Bai thu hoach BDTX module TH36 hai

PHÒNG GD&ĐT BẮC SƠN TRƯỜNG TH2 XÃ VŨ LĂNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2019 - 2020 Họ tên: Dương Công Hải Nhiệm vụ: Giảng dạy môn Tiếng Anh Tổ khối: 1 Tên chuyên đề bồi dưỡng: Module TH36: Kỹ giải tình sư phạm công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm Lí chọn chuyên đề: Hằng ngày phải tiếp xúc với nhiều học sinh q trình giao tiếp khơng khỏi vấp phải vài tình khó xử Vì phải làm để ứng xử khéo léo tình cách hợp lý, hợp tình, có tính giáo dục điều mà chúng tơi quan tâm Ở lứa tuổi tiểu học, tâm lý em phát triển, học sinh nhận thức nhanh chóng việc xảy ra, đồng thời học sinh thường hay học theo cách nói hành động giáo viên ( người lớn) Vì vậy, người giáo viên ngồi cơng tác giảng dạy cơng tác giáo dục vấn đề quan trọng cần lưu ý đến Người giáo viên muốn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy trò thơng qua hoạt động giáo viên học sinh trước hết giáo viên phải biết khéo léo lúc cư xử với học sinh Giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh để có phương pháp, biện pháp hay lời khen, chê mức, lúc , nơi Nếu giáo viên không ứng xử khéo léo gây ấn tượng khơng tốt học sinh sau liệu việc giáo dục giáo viên có đạt hiệu tốt hay không? Việc vận dụng lý luận tâm lý học, giáo dục học vào tình thực tiễn điều cần thiết công tác giảng dạy Nội dung chuyên đề 3.1 Một số khái niệm liên quan GVCN người cố vấn cho hoạt động tự quản tập thể học sinh: - GVCN không trực tiếp tham gia tổ chức, điều chỉnh công việc lớp, không làm thay em hoạt động mà người định hướng, xây dựng kế hoạch hoạt động tập thể học sinh, hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung, lựa chọn giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động để thực thành công kế hoạch đề ra, đáp ứng mục tiêu phát triển lớp mục tiêu giáo dục nhà trường - GVCN phải quan tâm tổ chức, xây dựng đội ngũ tự quản lớp, thường xuyên bồi dưỡng lực đội ngũ để tăng cường sức mạnh tự quản - GVCN cần có lực đánh già dự báo xác khả học sinh, có khả kích thích tiềm sáng tạo em, lôi tất học sinh tham gia vào hoạt động lớp, giúp đỡ học sinh xây dựng kế hoạch giáo dục toàn diện, đồng thời theo dõi, giúp đỡ học sinh thực kế hoạch 3.2 Nội dung chuyên đề 3.2.1 Tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm Cũng tình huống, THSP có nhiều cách phân loại khác a Dựa vào chức GV tham gia hoạt động giáo dục HS Trong công tác giáo dục HS, người giáo viên lúc thực nhiều chức như: Quản lý toàn diện HS; Thiết kế phương hướng, kế hoạch giáo dục HS; Xây dựng tập thể HS; Phối hợp với lực lượng giáo dục; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HS v.v… Nên có tình tương ứng b Dựa vào biểu tình nói chung THSP nói riêng bao gồm THSP đơn giản THSP phức tạp THSP không nguy hiểm THSP nguy hiểm THSP tích cực THSP tiêu cực THSP mà vấn đề tình THSP mà vấn đề tình giải chưa giải c Dựa vào tính chất tình nói chung THSP nói riêng bao gồm - THSP Có tính bất ngờ THSP có tính khơng phù hợp THSP có tính lựa chọn THSP có tính bác bỏ THSP có tính xung đột THSP có tính giả định d Dựa vào đối tượng tạo tình THSP đa phương THSP đơn phương ĐỐI TƯỢNG THSP song phương e Dựa vào mối quan hệ GV trình thực CTGD học sinh phân THSP thành loại: THSP diễn GV với cá nhân hay tập thể HS THSP diễn GV với LLGD trường f Dựa vào nguyên nhân gây nên tình phân THSP CTGD học sinh thành loại như: NGUYÊN NHÂN THSP xuất nguyên nhân nảy sinh từ trình thực công việc CTGD học sinh THSP xuất nguyên nhân nảy sinh từ ảnh hưởng nhân cách GV tới trình thực công việc hay tới đối tượng tác động Như cơng tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác theo tiêu chí phân loại 3.2.2 Xử lý tình sư phạm a Cấu trúc tình sư phạm Cấu trúc THSP bao gồm ba yếu tố: biết hay khả sẵn có chủ thể có liên quan đến vấn đề cần giải THSP; chưa biết cần phải tìm kiếm để giải vấn đề THSP trạng thái tâm lí chủ thể THSP a.1 Cái biết THSP Cái biết THSP tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái biết khiến họ cảm thấy vấn đề tình dường quen quen, dường gặp hoạt động dạy học giáo dục họ Cho nên, biết tình tựa sở ban đầu định hướng nhà giáo dục quan tâm đến tình hay phát tình mn hình, mn vẻ thực tiễn giáo dục học sinh Nếu tình thực tiễn giáo dục học sinh hoàn toàn xa lạ, hay nói cách khác, chủ thể giải tình chưa có kinh nghiệm SP (kinh nghiệm dạy học, giáo dục HS) có liên quan đến vấn đề tình huống, tình khơng chủ thể giải tình quan tâm, phát tình không coi THSP chủ thể giải a.2 Cái chưa biết cần tìm THSP Cái chưa biết THSP tri thức, kĩ giáo dục HS nói chung nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải THSP mà họ chưa biết Cái chưa biết khiến họ cảm thấy vấn đề cần giải tình dường xa lạ, khiến họ lúng túng chưa biết cách giải vấn đề làm sao, khiến họ muốn biết, muốn khám phá để giải vấn đề Chính lẽ đó, chưa biết cần tìm kiếm trở thành yếu tố trung tâm THSP, trở thành yếu tố kích thích hoạt động tìm tòi, sáng tạo Đối với người giáo viên, điều chưa biết ẩn số có tính khái qt Đó lí luận (một nguyên tắc, nội dung, phương pháp ) hay kĩ SP mà nhà giáo dục cần phải biết Để từ việc khám phá ẩn số chung đó, nhà giáo dục liên hệ, vận dụng nhằm giải tình cụ thể có vấn đề loại cơng tác a Trạng thái tâm lí THSP Trạng thái tâm lí THSP lúng túng lí thuyết thực hành xuất nhà giáo dục họ cần giải vấn đề tình Những lúng túng kích thích lòng mong muốn tính tích cực hoạt động tìm tòi, phát mang tính hưng phấn nhà giáo dục hoạt động đạt hiệu quả, họ xuất niềm hạnh phúc tìm tòi, phát Đây đặc trưng THSP Vận dụng quan điểm số tác giả, Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới nghiên cứu vấn đề để xem xét, cho thấy, trạng thái tâm lí đặc trưng bởi: - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm cơng tác giáo dục học sinh; tính tích cực hoạt động tìm tòi - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Trong trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn đó: Nhu cầu thể dạng câu hỏi, thắc mắc, ngạc nhiên hay trăn trở b Qui trình giải tình sư phạm Khi tìm hiểu qui trình để giải TH nói chung THSP nói riêng có nhiều quan điểm khác Theo Garvin, D.A trước tình huống, cần giải quyết, người giải tình phải trải qua bước sau: Đọc tình xác định vấn để cốt yếu mà người định đương đầu Xác định liệu cần thiết để phân tích vấn đề tổng hợp thành giải pháp Đưa phân tích so sánh giải pháp khác Đề xuất phương hướng hành động Tác giả Kaiser đưa mơ hình bước xem cấu trúc lý tưởng cho việc tiến trình thực giải tình Tiếp cận tình Thu thập thơng tin Nghiên cứu tình Ra định Bảo vệ quan điểm So sánh giải pháp Điểm qua số qui trình giải tình huống, thấy để giải tình sư phạm cần thực theo qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2:Thu thập thông tin kiện thích hợp * Xem xét thơng tin kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… * Sắp xếp, phân tích xử lý kiện - Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) - Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng giả thuyết chọn giải pháp Tìm tòi mối quan hệ khác để đưa suy luận logic; Phát biểu giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng khái quát hóa kết Qui trình tóm tắt qua sơ đồ XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ THU LƯỢM DỮ LIỆU NÊU CÁC GIẢ THUYẾT LỰA CHỌN GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ QUÁ TRÌNH VẬN DỤNG Lý luận vấn đề chung, thực tế tình xảy đa dạng, tình có cách ứng xử cụ thể khác Trong phạm trình dảng dạy, thân phân số loại tình thường gặp cách giải loại tình sư phạm sau: a Loại 1: Đang giảng dạy lớp có nhóm học sinh trật tự * Cách giải loại tình này: - Trước hết xem thử học sinh lại trật tự Nếu vơ tình tơi có biện pháp sau: + Đổi chỗ học sinh trật tự đó, việc phân tán mỏng lực lượng làm em giảm tối thiểu hội nói chuyện tập trung vào học +Nếu câu chuyện bạn nhóm tơi nhắc nhở em ý đến học, nghĩ sau em chăm vào giảng - Nếu em cố ý gây trật tự tơi phải tìm hiểu xem lý có cách giải cụ thể khác nhau: +Nếu cố ý khơng hiểu tơi xem lại phương pháp dạy, cách truyền thụ tri thức để điều chỉnh kịp thời, vìcó thể em không hiểu nên “bỏ qua”luôn + Nếu lúc tơi thấy dạy tốt, số học sinh khác (ngồi nhóm trật tự) trả lời tốt câu hỏi tơi, có nghĩa học sinh thích nói chuyện (mất trật tự) mà khơng chịu học tơi gọi em nhóm nêu vài câu hỏi có liên quan đến học tơi vừa giảng, chắn em khơng trả lời câu hỏi tơi, trả lời tơi nhắc nhở (chung cho nhóm): “Các em học tập không tiếp thu khó làm tốt tập,nếu em liên tục kết học tập em khơng tốt nghĩ điều mà bố mẹ em mong đợi Vì em cố gắng lên, em khơng hiểu theo dõi cuối cô giảng lại” * Cơ sở lý luận giải tình 1: - Ở đối tượng dạy học học sinh tiểu học, có gây trật tự vơ tình chưa phải cố ý Các em lứa tuổi sợ giáo viên trật tự hiếu động thời, giáo viên “ ý” nhiều đến học sinh em nghiêm túc Học sinh tiểu học ý chưa bền vững, sức tập trung ý chưa cao Tính kiềm chế em Vì gặp tình giáo viên trước hết phải thể tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời phải có yêu cầu cao em Tôi nghĩ với lứa tuổi ( tiểu học), dù em có vơ tình hay cố ý dùng lời lẽ nhẹ nhàng để nhắc nhở, động viên em tuyệt đối không dùng cử chỉ, hành động hay lời nói nặng nề học sinh, điều làm cho em cảm thấy xúc phạm có phản ứng không tốt b Loại 2: Hai học sinh lớp chủ nhiệm có bất đồng cần giải * Cách giải chung loại tình này: Việc làm gặp riêng hai em hỏi nguyên nhân bất đồng hai em, sau tơi có cách xử lý tuỳ thuộc vào nguyên nhân Ở lứa tuổi thuờng hay có bất đồng như: - Trong lúc chơi ( nhảy dây, kéo co…) bực tức thua hay có bạn không trung thực chơi Nếu tơi gọi riêng hai học sinh để trao đổi, phân tích cho em thấy đúng, sai sau tơi hồ giải cho hai em khuyên hai em bỏ qua chuyện trở thành bạn tốt Ở giải riêng hai em khơng đưa trước lớp, lớp tiểu học nên em bị bạn bè trêu chọc, điều khơng hay cho em - Nếu bất đồng lý như: Dành sách, truyện, dẫn đến đánh lúc đưa vào xử lý trước lớp để phân tích cho lớp nói chung hai em học sinh nói riêng để em nhìn nhận sai, cho hai em tự hứa trước lớp Sau kể cho lớp nghe gương tốt tình bạn * Cơ sở lý luận giải tình loại 2: Ở tuổi ý thức tập thể em chưa cao Các em thường hay kiện dù việc nhỏ nhất, em nhanh quên Học sinh tiểu học tuổi nhiều cảm xúc, em hình thành tình cảm mới, tình bạn chưa bền vững, em thường hay thay đổi tâm trạng cách nhanh chóng Ở tơi giải cá nhân hai em hay đưa trước lớp, lứa tuổi em nhanh quên nên xử để em hiểu việc thoả mãn bất đồng mình, đồng thời để em hiểu bạn có mối quan hệ bạn bè tốt đẹp Vì mà tơi dùng uy tín để giáo dục học sinh c Loại 3: Trong chữa tập học sinh phát sai sót giáo viên * Cách giải chung tình này: Một số người cho gặp tình giáo viên cần lên bảng sửa lại đáp số toán kèm theo câu xin lỗi học sinh Nhưng với tôi, không đồng ý với cách giải ứng xử sau: Lúc tơi nói: ‘À, rồi, tốn cố ý làm sai đáp số mà có bạn A phát ra, cô làm để xem em có thật vững làm tốn khơng Cơ khen bạn A phát nhanh, bạn A nắm vững học, tốt, cô đề nghị lớp cho tràng vỗ tay để biểu dương bạn A Các em khác làm nhớ cẩn thận chép theo bảng nhé!” * Cơ sở lý luận giải tình này: Bởi độ tuổi nhân cách học sinh phát triển, khả lĩnh hội tâm lý học hình thành đồng thời học sinh coi giáo viên linh hồn, thần tượng mình, cử động giáo viên học sinh ‘quan tâm” theo dõi, nên giáo viên sữa sai đáp số toán xin lỗi có lẽ khơng thuyết phục học sinh cho Vì mà giáo viên cần phải biết linh hoạt nhanh chóng biến tình thành chủ động cho mình, sau giải thích cho học sinh hiểu lại viết sai đáp số Ở tuổi em nhạy bén, giáo viên sữa chữa số người làm tơi e học sinh nghĩ: Cơ sai Và học sinh không “tâm phục phục giáo viên” d Loại 4: Một học sinh lớp bị cắp dụng cụ học tập * Cách giải chung: Thật tình khó xử giáo viên nào, tơi xử sau: Trước hết tơi nói: “em thu bút bạn B cuối đưa cho cô để cô trả lại cho bạn” Ở bảo em học sinh đưa cho tơi tơi nghĩ em trả lại trực tiếp cho em học sinh bị bút ( dụng cụ học sinh) em bị bút bạn lớp nghĩ không tốt bạn em bị bạn nghĩ xấu, điều ảnh hưởng đến tâm lý học sinh Nếu kết chẳng có em nhận thu cả, việc tơi làm tơi nói với lớp: Nếu khơng có em thu bút bạn giao việc cho Ban cán lớp làm việc ban cán lớp em phải tìm bút cho bạn B Và ngày hơm em B nhận lại bút * Cơ sở lý luận giải tình này: Ở đây, tơi khơng sử dụng cách khám xét cặp em, em ( lớp 3,4,5) biết nhìn nhận việc, làm em nghĩ “ nghi” cho em, có nghĩa tơi tự đánh niềm tin em Sau em B nhận lại bút, tơi nói với lớp: “lấy nhầm bút ( hay khác) bạn không tốt, em nhận thấy sai để trả lại cho bạn việc làm đáng khen Cô hy vọng sau việc này, lớp khơng có mắc phải sai lầm nữa” Sỡ dĩ làm em độ tuổi hình thành phát triển nhân cách, hình thành thói quen hành vi sống Vì vậy, giáo viên “bỏ qua” chuyện em có ý nghĩ cho hành vi khơng phải xấu, điều có hại cho em KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC, ƯU ĐIỂM, HẠN CHẾ a Kết 10 Sau áp dụng modul th36 kỹ giải tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Kiến thức bao gồm : + Chuẩn kỹ Sư phạm + chuẩn kỹ giao tiếp + Chuẩn chữ viết kiến thức - Kỹ sống, kỹ học tập điều em học dạy Càng rèn luyện sớm em phát triển tốt sau Thông qua ngày lên lớp, giáo viên tiểu học giúp học sinh phát triển bốn kỹ cần thiết ( nghe, nói, đọc, viết) *.Ưu điểm - Mang lại hiệu tức thời, gây dấu ấn cho học sinh - Tạo chuyển biến nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi học sinh * Hạn chế Hiệu tác động phụ thuộc vào mức độ hiểu đối tượng khả phân tích nhạy bén giáo viên kỹ vận dụng biện pháp, hình thức tác động phù hợp KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT * Để vận dụng có hiệu tình ứng xử sư phạm, nhà sư phạm cần phải: + Sử dụng ngơn ngữ dễ hiểu, xác + Hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi, trình độ phát triển nhân cách học sinh tập thể +Tôn trọng em, công với em ln có u cầu cao em + Nắm bắt kịp thời tình sư phạm có cách ứng xử hợp lý + Phải ln tìm tòi, học hỏi, rèn luyện để nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện phẩm chất ý chí * Với nhà trường: + Tổ chức nhiều buổi toạ đàm để nhằm trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn + Tổ chức thường xuyên thi ứng xử khéo léo sư phạm Vũ Lăng, ngày 13 tháng 05 năm 2020 Người viết thu hoạch Dương Công Hải 11 12 ... b Loại 2: Hai học sinh lớp chủ nhiệm có bất đồng cần giải * Cách giải chung loại tình này: Việc tơi làm gặp riêng hai em hỏi nguyên nhân bất đồng hai em, sau tơi có cách xử lý tuỳ thu c vào nguyên... định vấn đề Bước 2 :Thu thập thơng tin kiện thích hợp * Xem xét thơng tin kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… * Sắp xếp, phân tích xử lý kiện - Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ;... thu c vào nguyên nhân Ở lứa tuổi thu ng hay có bất đồng như: - Trong lúc chơi ( nhảy dây, kéo co…) bực tức thua hay có bạn không trung thực chơi Nếu tơi gọi riêng hai học sinh để trao đổi, phân