VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC KẾ TOÁN TÀI CHÍNH

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG CĐ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN HỌC KẾ TỐN TÀI CHÍNH Mã số: T2015-07-06 Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Linh Giang Đà Nẵng, 12/2015 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG CĐ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN HỌC KẾ TỐN TÀI CHÍNH Mã số: T2015-07-06 Xác nhận quan chủ trì đề tài Đà Nẵng, 12/2015 Chủ nhiệm đề tài DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI Thành viên tham gia đề tài: CN Trương Hoàng Tú Nhi MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG 1.1.Lịch sử hình thành phương pháp dạy học tình 1.2 Các khái niệm liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình 1.2.1.Tình 1.2.2 Tình dạy học 1.2.3 Cách thức phân loại tình 1.2.4 Tiêu chuẩn tình tốt 1.3 Phương pháp nghiên cứu tình dạy học 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tình 10 1.3.2 Cách thức soạn thảo tình 10 1.3.3 Tiến trình thực phương pháp nghiên cứu tình 13 1.3.3.1 Quá trình chuẩn bị 13 1.3.3.2 Tiến trình thực buổi học theo phương pháp nghiên cứu tình 15 1.3.3.3 Đánh giá buổi thảo luận theo phương pháp nghiên cứu tình 18 1.3.4 Ưu điểm, hạn chế thách thức phương pháp nghiên cứu tình 20 1.3.4.1 Ưu điểm 20 1.3.4.2 Hạn chế thách thức 21 1.4 So sánh phương pháp dạy học tình với phương pháp dạy học truyền thống 23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY MƠN HỌC KẾ TỐN TÀI CHÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 24 2.1 Thực trạng chung tình hình dạy học mơn học Kế tốn tài Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin 24 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy môn học Kế tốn tài Trường Cao Đẳng Cơng Nghệ Thơng Tin 25 2.3 Đặc điểm mơn học Kế tốn tài khả áp dụng phương pháp nghiên cứu tình 26 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN HỌC KẾ TỐN TÀI CHÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 29 3.1 Nguyên tắc kỹ viết tình kế tốn tài 29 3.2 Nguồn thơng tin liệu phục vụ xây dựng tình kế tốn tài 31 3.3 Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài 33 3.3.1 Cách thức triển khai việc dạy học phương pháp nghiên cứu tình 33 3.3.2 Tổ chức giảng dạy theo phương pháp nghiên cứu tình 35 3.3.3 Kết việc vận dụng phương pháp tình mơn học Kế tốn tài 40 3.4 Đánh giá việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài 44 3.4.1 Ưu điểm 44 3.4.2 Hạn chế 45 3.5 Các giải pháp nâng cao hiệu việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài 46 3.5.1 Đối với nhà trường cấp quản lý 46 3.5.2 Đối với giảng viên 46 3.5.3 Đối với sinh viên 47 KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC THUYẾT MINH ĐỀ TÀI HỢP ĐỒNG TRIỄN KHAI THỰC HIỆN BÀI BÁO ĐƯỢC ĐĂNG LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang bảng 1.1 2.1 2.2 3.1 3.2 Bảng đánh giá tình Bảng đánh giá sinh viên thực trạng dạy học mơn Kế tốn tài nói chung Mức độ vận dụng phương pháp dạy học cụ thể giảng dạy môn học Kế tốn tài Ưu điểm việc vận dụng phương pháp tình mơn học Kế tốn tài Mức độ hình thành kỹ thơng qua học theo tình 19,20 25 26 43 45 DANH MỤC CÁC HÌNH Số hiệu hình Tên hình Trang 1.1 Các bước người học trải qua giải tình 16 3.1 Các giai đoạn tiến trình dạy học phương pháp tình 36 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Cao đẳng Công nghệ Thông tin : CĐ CNTT Kế toán – Tin học : KT - TH Kế tốn tài : KTTC Nhà xuất : NXB Nghiên cứu tình : NCTH Trước cơng ngun : TCN Thơng tư – Bộ tài : TT - BTC Việt Nam Airline : VNA ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG CĐ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Vận dung phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài - Mã số: T2015 -07-06 - Chủ nhiệm: Nguyễn Linh Giang - Thành viên tham gia: Trương Hồng Tú Nhi - Cơ quan chủ trì: Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin - Thời gian thực hiện: 01/2015 – 12/2015 Mục tiêu: Đề tài góp phần làm rõ phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy cao đẳng đại học Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài nhằm đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học cho sinh viên chuyên ngành Kế toán – Tin học Trường CĐ CNTT Tính sáng tạo: Thuộc nhóm phương pháp dạy học đại, phương pháp nghiên cứu tình chứng tỏ tính ưu việt vượt trội việc đưa người học lên đến vị trí trung tâm q trình dạy học, tăng hướng thú học tập người học, nâng cao tính thực tiễn mơn học, rút ngắn khoảng cách đào tạo nhà trường nhu cầu thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp Có thể nói, phương pháp nghiên cứu tình góp phần không nhỏ vào việc khai thác tiềm trí tuệ người học, phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo họ học tập Tóm tắt kết nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu đạt mục tiêu nghiên cứu đặt đạt kết sau: -Làm rõ vấn đề lý luận phương pháp dạy học nghiên cứu tình - Nêu lên thực trạng việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thơng tin - Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin Tên sản phẩm: 01 Bài báo đăng Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng với tên báo “Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài chính” 01 Báo cáo tổng kết Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng: Việc đưa tình để sinh viên đọc tài liệu giải tạo nhiều hứng thú học tập đồng thời giúp sinh viên có điều kiện gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế Tạo tính chủ động nghiên cứu phát huy hết lợi ích làm việc nhóm, định hướng học tập cho sinh viên cụ thể Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác khơng có ý nghĩa q trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho sinh viên kỹ cần thiết phục vụ cho q trình cơng tác, làm việc sau trường Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài giúp cho giảng Kế tốn tài phong phú thơng tin hơn, hỗ trợ cho việc vận dụng kiến thức học với tình cụ thể thực tiễn, từ vận dụng phương pháp để đổi cách thức soạn giảng môn học chuyên ngành, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành Kế toán – Tin học Tại Khoa HTTT Kinh tế Trường Cao đẳng CNTT Hình ảnh, sơ đồ minh họa Giảng viên cơng bố yêu cầu, hướng dẫn tìm hiểu trước nội dung đưa tình GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ Phân nhóm chuẩn bị theo nhóm Các nhóm trình bày tình GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN Thảo luận, nhận xét, đánh giá GIAI ĐOẠN TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ Giảng viên tổng kết, đánh giá Hình Các giai đoạn tiến trình dạy học phương pháp tình Đà Nẵng, ngày 10 tháng 12 năm 2015 Cơ quan chủ trì Chủ nhiệm đề tài tìm hiểu thêm lý thuyết, tài liệu tham khảo để đạt đến giải pháp Chính trình tư duy, tranh luận, bảo vệ sửa đổi đề xuất - giải pháp mình, sinh viên tham gia vào trình nhận thức Sự tham gia tích cực góp phần tạo hứng thú say mê học tập, sáng tạo sinh viên Đây lúc q trình dạy học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích tìm giải pháp không giới hạn việc học nội dung cụ thể - Giúp sinh viên rèn luyện nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông Để giải tình huống, sinh viên yêu cầu làm việc nhóm từ 5- thành viên, nhóm phân tích thảo luận để đến giải pháp, sau trình bày giải pháp cho lớp Lúc sinh viên tiếp thu kinh nghiệm làm việc theo nhóm, chia sẻ kiến thức, thơng tin để đạt đến mục tiêu chung Các kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến hình thành bối cảnh Sinh viên học cách tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác để làm cho vốn kiến thức phong phú - Trong vai trò người dẫn dắt giảng viên tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn hay giải pháp từ phía người học để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu Đây kênh quan trọng để giảng viên thu thập kinh nghiệm từ người học - Các tình tốt có tính chất liên kết lý thuyết cao Để giải tình cách tốt nhất, sinh viên phải vận dụng điều chỉnh nhiều kiến thức lý luận khác nhau, lúc lý thuyết rời rạc môn học nối lại thành tranh tổng thể Như vậy, mức độ ứng dụng cao hơn, sinh viên không vận dụng kiến thức môn học mà nhiều trường hợp phải vận dụng kiến thức nhiều môn học khác 3.4.2 Hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài bộc lộ số hạn chế: 47 - Phương pháp NCTH khó giúp giảng viên chuyển tải đầy đủ kiến thức bản, thiết yếu học Vì vậy, cần phối hợp với phương pháp khác, ví dụ phương pháp thuyết giảng, phương pháp phân tích phương pháp dạy học dựa vấn đề - Với lớp đơng, khó để sinh viên có hội phát biểu tham gia đầy đủ hoạt động học tập, đồng thời giảng viên gặp khó khăn việc tổ chức lớp học theo phương pháp Việc phân chia theo khu vực sinh viên ngồi theo nhóm với biện pháp hữu hiệu, giảng viên phải làm việc tích cực hơn, di chuyển nhiều lớp học - Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi có nhiều thời gian, theo học chế tín thời lượng dành cho mơn học nhìn chung bị giảm bớt Điều đòi hỏi sinh viên phải dành thêm thời gian tự học để chuẩn bị trước yêu cầu giảng viên đặt Việc giảng viên tư vấn cho sinh viên cách tự đọc tài liệu, tự tìm tài liệu tham khảo cách thức làm việc nhóm giúp sinh viên học tập hiệu hơn, quản lý thời gian tốt - Để xây dựng tình có hiệu cao, giảng viên cần đầu tư nhiều thời gian để tiếp cận nguồn thông tin khác từ thực tiễn sống lĩnh vực nghề nghiệp có liên quan Chịu khó cập nhật thơng tin phương tiện thông tin đại chúng, trang web chuyên ngành tham khảo chương trình truyền hình vấn đề liên quan đến kế tốn tài quan trọng 3.5 Giải pháp nâng cao hiệu việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài 3.5.1 Đối với nhà trường cấp quản lý - Cần cấu trúc lại nội dung chương trình giảng dạy mơn học Kế tốn tài cho logic khoa học Nên loại bỏ kiến thức hàn lâm, tăng kiến thức thực tiễn cập nhật - Có hình thức thi cử phù hợp với cách dạy, tập giải tình phải trở thành nội dung kiểm tra/thi cử bắt buộc 48 - Thường xuyên tổ chức buổi nâng cao lực giảng dạy cho giảng viên buổi sinh hoạt học thuật chủ đề chuyên môn khác liên quan đến đổi nội dung, phương pháp dạy học - Tổ chuyên môn nên tăng cường thực đề tài nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, sau báo cáo kết nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy 3.5.2 Đối với giảng viên - Giảng viên cần nắm vững chất cách thức tiến hành phương pháp NCTH dạy học, phương pháp NCTH có nhiều ưu điểm bật niên lạm dụng không áp dụng khéo léo, cách dễ làm thời gian hiệu không cao, dễ làm phá vỡ cấu trúc lý thuyết học - Giảng viên phải rèn luyện nhạy cảm nghề nghiệp thói quen thường xuyên sưu tầm, quan sát, ghi chép tình có thực tự trải nghiệm, q trình thực tế doanh nghiệp hàng năm, từ phương tiện thông tin đại chúng, - Trên cở sở tình sưu tầm, biên soạn tiến hành xây dựng ngân hàng tình dạy học Các tình dạy học khơng đơn giản trình bày dạng viết mà cần bổ sung tình sống động dạng hình ảnh, đoạn phim tư liệu nhằm tạo thêm sinh động, hấp dẫn nhằm hút ý người học - Trong trình lên lớp, giảng viên phải biết khuyến khích tạo điều kiện để sinh viên tham gia tranh luận, biết cách đưa luận điểm bảo vệ ý kiến, tự tin biết cách tư phản biện, phê phán trình học tự học, 3.5.3 Đối với sinh viên - Sinh viên cần có thái đội đắn với yêu cầu học tập bậc cao đẳng đại học - Trong trình học tập, với hướng dẫn giảng viên, sinh viên phải tích cực rèn luyện kỹ như: kỹ đọc sách, kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ thuyết trình, kỹ lập luận, bảo vệ ý kiến cá nhân, kỹ hợp tác làm việc nhóm, lực tư phê phán, phản biện,… 49 KẾT LUẬN Việc đưa tình để sinh viên đọc tài liệu giải tạo nhiều hứng thú học tập, giúp sinh viên có điều kiện gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế Đồng thời tạo tính chủ động nghiên cứu phát huy hết lợi ích làm việc nhóm, định hướng học tập cho sinh viên cụ thể Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác khơng có ý nghĩa q trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho sinh viên kỹ cần thiết phục vụ cho q trình cơng tác, làm việc sau trường Hơn nữa, việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài giúp cho giảng phong phú thơng tin hơn, hỗ trợ cho việc vận dụng kiến thức học với tình cụ thể thực tiễn, giúp giảng có chất lược tốt nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đề tài nghiên cứu đạt mục tiêu nghiên cứu đặt ra: Một là, làm rõ vấn đề lý luận phương pháp dạy học nghiên cứu tình Hai là, làm rõ thực trạng việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin Ba là, vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thơng tin Nhóm tác giả nghiên cứu đề tài hy vọng kết nghiên cứu đề tài vận dụng hữu ích cho cơng tác giảng dạy học tập mơn học Kế tốn tài Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thơng tin 50 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Boehrer, J & Linsky,M (1990), Teaching with Cases Learning to Question, In M.D.Svinicki (ed), The Changing Face os College Teaching New Direction for Teaching and Learning, no 42 San Francisco, Jossey – Bass [2] Boehrer, J (1995), How to teach a case, Kennedy School of Government Case Programme, Case No C18 – 95 – 1285.0 available from http://www.kgscase.harvard.edu [3] Bộ tài chính, Chế độ kế toán doanh nghiệp - Hệ thống tài khoản kế tốn – Quyển (2015), NXB Tài chính, Hà Nội [4] Bộ tài chính, Chế độ kế tốn doanh nghiệp – Báo cáo tài doanh nghiệp độc lập báo cáo tài hợp chứng từ sổ kế tốn ví dụ thực hành – Quyển (2015), NXB Tài chính, Hà Nội [5] Christensen, C Roland & Abby J Hansen (1986) Teaching and the case method Boston: Havard Business School Publishing Division [6] Garvin, D.A (2003) Making the Case: Professional education for the world of practice Harvard Magazine http://harvardmagazine.com/2003/09/makeing-thecase-html [7] Harvard business School (1989), Learning by the Case Method in Marketing [8] Herreid, C.F (1994), What is a Case? Bringing to Science Education the Establish Teaching Tool os Law anf Medicine Journal of College Science Teaching [9] Herreid, C.F (1997/98), What makes a good case? Journal of College Science Teaching 27(3):163-165 [10] Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội [11] Nguyễn Hữu Lam, Giảng dạy theo phương pháp tình huống, Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fullbringt (01/10/2003 – 04/10/2003) FETP [12] Penn State Schreyer Institue for Teaching Excellence (2004), Case Evaluation Rubric 26 Appril, 2010 from http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/caseEvalRubric.pdf [13] Vũ Dũng (2001), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội [14] Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển tiếng Việt (2001), NXB Thanh niên PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THÔNG TIN DÀNH CHO SINH VIÊN Để nắm bắt thông tin việc dạy học học phần thuộc mơn học Kế tốn tài tạo điều kiện đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Các bạn vui lòng điền đầy đủ thơng tin hồn thành phiếu khảo sát Rất mong nhận hợp tác bạn Câu Giảng viên giảng dạy nhiệt tình u nghề ? A Có B Khơng Câu Giảng viên chủ yếu dạy lý thuyết gắn với thực tiễn ? A Có B Khơng Câu Tiết dạy học phần Kế toán tài thường khơ khan, nhàm chán đơn điệu ? A Có B Khơng Câu Bạn cho đánh giá mức độ vận dụng phương pháp dạy học cụ thể mà giảng viên áp dụng giảng dạy học phần thuộc mơn học Kế tốn tài Các Phương pháp dạy học cụ thể Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không bao xuyên thoảng Phương pháp thuyết trình Phương pháp vấn đáp Phương pháp trực quan Phương pháp phân vai Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp Project Các phương pháp khác Câu Theo bạn giảng viên có nên áp dụng phương pháp dạy học tình (đưa tình để sinh viên thảo luận tư làm rõ nội dung học) vào mơn học để gia tặng hứng thú với môn học? A Có B Khơng Câu Bạn cho ý kiến để nâng cao chất lượng việc học dạy mơn học Kế tốn tài thân giáo viên? Đối với giảng viên: Đối với thân: Cám ơn bạn! PHIẾU KHẢO SÁT THÔNG TIN DÀNH CHO SINH VIÊN Đề nghị em đánh dấu tương ứng với mức độ từ đến 6: Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Câu hỏi Rất yếu Câu Hãy đánh giá ý nghĩa thực tiễn phương pháp nghiên cứu tình (NCTH) mơn học Kế tốn tài (KTTC)? Câu Hãy đánh giá mức độ kỹ bạn thấy rèn luyện thơng qua q trình chuẩn bị tình giải tình đưa học môn KTTC: a Kỹ phân tích để xác định vấn đề b Kỹ giao tiếp hợp tác làm việc nhóm c Kỹ trình bày vấn đề/quan điểm trước tập thể d Kỹ tranh luận, đưa luận điểm bảo vệ ý kiến e Kỹ so sánh, đánh giá phương án f Kỹ định, giải vấn đề Câu Hãy đánh giá giá trị thực tiễn học giải tình môn học KTTC Câu Các em đánh giá ưu điểm việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình kế tốn KTTC: a.Giúp mơn học gần gũi với thực tiễn KTTC b.Giúp hình dung nghiệp vụ kế tốn c.Tăng hứng thú học môn KTTC d Giúp khắc sâu kiến thức lý thuyết học lớp Câu Theo em số tiết dành cho thực hành giải tình kế tốn vừa tiến hành a Quá nhiều b Nhiều c Vừa đủ d e Quá Câu Theo em có nên áp dụng thường xuyên phương pháp nghiên cứu tình mơn học KTTC b Khơng a Có Cám ơn bạn! TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ ………… VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN HỌC KẾ TỐN TÀI CHÍNH THE APPLICATION OF CASE STUDY METHOD IN TEACHING FINANCIAL ACCOUNTING Nguyễn Linh Giang Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin - Đại học Đà Nẵng; Email: lg123pct@gmail.com Tóm tắt - Trong năm gần đây, có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng với mục đích phát huy tối đa tính chủ động sinh viên q trình học tập, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học đại học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Nội dung viết tác giả mong muốn chia sẻ kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài nhằm tạo nhiều hứng thú học tập, đồng thời giúp sinh viên có điều kiện gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế, có ý thức tự nghiên cứu, có khả làm việc nhóm, khả thuyết trình, Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực học tập hợp tác khơng có ý nghĩa trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho sinh viên kỹ cần thiết phục vụ cho q trình cơng tác, làm việc sau em tốt nghiệp trường Từ khóa - Phương pháp dạy học tích cực; sinh viên; trình học tập; phương pháp nghiên cứu tình huống; kế tốn tài Đặt vấn đề Trong điều kiện cạnh tranh ngày gay gắt với thay đổi nhanh chóng mơi trường kinh doanh, khoa học, kỹ thuật công nghệ, cộng đồng kinh doanh có đòi hỏi nhiều lực sinh viên tốt nghiệp Những yêu cầu kinh nghiệm thực tiễn kỹ thực hành sinh viên vừa tốt nghiệp thực thách thức với việc giáo dục đào tạo trường đại học cao đẳng Phương pháp tình (Case Study) chứng tỏ phương pháp hiệu việc đáp ứng đòi hỏi thực tiễn kiểm nghiệm nhiều trường đại học tiếng giới mà điển hình đại học Harvard nôi việc dạy học tình Nếu tình xây dựng có chất lượng giảng viên có kỹ tốt việc giảng dạy phương pháp tình tạo hội giúp sinh viên có kinh nghiệm thực tế, trau dồi phát triển kỹ thực hành cần thiết trường [7] Mơn học Kế tốn tài môn học trọng tâm trang bị kiến thức chuyên ngành cho người học, giúp người học có đủ kiến thức kỹ để thực Abstract- In recent years, there are many active teaching methods, which are applied to maximize the activity of the students in the learning process, contributing to the renewal of university teaching methods and meet the demand of the credit system education In this article the author wishes to share experience in the application of case study method, which is to create more interest in learning and help students the conditions to attach the theoretical knowledge in practice, improve self study, have the capabiliting get of teamwork and delivering presentation, The development of active teaching methods and learning cooperation are not only meaningful within the learning process at the university but also prepare students to have necessary skills for their job after they graduate from college Key words - Active teaching method; students; learning process; case study method; financial accounting công tác kế toán doanh nghiệp Các nội dung mơn học vừa mang tính lý thuyết lại vừa gắn liền với hoạt động thực tiễn Trong xu đổi phương pháp dạy học đại học nay, đặc biệt việc áp dụng đào tạo theo học chế tín lấy người học làm trung tâm việc vận dụng phương pháp dạy học tình vào mơn học Kế tốn tài phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên, giúp em nắm vững môn học Kế tốn tài cách thơng suốt, thơng qua việc kết hợp lý thuyết thực tiễn tình em vận dụng vào thực tế cơng việc sau đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng giảng viên [7], [8] Nội dung đặc điểm môn học Kế tốn tài Mơn học Kế tốn tài nằm chương trình giảng dạy cho sinh viên ngành Kế tốn – Tin học - Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thông tin, chia làm học phần gồm Kế tốn tài doanh nghiệp gồm tín Kế tốn tài doanh nghiệp gồm tín chỉ, thường dạy vào Học kỳ 3, Học kỳ Khóa đào tạo Mơn học trang bị cho người học kiến thức tổng qt kế tốn tài áp dụng doanh nghiệp Nội dung môn học từ việc giới Nguyễn Linh Giang thiệu tổng quát kế tốn tài doanh nghiệp vai trò kế tốn tài chính, quy trình kế tốn, giả thuyết nguyên tắc kế toán vận dụng vấn đề kỹ thuật – nghiệp vụ kế toán phần hành cụ thể như: kế toán tài sản cố định, kế toán hàng tồn kho, kế toán bán hàng cung cấp dịch vụ, kế tốn doanh thu chi phí thu nhập, kế tốn xác định phân phối kết kinh doanh…[8] Đặc điểm mơn học Kế tốn tài khối lượng kiến thức nhiều, không kiến thức kế tốn tài mà liên quan đến mơi trường pháp lý kế toán như: Luật kế toán, Chế độ kế toán, Chuẩn mực kế toán,… Các vấn đề, tình (bài tập) liên quan đến mơn học thơng thường phải phản ánh tình kế tốn phát sinh doanh nghiệp ngồi thực tế Đồng thời, sau học xong học môn học người học phải có kỹ xử lý hạch tốn nghiệp vụ kinh tế doanh nghiệp đồng thời lên sổ sách báo cáo kế tốn doanh nghiệp [8] Tóm lại, mơn học Kế tốn tài khơng mang tính lý thuyết mà ứng dụng thực tế nghề nghiệp kế tốn nên việc giảng dạy mơn học có nét khác biệt so với môn học chuyên ngành khác Người dạy vừa phải nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa phải hiểu rõ cập nhật nắm bắt thơng tin, tình hoạt động thực tiễn, điều khơng mang lại khơng khí học tập tốt người học mà có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học Phương pháp dạy học dựa nghiên cứu tình 3.1 Sự đời phương pháp nghiên cứu tình Case Study hay gọi Case Method phương pháp dạy học bắt đầu khởi xướng từ năm 40 kỷ 20 James B Conant Đại học Havard, Hoa Kỳ Đến năm 80, trường Luật Thương mại Đại Học Havard bắt đầu sử dụng rộng rãi “case”, ví dụ điển hình thực tế, để làm nội dung cho sinh viên thảo luận môn học Từ thành công trường này, phương pháp nghiên cứu tình dần mở rộng sang ngành đào tạo khác Đến nay, trở thành phương pháp giảng dạy chủ đạo bậc đại học cao đẳng Nhiều trường đại học thành lập riêng trung tâm nghiên cứu phát triển phương pháp giảng dạy này, tiêu biểu Đại học Buffalo - Hoa Kỳ [4], [5] 3.2 Thế nghiêncứu tình Theo John Boehrer – Hiệu trưởng Trường Đại học Havard Kenedy School: “Tình câu chuyện, có cốt truyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” [1] Còn theo Giáo sư John S Hammond - Đại học Havard: “Phương pháp nghiên cứu tình phương pháp dạy học thơng qua nghiên cứu trường hợp điển hình Ở đây, người học giới thiệu tình cụ thể, có thật đặt vào vị trí người định để giải vấn đề tình ấy” [6] Như vậy, phương pháp học cách nghiên cứu tình giống tìm cách giải tốn hóc búa Một tình đưa phải tình có vấn đề thực sự, tình chứa thơng tin đầy đủ để người học nắm bắt, phân tích cảm thấy thực đối mặt để giải tình 3.3 Mục đích việc dạy học dựa phương pháp tình Với phương pháp dạy học truyền thống, sinh viên việc đến lớp lắng nghe, học slide giảng có sẵn ghi chép kiến thức từ giảng viên học chủ động từ thân Trong đó, mục đích việc dạy học dựa phương pháp tình nhằm tạo buổi học sinh động, xây dựng môi trường học tập lấy sinh viên làm trung tâm, nơi mà sinh viên cảm thấy thoải mái tham gia trao đổi, thảo luận với Dẫn đến, việc sử dụng phương pháp giảng dạy tình làm thay đổi cách học thụ động sinh viên như: -Thông qua tình thực tiễnsẽ giúp sinh viên hiểu rõ thực tế tổ chức khả ứng dụng nội dung môn học - Tăng cường khả tư duy, phân tích giải vấn đề sinh viên - Giúp cho sinh viên rèn luyện kỹ mềm kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ lãnh đạo, kỹ tổ chức cơng việc vào q trình thực giải vấn đề tình - Phát huy tính chủ động, sáng tạo hứng thú sinh viên trình học Khác với việc tiếp thu lý thuyết cách thụ động, giao tập tình huống, sinh TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ ………… viên phải chủ động tìm kiếm phân tích thơng tin để tìm giải pháp cho tình Với việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống, giảng viên xếp đưa tình sở nội dung mơn học Kế tốn tài chính, tình đúc kết qua thực tiễn hoạt động kinh doanh diễn doanh nghiệp như: tình kinh doanh, nghiệp vụ kinh tế phát sinh, vai trò nhà quản lý Do phương pháp dạy học tình áp dụng cho mơn học Kế tốn tài phù hợp 3.4 Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài Phương pháp dạy học tình gồm có ba phần có liên quan với nhau: Thứ nhất: Nội dung tình cần nêu bật vấn đề đặt mang tính thực tiễn cao, tính logic vấn đề phải mang phân tích, đánh giá cụ thể Thứ hai: Phân tích tình huống, từ vấn đề nêu tình phải xây dựng câu hỏi cụ thể vấn đề cần giải quyết, cần quan tâm, cách thức giải vấn đề tình Thứ ba: Thảo luận tình huống, nêu giải pháp để giải vấn đề gắn với nội dung môn học Tổ chức giảng dạy theo Case Study môn học Kế tốn tài gồm hai phương pháp thảo luận tranh luận sử dụng để tổ chức giải tình huống: +Phương pháp thảo luận: Giảng viên giới thiệu tình cho lớp học, sau nêu hệ thống câu hỏi để hướng dẫn lớp thảo luận Trong q trình thảo luận, giảng viên đưa gợi ý để giúp nội dung thảo luận sôi hướng [5],[7] + Phương pháp tranh luận: Thường dùng trường hợp tình đề cập đến hai quan điểm giải pháp trái ngược cho vấn đề, ví dụ trường hợp có nên hay khơng ghi nhận khoản doanh thu Việc tranh luận bảo vệ quan điểm làm tăng tính chủ động phát triển tư người học, giúp người học hiểu sâu lý giải vấn đề mơt cách thơng suốt, từ đạt mục tiêu tình đề giảng dạy [5] [7] Ví dụ minh họa Case Study áp dụng giảng dạy mơn học Kế tốn tài Tiết giảng “Kế toán ghi nhận doanh thu giao dịch bán hàng hóa, cung cấp dịch vụ theo chương trình dành cho khách hàng truyền thống” Nơi dung tình huống: Việt Nam Ariline thực chương trình Bơng Sen Vàng dành cho khách hàng thường xuyên sau: Trong thời hạn năm khách hàng bay đạt 25.000 dặm/1 năm, khách hàng tặng 01 chặn bay Hà Nội – Đà Nẵng 01 đêm sử dụng dịch vụ miễn phí Bà Nà Hill Trong năm khách hàng A tích lũy số dặm 25.100 dặm, khách hàng đủ điều kiện để đổi 01 vé máy bay Hà Nội – Đà Nẵng hạng phổ thông tài khoản tích lũy khách hàng dư 100 dặm sau nhận vé thưởng [3],[9] Tổng doanh thu cung cấp kỳ cho khách hàng A 102.888.000đồng (bằng tiền gửi Ngân hàng) Chuyến bay Hà Nội – TP Hồ Chí Minh tương đương 708 dặm Giá vé Hà Nội - TP Hồ Chí Minh: 2.997.000đồng/chiều, chưa bao gồm thuế GTGT Giá vé Hà Nội – Đà Nẵng 5.000.000đồng Giá 01 đêm Bà Nà Hill 5.000.000đồng/đêm Hoa hồng đại lý VNA hưởng trường hợp Việt Nam Airline làm đại lý cho Bà Nà Hill 25% Giả sử giá vốn là: 3.500.000 đồng trường hợp Việt Nam Arline khơng đóng vai trò làm đại lý mà mua đứt bán đoạn dịch vụ cung cấp miễn phí cho khách hàng Hệ thống câu hỏi: Cho biết đặc điểm giao dịch bán hàng hóa, cung cấp dịch vụ theo chương trình dành cho khách hàng truyền thống trường hợp tình Việt Nam Airline? Cho biết nguyên tắc ghi nhận doanh thu giao dịch bán hàng hóa, cung cấp dịch vụ theo chương trình dành cho khách hàng truyền thống? Kế toán ghi nhận doanh thu bán hàng hóa cung cấp dịch vụ cho khách hàng trường hợp Việt Nam Airline nào? Trường hợp khách hàng A thực đổi điểm lấy vé thưởng dịch vụ bay cho Việt Nam Airline cung cấp, kế toán ghi nhận nào? Trường hợp khách hàng A thực việc đổi dặm lấy 01 đêm sử dụng dịch vụ Bà Nà Hill, kế toán ghi nhận nào: a Nếu Việt Nam Airline đóng vai trò đại lý cho Bà Nà Hill? b Nếu Việt Nam Airline khơng đóng vai trò đại lý cho Bà Nà Hill? Nguyễn Linh Giang Hãy cho biết kế toán sử dụng chứng từ sổ chi tiết sổ tổng hợp để phản ánh nghiệp vụ kinh tế Câu hỏi 4, Câu hỏi 5a, Câu hỏi 5b trường hợp Việt Nam Airline áp dụng hình thức Nhật ký chung có sử dụng sổ Nhật ký đặc biệt? Hướng dẫn tài liệu tham khảo: * Tài liệu bắt buộc - Giáo trình Kế tốn tài doanh nghiệp, chủ biên TS Nguyễn Công Phương, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng, NXB Tài Chính, 2010 - Bài giảng Kế tốn tài chính, Bộ mơn Kế tốn – Tin học, Khoa Hệ thống Thông tin Kinh tế, Trường Cao đẳng Công nghệ Thông tin Đà Nẵng, 2014 - Giáo trình Kế tốn tài doanh nghiệp, chủ biên TS Đặng Thị Hòa – TS Phạm Đức Hiếu, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 - Thông tư 200/TT-BTC ban hành ngày 22/12/2014 Hướng dẫn Chế độ kế toán doanh nghiệp * Tài liệu tham khảo - Tạp chí Kế tốn – Kiểm tốn - Tạp chí tài - Các Website: webketoan.vn, danketoan.com, giaiphapexcell.com, gdt.gov.vn Tính thực tiễn tình huống: Hiện nay, có nhiều doanh nghiệp kinh doanh áp dụng chương trình bán hàng dành cho khách hàng truyền thống, nhiên Chế độ kế tốn chưa có hướng dẫn cụ thể, dẫn đến người làm kế tốn doanh nghiệp mơ hồ việc ghi nhận doanh thu trường hợp Chỉ đến Thông tư 200/TTBTC ban hành ngày 22/12/2014 khái niệm chương trình dành cho khác hàng truyền thống đưa lần Chương trình dành cho khách hàng truyền thống khác với chương trình chiết khấu, khuyến chương trình này, khách hàng tích điểm thưởng để đạt đủ số điểm theo quy định nhận lượng hàng hóa, dịch vụ miễn phí giảm giá chiết khấu Như vậy, tình Việt Nam Airline đưa thực nóng hổi, giúp cho người học hình dung thực tế cách rõ ràng vận dụng chế độ sách kế tốn để giải vấn đề cách triệt để [2],[3] Tổ chức giảng dạy: Giảng viên giới thiệu tình cho lớp học cung cấp kiến thức cần thiết mặt lý thuyết liên quan đến tình đưa Giảng viên cần thiết phải giải thích thật chi tiết tình để sinh viên hiểu rõ vấn đề cần giải xác định nhiệm vụ vai trò sinh viên tham gia vào tình Sau đó, giảng viên tiến hành giảng dạy Case Study theo phương pháp thảo luận nhóm phản biện Giảng viên cho sinh viên thảo luận khoảng 10 15 phút, nhóm sinh viên lên trình bày nhóm khác phản biện Trong q trình phản biện, giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, điều hành chung đưa gợi ý để kích thích sinh viên tham gia trao đổi sôi trọng tâm giảng Tổ chức lớp học phân bổ thời gian: - Đối với công tác chuẩn bị: Giảng viên đưa tình huống, hướng dẫn tài liệu bắt buộc tài liệu tham khảo cho sinh viên trước 02 buổi, để em làm việc theo nhóm thảo luận trước nhà, nhằm tiết kiệm thời gian trình bày thảo luận lớp để dành nhiều thời gian cho tranh luận phản biện - Đối với cách thức chia nhóm: Sinh viên chia theo nhóm với sĩ số khoảng - người Các nhóm chia tinh thần tự nguyện kết hợp với phân cơng giảng viên từ đầu khóa học khơng thay đổi suốt khóa học Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách tổ chức nhóm như: bầu trưởng nhóm, tên nhóm, ghi danh sách thành viên, cách thống phương án giải vấn đề nhóm… - Đối với việc tổ chức thảo luận, báo cáo: nhóm lên trình bày theo nội dung phân cơng, nhóm tự chọn người đại diện trình bày, thời gian trình bày tối đa khoảng 5-10 phút, sau nhóm trả phản biện nhóm lại, giảng viên hỏi vấn đề nội dung trình bày sở tạo hứng thú cho sinh viên mạnh dạn trình bày ý kiến để khơng khí lớp học trở nên sơi Các thành viên nhóm thảo luận nội dung cách thức trả lời sau cử đại diện nhóm trả lời điểm cá nhân nhóm trả lời Qua đánh giá nhóm chuẩn bị tốt nhóm khơng Sau nhóm báo cáo trả lời phản biện xong, nhóm khác thấy khơng thống với cách trả lời trình bày cách giải nhóm bổ sung, chất vấn thêm.Cuối cùng, giảng viên người tổng kết lại vấn đề nhóm thảo luận, sở rút nội TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ ………… dung lý thuyết mà sinh viên cần nắm Phương pháp đánh giá người học: - Đối với đánh giá cá nhân: thông qua hoạt động thảo luận lớp giảng viên có sở cho việc cộng điểm khuyến khích cá nhân Việc đánh giá phải tiến hành cơng khai, có tham khảo ý kiến nhóm khác Bên cạnh giảng viên hỏi vấn đề cá nhân liên quan đến nhóm thực để đánh giá phân loại cá nhân nhóm [7] - Đối với đánh giá nhóm: thơng qua tiêu thức cho điểm trước thảo luận đề ra, giảng viên tiến hành đánh giá cơng khai cho tiêu chí như: trình bày giờ, nội dung trình bày dễ hiểu, trả lời câu hỏi phản biện, tinh thần hợp tác hỗ trợ nhóm có tốt khơng [7] Đánh giá việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài 4.1 Ưu điểm Việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn học Kế tốn tài mang lại nhiều ưu điểm sau: - Giúp nâng cao tính thực tiễn mơn học Kế tốn tài Cụ thể, sau cung cấp kiến thức lý thuyết, tập tình giúp sinh viên có nhìn sâu thực tiễn vấn đề lý thuyết học Từ đó, thơng qua việc xử lý tình huống, sinh viên có điều kiện để vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết - Giúp nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú sinh viên trình học Khác với việc tiếp thu lý thuyết cách thụ động, giao tập tình huống, nhóm học tập cần chủ động tìm kiếm phân tích thơng tin để đến giải pháp cho tình Như vậy, để đáp ứng yêu cầu này, sinh viên phải chủ động tư duy, thảo luận tranh luận nhóm hay với giảng viên, tìm hiểu thêm lý thuyết, tài liệu tham khảo để đạt đến giải pháp.Chính trình tư duy, tranh luận, bảo vệ sửa đổi đề xuất - giải pháp mình, sinh viên tham gia vào trình nhận thức Sự tham gia tích cực góp phần tạo hứng thú say mê học tập, sáng tạo sinh viên Đây lúc q trình dạy học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích tìm giải pháp không giới hạn việc học nội dung cụ thể - Giúp sinh viên rèn luyên nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông Để giải tình huống, sinh viên yêu cầu làm việc nhóm từ 5- thành viên Cả nhóm phân tích thảo luận để đến giải pháp, sau trình bày giải pháp cho lớp Lúc sinh viên tiếp thu kinh nghiệm làm việc theo nhóm, chia sẻ kiến thức, thơng tin để đạt đến mục tiêu chung Các kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến hình thành bối cảnh Sinh viên học cách tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác để làm cho vốn kiến thức phong phú - Trong vai trò người dẫn dắt giảng viên tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn hay giải pháp từ phía người học để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu Đây kênh quan trọng để giảng viên thu thập kinh nghiệm từ người học - Các tình tốt có tính chất liên kết lý thuyết cao.Để giải tình cách tốt nhất, sinh viên phải vận dụng điều chỉnh nhiều kiến thức lý luận khác nhau, lúc lý thuyết rời rạc môn học nối lại thành tranh tổng thể Như vậy, mức độ ứng dụng cao hơn, sinh viên không vận dụng kiến thức môn học mà nhiều trường hợp phải vận dụng kiến thức nhiều môn học khác 4.2 Hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài bộc lộ số hạn chế: - Phương pháp nghiên cứu tình khó giúp giảng viên chuyển tải đầy đủ kiến thức bản, thiết yếu học Vì vậy, cần phối hợp với phương pháp khác, ví dụ phương pháp thuyết giảng, phương pháp phân tích phương pháp dạy học dựa vấn đề - Với lớp đơng, khó để sinh viên có hội phát biểu tham gia đầy đủ hoạt động học tập, đồng thời giảng viên gặp khó khăn việc tổ chức lớp học theo phương pháp Việc phân chia theo khu vực sinh viên ngồi theo nhóm với biện pháp hữu hiệu, giảng viên phải làm việc tích cực hơn, di chuyển nhiều lớp học - Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi có nhiều thời gian, theo học chế tín thời lượng dành cho mơn học nhìn chung bị giảm bớt Điều đòi hỏi sinh viên phải dành thêm thời gian tự học để chuẩn bị trước yêu cầu giảng viên đặt Việc giảng viên tư vấn cho sinh viên cách tự đọc tài liệu, tự tìm tài liệu tham khảo cách thức làm việc Nguyễn Linh Giang nhóm giúp sinh viên học tập hiệu hơn, quản lý thời gian tốt - Để xây dựng tình có hiệu cao, giảng viên cần đầu tư nhiều thời gian để tiếp cận nguồn thông tin khác từ thực tiễn sống lĩnh vực nghề nghiệp có liên quan Chịu khó cập nhật thông tin phương tiện thông tin đại chúng, trang web chuyên ngành tham khảo chương trình truyền hình vấn đề liên quan đến kinh tế tài quan trọng Kết luận Tóm lại, việc đưa tình để sinh viên đọc tài liệu giải tạo nhiều hứng thú học tập, giúp sinh viên có điều kiện gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế Đồng thời tạo tính chủ động nghiên cứu phát huy hết lợi ích làm việc nhóm, định hướng học tập cho sinh viên cụ thể Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác khơng có ý nghĩa trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho sinh viên kỹ cần thiết phục vụ cho q trình cơng tác, làm việc sau trường Hơn nữa, việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào giảng dạy mơn học Kế tốn tài giúp cho giảng phong phú thông tin hơn, hỗ trợ cho việc vận dụng kiến thức học với tình cụ thể thực tiễn, giúp giảng có chất lược tốt nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Boehrer, J (1995), How to teach a case, Kennedy School of Government Case Programme [2] Bộ tài chính, Chế độ kế toán doanh nghiệp - Hệ thống tài khoản kế tốn – Quyển (2015), NXB Tài chính, Hà Nội [3] Bộ tài chính, Chế độ kế tốn doanh nghiệp – Báo cáo tài doanh nghiệp độc lập báo cáo tài hợp chứng từ sổ kế tốn ví dụ thực hành – Quyển (2015), NXB Tài chính, Hà Nội [4] Conant, James B (1949) The growth of the experimental sciences: An experiment in general education New Haven, CT: Yale University Press [5] Christensen, C Roland & Abby J Hansen (1986) Teaching and the case method Boston: Havard Business School Publishing Division [6] Harvard business School (1989), Learning by the Case Method in Marketing [7] Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội [8] TS Nguyễn Cơng Phương, Giáo trình kế tốn tài doanh nghiệp (2010), NXB Tài [9] Chương trình giảng dạy kinh tế Fulbright Việt Nam: http://www.fetp.edu.vn