Phân tích tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục và sự vận dụng tư tưởng dó trong việc xây dựng nền giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Tưtuởng HCM ĐỀ: Phântíchtưtưởnghồchí minh vềvănhóagiáodụcvàsựvậndụngtưtưởngdótrongviệcxâydựngnềngiáodục việtnamhiện ( víêttay 10 – 15 trang) Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam, người anh dân tộc ,một danh nhân văn hóa giới, quan tâm đến vấn đề giáo dục Người luônquan niệm: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích tram năm trồng người”.Luôn nhận thức sâu sắc vai trò giáo dục nghiệp dựng nước giữnước, Hồ Chí Minh để lại cho dân tộc ta tư tưởng lớn, quan điểm mớivề giáo dục Để tìm hiểu kĩ điều đó, em chon đề tài “phân tích tư tưởngHồ Chí Minh văn hóa giáo dục vận dụng tư tưởng viêc xâydựng giáo dục Việt Nam nay” Bài làm cịn nhiều sai sót, mong qthầy góp ý để hoàn thiên Em xin chân thành cảm ơn Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm việc mở mang dân trí, chăm lo cho nghiệp giáo dục Hồ Chí Minh đánh giá cao vai trò giáo dục hưng thịnh đất nước, với nhiệm vụ trọng đại mở mang dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, động lực phát triển, đưa nước nhà tiến tới giàu mạnh, dân chủ, văn minh, sánh vai với cường quốc năm châu Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục thể qua nhiều nói, viết, đặc biệt việc làm, gương học tập suốt đời Hồ Chí Minh Tư tưởng giáo dục Người tiếp nối nâng cao giá trị tinh túy truyền thống Việt Nam giới Đây kế thừa, vận dụng phát triển sáng tạo tư tưởng giáo dục chủ nghĩa Mác – Lê Nin vào điều kiện cụ thể nước ta Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh cịn góp phần to lớn vào việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng đào tạo cho Cách Mạng Việt Nam người đủ đức, đủ tài để lãnh đạo cách mạng Việt Nam Trong thời đại ngày nay, tư tưởng chủ trương sách giáo dục Hồ Chí Minh góp phần định tới thắng lợi nghiệp giáo dục nước ta Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục/ GS.TS Phan Ngọc Liên (biên soạn): Hồ Chí Minh giáo dục, NXB Từ điển bách khoa, 2007, tr13-40 Trong trình đấu tranh cho nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng chủ nghĩa xã hội, Hồ Chí Minh trọng đến giáo dục- tố cáo giáo dục thực dân xây dựng giáo dục mới, cách mạng Điều thể tư tưởng Người giáo dục – phận hữu tư tưởng HCM Việc học tập, nghên cứu, vận dụng tư tưởng giáo dục HCM có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng giáo dục dân chủ nhân dân tiến lên giáo dục xã hội chủ nghĩa Vì vậy, việc tìm hiểu hình thành, phát triển nội dung tư tưởng giáo dục HCM giúp hiểu rõ tình hình giáo dục cách mạng Việt Nam tạo sở nhận thức, tư tưởng cho đổi giáo dục cách hiệu Chương 1: Nguồn gốc, trình hình thành tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục Khái niệm: Tư tưởng giáo dục HCM hệ thống quan điểm toàn diện sâu sắc vấn đề giáo dục Việt Nam, từ giáo dục dân chủ nhân dân tiến lên giáo dục xã hội chủ nghĩa Nguồn gốc tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục Nguồn gốc tư tưởng HCM văn hóa giáo dục theo em xuất phát từ vấn đề chủ yếu sau: truyền thống văn hóa Việt Nam, tinh hoa văn hóa nhân loại chủ nghĩa Mác – Leenin ; truyền thống hiếu học quê hương gia đình; phẩm chất, ý chí tự lực HCM Tư tưởng Hồ Chí Minh bắt nguồn từ truyền thống văn hóa tốt đẹp củadân tộc Đó truyền thống hiếu học, tơn sư trọng đạo,… tồn ngàn đời naytrong đời sống nhân dân ta Khơng vậy, người cịn ảnh hưởng sâu sắc từ nhữngquan điểm mẻ giáo dục phương Tây tinh thần tư học chính, quanniện “học đôi với hành”…Nguồi gốc quan trọng Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục vẫnlà chủ nghĩa Mác- Lênin gương sáng ông Mác Ăngghenđã tuyên bố “Tuyên ngôn Đảng Cộng Sản” là: “Sự phát triển tự mỗingười điều kiện cho phát triển tự tất người” Tại diễn đàn Đạihội giáo dục toàn Nga lần thứ nhất( 28-8-1918), Lênin khẳng định vai trị to lớncủa cơng tác giáo dục, coi điều kiện đảm bảo thắng lợi nghiệpxây dựng chủ nghĩa xã hội Khẩu hiệu tiếng Lênin: “Học, học nữa, họcmãi” trở thành triết lý sống hàng triệu, hàng triệu người hệ Uỷ ban quốc tế giáo dục kỷ XXI đưa giáo dục suốt đời thành mộtnguyên lý giáo dục mở đầu thiên niên kỷ mới.Ngồi ra, q trình bơn ba tìm đường cứu nước, Bác học tập rấtnhiều, nhân dân, lao động, tự học chủ yếu Bác nhận phương pháphọc gắn liền với thực tiễn khác xa với cách học truyền thống.Đúc kết giá trị truyền thống đại, tiếp thu tư tưởng Mác- Lênin vậndụng trải nghiệm mình, Hồ Chí Minh có qun niệm mẻ vănhóa giáo dục, phù hợp với “nội tạng” người Việt Nam ta Quá trình hình thành tư tưởng HCM văn hóa giáo dục Q trình gắn liền với giai đoạn phát triển cách mạng Việt Nam từ đầu kỉ 20 đến Tuy nhiên, việc phân chia giai đoạn trình hình thành phát triển tư tưởng giáo dục HCM vào thời điểm, kiện chủ yếu phản ánh chuyển biến lớn, rõ rệt tư tưởng Người giáo dục Theo đó, tìm hiểu thời kì chủ yếu hình thành phát triển tư tưởng giáo dục HCM Thời kỳ 1890- 1910: Thời kỳ giáo dục gia đình,ở nhà trường (Nho học, Tây học), làm thầy giáo nảy sinh ý tưởng tìm hiểu nội dung số vấn đề học tập, gắn với thực tế sống, học tập giảng dạy Thời kì 1911-1930: Hình thành tư tưởng giáo dục theo chủ nghĩa Mác – Lênin HCM từ nhận thúc thực tiễn tiếp thu quan điểm giáo dục Mác xít – Lenin nít, làm sở quan trọng để xây dựng quan điểm Đảng việc xây dựng giáo dục cho toàn dân, theo đường lối giai cấp công nhân, phục vụ quyền lợi chủ yếu cho công nông Từ đây, tư tưởng giáo dục HCM trở thành đường lối giáo dục ĐCS VN đạo suốt trình cách mạng VN Thời kì 1930-1941: Thời kì phát triển phong phú tư tưởng giáo dục HCM Có thể nói, việc học tập nghiên cứu thời gian làm phong phú nhận thức Người quan điểm lí luận Mác xít – Lenin nít, nhiều vấn đề nội dung phương pháp khoa học khoa học giáo dục tư tưởng giáo dục Người thêm sâu sắc Thời kì 1941-1945; Thời kì khẳng định thắng lợi tư tưởng giáo dục HCM Tư tưởng giáo dục HCM thời kì tập trung vào điểm bán sau đây: - Chống giáo dục thực dân nơ dịch để địi quyền học tập tầng lớp nhân dân - Vạch đường lối, chủ trương, sách để thực giáo dục toàn dân - Xác định nguyên tắc “dân tộc, đại chúng, khoa học” cho văn hóa giáo dục Thời kì 1945-1969: Thời kì thắng lợi tư tưởng giáo dục HCM thực tiễn cách mạng đất nước Tư tưởng giáo dục HCM từ sau cách mạng tháng tám 1945 trở thành thực đất nước ta tiếp thu sáng tạo phát triển ngày phong phú Tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục Nếu nội dung tư tưởng HCM hệ thống quan điểm lý luận cách mạng VIệt Nam tất lĩnh vực đời sống kinh tế, xã hội, trị, qn sự, văn hóa giáo dục, đạo đức…thì tư tưởng giáo dục HCM thể quan tâm dặc biệt, coi trọng người, khẳng định mục tiêu đấu tranh lợi ích người cho người Thương u, tơn trọng, tin tưởng người, người chủ nhân lịch sử, sáng tạo giá trị tinh thần vật chất Để phát hay sức mạnh tiềm ẩn người, cần phải giáo dục, bồi dưỡng, phát triển tài người Thực mục tiêu vậy, tư tưởng HCM giáo dục đề cập đến nhiều vấn đề mà nhấn mạnh số nội dung sau: - Tthcm vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo dục Tthcm giáo dục cho ngừoi Những quan điểm tthcm lý luận giáo dục Tthcm mục tiêu, nội dung giáo dục Tthcm phương pháp giáo dục Tthcm người dạy, người học, tổ chức quản lí giáo dục, dân chủ nhà trường Những vấn đề tạo thành hệ thống lý luận ông tác giáo dục, khoa học giáo dục, có quan hệ chặt chẽ với nhau, thể nội dung tư tưởng HCM giáo dục, xuất phát từ vấn đề cốt lõi tư tưởng cúa Người Chương 2: Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh việc xây dựng giáo dục Việt Nam I Bối cảnh giới nước TTHCM giáo dục niên/ Đồn Nam Đàn//Nxb Chính trị quốc gia/tr 132 Bối cảnh giới Chúng ta chứng kiến cách mạng khoa học công nghệ diễn với tốc độ nhanh quy mô ngày rộng lón phạm vi tồn giới Từ sau Chiến tranh giới lần thứ hai, cuộ cách mạng khoa họ kĩ thuật bắt đầu triển khai mạnh mẽ với xu hướng khác xa cách mạng công nghiệp trước Nếu thời đại cách mạng công nghiệp, thafnhtuju khoa học kĩ thuật cho phép nối dài thêm cánh tay người sản xuất, điều kiện nay, khoa học kỹ thuật chuyển trọng tâm sang hướng thay nhiều chức người, bao gồm không chức học, mà chức thuộc não kiểm tra, quản lý, xử lí thơng tin, định, v.v với q trình sản xuất, tạo thành chu trình khép kín từ nghiên cứu – triển khai – sản xuất thử đến sản xuất – tiêu thụ - bảo hành, tạo thành q trình thóng nhất, biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp Trên thực tế ngày có nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật xuất nhanh chóng ứng dụng sản xuất Các lĩnh vực khoa học – công nghệ mũi nhọn như: ccoong nghệ vi sinh, điện tử, chất dẻo, vật liệu mới,v.v có xu hướng đưa kinh tế giới phát triển theo hướng Cuộc cách mạng đó, thúc đẩy nhanh chóng q trình chuyển dịch cấu kinh tế nước giới, quốc tế hóa sản xuất phân cơng lao động xã hội, góp phần tổ chức lại đòei sống vật chất tinh thần nhân loại Đồng thời phá vỡ nhiều quan niệm cũ, phương pháp tư cũ, thể chế cũ quan hệ cũ tất cá bình diện: trị, kinh tế, văn hóa, xã hội,… phạm vi quốc gia quốc tế Mặt khác, tạo cho nhân loại hệ thống sản xuất, giao lưu, trao đổi cách thức tiêu dùng lối sống hoàn tồn mới, làm thay đổi khơng xã hội công nghiệp mà xã hội nông nghiệp truyền thống Trong hệ thống công nghệ đại, cơng nghệ thơng tin, đặc biệt cơng nghệ tin học, có vai trị then chốt việc mở thời đại kinh tế mới, thời đạicách mạng công nghệ thông tin, lực lượng sản xuất, cấu kinh tế có thay đổi Dựa thành tựu công nghệ tin học, công nghệ người máy – nhân tố quan trọng việc nâng cao suất lao động, tạo chuyển biến cách mạng sản xuất vật chất Sản xuất công nghiệp trải qua biến đổi sâu sắc nhờ hệ thống tự động hóa trình chế tạo sử dụng người máy thay dần chức trí tuệ, cảm giác chế lực người Do tác động cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt cách mạng tin học, cấu kinh tế chuyển dịch theo chiều hướng gia tăng ngành có hàm lượng trí tuệ cao mở rộng khu vực dịch vụ đại Ở nước có trình độ phát triển cao Mỹ, 2/3 lực lượng lao dộng làm việc thơng tin, sáng tạo dịch vụ trí tuệ Lao động trực tiếp khu vực nông nghiệp nước tư phát triển 10% ( Mỹ 2,6 %, Pháp 6%): xu hướng sử dụng nhân lực kinh tế thay đổi Trí tuệ nhân tố ngày quan trọng để tạo suất lao động mới, nhân tố định tạo tiềm lực cạnh tranh Việc có nhà chun mơn, nhà quản lý có trình độ nghề nghiệp cao nhân tố định khơng phải nhân cơng rẻ, trình độ tay nghề thấp trước Cùng với phát triển khoa học công nghệ, xu tồn cầu hóa kinh tế lơi kéo nước bao trùm hầu hết lĩnh vực, vừa thúc đẩy hợp tác, vừa tăng sức ép cạnh tranh tính tùy thuộc lẫn kinh tế Quan hệ song phương, đa phương quốc gia ngày sâu rộng kinh tế, văn hóa, xã hội Các công ti xuyên quốc gia tiếp tục cấu trúc lại, hình thành tập đồn khổng lồ chi phối nhiều lĩnh vực kinh tế Tồn cầu hóa kinh tế hội nhập kinh tế quốc tế trình vừa hợp tác để phát triển, vừa đấu tranh phức tạp, đặc biệt đấu tranh nước phát triển nhằm bảo vệ lợi ích mình, trật tự kinh tế quốc tế công bằng, chống lại áp đặt phi lý cường quốc kinh tế, công ti xuyên quốc gia Đối với nước ta, tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế,đòi hỏi phải sức nâng cao hiệu quả, sức cạnh tranh khả độc lập tự chủ kinh tế, tham gia có hiệu vào phân cơng lao động quốc tế Trước bối cảnh đó, người tham gia vào q trình phân cơng lao động phải có kiến thức kỹ phẩm chất Do đó, địi hỏi tất nước, nước chậm phát triển phát triển phải có cách mạng lĩnh vực giáo dục, đào tạo, phải có chiến lược người Trong đời sống xã hội nhân loại luôn thừa nhận khẳng định vai trị quan trọng giáo dục Chính phủ quốc gia có quan tâm giáo dục Trong vài thập niên vừa qua, cash mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, làm cho trào lưu phát triển kinh tế - xã hội diễn hầu hết nước, tạo nên cạnh tranh quốc tế gay gắt ngày địi hỏi phủ nhiều quốc gia quan tâm nhiều tới đầu tư cho phát triển giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực Theo UNDP tăng trưởng phát triển nhân lực có nguồn lượng: giáo dục, sức khỏe dinh dưỡng, mơi trường, việc làm, tự trị kinh tế năm nguồn nhân lực liên kết phụ thuộc lẫn nhau, giáo dục yếu tố yếu tố khác, yếu tố thiết yếu để cải thiện sức khỏe dinh dưỡng, để trì mơi trường có chất lượng cao, để mở rộng cải thiện nguồn lao động hỗ trợ tính trách nhiệm trị, kinh tế Chính mà nước nhấn mạnh sách giáo dục sách ưu tiên quốc gia, thiết lập kế hoạch để tạo gia tốc cho phát triển Phân tích vị trí giáo dục đào tạo, nhiều nhà lãnh đạo nước cho rằng: giáo dục – đào tạo nhân tố chủ yếu hùng mạnh phồn vinh đất nước Một đất nước coi trọng trí thức tới diệt vong Cịn muốn đại hóa mấu chốt phải đưa khoa học – kỹ thuật tiến lên Muốn phát triển khoa học – kỹ thuật khơng thể khơng quan tâm tới giáo dục, nói sng khơng thể thực hiện đại hóa Cần phải có trí thức, có nhân tài Ngày nay, hầu hướng nghiệp phát triển mở rộng giáo dục nhằm bảo đảm yêu cầu bình đẳng, chất lượng hiệu cao Nghĩa giáo dục phải đảm bảo quyền lợi học tập cho đông đảo người sở bình đẳng, khơng phân biệt đẳng cấp, giàu nghèo, nam nữ, dân tộc, tơn giáo,… Bình đrng nghĩa phải tạo nên số lượng lớn người giáo dục đào tạo cấp, phát huy lực sáng tạo người, tạo tiềm phấn đấu vươn lên cá nhân, cộng đồng, địa phương, toàn đất nước Và nhờ tạo điều kiện để xây dựng bình đẳng trị, xã hội kinh tế người với người, mục tiêu tất quốc gia phấn đấu Trong trình giáo dục, song song với gia tăng nhanh chóng số lượng, hầu phát triển đẩy mạnh đa dạng hóa loại hình sở giáo dục, cách thành lập nhiều loại hình trường lớp nhiều loại hình giáo dục Nhờ mà nước ngày đáp ứng tốt nhu cầu xã hội thị trường nhân lực; cải thiện tốt công nhập học hội giáo dục cộng đồng Hố sâu ngăn cách khơng bình đẳng giới tính, vùng dân cư, tầng lớp xã hội nhóm dân tộc khác quốc gia giáo dục ngày bồi lấp dần Tuy có nhiều bước tiến vượt bậc, song sau ba thập niên phát triển nhanh chóng số lượng, giao dục nước giới ngày bộc lộ dấu hiệu khủng hoảng, chủ yếu gây giảm sút chất lượng giáo dục Nhiều hệ thống giáo dục nước phải đương đầu với tốc dộ tăng trưởng số lượng người học khơng kiểm sốt nổi, nguồn tài hỗ trợ cho ngày giảm sút Kết trường học phải hoạt động điều kiện sở vật chất tải xuống cấp, thiếu thầy giáo giỏi có trình độ cao, thư viện thiếu sách báo, tài liệu giáo trình học tập, khong đủ thiết bị phục vụ giảng dạy học tập Từ yếu tố làm cho chất lượng giáo dục bị suy giảm Chính vậy, vòng ba thập niên gần đây, hầu hết quốc gia, đặc biệt quốc gia phát triển ý đầu tư đáng kể để xây dựng hệ thống giáo dục nhiều đường thích hợp Theo thống kê UNESCOtừ năm 1965 đến 990, tỷ lệ niên tham gia học trường lớp ngày tăng cao Cụ thể số niên tham gia học trường đại học tăng nhanh hầu hết khu vực giới: từ 1% lên đến 9% khu vực Bắc Phi, từ 3% lên đến 16% khu vực Trung Đông, từ 7% lên đến 21% khu vực Mỹ Latinh Khu vực châu Á, nước có mức tăng khác nhau, tỷ lệ tăng truorng hành năm trung bình 10% Khu vực Đông Nam Á mức tăng từ 8% lên đến 17% Mặt khác, nước trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục biện pháp: hính phủ đầu tư kinh phí năm cao cho giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đưa tiến khoa học công nghệ vào trình đào tạo,… nhằm tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển nước Bối cảnh nước – hội thách thức Đất nước ta thời kỳ chuyển đổi từ nển kinh tế lạc hậu, với chế quản lý kế hoạch hóa tập trung, bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Để đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế đất nước, Đảng ta xác định tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa phương hướng chiến lược quan trọng Để thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đề cần phải phát huy mạnh mẽ nguồn lực, bao gồm: nguồn lực người, đất đai, tài nguyên, vốn, kỹ thuật nước nước,… nguồn lực nguwofi quan trọng nhât, có vai trò định nguồn lực Để tạo bước ngoặt phát triển kinh tế - xã hội, vấn đề mấu chốt phải tạo nguồn nhân lực đạt chất lượng cao Điều có nghĩa là, muốn thực thắng lợi mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa phải có đội ngũ lao động có trình độ chun mơn tay nghề cao, động, sáng tạo, thích ứng nhanh với điều kiện lao động Trong trình thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hoojil đứng trước hội lớn tạo thắng lợi dành từ trước; thành tựu to lớn quan trọng 15 năm đổi làm cho lực nước ta lớn mạnh lên nhiều Cơ sở vật chất – kỹ thuật kinh tế nói chung ngành giáo dục đào tạo nói riêng tăng cường Đất nước ta có tiềm nguồn lao độgn Tình hình trị - xã hội ổn định Nhân dân ta có phẩm chất tốt đẹp quan tâm đến nghiệp giáo dục Mơi trường hịa bình, hợp tác, hội nhập quốc tế xu tích cực giới, xu tích cực giáo dục tạo điều kiện để tiếp tục phát huy nội lực, tranh thủ ngoại lực để đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bên cạnh thách thức lớn Đến nước ta nước nông nghiệp với 70 % lao động nông nghiệp Công đổi làm cho kinh tế đất nước có nhiều chuyển biến, đời sống nhân dân bước nâng lên, song đến nước ta nước nghèo phát triển giới Trình độ phát triển kinh tế, suất lao động, hiệu sarnxuaast kinh doanh thấp, sở vật chất- kỹ thuật lạc hậu, nợ nần nhiều Thu nhập bình qn đầu người cịn q thấp so với nước giới Trong kinh tế cịn phát triển dân số lại tăng nhanh Năm 1945 nước ta có 23 triệu dân, năm 1975 48 triệu, năm 1995 74 triệu đến ngày 22-32017 95 triệu dân Hiện nước ta đứng thứ 14 quy mô dân số so với nước giới, đứng thứ khối nước ASEAN (sau Indonesia Phillipines) Như vấn đề giải việc làm vấn đề lớn đặt Cùng với sức ép nhu cầu đào tạo nghề nghiệp nước ta đáng quan tâm Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy rằng: khơng có kiến thức khơng thể tham gia tốt vào trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Từ thực tiễn nước ta kinh nghiệm nhiều quốc gia giới cho thấy, muốn phát triển đất nước, muốn đưa dân tộc tiến lên khơng có đường khác phải quan tâm đầu tư cho giáo dục II Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nước ta http://hochiminh.vn/news/pages/news.aspx?ItemID=2050&CateID=1 Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng giáo dục - đào tạo ln có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc nghiệp cách mạng Việt Nam Đối với nghiệp đào tạo nguồn nhân lực cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thực mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" nước ta nay, tư tưởng Người có ý nghĩa thiết thực Thực tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục-đào tạo, ba mươi năm đổi (1986-2016), lãnh đạo Đảng, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, phát triển quy mô chất lượng Các công phổ cập giáo dục từ tiểu học bậc trung học triển khai đạt thành định Việt Nam hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi mức độ I năm 2014; hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010 Tính đến tháng 6/2015, có 32 tỉnh, thành phố hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi Chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên chất lượng giáo dục đỉnh cao có bước phát triển đào tạo đội ngũ cán văn hóa, khoa học kỹ thuật, lực lượng lao động có trình độ khoa học kỹ thuật ngày đông tham gia vào phát triển kinh tế, xây dựng đất nước https://hocmai.vn/tai-nguyen/4688/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-giao-duc.html Kế tục tâm thực thắng lợi nghiệp to lớn cao Người, Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương khoá VIII xác định nhiệm vụ mục đích giáo dục Việt Nam "nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, gìn giữ phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" lời dặn Bác Hồ Và đây, Đại hội Đảng lần thứ IX, lần Đảng ta khẳng đinh: "Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy khơng quy, thực "giáo dục cho người", "cả nước trở thành xã hội học tập”, thực phương châm "học đôi với hành", giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội Hơn 50 năm qua, tư tưởng Hồ Chí Minh phương châm, chiến lược, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo người soi sáng nghiệp trồng người Việt Nam Tư tưởng khơng sở lý luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt Nam Đảng ta qua thời kỳ cách mạng, mà học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thực hiệu người làm công tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung Thực trạng giáo dục Việt Nam https://xemtailieu.com/tai-lieu/de-tai-phan-tich-tu-tuong-ho-chi-minh-ve-van-hoa-giao-duc-va-su-van-dung-tu-tuongdo-trong-viec-xay-dung-nen-giao-duc-viet-nam-hien-nay-377220.html a Thành tựu Nhu cầu học tập nhân dân đáp ứng tốt hơn, điều thể số thống kê năm vừa qua Hiện nay, hệ thống giáo dục nước ta hoàn chỉnh từ bậc mầm non đến sau đại học; hầu hết bản, làng, xã, phường có trường lớp tiểu học; trường trung học sở xây dựng xã cụm liên xã; trường trung học phổ thông xây huyện, số huyện có - trường Hệ thống giáo dục nước ta đáp ứng cầu học tập nhân dân Đến nay, hầu hết người dân độ tuổi học đến trường Các trường Trung cấp chuyên nghiệp củng cố phát triển, mở rộng quy mô đào tạo, cấu ngành nghề đào tạo bước đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Công tác dạy nghề phát triển mạnh mẽ Năm 2010, nước có khoảng 2300 sở dạy nghề (kể trường trung cấp nghề cao đẳng nghề) Quy mô đào tạo nghề năm vào khoảng 1.268.150 người, bậc trung cấp nghề, cao đẳng nghề 394.350 Nhà nước đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục, thường xuyên cải cách giáo dục chương trình học phương pháp học Kiên trì đường lối phát triển giáo dục phận quan trọng công đổi mới, tháng 10 năm 2013, Trung ương Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục với tinh thần chủ đạo chuyển từ phát triển số lượng sang phát triển chất lượng, với hiệu thực học, thực nghiệp để giáo dục người Việt Nam, hệ trẻ Việt Nam nguồn nhân lực chất lượng cao theo Nghị Đại hội XI đề Cơng tác quản lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực theo hướng khắc phục tiêu cực ngành, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đổi chế tài ngành giáo dục; tăng cường phân cấp quản lý giáo dục nhằm tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho địa phương sở giáo dục; ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin truyền thơng hình thành giám sát xã hội chất lượng giáo dục; đẩy mạnh cải cách hành tồn ngành; mở rộng mơi trường giáo dục thân thiện Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, đồng thời đạo đổi đồng cách tiếp cận thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo hướng chuyển mạnh từ phương thức giáo dục nặng trang bị kiến thức chiều sang trọng phát triển phẩm chất, lực người học Mới nhất, Bộ giáo dục đào tạo định đổi phương thức kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng kì thi đại học thành kì thi trung học phổ thơng quốc gia Bước đầu có kết định tiết kiệm chi phí lại cho gia đình thí sinh, đảm bảo tính liên kết chặt chẽ đại học trung học phổ thơng… Kì thi trung học phổ thông tiếp theo, Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục có đổi để nâng cao chất lượng đầu vào cho trường đại học Chất lượng giáo dục có chuyển biến bước đầu, dân trí dần nâng cao, chất lượng giáo viên tăng lên Chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo có tiến bộ, trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức học sinh, sinh viên bước đầu nâng cao bước Phát triển giáo dục đào tạo chuyển theo hướng đáp ứng ngày tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, bước đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Hầu hết nhà giáo có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn, cụ thể: giáo viên mầm non đạt 90%; giáo viên tiểu học đạt 97,8%; giáo viên trung học sở đạt 98,6%; giáo viên trung học phổ thơng đạt 97,5% Trình độ tin học ngoại ngữ đội ngũ nhà giáo nâng lên (đặc biệt cấp học cao giảng viên) Về đội ngũ nhà giáo có ý thức trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt; hầu hết tận tuỵ với nghề, cần cù chịu khó, có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm, hết lịng học sinh thầy, cô nỗ lực mạnh mẽ em học sinh, năm qua, Việt Nam có 166 học sinh tham dự kỳ thi học sinh giỏi khu vực quốc tế 36 em đoạt Huy chương Vàng, 52 em đoạt Huy chương Bạc, 51 em đoạt huy chương Đồng… Với 94% người Việt Nam biết chữ, Liên hợp quốc công nhận số phát triển người Việt Nam, đến năm 2013, 0,638 đứng thứ 121/190 nước vùng lãnh thổ Riêng số giáo dục qua tiêu chí người biết chữ, chúng ta, sáng tạo tâm tự bồi dưỡng nâng cao lực để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Giáo dục Việt Nam đạt số kết quan trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Thành tựu to lớn ngành giáo dục 70 năm qua gắn liền với kết phong trào thi đua yêu nước, lời dạy Bác Hồ thư Người gửi ngành giáo dục năm 1968: “Dù khó khăn đến đâu phải thi đua dạy tốt, học tốt” Chỉ tính riêng giai đoạn năm từ 2010 đến 2015, toàn ngành giáo dục có 11 tập thể Chủ tịch nước phong tặng danh hiệu Anh hùng Lao động, 110 cá nhân nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua toàn quốc, 79 Nhà giáo Nhân dân 1.000 Nhà giáo Ưu tú Cùng với thầy giáo, cô giáo vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo miệt mài, âm thầm, sáng tạo, lặng lẽ vượt lên khó khăn, bám trường, bám lớp để chăm lo, nuôi, dạy em học sinh thành người Cũng nhờ đứng khoảng trung bình (đứng thứ 70-80) nước thành viên Liên hợp quốc b Hạn chế Tuy nhiên, giáp dục nước ta nhiều hạn chế Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chương trình giáo dục cịn coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức; phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; thiếu gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kĩ làm việc Hệ thống giáo dục thiếu tính liên thơng trình độ đào tạo phương thức giáo dục, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Quản lí giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, nguyên nhân nhiều yếu khác, nhiều tượng tiêu cực kéo dài giáo dục, gây xúc xã hội Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục cịn nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kĩ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Giải pháp nâng cao vận dụng tư tưởng Hồ CHí Minh việc xây dựng giáo dục Việt Nam Thực tốt sách cơng bằng, dân chủ giáo dục, theo lời Bac nói: “ai có cơm ăn áo mặ, học hành” Tức bảo đảm cho công dân quyền bình đẳng quyền lợi nghĩa vụ học tập để người, dù giàu nghèo có hội học tập thành đạt ngang Giáo dục phải tơn trọng, phát triển cá tính, phải mở nhiều đường, nhiều hướng, tạo nhiều hội lựa chọn cho hệ trẻ phát triển tài năng, bồi dưỡng nhân tài Đặc biệt ý đến giáo dục nhân cách phương pháp tự học, phát huy khả tư sáng tạo cho học sinh, sinh viên Các trường từ phổ thông đến đại học cần giáo dục cho học sinh, sinh viên có lịng ham mê khoa học rèn luyện thói quen tự học, tự đọc, tự tìm thơng tin để nâng cao hiểu biết Tiếp tục đẩy mạnh việc đổi quản lý giáo dục, việc quản lý chất lượng đào tạo cấp học, bậc học để khắc phục dần tình trạng "học giả, thật" Chú trọng đổi giáo dục phù hợp với tình hình đất nước, đào tạo đội ngũ giáo viên “vừa hồng vừa chuyên” để làm móng cho giáo dục C.KẾT LUẬN Nhận thức sâu sắc vai trò giáo dục, Hồ Chí Minh gắn bó đời với việc chăm lo, mở mang xây dựng giáo dục mới, giáo dục xã hội chủ nghĩa - giáo dục mà người có hội phát huy khả sáng tạo, người học hành, không phân biệt giai cấp, tuổi tác, trình độ, giới tính Hơn 50 năm qua, tư tưởng Hồ Chí Minh phương châm, chiến lược, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo người soi sáng nghiệp trồng người Việt Nam Tư tưởng học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thực hiệu người làm cơng tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung Đúng Nghị UNESCO đánh giá: "Sự đóng góp quan trọng nhiều mặt Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực văn hoá, giáo dục nghệ thuật kết tinh truyền thống hàng ngàn năm nhân dân Việt Nam tư tưởng Người thân khát vọng dân tộc việc khẳng định sắc dân tộc tiêu biểu cho việc thúc đẩy hiểu biết lẫn nhau” DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Giáo trình tư tưởng Hồ CHí Minh, nxb Chính Trị Quốc Gia, 2012 PGS.TS Nguyễn Mạnh Tường, Tư Tưởng Hồ Chí Minh Nhận thức vận dụng, nxb Tư Pháp, 2013 http://ditichhochiminhphuchutich.gov.vn/ArticleDetail.aspx? articleid=213&sitepageid=425#sthash.ejkxO5ni.dpuf http://www.hocviencanbo.hochiminhcity.gov.vn/c/document_library/get_file ?uuid=d00820bd-d5a2-49ec9607-bd362393b646&groupId=10217 http://binhson.edu.vn/home/nghien-cuu-khoa-hoc/199-tu-tuong-hochi-minhve-giao-duc.html http://vietbao.vn/Giao-duc/5-thanh-tuu-va-4-yeu-kem-cua-giaoducVN/40054973/202/ III Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Giải pháp nâng cao vận dụng tư tưởng Hồ CHí Minh việc xây dựng giáo dục Việt Nam Thực tốt sách cơng bằng, dân chủ giáo dục, theo lời Bac nói: “ai có cơm ăn áo mặ, học hành” Tức bảo đảm cho cơng dân quyền bình đẳng quyền lợi nghĩa vụ học tập để người, dù giàu nghèo có hội học tập thành đạt ngang Giáo dục phải tôn trọng, phát triển cá tính, phải mở nhiều đường, nhiều hướng, tạo nhiều hội lựa chọn cho hệ trẻ phát triển tài năng, bồi dưỡng nhân tài Đặc biệt ý đến giáo dục nhân cách phương pháp tự học, phát huy khả tư sáng tạo cho học sinh, sinh viên Các trường từ phổ thông đến đại học cần giáo dục cho học sinh, sinh viên có lịng ham mê khoa học rèn luyện thói quen tự học, tự đọc, tự tìm thơng tin để nâng cao hiểu biết Tiếp tục đẩy mạnh việc đổi quản lý giáo dục, việc quản lý chất lượng đào tạo cấp học, bậc học để khắc phục dần tình trạng "học giả, thật" Chú trọng đổi giáo dục phù hợp với tình hình đất nước, đào tạo đội ngũ giáo viên “vừa hồng vừa chuyên” để làm móng cho giáo dục Dạy học theo định hướng lực, kích thích sáng tạo khả tư độc lập học sinh Cách dạy học ta chủ yếu theo mơ hình thụ động: Thầy thuyết giảng; học sinh lắng nghe, ghi nhớ để đến kiểm tra trả lời lại gần nguyên vẹn thầy giảng Cho nên mà học sinh tạo sáng tạo riêng em mà đơn chép kiến thức mặc định sách hay giảng thầy cô Với cách dạy học thế, học sinh khó khỏi bóng thầy cô giáo để trở thành cá nhân độc lập tư sáng tạo Sản phẩm giáo dục hàng trăm, hàng nghìn người na ná “đồng phục” từ kiến thức lối suy nghĩ Để kích thích sáng tạo khả tư độc lập học sinh đòi hỏi thay đổi quan niệm người dạy Mỗi thầy cô giáo tùy vào điều kiện cụ thể mà tạo cho học sinh mơi trường học tập thực cởi mở, động, dân chủ tạo điều kiện tối đa để học sinh tự sáng tạo, tự tư duy, tự thể quan điểm, kiến Trong q trình ấy, người thầy từ chỗ nhân vật trung tâm bắt buộc học sinh phải tuân thủ theo lời trở thành người tư vấn, hướng dẫn, khơi gợi đam mê; học sinh từ chỗ thụ động, phụ thuộc vào thầy cô giáo trở thành nhân vật trung tâm, tự suy tư, sáng tạo, hình thành cho lực riêng để ứng phó với tình xã hội Trọng tâm trình dạy học chuyển từ chỗ dạy cho học sinh biết được, hiểu đến chỗ dạy cho học sinh tự làm Muốn thế, người thầy phải thực tơn trọng cá tính riêng, suy nghĩ riêng học sinh, tránh nhìn định kiến, áp đặt Tăng cường dạy phương pháp học hướng dẫn tự học cho học sinh Trong sách tiếng Thế giới phẳng, tác giả Friedman viết: “Kỹ quan trọng mà bạn cần có giới phẳng khả học phương pháp học – nghĩa thường xuyên tiếp thu học hỏi phương pháp để làm công việc cũ hay phương pháp để làm công việc mới” Đây quan điểm đắn tiến giáo dục Thực tế việc học đem lại hiệu cao học sinh trang bị phương pháp học tập khoa học, đắn Học tập mà khơng có phương pháp giống “dã tràng xe cát”, phải bỏ nhiều thời gian kết thu lại chẳng có đáng kể Vì mà bên cạnh việc truyền đạt kiến thức, người thầy cần phải hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, tự tiếp cận giải vấn đề để em tự khám phá tri thức nhiều nguồn khác mà phụ thuộc nhiều vào thầy cô giáo 10 Cần thấy người thầy dù giỏi đến đâu truyền đạt cho học sinh tất kiến thức, “cầm tay việc” cho em tất vấn đề Cho nên người thầy giỏi người thầy nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức mà phải có khả truyền cảm hứng, khơi dậy niềm đam mê để em say sưa nghiên cứu, tìm tịi William A Warrd thật có lý cho “Người thầy trung bình biết nói/ Người thầy giỏi biết giải thích/ Người thầy xuất chúng biết minh họa/ Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” 11 Giảm kiến thức nặng nề, hàn lâm; tăng cường giáo dục đạo đức kỹ sống 12 Đa số nhà giáo dục có uy tín nước ta thống với điểm chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam cịn nặng tính hàn lâm, lượng kiến thức đưa vào giảng dạy nhà trường nhiều, có số kiến thức nặng nề không thực cần thiết bậc học Trong dù có quan tâm bước đầu, chương trình giáo dục đạo đức giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa ý mức Đây có lẽ nguyên nhân khiến nhiều học sinh Việt Nam từ giã học đường cảm thấy khó khăn thích ứng với xã hội Và có lẽ nguyên nhân khiến văn hóa học đường ngày xuống cấp 13 Cần thấy học sinh THPT trường có nguyện vọng trở thành nhà khoa học, nhà chuyên môn không nhiều Trong em phải chuẩn bị cho nhân cách, kỹ cần thiết để hịa nhập với sống, ứng phó với tình khác xã hội Do từ nhà trường phổ thơng, cần thiết phải giáo dục cho em cách sống, văn hóa sống kỹ sống như: kỹ xử lý vấn đề, trình bày vấn đề, phản biện, tổ chức, hợp tác, nói trước đám đơng… 14 Chú trọng phát triển lực ngoại ngữ công nghệ thơng tin 15 Thời đại tồn cầu hóa địi hỏi quốc gia muốn phát triển phải tăng cường hội nhập, hợp tác với quốc gia khác nhiều lĩnh vực kinh tế, văn hóa, cơng nghệ… Một chìa khóa để mở cánh cửa hội nhập người cần phải trang bị lực ngoại ngữ công nghệ thông tin đủ để giao tiếp khám phá giới bên ngồi Có lực ngoại ngữ, người Việt Nam dễ dàng học tập, làm việc nhiều quốc gia khác Có lực cơng nghệ thơng tin, người khu vực hẻo lánh, xa xôi có hội sở hữu thơng tin người thành thị phần lớn thơng tin giới đăng tải mạng Internet 16 Năng lực ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin lực quan trọng mà người đại cần trang bị từ ngồi ghế nhà trường Thế thực tế cách dạy ngoại ngữ công nghệ thông tin trường phổ thông nhiều điểm phải xem lại Học sinh trang bị nhiều mẹo mực để đối phó với kiểm tra văn phạm môn Ngoại ngữ, kỹ nghe, nói, đọc, viết lại Các em dạy nhiều lý thuyết chương trình Tin học kỹ ứng dụng lại ý Điều địi hỏi thời gian tới cần phải có thay đổi cần thiết giáo dục ngoại ngữ tin học để đáp ứng yêu cầu thời đại 17 Trên vài suy nghĩ riêng thay đổi cần thiết giáo dục phổ thơng Việt Nam hướng đến mục đích đào tạo người có khả thích ứng phát triển thời đại đầy động phức tạp Tuy nhiên, để thực thay đổi điều kiện giáo dục cứng nhắc bảo thủ chuyện dễ dàng Không phải người nói thay đổi thay đổi mà phải có đồng hệ thống giáo dục Nhưng điều quan trọng để thực đổi theo nỗ lực thay đổi người trực tiếp tham gia vào hoạt động giáo dục, tức thầy cô giáo em học sinh 18 Th.S Hồ Tấn Nguyên Minh Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, Phú Yên 19 Tư tưởng Hồ Chí Minh – Nhận thức vận dụng/ PGS.TS.Nguyễn Mạnh Tường,Nxb Tư pháp, Hà Nội, 2013 tr 285 - 288 HCM phê phán giáo dục phong kiến từ chương, kinh viện, xa rời thực tế coi trọng mẫu người quân tử theo quan niệm nho giáo, phụ nữ bị tước quyền học vấn,… HCM tố cáo giáo dục thực dân giáo dục “ngu dân”, nhồi sọ giả dối, làm cho giới hiểu rõ thực chất giáo dục ấy, đồng thời thức tỉnh nhân dân nước thuộc địa vufg dậy đấu tranh chống chủ nghĩa thực dân Như vậy, giáo dục thực dân giáo dục mà giai cấp tư sản thực nước thuộc địa Sau thắng lợi Cách mạng Tháng Tám năm 1945, việc xây dụng giáo dục xác định nhiệm vụ vừa lâu dài vừa cấp bách nước ta, khơng thể chậm trễ Hồ Chí Minh viết: “Chúng ta có nhiệm vụ cấp bách phải giáo dục lại nhân dân ta Chúng ta phải làm cho dân tộc trở nên dân tộc dũng cảm, yêu nước, yêu lao động, dân tộc xứng đáng với nước Việt Nam độc lập” Những quan điểm Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục: - Mục tiêu văn hóa giáo dục thực ba chức văn hóa giáo dục, nghĩa trình dạy học, theo Người, dạy học để mở mang dân trí, nâng cao kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đắn tình cảm cao đẹp, phẩm chất sáng phong cách lành mạnh cho nhân dân; dạy học để đào tạo người vừa có đức vừa có tài, theo Người, học để làm việc, làm người, làm cán bộ, vậy, phải có thực học, học để chạy theo cấp; dạy học để thực cải tạo trí thức cũ, đào tạo trí thức mới, thực “cơng nơng trí thức hóa” “trí thức cơng nơng hóa”, xây dựng đội ngũ trí thức ngày đơng đảo có trình độ ngày cao; dạy học cịn phải đào tạo lớp người kế tục nghiệp cách mạng, xây dựng đất nước giầu mạnh, văn minh để theo kịp nước khác giới - Phải tiến hành cải cách giáo dục để xây dựng hệ thống trường lớp với chương trình, nội dung dạy học thật khoa học, thật hợp lý, phù hợp với bước phát triển ta, bao gồm văn hóa,chính trị, khoa học- kỹ thuật, cun mơn nghề nghiệp lao động;; Học văn hóa, kỹ thuật phải đồng thời với học trị, khơng đồng thời chẳng khác người nhắm mắt mà Học trị học chủ nghĩa Mác – Leenin đường lối quan điểm Đảng để hiểu rõ nhiệm vụ cách mạng xây dựng cho thân phương pháp nhận thức đắn trước diễn biến phức tạp sống vững tin vào lý tưởng cách mạng, tránh sai lầm vấp ngã Do vậy, học phải sáng tạo, học phải đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học tập phải kết hợp với lao động phải tẩy tàn dư giáo dục nô dịch; để đẩy mạnh nghiệp giáo dục cần phải phối hợp đồng gia đình, nhà trường xã hội Sự lơi lỏng, yếu khâu hạn chế kết giáo dục - Học nơi, lúc; học người; học suốt đời; coi trọng việc tự học, tự đào tạo đào tạo lại Học trường lớp phần, phần chủ yếu học lao động,trong công tác,trong thực tiễn Khơng có người thầy trường mà cịn có người thầy xung quanh Nếu thân thầy phải học nhiều Học không đủ Học tập trình lao động gian khổ, học phải có tâm, có nghị lực phải say mê, học cịn phải có phương pháp có hiệu cao Người tự cho biết đủ người dốt - Phải giáo dục để khơng ngừng nâng cao trình độ cán bộ, đảng viên nhân dân, nghĩa vừa nâng cao dân trí vừa nâng cao đảng trí Vì , có trình độ có khả tổng kết kinh nghiệm, hiểu rõ quy luật làm theo quy luật thúc đẩy phát triển, không hiểu quy luật mà làm trái quy luật phải trả giá Đối với cán bộ, đảng viên, Người đòi hỏi: là, phải nâng cao tu dưỡng chủ nghĩa Mác – Leenin để vận dụng lập trường, quan điểm, phương pháp Mác – Leenin vào tổng kết kinh nghiệm hoạt động Đảng; hai là, phải học tập văn hóa, khoa học, kỹ thuật, kinh tế quản lý, cán ngành phải biết chun mơn ngành Có khơng rơi vào tình trạng lãnh đạo chung chung, giáo điều  ... đầu tư cho giáo dục II Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nước ta http://hochiminh.vn/news/pages/news.aspx?ItemID=2050&CateID=1 Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng giáo. .. dân xây dựng giáo dục mới, cách mạng Điều thể tư tưởng Người giáo dục – phận hữu tư tưởng HCM Việc học tập, nghên cứu, vận dụng tư tưởng giáo dục HCM có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng giáo dục. .. tác giáo dục, khoa học giáo dục, có quan hệ chặt chẽ với nhau, thể nội dung tư tưởng HCM giáo dục, xuất phát từ vấn đề cốt lõi tư tưởng cúa Người Chương 2: Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh việc xây