống: - Căn theo tính vấn đề tình có: Tình sai (Mâu thuẫn); Tình phản bác; Tình nghịch lý; Tình huống…… - Căn theo tính logic vấn đề có: Tình đối thoại; Tình nghịch lí; Tình kiện mâu thuẫn; Tình tranh luận biện chứng; Tình hng hai bên tranh luận hai bên - Căn vào phạm vi vấn đề có: Tình thơng thường; Tình có vấn đề; Tình sư phạm 4.2.2 Qui trình giải tình sư phạm Để giải tình sư phạm cần thực theo qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2:Thu thập thông tin kiện thích hợp - Xem xét thơng tin kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… - Sắp xếp, phân tích xử lý kiện Trang 14 + Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) + Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng giả thuyết chọn giải pháp Tìm tòi mối quan hệ khác để đưa suy luận logic; Phát biểu giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng khái qt hóa kết 4.3 TH38: Nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học 4.3.1 Một sổ vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục lên lớp: a Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động GDNGLL hoạt động giáo dục tổ chức theo chủ đề giáo dục tháng với thời lượng tiết/tuần (Chương trình giáo dục cấp Tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Với quan niệm hoạt động GDNGLL, Hoạt động tự chọn Hoạt động tập thể (sinh hoạt toàn trường cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội TNTP HCM, sinh hoạt Sao Nhi đồng) hoạt động giáo dục độc lập với nhà trường Như biết, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ HS yếu cho phù hợp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS tiểu học Hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hố; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác b Vai trò hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Hoạt động GDNGLL phận quan trọng chương trình giáo dục nhà trường Hoạt động GDNGLL nối tiếp hoạt động dạy học mơn văn hóa; đường quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội Hoạt động GDNGLL tạo hội cho HS thực hành, trải nghiệm Trang 15 điều học vào thực tiễn sống Trên sở củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, kĩ môn học cho HS - Hoạt động GDNGLL có vai trò quan trọng góp phần giáo dục nhân cách, phát triển toàn diện cho HS tiểu học - Các nghiên cứu tâm lí - giáo dục cho thấy, nhiều nét tính cách người hình thành trước tuổi học đường Việc tham gia vào nhiều hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng tạo hội cho HS thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định thân; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi bạn bè người xung quanh; tạo hội thuận lợi cho HS tham gia cách tích cực vào đời sống cộng đồng … Từ tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi HS, giúp em phát triển nhiều phẩm chất tích cực như: tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, cảm thơng, tính kỉ luật, trung thực, mạnh dạn, tự tin,…và giúp em phát triển kĩ hoạt động tập thể kĩ sống như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ định giải vấn đề, kĩ kiên định, kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ thương lượng, kĩ hợp tác, kĩ lập kế hoạch, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ quản lí thời gian, kĩ thu thập xử lí thơng tin, Xét phạm vi rộng hơn, hoạt động GDNGLL tạo điều kiện để HS tham gia, hội nhập vào dòng chảy hoạt động chung trẻ em địa phương, đất nước, khu vực giới Điều giúp phát triển lực hoạt động thực tiễn, lực hoạt động trị - xã hội, lực hòa nhập cộng đồng cho HS Đó phẩm chất lực bản, cần thiết người công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực công đổi đất nước hội nhập quốc tế - Thơng qua hình thức hoạt động như: trò chơi, tham quan du lịch, cắm trại, thể dục thể thao, văn hóa, nghệ thuật, , hoạt động GDNGLL giáo dục HS tình u thiên nhiên, đất nước, người, giúp em phát triển thể chất thẩm mĩ; đồng thời giúp em giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng trình học tập ngày trường c Các đặc điểm hoạt động GDNGLL ở tiểu học - Họat động GDNGLL phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS tiểu học - Hoạt động GDNGLL mang tính linh hoạt, mềm dẻo, mở hoạt động dạy học - Nội dung hoạt động GDNGLL mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục, sống cách dễ dàng, thuận lợi - Các hình thức đa dạng hoạt động GDNGLL giúp cho việc chuyển tải nội dung giáo dục tới HS cách nhẹ nhàng, hấp dẫn - Hoạt động GDNGLL có khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Trang 16 d Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục lên lớp ở trường tiểu học Thực chương trình tổ chức hoạt động: - Mỗi lớp cử 01 đ/c giáo viên trưởng khối Trước tổ chức hoạt động trưởng khối tổ chức họp GVCN khối để xây dựng kế hoạch hoạt động gửi Ban hoạt động NGLL để theo dõi kiểm tra - Trong qua trình tổ chức hoạt động Ban HĐ NGLL sử dụng linh hoạt phương pháp nhằm mang lại hiệu cao công việc HĐ NGLL như: Phương pháp thảp luận nhóm, Phương pháp đóng vai, Phương pháp giả vấn đề, Phương pháp tình huống, phương pháp giao nhiệm vụ, Phương pháp trò chơi, Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu, Phương pháp diễn đàn - Đối với hoạt động lớn, trước thực hoạt động Ban HĐNGLL trường phối hợp với Cơng đồn trường, Đồn Đội phòng ban, tổ nhà trường việc xây dựng, phổ biến thực kế hoạch; Tham mưu với nhà trường Quyết định thành lập BTC, BGK, phân công nhiệm vụ cụ thể Đối với lớp theo kế hoạch phải có chuẩn bị tốt mặt để tham gia tốt hoạt động 4.3.2 Các nội dung hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học: Hiện nay, theo đạo Bộ, hoạt động GDNGLL trường tiểu học cấu trúc theo chủ đề tháng, gắn với ngày lễ lớn năm đặc điểm nhà trường Cụ thể: Tháng Chủ đề Nội dung giáo dục chủ yếu - Giáo dục truyền thống nhà trường, nội quy trường lớp - Giáo dục an tồn giao thơng - Vui Trung Thu Mái trường thân yêu em 10 Vòng tay bạn bè - Giáo dục tình cảm bạn bè - Giáo dục nhân ái, nhân đạo 11 Biết ơn thầy giáo - Giáo dục lòng kính trọng biết ơn thầy giáo - Giáo dục bảo vệ mơi trường - Giáo dục lòng tự hào biết ơn người ngã xuống độc lập tự Tổ quốc - Giáo dục sức khỏe 12 Uống nước nhớ nguồn Ngày Tết quê em - Giáo dục truyền thống dân tộc Em yêu Tổ quốc Việt Nam - Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước - Giáo dục tình cảm yêu quý bà, Trang 17 Yêu quý mẹ giáo Hòa bình hữu nghị Bác Hồ kính u mẹ, giáo, chị em gái; tơn trọng, thân thiện, đoàn kết với bạn gái - Giáo dục tình đồn kết hữu nghị dân tộc, quốc gia giới - Hiểu biết tự hào chiến thắng 30-41975 - Giáo dục tình cảm kính yêu Bác Hồ, - Giáo dục ý thức đội viên Đội TNTP HCM 4.3.3 Các hình thúc tổ chúc hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học: Hình thức hoạt động GDNGLL trường tiểu học phong phú, đa dạng Dưới số hình thức phổ biến: - Hoạt động thư viện - Trò chơi tập thể, trò chơi dân gian (bịt mắt bắt dê, kéo co, rồng rắn lên mây, nhảy dây, ô ăn quan, mèo đuổi chuột, chim bay cò bay, ném còn, …) - Hát hát thiếu nhi, hát dân ca, múa tập thể, múa dân gian (múa nón, múa quạt, nhảy sạp, xòe Thái,…), đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch - Vẽ tranh, triển lãm tranh - Làm báo tường - Thể dục thể thao (thể dục nhịp điệu, đá cầu, cầu lơng, bóng bàn, bóng đá, khiêu vũ thể thao, nhảy Hip hop, ) - Tổ chức ngày Hội (Ngày hội môi trường, Hội vui học tập, Hội hóa trang, vui Trung Thu, Ngày hội bà, mẹ, Ngày Hội sức khỏe, Ngày hội trao đổi đồ dùng, đồ chơi, sách truyện,…) - Hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn năm như: + Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 + Ngày quốc phòng tồn dân 22/12 + Ngày thành lập Đảng CSVN 3/2 + Ngày phụ nữ quốc tế 8/3 + Ngày thành lập Đoàn TNCS HCM 26/3 + Ngày thành lập Đội TNTP HCM 15/5 + Ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh 19/5 - Hoạt động tham quan, du lịch di tích lịch sử, di tích văn hóa, danh lam thắng cảnh Trang 18 - Hoạt động nhân đạo (quyên góp ủng hộ bạn HS nghèo vượt khó lớp, trường, địa phương; ủng hộ nạn nhân chất độc da cam; ủng hộ người có hồn cảnh khó khăn, bị thiên tai, bão lụt, người khuyết tật,…) - Hoạt động đền ơn đáp nghĩa (thăm hỏi bà mẹ Việt Nam anh hùng, lão thành Cách mạng, thương binh, gia đình liệt sĩ địa phương) - Hoạt động giao lưu (giao lưu, kết nghĩa HS lớp, trường, địa phương HS quốc tế; giao lưu HS với chuyên gia, nhà hoạt động xã hội, cựu chiến binh, người lao động giỏi địa phương, ….) - Hoạt động môi trường (tổng vệ sinh trường lớp, đường làng, ngõ phố; trồng cây, trồng hoa sân trường, vườn trường, đường làng, ngõ xóm; dọn rác bãi biển; tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trường hoạt động bảo vệ môi trường địa phương;…) - Hoạt động khéo tay hay làm (Làm búp bê, làm rối, làm hoa giấy, làm đèn ông sao, đèn xếp, may quần áo cho búp bê, cắm hoa, bày cỗ Trung Thu, làm đồ chơi từ vỏ hộp, vỏ lon bia;…) - Hoạt động câu lạc bộ: + Câu lạc bóng đá, bóng bàn, võ thuật, + Câu lạc người thích khám phá + Câu lạc nhà môi trường trẻ + Câu lạc nhà thiết kế thời trang trẻ + Câu lạc khéo tay, hay làm + Câu lạc tuyên truyền viên trẻ tuổi + Câu lạc Tiếng Anh/ Tiếng Nga/ Tiếng Pháp/Tiếng Trung… + Câu lạc người yêu động vật + Câu lạc người làm vườn trẻ + Câu lạc ca hát + Câu lạc hát dân ca + Câu lạc kịch nói, kịch câm + Câu lạc múa ba lê, múa dân tộc + Câu lạc múa rối 4.4 TH 39: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học qua môn học; 4.4.1 Một số vấn đề chung về kỹ sống giáo dục kỹ sống qua môn học ở tiểu học Trang 19 a Khái niệm về kỹ sống: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống b Mục tiêu: Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp: hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống Giúp GV soạn dạy KNS cho học sinh TH c Yêu cầu: Việc bố trí xếp bàn ghế phòng học, vị trí trưng bày sản phẩm học sinh….Chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tâp sử dụng cho hoạt động học Giáo viên mạnh dạn, tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp…Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh tham gia Ngoài việc GDKNS cho HS TH thông qua kĩ thuật dạy học, tổ chức hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT đạo lớp đưa nội dung GDKNS vào dạy tiết SHTT Nhà trường cần phải rà sốt lại thực trạng trường mình, hạn chế hướng giải để tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, sau vào chương trình khung PGD, xây dựng chương trình cụ thể cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phương, trường để triển khai GDKNS cho thật hiệu Các trường cần phải xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Thầy giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh 4.4.2 Các phương pháp kỹ thuật tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học: a Sự khác biệt dạy mơn học với GDKNS: Chương trình giáo dục mơn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy mơn khơng giống hồn tồn Ví dụ: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, lời thầy giáo” Trong dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, Trang 20 có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, khơng đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân toàn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp cơng dân “chỉ biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học khác (như môn Đạo đức) b Phương pháp kĩ thuật dạy học: Cũng môn học khác, GDKNS sử dụng PPDH tích cực PPDH theo nhóm; PP giải vấn đề; PP đóng vai; PP trò chơi Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật chia nhóm; Kỹ thuật đặt câu hỏi; Kỹ thuật khăn trải bàn; Kỹ thuật trình bày phút; Kỹ thuật đồ tư Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Giải pháp xử lý tình huốn sư phạm người giáo viên chủ nhiệm công tác quản lý giáo dục học sinh hoạt động buổi/ ngày: * GIẢI PHÁP 1: Nâng cao nhận thức giáo viên - Mỗi giáo viên phải nắm bắt, hiểu thấu đáo nội dung tinh thần đạo ngành vấn đề tự chủ, linh hoạt, sáng tạo dạy học - Giáo viên phải hiểu mục tiêu, nguyên tắc dạy học ngày để từ định hướng cho thiết kế dạy phù hợp - GV phải ý thức HS Tiểu học tiềm ẩn nhiều khả phát triển, song chưa có kinh nghiệm sống nên em tiếp thu không chọn lọc Bởi vậy: GVCN giữ vai trò định đến phát triển hướng em, nhân tố định chất lượng GD lớp tiểu học, HS tiểu học Hiểu điều để GVCN cần định hướng cho cơng tác chuẩn bị * GIẢI PHÁP 2: - Dạy đến đối tượng HS, dạy theo nhu cầu người học cách hợp lý - Khi đối tượng HS học, học sinh giao công việc cụ thể phù hợp với lực, sở trường em hăng hái thực hiện, khơng khí lớp học sôi Muốn đạt mục tiêu giáo viên phải: a Tìm hiểu, nắm bắt, phân loại đối tượng HS: Đây việc làm quan trọng, lẽ phân loại HS lớp, giáo viên CN hình dung nhóm học sinh cần để giáo viên có kế hoạch b Chọn nội dung cho phù hợp với nhóm đối tượng HS: Song song với việc nắm bắt, phân loại học sinh, giáo viên CN phải quan tâm đến chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt bài, phần tiết học khóa buổi Với nội dung đó, buổi học sinh TB, yếu cần luyện kỹ Em chưa nắm chuẩn? Em hổng kiến thức kỹ gì? Do nguyên nhân nào, cần đưa nội dung vào dạy với lượng HS giỏi cần mở rộng, khắc sâu Trang 21 nâng cao đến đâu Nên đưa dạng vào dạy phần hợp lý, tạo điều kiện tốt cho em cọ xát, phát triển khiếu Trong thực tế lên lớp, có đơn vị kiến thức dạy buổi HS trung bình, yếu em luyện để đạt chuẩn vững cách tự giác, hứng thú với nhiều biện pháp giáo viên xem thành cơng Còn nhóm HS khá, giỏi em nắm kiến thức nhiệm vụ giáo viên khơng gò ép em làm thui chột khiếu HS Lúc giáo viên phải tạo cho em hội tiếp xúc, làm quen, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mức độ cao Điều đặt cho giáo viên phải chọn nội dung phù hợp với đối tượng,vấn đề chuẩn bị khơng cầu kỳ, khơng tốn kém, khơng hình thức mà đối tượng học sinh phát huy khả Trong dạy học, vấn đề khơng thể thiếu ta phải: “làm mới”, gây hứng thú lòng ham mê khám phá, tìm tòi cho học sinh nhiều cách thức * GIẢI PHÁP 3: Đa dạng hóa hình thức dạy học Khi lên lớp dạy học buổi hình thức dạy học đơn điệu, nghèo nàn, học sinh ngại học, chán học Bởi thế, bên cạnh việc chủ động chọn nội dung, thời lượng thích hợp giáo viên CN quan tâm đến việc làm phong phú hình thức dạy học nhằm chống chán, tạo nhu cầu học cho học sinh để phát huy tốt vai trò chủ động sáng tạo, ý thức tự học, tự rèn học sinh Chẳng hạn, tiết học buổi 2, giáo viên đan xen hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, thay đổi tập dạng trắc nghiệm, tập tự luận, câu đố, xen kẽ việc dùng đồ dùng học tập bảng con, phiếu tập, ô ly,…Cụ thể số tiết lớp, cụ thể có số tiết ngồi khơng gian phòng học, hay qua sân chơi trí tuệ, qua thi,… Thế dù hình thức nào, dù phương pháp cần đảm bảo: + Không ảnh hưởng đến thời lượng tiết cấu cứng buổi + Tạo niềm tin, ổn định tâm lý, tạo tâm thế, nhu cầu học cho học sinh + Cách thức dạy học kết hợp nghệ thuật chủ nhiệm phù hợp với tính cách, lực, đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh học sinh để học sinh thích Cách dạy nhẹ nhàng vui vẻ, gò ép vào khn khổ người lớn, phải đặc biệt ý gìn giữ sức khỏe cháu” Đúng vậy, ta phải giáo dục HS có lòng nhân ái, có kiến thức, kỹ phương pháp nhẹ nhàng hiệu Như vậy, với số hình thức, phương pháp dạy học, tiết dạy buổi diễn nhẹ nhàng bầu khơng khí thi đua sôi Trong dạy học “làm mới”, “dễ hố” (cho HS yếu) mà khơng hạ chuẩn để thu hút HS Ở đây, đối tượng luyện kỹ mức độ khác Và em luyện kỹ sống, trải nghiệm qua giao tiếp Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó Khơng Tự đánh giá: Bản thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch Trang 22 III Các nội dung bồi dưỡng khác: Không C KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX CỦA GV CUỐI NĂM HỌC: Cả năm KQ đánh giá ND1 ND2 ND3 (số điểm) (số điểm) (số điểm) Kết tự đánh giá cá nhân 9 ĐIỂM TB 9 XL Giỏi Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Giáo viên ký tên Nguyễn Thị Thi NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Thư ký Hồ Thị Mỹ Dung TM Tổ chuyên môn Tổ trưởng Nguyễn Kim Phượng NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG Trang 23 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Củ Chi, ngày tháng năm 2017 HIỆU TRƯỞNG Ngô Thị Mai Trang 24 ... động dạy học, vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thu t dạy học phù hợp…Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh... chỉnh giúp cho học sinh đạt mục tiêu học? - Giáo viên dự chia sẻ quan sát phân tích về: + Điều học qua dạy minh họa + Những quan sát việc học học sinh + Thay đổi học sinh so với học trước/ thời... GD lớp tiểu học, HS tiểu học Hiểu điều để GVCN cần định hướng cho cơng tác chuẩn bị * GIẢI PHÁP 2: - Dạy đến đối tượng HS, dạy theo nhu cầu người học cách hợp lý - Khi đối tượng HS học, học sinh