Hồ sơ học tập

Tên: Nơi công tác: NGÀY 1: 27/9/2010. Bài 1: Học tích cực: Khái niệm chính, thuật ngữ và định nghĩa Bài 2: Lý do của việc tiếp cận học tích cực- lấy HS là trung tâm Bài 3: “Hồ sơ học tập” 1.1. Điều đáng nhớ nhất trong chương trình hôm nay chính là nội dung Kế hoạch tập huấn: Khối lượng công việc nhiều, nội dung tập huấn mới, thời gian làm việc rất xít sao và klhông có hoạt động tham quan thực tế. 1.2. Điều đáng nhạc nhiện: Tinh thần thái độ nghiêm túc và phong cách của người hướng dẫn tạo không khí học tích cực. 1.3. Điều mới mẽ: nói chung ngoài kiến thức thì đáng chú ý nhất là phương pháp dạy tích cực của người hướng dẫn đặc biệt ở khâu tổ chức nhóm với các nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên đã tạo ra hiệu quả nhất định trong công việc. 2.1. Điều suy nghĩ: Nội dung khó, phương pháp học tích cực, thời gian kéo dài (14 ngày), kế hoạch sát sao gặp khó khăn cho triển khai lại cho giáo viên ở địa phương. 2.2. Ý tưởng nảy sinh: Phải có tinh thần thái độ, phương pháp học tập tích cực, khắc phục những khó khăn khách quan, chủ quan để hoàn thành nhiệm vụ được trường giao đồng thời vận dụng việc tập huấn cho giáo ở địa phương. 3. Về khái niệm được trình bày: vừa sâu hơn và rộng hơn so với những hiểu biết mới có vẽ khái niệm học tích cực nên bản thân có những khó khăn bước đầu trong quá trình nhận thức khái niệm này. 4. Ý tưởng sẽ làm: 4.1. Trước mắt cố gắng học tích cực ở trên lớp cũng như ngoài giờ để trực tiếp vận dụng ngay những điều mới học vào thực tế bản thân. 4.2. Lâu dài về vận dụng trong giảng dạy bộ môn chuyên ngành những nội dung phù hợp, mang tính khả thi với hy vọng sẽ tạo được những thay đổi nhất định trong thực hiện học tích cực ở trường sư phạm. 5. Cảm nhận chung: Khó khăn khách quan, chủ quan nhiều nhưng với cố gắng của bản thân, phương pháp tích cực của người hướng dẫn, sự giúp đỡ hợp tác của nhóm và những người tham gia, hy vọng sẽ đạt kết quả tốt hơn qua kiểm tra trắc nghiệm đầu ra so với đầu vào. NGÀY 2: 28/9/2010. Bài 4: Các hình thức/ kiểu học tích cực 4.1. Học đọc lập 4.2. Học tương tác 4.3. Học hợp tác 1. Giữ lại: Ba hình thức/kiểu học tích cực để tiếp tục tìm hiểu và vận dụng trong thực tế. Riêng phần hồ sơ học tập tuy rất cần thiết nhưng mức độ quan tâm thấp hơn vì rất khó thực hiện trong môi trường công tác của bản thân hiện nay. 2. Thay đổi: Có lẽ do khống chế về thời gian hoặc chưa quen với cách dạy tích cực của giảng viên nên việc học tích cực của cá nhân còn có hạn chế và khó khăn nhất định. Một số vấn đề, nội dung chưa hiểu đầy đủ, hoạt động tư duy kiên tục nên có lúc không theo kịp bài học. Nên chăng dành lượng thời gian hợp lí hơn để giải quyết các bài tập nhận thức để tránh tình trạng quá tải về kiền thức và tư duy người hướng dẫn từng nói: bài tậpnày sinh viên phải học trong 3 tháng còn chúng tôi chỉ vài mươi phút thì làm sao có thể giải quyết ngay được – Đôi khi cảm giác mệt mõi. 3. Bổ sung: Các dẫn chứng minh hoạ cụ thể cho các nội dung khó hoặc hướng dẫn, gợi ý làm các phiếu bài tập có liên quan để đảm bảo qui định về thời gian và mức độ hoàn thành. 4. Điều khó hiểu: lợi ích của các nội dung được tiếp thu trong ngày hôm nay có gì khác so với các ngày không hoặc ít khó khăn? Cụ thể là học tích cực đối với vùng khókhăn nhất có gì khác so với học tích cực ở các vùng khác? Những gì thu hoạch được hôm nay được vận dụng trong thực tế như thế nào để đem lại hiệu quả mong muốn, ít nhất là làm thay đổi được hiện trạng giáo dục ở những vùng khó khăn nhất nước. Toám lại đó là tính khả thi của môdui này và cả dự án nói chung. NGÀY 3: 29/9/2010 Một số kỹ thuật học tích cực. 1. Công não. 2. Sơ đồ tư duy 3. Kỹ thuật đặt câu hỏi. 1. Về kiến thức Bước đầu hiểu thêm một số kĩ thuật học tích cực tưởng như cũ nhưng rất mới về phương pháp tiếp cận và mức độ nhận thức so với trước đây, đặc biệt là kĩ thuật câu hỏi. Một số nội dung cảm thấy hướng thú là “tư duy vượt ra ngoài khuôn khổ” thể hiện qua bài tập khởi động cũng như có diệp nhớ lại các lí thuyết giáo dục (hành vi; nhận thức và kiến tạo) mà đã lâu không tìm hiểu thêm. 2. Về kĩ năng: Vẫn tiếp tục được hình thành kĩ năng học tích cực bằng các hoạt động tích cực như trò chơi, làm phiếu bài tập, trao đổi, thào luận, lắng nghe .Từng bước đã hình thành và vận dụng được một số kĩ năng vừa dạy kiến thức vừa hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật (mục tiêu kép) từ người hướng dẫn. 3. Về thái độ tình cảm: Có thái độ tích cực hơn, hứng thú hơn trong học tập xong chưa mạnh dạn thảo luận, thực hành. Mới dừng lại ở các hoạt động tư duy tích cực do nhận thức các kĩ thuật chưa đầy đủ chính xác. Tuy vậy có những băn khoăn về việc vận dụng các kĩ thuật này như thế nào trong thực tế giáo dục ở địa phương còn rất nhiều khó khăn. Một cảm nhận được là năng lực của người hướng dẫn rất đáng khán phục: sự hiểu biết sâu về nội dung; phương pháp dạy học tích cực; khả năng vận dụng kĩ năng nhuần nhuyễn; thái độ gần gũi .=> đòi hỏi người dạy học tích cực phải có năng lực phù hợp thì mới dạy cho lớp học tích cực có hiểu quả. Đây là một trong những yếu tố và là yêu cầu gióp phần quyết định hiệu quả dạy học tích cực. NGÀY 4: 30/9/2010. Kỹ thuật giúp học sinh tham gia thảo luận trong học tập. 1. Nhận thức: Đây là một kĩ thuật rất bổ ích vì giúp học sinh thảo luận tích cực hơn, khắc phục được những khó khăn hạn chế trong khâu tổ chức thảo luận, trong đó quan trọng nhất là vai trò của người hướng dẫn biết chọn kĩ thuật phù hợp với nội dung, mục đích và đối tượng cụ thể 2. Thực tế bản thân cũng nhiều lần tổ chức cho hS, sinh viên thảo luận trong giờ học nhưng chủ yếu là theo qui trình chưa có kĩ thuật. Qua bài học này giúp bản thân có được kĩ thuật cần thiết để điều chỉnh hình thức thảo luận nhằm tăng cường sự hợp tác nhiều hơn nữa. 3. Tinh thần thái độ: Qua thực hành kĩ thuật dần dần xoá bỏ sự ngăn cách giựa các thành viên trong tổ để hợp tác tốt hơn, đặc biệt là khi hình thành nhóm mới theo chuyên môn khoa học thì có điều kiện để thảo luận tốt hơn. Nhưng cũng vì nhóm mới nên chưa hiểu được tính cách, thái độ của từng thành viên nên cũng có những khó khăn, bất đồng nhất định với nhau. 4, Cảm nhận riêng: Kĩ thuật thì tiếp thu được nhưng vấn đề kĩ năng còn hạn chế. Vấn đề đặt ra (trãi nghiệp), của bản thân là phải từng bước hình thành kĩ năng cần thiết để hướng dần học sinh thảo luận tích cực hơn trong học hợp tác. NGÀY 5: 01/10/2010 Học theo dự án, theo góc, theo hợp đồng và phương pháp trường hợp. 1. Về kiến thức: Điều quan tâm nhất trong ngày hôm nay là kĩ thuật lắng nghe tích cự. Lâu nay bản thân cũng đã lắng nghe nhưng thật sự chưa phải là tích cực nên hiệu quả chưa cao, kĩ thuật này sẽ giúp khắc phục những hạn chế để phát huy tốt hơn vai trò của học sinh, đặc biệt là tạo điều kiện cho các em phát biểu ý kiến và đánh giá cụ thể chính xác phừ hợp. 2. Về kĩ năng: Hình thành được một số kĩ năng học theo dự án, theo hợp đồng .và bước đầu hình dung được cách tổ chức thực hiện các phương pháp dạy học tích cực mới này. 3. Thái độ tình cảm: - Thấy rõ sự cần thiết của các phương pháp học tích cực này để vận dụng trong dạy học tích cực ở trường sư phạm. - Còn băn khoăn ở sự vận dụng cụ thể nào trong từng bài học, từng nội dung của học phần. NGÀY 6: 02/10/2010. 1. Học theo hợp đồng 2. Hoàn thành hồ sơ học tập 3. ChuÂ3n bị quan sát hoạt động dạy học ở trường THCS Trần Phú (thực tế), 1. Về nhận thức: Nâng cao hơn về kĩ thuật quan sát hoạt động dạy học tích cực ở trường THCS, một nội dung rất quan trọng để đánh giá hoạt động giáo dục, dạy học ở trường THCS, Tuy nhiên những yêu cầu trong các phiếu bài tập khá chi tiết nên chưa hiểu hêt, hướng dẫn để thực hiện. 2. Về kĩ năng Bước đầu hình thành các kĩ thuật cần thiết để thực hiện các phương pháp học theo dự án, học theo hợp đồng . để vận dụng . 3. Tình cảm, thái độ: Cảm nhận được những hiệu quả bước đầu của mudule học tích cực -> tự điều chỉnh tinh thần, thái độ phương pháp học tập tích cực hơn để tham gia có hiệu quả trong các hoạt động nhóm nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, phiếu bài tập . NGÀY 7: 03/10/2010. Học độc lập ( tự nghiên cứu) 1. Hệ thống hoá các nội dung đã học 2. Chuẩn bị các phiếu bài tập quan sát và đánh giá giờ học trên lớp của h/s THCS. 1. Về kiến thức: Hệ thống hoá được các nội dung học tập từ ngày đầu tiên đến ngày thứ sáu, chú ý các nội dung chưa được tìm hiểu kĩ trên lớp. Tất cả những gì đã học trên điều nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tích cực, Muốn học sinh học tích cực thì giáo viên phãi dạy tích cực. 2. Về kĩ năng: Ngày càng được cũng cố hoàn thiện các năng lực tự học, tích cực để tiếp thu tốt hơn những nội dung khó của mudule trong hoàn cảnh khó khăn nhất là về thời gian và năng lượng nhận thức. 3. Tình cảm thái độ: Có thái độ học tập hơn so với trước Băn khoăn: truyền đạt những nội dung được tiếp thu ở mước độ nào, bằng phương pháp nào .Khi về đưa phương pháp tập huấn cho giáo viên. Cảm giác đầu ốc mệt mõi vì phải tư duy nhiều trong thời gian ngắn với nhiều vần đế mới nên có khi không theo kịp vì vậy có lúc thiếu tập trung chú ý. Thấy được hiệu quả lúc đầu của phương pháp học tích cực qua một số kĩ thuật đã vận dụng. NGÀY 8: 04/10/2010 Thực hành quan sát và đánh giá giờ học trên lớp của học sinh THCS Cảm giác chung là ngôi trường rộng rãi, bố trí sắp xếp khá hợp lí, học sinh ngoan, giáo viên có năng lực sư phạm. Qua một tiết dự giờ Ngữ Văn (Chương trình địa phương lớp 9) cho thấy thầy và trò hoạt động tương đối tích cực bằng hình thức chia nhóm thảo luận, trình bày, nhận xét, đánh giá. Hạn chế một số em chưa có cơ hội tham gia và hoật động của lớp. Nguyên nhân chính là chưa biết các phương pháp, các kĩ thuật học tích cực, bị hạn chế thời lượng bởi một tiết lên lớp. Qua thực tế trên, chứng tỏ tầm quan trọng của các kĩ thuật dạy học tích cực đặc biệt là kĩ thuật giúp học sinh tham gia thảo luận trong học hợp tác. Nếu người hướng dẫn được trang bị bổ sung những kĩ thau65t này thì chắc hiệu quả sẽ được nâng lên và số học sinh học tíoch cực cũng nâng lên. Vẫn còn sự băn khoăn trong việc vận dụng kĩ thau65t này như nào trong một bài học, một nội dung cụ thể của bộ môn để có thể hình dung rõ ràng hơn khi đánh giá nhận xét giáo viên THCS. NGÀY 9: 05/10/2010 Tổ chức học phân hoá 1. Hiểu như thế nào là dạy học phân hoá 2. Phân hoá nhiệm vụ học tập và thực hành 3. Tổ chức dạy học phân hoá và thực hành 1. Nhận thức: Hiểu được các phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học phân hoá. Đây là nội dung khá mới mẽ với học viên nên được tiếp nhận ở mức độ còn thấp. Giảng viên chưa cung cấp giáo án và tài liệu tham khảo nên chưa hệ thống hoá và phân biệt rõ các nội hàm của dạy học phân hoá. 2. Kĩ năng: Qua thực hành: thiết kế dạy học phân hoá một nội dung cụ thể của bài học bước đầu hình thành kĩ năng vận dụng dạy học phân hoá nhưng vẫn chưa phân biệt được kĩ năng phân hoá nội dung và phân hoá quá trình hoạt động nhận thức. Có tranh luận nhưng chưa thống nhất nên thực hiện theo ý chung. Hy vọng ngày mai qua trao đổi giữa các nhóm bộ môn và hướng dẫn của giảng viên sẽ có kĩ năng đúng đắn hơn. 3. Thái độ, tình cảm: Tham gia học tập tích cực, dần dần cảm thấy hứng thú trong quá trình hợp tác thực hiện các nhiệm vụ được phân công. 4. Băn khoăn: Làm thế nào để dạy học phân hoá cho học sinh ở vùng khó khăn? Trình độ giáo viên và năng lực học sinh, cơ sở vật chất như thế nào ? Bồi dưỡng lại cho đội ngũ cốt cán của địa phương để tiếp tục bồi dưỡng cho GV THCS như thế nào để đạt được mục tiêu của dự án? NGÀY 10: 06/10/2010 Soạn giáo án dạy học phân hoá môn Lịch sử THCS [...]... phải tập huấn cho GV các bài từ `1 đến 6, còn từ bài 7 đến bài 12 chủ yếu là để vận dụng trong công tác giảng dạy ở trường SP Chỉ còn hơn 1 ngày nữa là kết thúc 14 ngày tập huấn – một đợt tập huấn dài ngày nhất, vất vã nhất nhưng cũng học hỏi được nhiều nội dung bổ ích và đạt nhiều hiểu quả nhất từ trước đến nay Hy vọng sau đợt tập huấn này những gì học hỏi được sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học. .. lớn nhưng nhờ học tích cực, nhờ hợp tác với bạn và sự nhiệt tình hướng dẫn của giảng viên nên đã từng bước hiểu được thế nào là dạy học phân hoá và nên vận dụng như thế nao trong dạy học bộ môn Kĩ năng soạn giáo án cũng được cũng cố, ý thức tự giác được nâng cao xong vẫn còn băn khoăn như những ngày trước Càng học càng thấy mình càng kém-đó là một thực tế phải cah61p nhận để tiến bộ Dạy học phân hoá... một thực tế phải cah61p nhận để tiến bộ Dạy học phân hoá góp phần đánh giá đúng chất lượng đào tạo NGÀY 11: 07/10/2010 Một buổi học sinh động về giới và giới tính giúp bản thân có sự định hướng và điều chỉnh hoạt động dạy học Ngoài ra bài dạy học cho người lớn và phương pháp tập huấn có sự tham gia cũng góp phần nâng cao nhận thức nhưng cảm giác khi hiểu, khi vận dụng làm các phiếu thực hành Đã sang... 08/10/2010 Chu trình đào tạo /tập huấn Hôm nay là một ngày tài liệu được cung cấp dồn dập để kết thúc phần nội dung chuẩn bị cho phần thực hành của ngày mai Khối lượng công việc nhiều, thời gian ngắn nên mức độ tiếp thu hạn chế do sự thụ động suy nghĩ Hơn nữa một số nội dung trong bài “chu trình đào tạo – bồi dưỡng giáo viên” không cần thiết với mục tiêu tập huấn nên không đòi hỏi phải btập trung trí óc Có... chất lượng dạy học của bản thân nói riêng và bộ môn Lịch sử của trường nói chung Vấn đề đọng lại là vận dụng như thế nào để đạt hiệu quả tốt nhất trong công việc ? Đây là cảm nhận cuối cùng trong đợt tập huấn này . từng bài học, từng nội dung của học phần. NGÀY 6: 02/10/2010. 1. Học theo hợp đồng 2. Hoàn thành hồ sơ học tập 3. ChuÂ3n bị quan sát hoạt động dạy học ở. Bài 1: Học tích cực: Khái niệm chính, thuật ngữ và định nghĩa Bài 2: Lý do của việc tiếp cận học tích cực- lấy HS là trung tâm Bài 3: Hồ sơ học tập 1.1.