Bài thu hoạch CDNN THCS hạng 2 THE

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Họ tên: Nguyễn Văn Cơng Ngày sinh: 09/10/1983 Khóa học: Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên ngày 30/11/2020 đến 05/12/2020 Địa điểm: Huyện Trực Ninh - Tỉnh Nam Định Tên khóa học: Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II ĐỀ BÀI Kết thúc chương trình bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, thầy có thu hoạch kiến thức kĩ nghề nghiệp? Nêu định hướng vận dụng vào thực tiễn công tác thân địa phương BÀI LÀM I TÓM TẮT NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA KHÓA HỌC VÀ NHỮNG THU HOẠCH VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP Thơng qua chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, sự hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy, nắm bắt số chuyên đề với nội dung sau: STT Chuyên đề Chuyên đề 1: Lí luận nhà nước và hành nhà nước Chuyên đề 2: Chiến lược và sách phát triển giáo dục và đào tạo Chuyên đề 3: Quản lí giáo dục và sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường THCS Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra và số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS 10 Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS Kết thu hoạch kiến thức, kĩ thông qua chuyên đề: Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược và sách phát triển giáo dục và đào tạo, quản lý giáo dục và sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển kế hoạch dạy học THCS, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tra kiểm tra và số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề là kiến thức bổ ích phục vụ cho cơng tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Quản lý nhà nước là dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất và tồn với sự xuất và tồn nhà nước Đó là hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết là hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Cùng với sự phát triển chung lĩnh vực toàn xã hội trước tác động toàn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp tác động trình trên, giáo dục giới phát triển theo định hướng trọng tới việc phát triển lực người học, đặc biệt là lực vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn và tạo lực học tập suốt đời Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Quản lí nhà nước giáo dục là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo quan quản lý giáo dục Nhà nước từ Trung ương đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ Nhà nước trao quyền nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục, trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục nhân dân, thực mục tiêu giáo dục quốc gia Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường THCS “Tư vấn học đường” là hoạt động người có chun mơn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trường (dưới hình thức: cố vấn, chỉ dẫn, tham vấn, ), để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường như: tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống và kỹ sống, pháp luật… Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Trên sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương và nhà trường Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Đây là nội dung nhận tâm đắc tham gia học lớp này, chuyên đề giúp định hướng việc học tập và nghiên cứu phục vụ cho công tác chuyên môn thời gian tới Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Năng lực người học là khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Trong công tác tra kiểm tra hoạt động chuyên môn trường THCS quy định cụ thể Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Nội dung tra kiểm tra thể rõ đối tượng, bao gồm: Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, nhà trường và cá nhân hoạt động lĩnh vực giáo dục Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên nhà trường, là dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn là nhằm cập nhật thông báo, văn chỉ đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Với công tác giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục và ngoài nhà trường là quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với mối quan hệ nhà trường cần tăng cường hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên Nhờ tổ chức nhà trường phát huy vai trị, nhiệm vụ Cụ thể như: Vai trị tổ chức cơng đoàn nhà trường là tổ chức Hội nghị cán bộ, công chức theo tinh thần dân chủ, đoàn kết; tổ chức đợt thi đua và phong trào quần chúng; chăm lo đời sống, bảo bệ quyền lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Nếu tổ chức công đoàn thực tốt nhiệm vụ giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thêm có niềm tin vào sự nghiệp giáo dục, thêm tâm huyết với nghề Đối với mối quan hệ ngoài nhà trường gồm: Đảng và quyền địa phương có vai trị định đến cơng tác xã hội hóa nhà trường và tổ chức quần chúng, văn hóa, xã hội là mơi trường sinh hoạt trị, văn hóa, thể thao cho hệ trẻ Do nhà trường cần phải xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục gồm nhà trường, gia đình, xã hội, tạo điều kiện để toàn xã hội chăm lo cho sự nghiệp giáo dục hệ trẻ, người lớn nêu gương tốt cho trẻ em và tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường; đồng thời quan, tổ chức và cá nhân xã hội có trách nhiệm tăng cường biện pháp nhằm ngăn ngừa sự xâm nhập ảnh hưởng tiêu cực ngoại lai vào nhà trường, phối hợp chặt chẽ môi trường giáo dục để tạo sự thống tác động giáo dục Thực tế nhà trường công tác thực tốt mối quan hệ và ngoài nhà trường để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi bản, toàn diện Bộ Giáo dục và Đào tạo Với đặc điểm lực lượng cán bộ, giáo viên đơn vị đa số trẻ, nhiệt tình và có trình độ chun mơn nên nhà trường tổ chức, phận hoàn thành tốt vai trị cơng tác thực nhiệm vụ giáo dục Cùng với việc Ban giám hiệu nhà trường tích cực tham mưu, đề xuất với quyền địa phương và tổ chức đoàn thể góp phần xây dựng mơi trường và nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên so với vùng phát triển chất lượng nhà trường nhiều hạn chế số lượng học sinh giỏi cấp, thành tích thi cịn ít, ngun nhân điều kiện gia đình đa số học sinh khó khăn, học sinh khơng có tài liệu tham khảo, khơng có thời gian tự học, nghiên cứu bài nhà Trong năm học này và năm tới nhà trường tiếp tục cố gắng xây dựng tốt mối liên hệ mật thiết giáo viên - học sinh - phụ huynh - nhà trường để thực tốt mục tiêu giáo dục đề Kết thu hoạch chuyên đề cụ thể Một chuyên đề khóa học giúp hiểu sâu giúp áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân là chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” Bản thân nắm bắt số nội dung sau: 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.1 Khái niệm lực người học: Khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: Năng lực là sự thành thạo là khả thực công việc Năng lực là thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và tinh thần trách nhiệm Năng lực gắn liền với khả hành động phát triển lực là phát triển lực hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập và hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa nội dung và hoạt động và hành động dạy học mặt phương pháp Năng lực mơ tả việc giải địi hỏi nội dung tình Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục và dạy Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định nào đó, HS / phải đạt gì? Năng lực quan niệm là sự kết hợp cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức và kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc nào Năng lực người học là khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống 2.1.2 Phân biệt dạy học theo định hướng phát triển lực với dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi là dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX và ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi là “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết học tập người học Để hình thành và phát triển lực cần xác định thành phần và cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc và thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả là sự kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội và lực cá thể Những lực này tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động dược hình thành sở có sự kết hợp lực này 2.1.3 Nội dung và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực: Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không chỉ giới hạn tri thức và kĩ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng chỉ ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vần đề gắn với tình sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức và kĩ riêng lẻ môn học, cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Tư tưởng cốt lõi chương trình là hướng đến trình giáo dục hình thành lực chưng, lực chuyên biệt để người phát triển, thích nghi với mơi trường sống, học tập, làm việc biến đổi đời Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất 2.1.4 Vai trị người giáo viên, nhà quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Trong hoạt động dạy học theo dịnh hướng phát triển lực, giáo viên là yếu tố định hàng đầu Sự nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm và sự tâm cao, kĩ sử dụng thiết bị dạy học và tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt là phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Tri thức giáo viên là điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên lớp học nào phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy, lòng nhiệt thành và thân thiện Bên cạnh đó, giáo viên phải có kĩ tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp học, có kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thông tin để phục vụ yêu cầu dạy học Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức và kĩ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ đễ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực nào khác, chí cơng tác này trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học sinh – đối tượng chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục Quá trình học quan trọng mơn học, q trình học tạo thói quen trí tuệ, kĩ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lí thơng tinh Thói quen học tập là quan trong giáo dục trung cấp, đại học Thực tế kiến thức đa dạng và thay đổi theo thời gian, giảng dạy là khai thác và tận dụng nội lực học sinh để em có lực tự học suốt đời Giáo viên khơng cịn là người truyền thụ kiến thức mà là người hướng dẫn hỗ trợ học sinh tìm chọn và xử lí thơng tin Giúp người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác trải nghiệm, tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học Điều này đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học, mạnh dạn đổi cách thiết kế và tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên, chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học 2.1.5 Đánh giá lực người học trình dạy học Các tiêu chí đánh giá lực người học: Người học phải có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động nào 10 Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức ("giải vấn đề" khơng cịn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu là phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí đầu để người thích ứng với sự phát triển xã hội) 2.2.2 Học tập trải nghiệm: Là cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức và hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân và môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập là trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm 2.2.3 Phương pháp học tập kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người Con người xây dựng kiến thức riêng và thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm và suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: là tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy và học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc 12 khác nhau, lực, kĩ khác tiến và thành công học tập 2.2.4 Dạy học phân hóa Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị và phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng và phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho sự học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình và phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên là chủ đạo, lớp chỉ học cách, bài học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu 2.2.5 Phương pháp bàn tay nặn bột Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm bài học; Tự làm thí nghiệm là cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tịi nghiên cứu khoa học địi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ là thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng chỉ là hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho và cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu; Khoa học là công việc cần sự hợp tác 2.2.6 Dạy học tích hợp: 13 Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến sự khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy và học; Điều chỉnh nội dung, trình và sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh và phát huy ưu điểm và phong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở và tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa sự tiến và thành công cá nhân học sinh học tập; Ln mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh 2.3 Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn là dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu hoạt động dạy học cịn “liên mơn” là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” và ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách tích hợp và hướng tới mục tiêu tích hợp Dạy học tích hợp thể hai mức độ thấp và mức độ cao Chủ đề tích hợp liên mơn là chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể sự ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ kiến thức vật lí và cơng nghệ, vật lí và hóa học, lịch sử và địa lí Đánh giá ý nghĩa hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng: Những kiến thức mà tơi tiếp thu khóa học vơ q báu Giúp tơi vận dụng có hiệu cơng tác giảng dạy Với nhận thức tơi sâu tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu tập huấn thay sách và tạp chí có liên quan việc nâng cao hiệu công tác giảng dạy, qua sự nghiên cứu đó, đối chiếu với thực tế giảng dạy trường, tơi cố gắng tìm biện pháp tối ưu nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạt hiệu cao Trên sở nhận thấy: Mục tiêu đổi phương pháp là dạy cho học sinh tham gia học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, góp phần hình 14 thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến giới Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên và học sinh phải có sự chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động và tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu giáo viên phải có sự thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh, dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người GV phải có sự thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học Kết hợp tốt PPDH truyền thống với PPDH tích cực Xác định PPDH theo đặc thù môn bên cạnh PPDH truyền thống cần ý PPDH tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai II ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN CÔNG TÁC CỦA BẢN THÂN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Thực tế dạy học nhiều trường THCS: Phần lý thuyết giáo viên dạy chủ đề theo bước, đặt vấn đề, giảng giải để dẫn học sinh tới kiến thức, kết hợp với đàm thoại nhằm uốn nắn lệch lạc có, củng cố kiến thức bài tập, hướng dẫn công việc học tập nhà Phần bài tập, học sinh chuẩn bị nhà chuẩn bị phút lớp, giáo viên gọi vài học sinh lên bảng chữa, học sinh khác nhận xét lời giải, giáo viên sửa đưa lời giải mẫu và qua củng cố kiến thức cho học sinh Một số bài tập phát triển theo hướng khái quát hoá, đặc biệt hoá, tương tự hoá cho đối tượng học sinh giỏi Hầu hết giáo viên cịn sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình và đàm thoại chưa ý đến nhu cầu, hứng thú học sinh trình học Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, cách thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gây hứng thú cho học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ yếu bị động 15 Những kĩ cần thiết việc tự học chưa ý mức Do việc dạy học trường phổ thơng cịn bộc lộ nhiều điều cần đổi Đó là học trị chưa thật sự hoạt động cách tích cực, chưa chủ động và sáng tạo, chưa thảo luận để đưa khám phá mình, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Vai trị thầy chủ yếu là người thơng báo sự kiện, người dạy cách chứng minh, cách phán đốn và số thói quen làm việc định chưa phải là người “khơi nguồn sáng tạo”, “kích thích học sinh tìm đốn” Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa là loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu và hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi và xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp và hình thức dạy học toàn trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi và dạy học cá thể là hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tôn dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng chỉ giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập 16 nhỏ xen kẽ bài thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học chỉ cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngoài” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề và phương pháp dạy học tích cực khác 2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết và giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, là tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề là đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề là tình khoa học chun mơn, là tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên chỉ trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình là quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống và nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln 17 diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn là đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học là tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu chỉ giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp lý thuyết và thực hành 2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập và hoàn thành sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là quan điểm dạy học tích cực hố và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình và dạy học định hướng hành động 2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước 18 tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning), mạng trường học kết nối 2.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực và điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển và sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 2.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm là phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án là phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung và phương pháp học tập mơn 19 Tóm lại, giáo viên phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học giáo dục: - Mục tiêu dạy học - giáo dục: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất và lực người học; - Chương trình dạy học - giáo dục: Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường; - Nội dung dạy học - giáo dục: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn và hội nhập quốc tế; - Phương pháp dạy học - giáo dục: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên là trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh là trung tâm, giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học - giáo dục: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học - giáo dục, kết hợp và ngoài lớp học, ngoài nhà trường: dạy học - giáo dục di sản, dạy học giáo dục gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Từ chủ yếu dạy học - giáo dục toàn lớp sang kết hợp dạy học - giáo dục nhóm nhỏ, cá nhân với toàn lớp học; - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực; từ chủ yếu đánh giá kết học tập sang kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình, đánh giá sự tiến học sinh; - Các điều kiện dạy học - giáo dục: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, là qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu và chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời 20 Từ thay đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học - giáo dục, địi hỏi cơng tác quản lý nhà trường phải thay đổi: chuyển từ thực kiểu quản lí bao cấp (cả tư lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ xuống; thực rập khn, máy móc theo quy định cấp trên, chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên và học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, giáo viên Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp thân: Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận sự quan tâm chỉ đạo sát từ phía lãnh đạo Phịng giáo dục và đào tạo Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm chỉ đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng và nhà nước Tổ chun mơn hoạt động tích cực, trao đổi, thảo luận và soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp Bản thân tơi ln tích cực học tập, tìm hiểu và áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân và việc dự đồng nghiệp, thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh gặp phải nhiều khó khăn: Việc vận dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cịn chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên cịn lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực sự chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học này, người giáo viên 21 cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu bài học Về giao tiếp em e dè, chưa tự tin, sợ sai nên thảo luận nhóm em cịn chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học cái, cịn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yếu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: Về chuyên môn, cần nắm PPDH tích cực để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn q trình dạy học PPDH nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, kĩ thuật dạy học tích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên mơn… phương pháp này kích thích học sinh tích cực làm việc đặc biệt là học sinh yếu học sinh này giáo viên và bạn nhóm để ý đến nhiều Khi phát triển lực trình học tập tức là học sinh thấy rõ vai trị vị trí mình, từ biết nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ, biết hành động người khác và là cách để hoàn thiện nhân cách người học sinh Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu giáo viên phải tự học tự rèn luyện và phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng học sinh theo cần làm số việc sau: Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên và học sinh phải có sự chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động và tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu giáo viên phải có sự thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người giáo 22 viên phải có sự thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập Kết hợp tốt PPDH truyền thống với PPDH tích cực Xác định PPDH theo đặc thù môn bên canh PPDH truyền thống cần ý PPDH tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Việc tăng cường giáo dục thể chất, đạo đức lối sống, kỹ sống là yêu cầu quan trọng đổi chương trình giáo dục nói chung và sách giáo khoa nói riêng, đó, hoạt động đội có vai trị quan trọng nhà trường Tham gia tốt hội thi ngành tổ chức đạt kết cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành chính, đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu và giải pháp đổi và toàn diện giáo dục và đào tạo, bài kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Kiến nghị: Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên 23 chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo trường ĐHSP Huế dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức và trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị Tôi mong sự tiếp thu ý kiến đóng góp quý báu thầy cô Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô ! Ngày 11 tháng 12 năm 2020 Người viết báo cáo Nguyễn Văn Công 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1,Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập 3.Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục 25 PHỤ LỤC Nội dung I TÓM TẮT NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA KHÓA HỌC Trang VÀ NHỮNG THU HOẠCH VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP Kết thu hoạch kiến thức, kĩ thông qua chuyên đề 2 Kết thu hoạch chuyên đề cụ thể Đánh giá ý nghĩa hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng II ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN CÔNG TÁC CỦA BẢN THÂN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Thực tế dạy học nhiều trường THCS Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp thân Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yếu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 13 13 13 14 19 20 21 23 ... tiếp thu ý kiến đóng góp quý báu thầy cô Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô ! Ngày 11 tháng 12 năm 20 20 Người viết báo cáo Nguyễn Văn Công 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1,Thông tư liên tịch số 22 /20 15/TTLT-BGDĐT-BNV... cần và thực Bước 2: Xác định nhiệm vụ Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ Bước 4: Xây dựng thang điểm 2. 2 Một số phương pháp dạy học hiệu quả: 2. 2.1 Phương pháp dạy... lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2. 4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình là quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn