Dạy học môn giáo dục học ở trường đại học sư phạm có mô phỏng các yếu tố của truyền hình (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐÀO THỊ NGỌC ANH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CÓ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH Chun ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH Phản biện 1: GS.TS.Phan Văn Kha Viện khoa học giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: PGS.TS Trần Hữu Hoan Học viện quản lý giáo dục Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện trường ĐHSP Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đào Thị Ngọc Anh (2015) Định hướng đổi dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên trung học phổ thông bối cảnh hội nhập quốc tế Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Tâm lý học Giáo dục học nghiệp phát triển người Việt Nam” trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 584-587 Đào Thị Ngọc Anh (2015) Mô dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm: Những vấn đề lý luận Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 8B, tr 241-247 Đào Thị Ngọc Anh (2016) Vai trò truyền hình việc hình thành sắc liên văn hóa giới trẻ Kỷ yếu hội thảo quốc tế lần XVII nhân kỷ niệm 85 năm thành lập trường Đại học Dân tộc phía bắc trường Tổng hợp Sư phạm quốc gia LB Nga mang tên A.I Gerxen, tr.154-157 (Роль телевидения в формировании у молодежи межкультурной идентичности// Реальность эноса Роль образования, культуры и литературы в формировании российской гражданской индентичности: Сборник статей по материалам XVII Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Института народов Севера Герценовского университета Санкт-Петербург, 10-12 ноября 2015 г./ Под науч ред И.Л.Набока – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И Герцена, 2016.- 503с.) Đào Thị Ngọc Anh (2016) Chương trình dạy học vai trò mơn Giáo dục học đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kỷ yếu hội thảo quốc tế “Giáo dục Sư phạm giới đại: từ nghiên cứu khoa học đến giải pháp hiệu quả” Viện nghiên cứu sư phạm trường Tổng hợp Sư phạm quốc gia LB Nga mang tên A.I Gerxen, tr 169-172 (Учебная программа и роль дисциплины Педагогика в непрерывном педагогическом образовании на материалах Ханойского института Вьетнама./ Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям Образовательные и профессиональные стандарты в обеспечении готовности выпускника к профессиональной деятельности в сфере образования: Сборник статей по материалам всероссийской научной конференции с международным учаситием 14 апреля 2016 года – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И Герцена, 2016.- 356с.) Đào Thị Ngọc Anh (2017) Bản chất trình dạy học tư tưởng, lý thuyết giáo dục nước xưa Tạp chí giáo dục số 399, kỳ 1,tr 39-42 Đào Thị Ngọc Anh (2017) Những phương pháp mô dạy học môn Giáo dục học dựa vào kịch truyền hình Tạp chí “Trường Đại học” số 13, LB Nga, tr.24-26 ( Имитационные методы обучения Педагогике на основе сценарий программ телевидения.//Научно-практический журнал «Высшая школа», № 13) Đào Thị Ngọc Anh, Trần Thị Tuyết Oanh (2017) Dạy học môn GDH dựa vào mô kịch truyền hình dành cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí “Con người giáo dục” số (51), LB Nga, tr 108-113 (Симуляционное обучение на основе сценариев программ телевидения в рамках курса Общая Педагогика для студентов Ханойского униерситета Вьетнама./Научный журнал «Человек и образование », № 2(51) Đào Thị Ngọc Anh (2018) Kịch dạy học thành tố dạy học mơn GDH dựa mơ kịch truyền hình dành cho sinh viên sư phạm Tạp chí quốc tế “Nhà khoa học trẻ”, số 43 (229), LB Nga, tr.57-61 (Педагогический сценарий как элемент симуляционного обучения на основе сценария программ телевидения в рамках курса «Педагогика» для студентов-педагогов./ Международный научный журнал «Молодой ученй», № 43 (229) Đào Thị Ngọc Anh (2019), Tổ chức học môn Giáo dục học dựa vào mơ yếu tố truyền hình Tạp chí giáo dục đào tạo, LB Nga số 2(22), tr.7-9 (Организация учебных занятий по педагогике на основе имитации элементов телевидения Международный научный журнал “Образование и воспитание”, № (22) / 2019 10 Đào Thị Ngọc Anh (2019).Thiết kế phương pháp dạy học dựa vào mô yếu tố truyền hình sáng tạo sư phạm giảng viên trường ĐHSP Việt Nam Tạp chí quốc tế “Nhà khoa học trẻ”, số 40 (278), LB Nga, tr.209-211 (Проектирование методов обучения на основе имитации элементов телевидения как педагогическое творчество преподавателя в педвузах Вьетнама./ Международный научный журнал «Молодой ученй», № 40 (278) 11 Đào Thị Ngọc Anh (2019) Training Based on Imitation of Elements of Television: a New Approach to Organizing Lessons in Education in Pedagogical Universities of Vietnam (Dạy học dựa vào mô yếu tố truyền hình: Một tiếp cận tới việc tổ chức học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Việt Nam) Tạp chí quốc tế có số ESCIE “Mediaeducation” thuộc danh mục Web of Science số 59 (4) tháng 12 năm 2019, tr 463-470 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Thực tế cho thấy, dạy học môn GDH trường đại học sư phạm mang tính hàn lâm, nặng trang bị cho sinh viên lý thuyết phát triển lực lòng yêu nghề Để giải vấn đề đổi dạy học môn Giáo dục học phạm vi luận án gắn đổi dạy học môn Giáo dục học với việc vận dụng yếu tố truyền hình Ý tưởng nghiên cứu xuất phát từ phát triển mạnh mẽ phương tiện thông tin đại chúng điện tử, phải kể đến truyền hình Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu ứng dụng truyền hình vào dạy học nói chung chưa đề cập đến việc khai thác loại truyền thông đại chúng phiên để giúp cho giảng viên (GV) có ý tưởng việc thay đổi cách thức tổ chức học, tạo điều kiện cho sinh viên (SV) làm việc với thông tin cách đa chiều, phát huy họ lực sáng tạo, lực phân tích phê phán vấn đề Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi dạy học môn Giáo dục học trường đại học, từ thiếu hụt nghiên cứu lý luận mối liên hệ dạy học truyền hình phạm vi luận án chúng tơi đề xuất đề tài nghiên cứu “Dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm có mơ yếu tố truyền hình” Qua chúng tơi mong muốn đóng góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạyhọc môn Giáo dục học trường đại học sư phạm Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn việc vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học, từ xác định biện pháp dạy học mơn GDH trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình nhằm nâng cao hiệu học tập SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Giáo dục học trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học mơn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình Giả thuyết khoa học Các yếu tố truyền hình có khả tạo thay đổi tích cực cho đổi dạy học mơn GDH Nếu xây dựng biện pháp dạy học môn học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình bao gồm việc thiết kế kịch dạy học theo chủ đề môn GDH, thiết lập điều kiện dạy học cần thiết, đồng thời tổ chức học hợp lý với hệ thống đánh giá phù hợp nâng cao kết học tập SV thể việc phát triển trình độ lực sáng tạo lực nghề họ (năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể) bồi dưỡng cho họ động cơ, hứng thú học tập môn Giáo dục học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình 5.2 Xác định sở thực tiễn dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình 5.3 Đề xuất biện pháp dạy học mơn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình thực nghiệm biện pháp dạy học Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Trong đề tài lựa chọn truyền hình, lĩnh vực truyền thơng đại chúng có ảnh hưởng sâu rộng đến đời sống xã hội để mơ thiết kế tổ chức q trình dạy học môn Giáo dục học Luận án tiến hành khảo sát ý kiến 1080 sinh viên đại học sư phạm thuộc khoa tự nhiên khoa xã hội (SV quy) 46 cán giảng viên có tham gia giảng dạy mơn Giáo dục học trường ĐHSP có tính đại diện miền Bắc, Trung, Nam bao gồm: Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Đại học Sư phạm Hà Nội II, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài: quan điểm hệ thống–cấu trúc, quan điểm lịch sử- lôgic, quan điểm thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, so sánh - Pương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, vấn, quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, thực nghiệm - Phương pháp xử lý thơng tin: Tốn học thống kê, Microsoft Office Excel SPSS 20.0 for Window Những luận điểm bảo vệ 8.1 Truyền hình có vai trò quan trọng việc truyền tải thông tin, phổ biến tri thức, tác động tích cực đến nhận thức, nhu cầu, hứng thú người Vận dụng yếu tố truyền hình dạy học mơn GDH trường ĐHSP xem đường để nâng cao hiệu học tập SV 8.2 Dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình thay đổi cách thức xây dựng nội dung dạy học cách thức tương tác chủ thể trình dạy học, trọng hình thành phát triển lực nghề, lòng u nghề cho sinh viên đại học sư phạm 8.3 Xác định biện pháp dạy học môn GDH trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình, tập trung vào việc thiết kế kịch dạy học theo chủ đề môn GDH, thiết lập điều kiện dạy học cần thiết, tổ chức học hợp lý xây dựng hệ thống đánh giá phù hợp nâng cao hiệu học tập SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Đóng góp luận án Về lý luận: Làm sâu sắc, phong phú lý luận dạy học môn GDH trường ĐHSP, nghiên cứu đổi dạy học mơn học có mơ yếu tố truyền tiếp cận dạy học Phân tích khả dạy học có mơ yếu tố truyền hình Làm rõ chất khái niệm công cụ, xác định sở, đặc trưng yêu cầu đặt để q trình dạy học mơn GDH trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình đạt hiệu Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng dạy học môn GDH nay, hạn chế nguyên nhân thực trạng Phân tích thực trạng vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học mơn học GDH, từ xác định vấn đề cần phải giải tổ chức dạy học mơn học có mơ yếu tố truyền hình thực tiễn Đề xuất rõ nội dung, cách thức thực biện pháp dạy học môn GDH trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình Các biện pháp góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDH SV CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học môn Giáo dục học * Trên giới Ở nước Tây Âu, môn GDH xem môn học quan trọng đào tạo giáo viên nên vấn đề dạy học môn học thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Tại Anh quốc, vấn đề dạy học môn GDH cho sinh viên chuyên ngành giáo viên tiểu học bàn luận đến sách tác giả Iram Siraj, Brenda Taggart, Edward Melhuish, Pam Sammons Kathy Sylva Các tác giả phân tích yếu tố tạo nên hiệu việc dạy học môn Giáo dục học Ngoài tác giả Chris Husbands Jo Pearce (Anh quốc) đưa yêu cầu để dạy học hiệu môn GDH Đổi phương pháp dạy học mơn GDH mối quan tâm hàng đầu tác giả người Ấn Độ C M Khairnar Theo tác giả này, giáo dục học tiên phong cách thức để tăng cường hiệu giảng dạy học tập Các vấn đề dạy học môn GDH xem xét cơng trình tác giả L.A Kosolapova, O.V Matveeva, N.V.Tarinova G.P Trofimova , A.P Triapitsưna, L.A.Kosolapova Phương pháp dạy học môn Giáo dục học đề cập đến báo tác giả S.A Pavlova Vấn đề phương tiện dạy học môn GDH trở thành đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ tác giả T G Gđalina * Ở Việt Nam Vấn đề đổi nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục học nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm thể việc xuất hàng loạt cơng trình khoa học việc xây dựng nội dung, chương trình mơn học theo môđun – cách tiếp cận mới, đại việc xây dựng chương trình dạy học: Nguyễn Thị Quy, Nguyễn Thị Bích Hạn, Hồ Văn Liên, Phan Thị Hồng Vinh, Từ Đức Văn, Trần Lương Vấn đề phương pháp dạy học môn Giáo dục học xem xét sớm cơng trình nghiên cứu dạy học môn Giáo dục học: Nguyễn Như An, Phan Thị Hồng Vinh, Trịnh Thị Thúy Giang, Nguyễn Kim Chuyên.v.v 1.1.2 Nghiên cứu dạy học mô *Trên giới Trong lĩnh vực đào tạo, giới có nhiều nhà khoa học nghiên cứu lý thuyết mô phỏng, đặc biệt lĩnh vực y học như: Carol A Rauen, A.V.Butrov, S.V Sviridov, V.A Moros, P.S.Malahov; lĩnh vực khoa học xã hội: Nigel Gilbert, Klaus Troitzsch (2005); Jason P Davis, Phát triển học thuyết thông qua mô (2007); lĩnh vực kinh tế, thống kê có: David M Lane, S Camille Peres (2006), Mô tương tác dạy học thống kê: triển vọng thách thức; Alfonso Novales (2000), Vai trò phương pháp mơ kinh tế vĩ mô; Trong lĩnh vực giáo dục: Alke Martens, Mô dạy học đào tạo; Ken Jones (1995), Mô phỏng: sổ tay cho giáo viên người huấn luyện; Michael Magee (2006), Mô giáo dục… * Ở Việt Nam Ở Việt Nam, việc nghiên cứu ứng dụng mô với tư cách phương pháp dạy học quan tâm triển khai số lĩnh vực kĩ thuật, y học, tin học, quân sự… Trong lĩnh vực giao thông, tác giả Thái Nguyễn Bạch Liên ứng dụng mơ hình tốn học để giải thích chứng minh dao động hệ thống xe đường Trong lĩnh vực kinh tế, năm 1984, tác giả Nguyễn Văn Thiều mô hệ thống phân bố lực lượng sản xuất kinh tế quốc dân Trong lĩnh vực sinh học - y học, tác giả Trần Văn Con ứng dụng mô để nghiên cứu cấu trúc đặc trưng hệ sinh thái Trong y tế người ta ứng dụng mô việc nghiên cứu lắp ghép phận thể người, mơ hệ thống tuần hồn, hệ thống tiêu hóa Trong lĩnh vực giáo dục, năm 1996, tác giả Trịnh Hải Yến sử dụng mơ hình tĩnh để mô tượng vật lý trình dạy học mơn vật lý Trong khoa học giáo dục, đề tài khoa học công nghệ cấp đại học tác giả Nguyễn Thị Hồng Chuyên 1.1.3 Nghiên cứu ứng dụng truyền hình vào dạy học * Trên giới Những cơng trình nghiên cứu vấn đề, đặc điểm chung mang tính khái quát truyền hình dạy học, truyền hình khoa giáo, truyền hình học tập: V.P Mushtaev, V.V Egorov, V.S.Sobkin, O.R.Samartsev.v.v Nghiên cứu sở lý luận ứng dụng truyền hình vào dạy học Người có đóng góp lớn việc làm rõ sở tâm lý học việc ứng dụng truyền hình vào dạy học tác giả A.A Stepanov -Vấn đề chức giáo dục dạy học truyền hình: S.N Penzin, V.V Ksenofontov, G.Ya.Vlaskina, A.V.Fedorov * Ở Việt Nam Những nghiên cứu thực hoạt động dạy học truyền hình Năm 2006 tác giả Phan Văn Tú đăng báo “Dạy học sóng truyền hình: Tương tác hiệu quả” Tạp chí Người Làm Báo số 389 phân tích tổng hợp thực tiễn dạy học sóng truyền hình coi đóng góp truyền hình vào việc xây dựng xã hội học tập Về mặt lý luận, dạy học truyền hình Việt Nam chưa nghiên cứu sâu vấn đề mẻ nhà giáo dục Việt Nam Những nghiên cứu vấn đề chủ yếu thuộc lĩnh vực báo chí Đó nghiên cứu tác giả Hà Thị Ngần đổi nội dung thông tin, cách thức truyền tải thông tin, tham gia chuyên gia tư vấn chương trình truyền hình khoa giáo dành cho đồng bào dân tộc thiểu số Đài Phát Truyền hình tỉnh Bắc Kạn; nghiên cứu tác giả Lê Thị Nhung giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chương trình giáo dục hướng nghiệp cho Thanh niên nông thôn VT6 ; luận văn thạc sĩ “Giáo dục kỹ sống cho thiếu niên kênh VTV6 – Đài truyền hình Việt Nam” tác giả Đinh Thị Xuân Hòa, Nguyễn Thị Thủy bảo vệ 2014 Tiếp theo nghiên cứu mơ hình dạy học theo hình thức hội nghị truyền hình (Video Conferencing) Xét góc độ lý luận dạy học, mơ hình dạy học “hội nghị truyền hình” phân tích sâu nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Hòa Tác giả Nguyễn Văn Hòa cụ thể thuận lợi khó khăn đào tạo từ xa truyền hình hội nghị Cuối phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Lan Hường ứng dụng công nghệ thông tin việc khai thác kênh truyền nguồn tư liệu phong phú hiệu phục vụ cho việc giảng dạy tiếng Anh 1.2 Dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm 1.2.1 Khái niệm dạy học trường đại học dạy học mơn Giáo dục học * Khái niệm q trình dạy học trường đại học Bản chất trình dạy học đại học trình thiết kế, tổ chức tình học tập-nghiên cứu điều kiện sư phạm linh hoạt (môi trường dạy học) để đảm bảo thực tối ưu mối quan hệ sư phạm đặc thù chủ thể q trình dạy học, chủ yếu hai chủ thể chính: giảng viên sinh viên Các mối quan hệ trì thể thông qua hàng loạt hoạt động tương tác chủ thể, vai trò lãnh đạo giảng viên, sinh viên tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo tự tổ chức, tự kiểm tra-đánh giá hoạt động học tập- 10 • Yếu tố format truyền hình: Yếu tố tạo hình thức tương tác khác GV với SV, SV với SV… Nhiều format chương trình truyền hình tiếng có khả ứng dụng rộng rãi dạy học môn GDH khâu khác format chương trình “Đuổi hình bắt chữ”, “Ai triệu phú?”, “Chiếc nón kỳ diệu” • Yếu tố “người làm truyền hình”: Nếu nghiên cứu vận dụng hiệu yếu tố vào dạy học môn GDH tạo đột phá việc đổi vai trò giảng viên sinh viên (ví dụ, GV-MC, GV- đạo diễn, GV- biên tập truyền hình, GV – khán giả truyền hình, GV – nhân vật truyền hình v.v.) • Yếu tố phong cách kỹ thuật tương tác truyền hình: Vận dụng yếu tố phong cách tương tác truyền hình vào dạy học môn GDH tạo cho giảng viên, sinh viên phong cách giao tiếp ứng xử Ngoài yếu tố phong cách tương tác, yếu tố kỹ thuật tương tác truyền hình vận dụng tối đa làm cho tương tác GV SV, SV SV diễn theo nhiều cách tương tác trực tiếp mặt đối mặt gián tiếp online với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại • Yếu tố khơng gian văn hóa truyền hình: Yếu tố tạo ý tưởng cho giảng viên cách bố trí không gian lớp học dạy học môn GDH, ý tưởng tạo không gian tương tác mở, đa chiều 1.4 Lý luận dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 1.4.1 Khái niệm mô phân loại mô 1.4.1.1 Khái niệm mô Tác giả Nguyễn Tường Dũng cho mô việc nghiên cứu trạng thái mơ hình để qua hiểu hệ thống thực, mô tiến hành thử nghiệm mô hình Đó q trình tiến hành nghiên cứu vật thật nhân tạo, tái tạo tượng mà người nghiên cứu cần để quan sát làm thực nghiệm, từ rút kết luận tương tự vật thật 1.4.1.2 Phân loại mô dạy học - Mô kinh nghiệm (experiencing simulations) sử dụng để thiết lập nhận thức giai đoạn học hiệu cho học tương lai; mô khai báo (informing simulations); mơ củng cố, mơ tích hợp (integrating simulation) 1.4.2 Khái niệm dạy học mô dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình 11 1.4.2.1 Khái niệm dạy học mơ Dạy học mơ loại hình dạy học lấy phương pháp, kỹ thuật mô làm phương pháp, kỹ thuật dạy học chủ đạo trình tổ chức hoạt động học tậpnghiên cứu học sinh (sinh viên) thực vai trò lãnh đạo giáo viên (giảng viên) để khám phá chất quy luật trình, vật, việc thực khách quan 1.4.2.1 Khái niệm dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình Dạy học mơn Giáo dục học trường đại học sư phạm có mơ yếu tố truyền hình trình dạy học lấy phương pháp mơ yếu tố truyền nội dung, kịch bản, format tác phẩm truyền hình, phong cách kỹ thuật tương tác truyền hình làm phương pháp dạy học chủ đạo Quá trình dạy học thực hóa một hệ thống học triển khai theo kịch dạy học gia công sư phạm diễn môi trường dạy học theo môi trường tương tác truyền hình, hoạt động học tập-nghiên cứu sinh viên tổ chức theo hình thức (format) chương trình truyền hình hướng dẫn, điều khiển điều chỉnh người giảng viên thông qua hệ thống tập thực hành 1.4.3 Các quan điểm lý thuyết sư phạm làm cho dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình - Quan điểm phát triển lực người học; quan điểm dạy học tương tác; lý thuyết “Đối thoại văn hóa” 1.4.4 Đặc trưng dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 1.4.4.1 Đặc trưng mục tiêu dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình Mục tiêu dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình xây dựng theo quan điểm phát triển lực Ở mục tiêu dạy học phân chia thành mục tiêu chủ đề Tác giả luận án đồng tình với quan điểm với nhà giáo dục Đức chia lực giáo viên làm nhóm lực: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể 1.4.4.2 Đặc trưng nội dung dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình Nội dung dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình thiết kế theo chủ đề Các chủ đề hình thành dựa tên học định sẵn chương trình dạy học mơn học Các chủ đề dạy học xây dựng mô theo cách thức xáy dựng chủ đề chương trình truyền hình 12 1.4.4.3.Đặc trưng phương pháp dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình Các phương pháp dạy học (PPDH) mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình thiết kế chất liệu ý tưởng chương trình truyền hình nên đa dạng thể loại, gần gũi với sinh viên, góp phần nâng cao hứng thú cho người học Do xuất phương pháp dạy học thâm nhập từ lĩnh vực báo chí truyền hình như: tọa đàm, trò chơi truyền hình, điểm báo… 1.4.4.4 Đặc trưng hình thức tổ chức dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình Dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình khai thác tối đa ưu hình thức dạy học truyền thống (trên lớp, ngoại khóa, theo tập thể, theo nhóm, theo cá nhân) Mặt khác tác giả luận án đóng góp vào kho tàng lý luận GDH hình thức dạy học nữa, hình thức dạy học mơ trường quay truyền hình 1.4.4.5 Đặc trưng vai trò người dạy người học dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình • Vai trò người giảng viên: Bên cạnh vai trò truyền thống người truyền thụ tri thức, giảng viên có thêm vai trò giảng viên “Designer” (nhà thiết kế), giảng viên “Editors and screenwriters” (nhà biên tập, biên kịch), giảng viên “Director” (người đạo diễn), giảng viên “Artist” (người nghệ sĩ) • Vai trò sinh viên: sinh viên “executor” (người thực hiện), biên kịch, “Artist” (người nghệ sĩ, diễn viên) 1.4.4.6 Đặc trưng không gian, môi trường cung ứng dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình Dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình tạo điều kiện cho sinh viên thực hoạt động học tập-nghiên cứu, thực hành đa dạng phong phú nên đòi hỏi khơng gian với bố trí lớp học linh hoạt Kết luận chương Trong chương luận án, tác giả trình bày tồn kết nghiên cứu lý luận Tác giả phân tích làm rõ chất khái niệm mô phỏng, dạy học mô phỏng, dạy học mơn GDH có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình , cấu trúc chương xây dựng cách biện chứng nội dung trình bày chương cho thấy tác giả hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu lý luận đề tài Kết nghiên cứu lý luận dẫn, soi đường cho tác giả nghiên cứu chương chương 13 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH 2.1 Khái qt q trình khảo sát 2.1.1 Mục đích, nội dung khảo sát Trên sở nghiên cứu đánh giá quan điểm sinh viên, giảng viên dạy học môn Giáo dục học việc vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học mơn học này, tác giả luận án rút kết luận cần thiết để từ làm sở thực tiễn định hướng cho việc xây dựng biện pháp dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình trình bày chương luận án Khảo sát tiến hành theo mạch nội dung sau đây: thực trạng dạy học môn GDH trường đại học sư phạm; thực trạng dạy học môn GDH trường đại học sư phạm; thực trạng học tập môn GDH sinh viên; thực trạng tác động truyền hình đến hoạt động học tập SV QTDH môn GDH; đánh giá sinh viên giảng viên khả vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học môn Giáo dục học; 2.1.2 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.1.2.1 Địa bàn khảo sát: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Hà Nội II, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng thuộc trường Đại học Đà Nẵng, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Chúng tơi tiến hành điều tra khảo sát lấy ý kiến sinh viên giảng viên thời gian năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 2.1.2.2 Đối tượng khảo sát: 1080 sinh viên 46 giảng viên 2.1.3 Phương pháp khảo sát Phương pháp khảo sát: Khảo sát phiếu hỏi, vấn 2.1.4 Cách xử lý số liệu thang đánh giá - Cách xử lý số liệu: Các thơng tin định tính phân tích, tổng hợp để đưa đặc điểm chung Các thông tin định lượng xử lý theo thống kê toán học, phần mềm Microsoft Excel - Thang ĐG: Sử dụng thang đo khoảng theo giá trị trung bình 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng dạy học môn GDH trường đại học sư phạm Cả GV SV nhận thức đầy đủ vai trò quan trọng mơn GDH đào tạo giáo viên Các giảng viên có ý thức áp dụng PPDH HTDH mới, đại 14 mức độ thường xuyên chưa cao Điều đặc biệt PPDH HTDH du nhập từ lĩnh vực truyền hình hồn tồn khơng giảng viên nghĩ đến để đổi dạy học môn học 2.2.2 Thực trạng học tập môn Giáo dục học sinh viên 53,4% sinh viên hỏi cho hứng thú không hứng thú môn Giáo dục học, có 9,4 % thấy hứng thú với môn học Giá trị xuất nhiều phân bố (mode) tương ứng với mức độ hứng thú Về điều kiện nâng cao kết học tập môn GDH, sinh viên ý đến điều kiện tương tác đa chiều, đổi phương pháp hình thức dạy học môn Giáo dục học Việc ứng dụng phương tiện truyền thơng đại truyền hình vào dạy học môn Giáo dục học chưa phổ biến số lượng sinh viên chọn điều kiện cao (64,4%) Số liệu cho thấy sinh viên quan tâm đến việc ứng dụng truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học Các điều kiện như: mối quan hệ dân chủ sinh viên giảng viên, phương tiện dạy học, đổi phương pháp hình thức kiểm tra-đánh giá mơn Giáo dục học có tỷ lệ sinh viên chọn thấp 2.2.3.Thực trạng tác động truyền hình đến hoạt động học tập SV QTDH môn GDH GV SV thừa nhận tác động mạnh mẽ truyền hình đến thức tiếp cận khai thác thông tin , tư thái độ học tập, phong cách PP học hứng thú học tập SV 2.2.4 Thực trạng vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học 2.2.4.1 Các loại chương trình truyền hình sinh viên u thích Kết khảo sát cho thấy chương trình khoa giáo sinh viên yêu thích (điểm TB cao 4,24 tiệm cận với mức thích), tiếp sau đến chương trình giải trí (điểm TB 4,08 ), chương trình mạn đàm (điểm TB 3,77) Đối chương trình bình luận đa số sinh viên chọn mức độ tương đối thích (43,7% SV chọn tương đối thích) Các thể loại thông tấn, quảng cáo không thuộc loại sinh viên yêu thích 2.2.4.2 Mức độ phù hợp thể loại chương trình truyền hình vận dụng vào dạy học môn Giáo dục học Ở mức độ “rất phù hợp” giảng viên ưu tiên dành cho thể loại chương trình khoa giáo (điểm TB cao 4,52 thiên mức phù hợp) Ở mức độ “phù hợp”, thể 15 loại thông tấn, bình luận chiếm ưu (điểm TB 4,37 4,11 ) Ở mức độ “Không phù hợp”, chiếm tỷ lệ cao thể loại quảng cáo (tỷ lệ % mức 28,3%) 2.2.4.3 Các nội dung môn GDH phù hợp với dạy học có mơ yếu tố truyền hình Để có sở thực tiễn cho việc lựa chọn nội dung môn GDH xây dựng chủ đề dạy học môn GDH có mơ yếu tố truyền hình, nhóm khảo sát vấn giảng viên vấn đề Hơn 70% giảng viên hỏi cho biết nên chọn nội dung dạy học có tính xã hội tính thời Theo ý kiến giảng viên, nội dung dạy học có tính khoa học, hàn lâm khái niệm trình dạy học, trình giáo dục, nguyên tắc dạy học giáo dục v.v không phù hợp cho dạy học có mơ yếu tố truyền hình 2.2.4.4 Khả tạo ý tưởng đổi dạy học môn Giáo dục học yếu tố truyền hình Tỷ lệ % số lần lựa chọn giảng viên phương án cao (trừ phương án kỹ thuật truyền phát) cho thấy phần lớn giảng viên nhận thức ý nghĩa yếu tố truyền hình dạy học mơn Giáo dục học Trong yếu tố chương trình truyền hình kể trên, giảng viên ý đến nội dung chủ đề chương trình truyền hình 2.2.4.5 Những ưu việc vận dụng yếu tố truyền hình tạo cho dạy học mơn Giáo dục học * Sử dụng tư liệu truyền hình: Ý kiến đánh giá giảng viên mức độ cần thiết việc sử dụng tư liệu truyền hình để thực mục đích dạy học khác tác giả tổng hợp bảng PL 3.7 Điểm trung bình dao động từ 2.3 đến 2,5 thiên mức độ “rất cần thiết” Số liệu khảo sát cho thấy giảng viên đánh giá cao ý nghĩa tư liệu truyền hình dạy học môn Giáo dục học *Tổ chức dạy học mô theo kịch chương trình truyền hình Điểm TB nhóm GV dao động từ 2,07 đến 2,35 thiên mức độ “cần thiết” Điều cho thấy giảng viên coi trọng việc tổ chức dạy học mơ theo kịch chương trình truyền hình Nhóm sinh viên đánh giá cao ưu dạy học có mơ phỏngkịch truyền hình việc tạo điều kiện cho sinh viên tham gia hoạt động thực hành có tính tương tác cao, tạo tương tác đa chiều tạo điều kiện cho phát triển tư phê phán tư sáng tạo cho sinh viên, đổi cách thức dạy học môn Giáo dục học *Mô phong cách tương tác truyền hình kiểu khơng gian văn hóa ứng xử đại chúng: Điểm TB nhóm GV dao động từ 2,09 đến 2,3 thiên mức độ 16 cần thiết Sinh viên GV coi trọng yếu tố phong cách, kỹ thuật tương tác không gian văn hóa truyền thơng *Mơ kỹ thuật sáng tạo phát sóng tác phẩm truyền hình: Theo kết khảo sát, việc mô kỹ thuật sáng tạo phát sóng tác phẩm truyền hình đa số giảng viên đánh giá mức độ cần thiết (điểm trung bình dao động từ 1,91 đến 2,11 thiên mức cần thiết) Trong đó, theo đánh giá giảng viên, mơ có ý nghĩa nhiều việc rèn cho sinh viên kỹ thu nhận thông tin phản hồi kỹ phản hồi tích cực, kỹ truyền tải clip dạy học sáng tạo mạng thơng tin, kỹ thu hút ý công chúng tác phẩm 2.2.4.6 Tác động tích cực việc vận dụng yếu tố truyền hình đến phương diện dạy học mơn Giáo dục học Giảng viên sinh viên đánh giá cao tác động tích cực việc vận dụng yếu tố truyền hình (tỷ lệ chọn thấp sinh viên 54,2%, giảng viên thấp 65,2%) Điều đáng ý nhóm giảng viên sinh viên có tỷ lệ chọn cao phương án đổi tư dạy học phương pháp, phong cách dạy giảng viên 2.2.4.7 Những điều kiện để vận dụng thành cơng yếu tố truyền hình vào dạy học môn Giáo dục học Cả giảng viên sinh viên coi trọng yếu tố nghệ thuật lực sư phạm người giảng viên, coi điều kiện tiên để vận dụng thành công yếu tố truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học (tỷ lệ % SV, GV chọn điều kiện cao so với điều kiện khác) Về điều kiện chuẩn bị tâm thế, tri thức, kỹ năng, thái độ, động học tập sinh viên, đổi tư dạy giảng viên tư học sinh viên, đổi đánh giá dạy học môn Giáo dục học, phương tiện dạy học đa dạng phong phú nhóm giảng viên tỷ lệ % chọn khơng q chênh lệch dao động từ 71,7 82,6%, nhóm sinh viên tỷ lệ chọn phương án có biên độ dao động lớn từ 49% đến 68,1% 2.2.4.8 Đánh giá giảng viên hướng nghiên cứu đề tài Kết khảo sát cho thấy 91,3% số giảng viên hỏi bày tỏ quan điểm “mong muốn” “rất mong muốn” có cơng trình khoa học nghiên cứu sâu vấn đề 17 2.3 Đánh giá thực trạng 2.3.1 Ưu điểm SV GV nhận thức sâu sắc vai trò quan trọng mơn Giáo dục học đào tạo giáo viên Họ coi vừa môn lý luận vừa môn nghiệp vụ Các giảng viên có ý thức đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn GDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo SV coi đường nâng cao hiệu dạy học môn học SV GV thừa nhận khả to lớn yếu tố truyền hình dạy học mơn GDH Trong đó, hai nhóm nghiệm thể khảo sát nhận thấy tác động mạnh mẽ truyền hình đến phong cách, phương pháp hứng thú học tập môn GDH sinh viên 2.3.2 Hạn chế Hứng thú học tập môn GDH SV chưa cao liên quan đến cách tổ chức dạy học môn học Trong dạy học GDH, giảng viên dừng lại việc áp dụng PPDH, HTDH tích cực chưa tiệm cận với hoạt động sáng tạo PPDH HTDH Giảng viên nhận thức khả to lớn truyền hình thực tế họ chưa khai thác hết khả vào dạy học mơn GDH Một số GV tổ chức dạy học môn GDH theo format số chương trình truyền hình mang tính tự phát, lẻ tẻ khơng theo hệ thống định 2.3.3 Nguyên nhân Tư dạy GV tư học SV tư lối mòn khơng phải tư khác biệt, tư đột phá.Cơ chế quản lý hoạt động dạy học chưa tạo điều kiện tối đa cho GV đổi mới, sáng tạo dạy học nói chung dạy học mơn GDH nói riêng.Các GV chưa thực hành nhiều hoạt động thiết kế PPHD, HTDH Hiện chưa có hệ thống lý luận tồn diện, sâu sắc việc vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học nói chung dạy học mơn GDH nói riêng Kết luận chương Chương luận án đặt mục đích khảo sát thu thập, phân tích, tổng hợp đánh giá quan điểm giảng viên, sinh viên phương diện khác dạy học môn Giáo dục học vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học Tương ứng với mục đích khảo sát, tác giả luận án phân định nội dung khảo sát theo lôgic từ chung đến riêng kết khảo sát chương minh chứng khẳng định tính đắn luận điểm lý thuyết tác giả trình bày chương Đối với chương luận án, kết khảo sát chương sở thực tiễn có tính tin cậy cao để định hướng cho việc xây dựng biện pháp dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình chương 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp - Đảm bảo q trình dạy học mang tính thống nhất, thực theo mục tiêu nội dung chương trình dạy học mơn Giáo dục học - Đảm bảo tính kỹ thuật tính nghệ thuật biện pháp - Các biện pháp dạy học phải có tính chuyển giao - Các biện pháp phải có mối liên hệ biện chứng có tính liên tục, kế thừa 3.2 Các biện pháp dạy học môn GDH trường đại học sư phạm có mơ yếu tố truyền hình 3.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế kịch dạy học có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình theo chủ đề môn GDH Các giai đoạn thiết kế kịch dạy học: phân tích, đánh giá bối cảnh dạy học; thiết kế chủ đề dạy học; thiết kế mục tiêu dạy học; thiết kế PPDH; xây dựng kịch dạy học Mỗi giai đoạn chia thành khâu bước (nếu có) 3.2.2 Biện pháp 2: Thiết lập điều kiện để tổ chức hiệu dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình Để dạy học hiệu mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình giảng viên phải thiết lập điều kiện sau: 3.2.2.1 Thiết lập nguồn học liệu chuẩn bị cho dạy học môn GDH có mơ yếu tố truyền hình Thiết lập kho học liệu phong phú giúp cho SV khai thác, khám phá sáng tạo giá trị khoa học dạy học môn GDH có mơ yếu tố truyền hình 3.2.2.2 Thiết lập mơi trường tương tác có hiệu dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình - Xây dựng mơ hình tương tác học: Ví dụ mơ hình tương tác thuận SV với SV mơ hình tương tác đồng đẳng, tương tác theo góc quan điểm khác khơng đối lập, tương tác theo vòng tròn mở rộng mơ hình tương tác nghịch (tương tác theo góc quan điểm đối lập) - Tăng cường khả diễn xuất cho GV vai trò điều phối tình dạy học kỹ thuật nhập vai trước ống kính 19 - Dân chủ hóa mối quan hệ GV với SV, SV với SV phương pháp khuyến khích «Để SV tỏa sáng» 3.2.2.3 Thiết lập phương tiện hỗ trợ cho dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức học mơn GDH có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình 3.2.3.1 Khâu 1: Khởi động a.Bước 1: Tìm hiểu tâm SV trước học giới thiệu chương trình hoạt động có mơ phỏngcách thức giới thiệu chương trình truyền hình VTV b Bước 2: Khởi động tạo tâm học tập 3.2.3.2 Khâu 2: Tổ chức hoạt động học tập-nghiên cứu sinh viên dựa theo mơ yếu tố truyền hình a Bước 1: Tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực chuyên môn (Tal show, điểm báo, tin thời sự) b Bước 2: Tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực phương pháp cho sinh viên (trò chơi truyền hình) c Bước 3: Tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực xã hội cho sinh viên (trò chơi truyền hình) d Bước 4: Tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực cá thể cho sinh viên (mơ chương trình truyền hình khác nhau) 3.2.3.3 Khâu 3: Thư giãn (diễn hài kịch chương trình xả xì-chét VTV3) 3.2.3.4 Khâu 4: Thu nhận thông tin phản hồi sinh viên học (tổ chức mô theo format chương trình truyền hình “Ý kiến bạn xem truyền hình” VTV3) 3.2.4 Biện pháp 4: Đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận trình dạy học có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình 3.2.4.1 Mục đích đánh giá q trình dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình - Xác định kết dạy học theo mục tiêu dạy học đề ra: - Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập sinh viên - Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho GV giảng dạy tốt - Giúp cho người GV quản lý giảng dạy tốt 20 3.2.4.2 Các phương pháp đánh giá q trình dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình Phương pháp làm việc nhóm, phương pháp đặt câu hỏi thảo luận lớp học, phương pháp cho kiểm tra tập nhà, phương pháp trắc nghiệm, phương pháp quan sát 3.2.4.3 Nội dung đánh giá trình dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình - Đánh giá kết thực nhiệm vụ thực hành phát triển lực sáng tạo sinh viên - Đánh giá hiệu dạy học tác động đến việc hình thành phát triển lực nghề sinh viên -Đánh giá hiệu tác động đến động học tập môn Giáo dục học sinh viên -Đánh giá hiệu tác động đến hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên 3.3 Thực nghiệm biện pháp dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 3.3.1 Khái quát trình thực nghiệm 3.3.1.1.Mục đích thực nghiệm: Nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề khẳng định tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1.2 Nội dung đối tượng thực nghiệm +Thực nghiệm lần (từ tháng 8/2017 đến tháng 12/2017) với 195 sinh viên K67 Trong 98 sinh viên lớp tín PSYC 102 - K67.4_LT chọn lớp thực nghiệm (lớp TN1) 97 sinh viên lớp tín PSYC 102 - K67.5_LT chọn lớp đối chứng (lớp ĐC1) + Thực nghiệm lần (từ tháng 1/2018 đến tháng 5/2019) tiến hành lớp tín PSYC 102- K68.4_LT với 41 sinh viên K68 3.3.1.3 Giả thuyết thực nghiệm Nếu áp dụng biện pháp dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình với mục đích đổi hoạt động dạy học mơn học tạo thay đổi tích cực mặt lực động cơ, hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên, từ góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn học 3.3.1.4 Tiến trình thực nghiệm 21 - Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm; Bước 2: Tiến hành thực nghiệm; Bước 3: Phân tích, đánh giá kết sau thực nghiệm 3.3.1.5 Tiêu chí thang đánh giá kết thực nghiệm * Tiêu chí thang đo kết học tập mơn Giáo dục học sinh viên: Mức xuất sắc: đạt từ 8,5 đến 10 điểm; Mức giỏi: đạt từ 7,5 đến 8,4 điểm; Mức khá: đạt từ 6,5 đến 7,4 điểm; Mức trung bình từ 5,0 đến 6,4 điểm; Mức yếu: 5,0 điểm *Tiêu chí thang đo thay đổi động học tập môn Giáo dục học sinh viên - Học mơn Giáo dục học bắt buộc chương trình dạy học quy định: tương ứng với điểm; - Học môn Giáo dục học thấy môn học hay: tương ứng với điểm; - Học mơn giáo dục việc học mơn học đem lại cho niềm vui: tương ứng với điểm; - Học môn Giáo dục học xuất phát từ nhu cầu trách nhiệm thân: tương ứng với điểm * Tiêu chí thang đo hứng thú học tập SV lớp TN - Mức độ hứng thú cao (tương ứng với tần suất xuất biểu hứng thú mức “rất thường xuyên” thường xuyên ): điểm - Mức độ hứng thú trung bình (tương ứng với tần suất xuất biểu hứng thú mức “Bình thường” ): điểm - Mức độ hứng thú thấp (tương ứng với tần suất xuất biểu hứng thú mức “Ít” “Khơng có”): điểm *Tiêu chí thang đo lực sáng tạo sinh viên + Tiêu chí thang đo sáng tạo: - Mức độ cao ( ý tưởng độc đáo, tạo đột phá): đạt từ 8,5 đến 10 điểm; - Mức độ cao (linh hoạt tư duy, ý tưởng mới): đạt từ 7,5 đến 8,4 điểm; - Mức (tìm tòi khác biệt có): đạt từ 6,5 đến 7,4 điểm; - Mức độ trung bình (bắt đầu có độc lập tư duy) từ 5,0 đến 6,4 điểm - Mức độ thấp (rập khn, máy móc, ý tưởng khơng mới): 5,0 điểm 3.3.2 Kết thực nghiệm * Kết TN lần 1: nhóm TN1 tăng lên đáng kể so với trước TN nằm khoảng từ 3.08 đến 3.54, tức NL từ mức đến đầu mức giỏi Còn nhóm ĐC1 sau TN nằm khoảng từ 2,48 đến 2,79 tức NL từ mức trung bình đến đầu mức Như vậy, điểm trung bình nhóm NL nhóm TN1 cao đáng kể so với nhóm ĐC1 22 * Kết TN lần 2: NL SV lớp TN2 trước sau TN tăng lên đáng kể Trước TN điểm TB lực lớp TN2 dao động từ 1,22 đến 1,93 đạt mức yếu đến TB Sau thực nghiệm điểm TB lực lớp TN2 dao động từ 2,59 đến 3,07 tương đương mức khá, giỏi * Kết tác động đến hứng thú, động học tập SV lớp TN1 lớp TN2 sau thực nghiệm - Hứng thú SV tham gia học mơn GDH có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình: Theo kết quan sát 60% SV có hứng thú học có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình - Động học tập môn GDH: Sau TN, SV hai lớp TN1 TN2 có chuyển biến tích cực động học tập Tỷ lệ % sinh viên chọn hai phương án “Tôi học môn Giáo dục học thấy mơn học thú vị” “Tơi học mơn Giáo dục học việc học mơn học đem lại cho nhiều niềm vui” sau thực nghiệm tăng lên so với trước thực nghiệm Kết cho thấy có chuyển hóa từ động bên ngồi (học mơn Giáo dục học mang tính áp đặt từ bên ngoài) thành động bên (học môn Giáo dục học xuất phát từ nhu cầu tự thân) phận lớn sinh viên - Đánh giá SV ưu dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình: Kết khảo sát cho thấy, sinh viên đánh giá cao dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình ba khía cạnh: độc đáo hoạt động học tập-nghiên cứu sinh viên; đa dạng hóa vai trò giảng viên sinh viên MC, biên tập viên, thư ký trường quay, người chơi, khán giả; sinh động học, kích thích hứng thú động học tập sinh viên 3.4 Các điều kiện để chuyển giao biện pháp dạy học có mơ yếu tố truyền hình Thứ nhất, giảng viên dạy mơn khác, giáo viên phổ thông cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn học dạy để chọn nội dung dạy học phù hợp cho cách dạy học có mơ yếu tố truyền hình; Thứ hai, giảng viên dạy môn khác, giáo viên phổ thông cần linh hoạt, sáng tạo thực biện pháp Thứ ba, giảng viên giáo viên coi kịch dạy học mà thiết kế minh họa cho dạy học có mơ phóng yếu tố truyền hình Khi xây dựng kịch cho dạy học mơn học khác cần phải tính đến đặc điểm riêng mơn học 23 Kết luận chương Chương luận án tiếp nối kết nghiên cứu lý luận nghiên cứu thực tiễn chương 1, chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc để xây dựng biện pháp dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình, xây dựng nội dung phương án thực biện pháp tiến hành hai lần thực nghiệm để chứng minh tính khả thi giá trị thực tiễn biện pháp dạy học đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài luận án đặt giải vấn đề thiết kế, tổ chức dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình Đó là: (1) Ý tưởng dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình xây dựng sở liên kết ý tưởng vận dụng yếu tố truyền hình vào giáo dục với lý thuyết dạy học mơ (2) Để tổ chức có hiệu dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình cần: Thực đầy đủ biện pháp dạy học từ thiết kế kịch dạy học, thiết lập điều kiện dạy học, tổ chức dạy học lớp phân tích, đánh giá hiệu dạy học cộng với linh hoạt phương án thực khâu, bước biện pháp (3) Kết thực nghiệm xác định độ tin cậy tính khả thi biện pháp dạy học môn Giáo dục học có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình Khuyến nghị 2.1 Đối với trường Đại học Sư phạm Các trường Đại học Sư phạm cần coi dạy học có mơ yếu tố truyền hình hướng đổi dạy học môn Giáo dục học để từ nâng cao hiệu phát triển lực nghề cho đội ngũ giáo viên tương lai, tạo động lực cần thiết sinh viên tích cực học tập môn học 2.2 Đối với giảng viên giảng dạy môn Giáo dục học Giảng viên cần phải thay đổi tư thân, cần nhận thức đầy đủ khả ứng dụng truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học, coi nguồn ý tưởng để đổi dạy học môn học trường ĐHSP Do điều kiện sở vật chất trường ĐHSP đa phần chưa đáp ứng đổi dạy học nói chung đổi dạy học mơn Giáo dục học nói riêng nên giảng viên 24 tổ chức dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình cần phải phát huy tối đa khả sáng tạo việc thiết kế, bố trí khơng gian lớp học thiết kế phương tiện dạy học 2.3 Đối với sinh viên Đại học Sư phạm Sinh viên sư phạm cần coi việc tham gia hoạt động học tập-nghiên cứu có mơ yếu tố truyền hình hướng để đổi việc học môn Giáo dục học thân, lợi ích từ có động học tập đắn, tích cực chủ động, sáng tạo thực nhiệm vụ học tập giảng viên đề xuất Để vận dụng hiệu dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình sinh viên phải có ý thức tìm hiểu nắm bắt đầy đủ đặc điểm chương trình truyền hình lựa chọn để mô Sinh viên cần phải coi học môn Giáo dục học tổ chức theo kịch dạy học có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình ngun mẫu để từ vận dụng linh hoạt vào dạy học môn chuyên ngành mà em giảng dạy sau ... đổi dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm 1.3.3 Các yếu tố truyền hình khả vận dụng chúng dạy học môn GDH trường đại học sư phạm 1.3.3.1 Các yếu tố truyền hình Do truyền hình tồn hình. .. pháp dạy học mơn Giáo dục học có mơ phỏngcác yếu tố truyền hình Khuyến nghị 2.1 Đối với trường Đại học Sư phạm Các trường Đại học Sư phạm cần coi dạy học có mơ yếu tố truyền hình hướng đổi dạy học. .. mơ yếu tố truyền hình 5.2 Xác định sở thực tiễn dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình 5.3 Đề xuất biện pháp dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình