Luận án tiến sĩ dạy học môn giáo dục học ở trường đại học sư phạm có mô phỏng các yếu tố của truyền hình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - ĐÀO THỊ NGỌC ANH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - ĐÀO THỊ NGỌC ANH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận án Đào Thị Ngọc Anh ii LỜI CẢM ƠN *** -Để có cơng trình nghiên cứu này, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Sau đại học, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận án Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Đảng ủy, Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý – giáo dục học, tới Bộ môn Lý luận dạy học, đến tất quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp – nơi công tác động viên, ủng hộ tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập, nâng cao trình độ Tơi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy giáo, cô giáo bạn sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Đà Nẵng thuộc Đại học Đà Nẵng hợp tác giúp đỡ nghiên cứu Đặc biệt, muốn gửi lời tri ân sâu sắc đến PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh, cán hướng dẫn khoa học, người bảo, tư vấn, định hướng cho mặt học thuật, giúp thể ý tưởng nghiên cứu truyền đạt cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn tất đề tài nghiên cứu Cuối xin gửi lời cảm ơn đến người thân gia đình, bạn bè động viên, trở thành điểm tựa tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận án Đào Thị Ngọc Anh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ .ix MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .4 Những luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học môn Giáo dục học .9 1.1.2 Nghiên cứu dạy học mô 12 1.1.3 Nghiên cứu ứng dụng truyền hình vào dạy học 16 1.2 Dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm 20 1.2.1 Khái niệm dạy học trường đại học dạy học môn Giáo dục học 20 1.2.2 Vai trị mơn Giáo dục học trường ĐHSP 21 1.2.3 Các thành tố q trình dạy học mơn Giáo dục học 22 1.2.4 Định hướng đổi dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP 23 1.3 Những vấn đề lý luận việc vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học môn Giáo dục học 26 1.3.1 Khái niệm truyền hình khái niệm liên quan 26 1.3.2 Vai trị truyền hình dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm .30 1.3.3 Các yếu tố truyền hình khả vận dụng chúng dạy học môn GDH trường đại học sư phạm 33 iv 1.4 Lý luận dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 37 1.4.1 Khái niệm mô phân loại mô 37 1.4.2 Khái niệm dạy học mô dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình 40 1.4.3 Các quan điểm lý thuyết sư phạm làm cho dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 42 1.4.4 Đặc trưng dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 45 1.4.5 Những yêu cầu đảm bảo hiệu dạy học môn GDH trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình 52 Kết luận chương 54 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CÓ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH .55 2.1 Khái quát trình khảo sát .55 2.1.1 Mục đích, nội dung khảo sát 55 2.1.2 Đối tượng địa bàn khảo sát 55 2.1.3 Phương pháp khảo sát .56 2.1.4 Xử lý kết khảo sát .57 2.2 Kết khảo sát .57 2.2.1 Thực trạng dạy học môn GDH trường đại học sư phạm 57 2.2.2 Thực trạng học tập môn Giáo dục học sinh viên 63 2.2.3.Thực trạng tác động truyền hình đến hoạt động học tập SV QTDH môn GDH 66 2.2.4 Thực trạng vận dụng yếu tố truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học 68 2.3 Đánh giá chung thực trạng 85 2.3.1 Ưu điểm 85 2.3.2 Hạn chế 85 2.3.3 Nguyên nhân 86 Kết luận chương 87 CHƯƠNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN HÌNH 89 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp .89 3.1.1 Đảm bảo q trình dạy học mang tính thống nhất, thực theo mục tiêu nội dung chương trình dạy học mơn Giáo dục học 89 3.1.2 Đảm bảo tính kỹ thuật tính nghệ thuật biện pháp 89 3.1.3 Các biện pháp dạy học phải có tính chuyển giao .89 3.1.4 Các biện pháp phải có mối liên hệ biện chứng có tính liên tục, kế thừa 90 v 3.2 Các biện pháp dạy học môn GDH trường đại học sư phạm có mơ yếu tố truyền hình 90 3.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế kịch dạy học có mơ yếu tố truyền hình theo chủ đề mơn GDH 90 3.2.2 Biện pháp 2: Thiết lập điều kiện để tổ chức hiệu dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình 103 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình 107 3.2.4 Biện pháp 4: Đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận trình dạy học mơn GDH có mơ yếu tố truyền hình 111 3.3 Thực nghiệm biện pháp dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 114 3.3.1 Khái quát trình thực nghiệm 114 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm lần biện pháp dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 117 3.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm lần biện pháp dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình 127 3.4 Các điều kiện để chuyển giao biện pháp dạy học có mơ yếu tố truyền hình .134 Kết luận chương 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 139 Kết luận 139 Khuyến nghị .140 2.1 Đối với trường đại học sư phạm 140 2.2 Đối với giảng viên giảng dạy môn Giáo dục học 141 2.3 Đối với sinh viên đại học sư phạm 141 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .143 TÀI LIỆU THAM KHẢO 145 PHỤ LỤC LUẬN ÁN vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT ĐC ĐC1 ĐH ĐHSP ĐLC ĐTB GDH GV HTDH KTDH MC MT MP NL PP PPDH PPGD QTDH SV SVĐHSP SVSP TCH TN TN1 TN2 TNSP TTC TỪ ĐẦY ĐỦ Đối chứng Đối chứng lần Đại học Đại học Sư phạm Độ lệch chuẩn Điểm trung bình Giáo dục học Giảng viên Hình thức dạy học Kỹ thuật dạy học Master of Ceremonies (người dẫn chương trình) Mục tiêu Mơ Năng lực Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp giáo dục Quá trình dạy học Sinh viên Sinh viên Đại học Sư phạm Sinh viên sư phạm Tích cực hóa Thực nghiệm Thực nghiệm lần Thực nghiệm lần Thực nghiệm sư phạm Tính tích cực vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ví dụ chủ đề mơn GDH xây dựng theo cách truyền thống theo cách mô chủ đề chương trình truyền hình Bảng 1.2 Sự khác biệt kịch truyền hình kịch dạy học Bảng 2.1 Đặc điểm mẫu đối tượng khảo sát sinh viên Bảng 2.2 Đặc điểm mẫu đối tượng khảo sát giảng viên Bảng 2.3 Ý kiến GV SV vai trị mơn Giáo dục học đào tạo giáo viên Bảng 2.4 Định hướng đổi dạy học môn Giáo dục học Bảng 2.5 Ý kiến SV điều kiện để nâng cao kết học tập hứng thú học tập môn Giáo dục học Bảng 2.6 Các yếu tố truyền hình tác động đến hoạt động học tập sinh viên Bảng 2.7 Mức độ sinh viên thích thể loại chương trình truyền hình Bảng 2.8 Ý kiến GV mức độ phù hợp vận dụng thể loại chương trình truyền hình vào dạy học môn GDH Bảng 2.9 Ý kiến SV ưu tổ chức dạy học mơn Giáo dục học có mơ kịch truyền hình Bảng 2.10 Ý kiến SV ưu việc mô phong cách kỹ thuật tương tác truyền hình khơng gian văn hóa truyền thông Bảng 2.11 Ý kiến GV SV tác động tích cực việc vận dụng yếu tố truyền hình đến dạy học mơn GDH Bảng 2.12 Những điều kiện cần thiết để vận dụng thành cơng yếu tố truyền hình vào dạy học môn GDH Bảng 2.13 Mức độ quan trọng lực sư phạm người giảng viên Bảng 2.14 Những nội dung sinh viên cần chuẩn bị để vận dụng thành công yếu tố truyền hình vào dạy học mơn Giáo dục học Bảng 3.1 Kỹ thuật “Tôi biết, chưa biết, cần biết muốn biết” Bảng 3.2 Phiếu đánh giá bối cảnh dạy học Bảng 3.3 Bảng ý tưởng dạy học giảng viên Bảng 3.4 Mức độ khả thi ý tưởng dạy học Bảng 3.5 Nguyên tắc thiết kế mục tiêu dạy học theo chủ đề Bảng 3.6 Bảng mô tả phương pháp dạy học mơn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình Bảng 3.7 Phiếu đánh giá bối cảnh dạy học lớp TN lần Bảng 3.8 Bảng mô tả phương pháp dạy học môn Giáo dục học có mơ yếu tố truyền hình lần TN1 Bảng 3.9 Mức độ lực sáng tạo SV lớp TN Bảng 3.10 Tần suất mức độ NL nhóm TN1 ĐC1 trước thực nghiệm Bảng 3.11 Phiếu đánh giá bối cảnh dạy học lớp TN lần 36 48 56 56 58 61 65 68 69 71 75 77 79 80 81 82 93 95 96 96 98 100 117 120 121 122 128 viii Bảng 3.12 Mức độ lực sáng tạo SV lớp TN2 Bảng 3.13 Động học môn Giáo dục học trước sau thực nghiệm SV lớp TN2 Bảng 3.14 Kịch dạy học mơ chương trình “Ơn giời cậu rồi!” cho tốn tiểu học (Bài diện tích hình chữ nhật ) 130 133 135 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Các định hướng đổi dạy học môn Giáo dục học 60 Biểu đồ 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên 63 Biểu đồ 2.3 Tác động truyền hình đến hoạt động học tập sinh viên 67 Biểu đồ 2.4 Ý kiến GV yếu tố chương trình truyền hình 73 tạo ý tưởng cho dạy học môn Giáo dục học Biểu đồ 3.1 Kết học tập cuối kỳ môn GDH SV nhóm TN1 ĐC1 124 Biểu đồ 3.2 Động học môn Giáo dục học SV lớp TN1 trước sau 125 thực nghiệm Biểu đồ 3.3 Kết học tập cuối kỳ môn Giáo dục học sinh viên lớp 132 TN2 (tính theo tỷ lệ %) ... truyền hình Chương Biện pháp dạy học mơn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình 9 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CĨ MƠ PHỎNG CÁC YẾU TỐ CỦA TRUYỀN... cứu sở lý luận dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình 5.2 Xác định sở thực tiễn dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình 5.3 Đề xuất biện pháp dạy học. .. lục, luận án cấu trúc làm chương: Chương Cơ sở lý luận dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền hình Chương Cơ sở thực tiễn dạy học môn Giáo dục học trường ĐHSP có mơ yếu tố truyền