chuyen de tap huan lich su hai phong

Chuyên đề: Bồi dưỡng dạy học và kiểm tra bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng Đồ Sơn, ngày 9 tháng 9 năm 2010 Phòng giáo dục- đào tạo quận đồ sơn A. Một số vấn đề về dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng I. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông vừa là căn cứ, vừa là mục tiêu của giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá. * Thực tế dạy học hiện nay ở các trường phổ thông, có nhiều giáo viên không quan tâm, thậm chí không biết đến Chương trình giáo dục phổ thông, mà chỉ chú ý đến sách giáo khoa. * Khi xác định mục tiêu bài dạy, đa số giáo viên thường căn cứ vào sách giáo khoa, sách giáo viên, coi đó là Pháp lệnh, cố dạy hết những nội dung có trong SGK dẫn đến tình trạng quá tải trong giờ học. * Để thống nhất chuẩn kiến thức cơ bản trong toàn quốc, ngày 5-5-2006, Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành cuốn Chương trình giáo dục phổ thông trong đó đã quy định rõ nội dung cụ thể về chuẩn kiến thức và kĩ năng cho từng chư ơng , từng bài học của các cấp. Vì thế, khi đã có Chương trình Giáo dục phổ thông thì SGK là tài liệu giảng dạy của thầy và tài liệu học tập của trò, SGK được viết trên chuẩn kiến thức và có độ mở rộng hơn để tham khảo. - SGV chỉ là tài liệu tham khảo khi soạn bài của giáo viên, có thể theo hoặc không theo. 1. Chương trình giáo dục phổ thông(Chuẩn kiến thức, kĩ năng) là căn cứ để: a. Biên soạn SGK và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá. b. Chỉ đạo, quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra đánh giá sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên c. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục. d. Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi, đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, từng cấp học. II. Tài liệu và yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng. 2. Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng: *Biên soạn theo hướng chi tiết hoá các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của Chuẩn kiến thức, kĩ năng bằng các nội dung chọn lọc trong SGK. *Tài liệu giúp các cán bộ quản lí giáo dục, cán bộ chuyên môn, GV, HS nắm vững và thực hiện đúng theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng 3. Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng a.Yêu cầu chung * Căn cứ Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học, chú trọng dạy học nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS. * Phương pháp dạy học coi trọng sự phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo trong học tập của HS, chú trọng rèn luyện các kỹ năng tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS. * Dạy học phải thể hiện rõ mối quan hệ biết vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống. * Tích cực giữa GV và HS, giữa HS với HS, tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS, kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm. * Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học được trang bị hoặc do GV tự làm, quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. b. Yêu cầu đối với giáo viên * Cần bám sát chương trình giáo dục phổ thông để thiết kế bài giảng, nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc vào SGK. Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS và điều kiện dạy học của các vùng miền * Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS. * Dạy học chú trọng đến động viên, khuyến khích kịp thời sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập; đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả đánh giá. Động viên khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS; giúp HS phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân. Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiên các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học; Tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. III. Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng trong giảng dạy môn Lịch sử ở trường phổ thông. i mi phng phỏp dy hc cn k tha, phỏt trin nhng mt tớch cc ca h thng phng phỏp dy hc ó quen thuc, ng thi cn hc hi, vn dng mt s phng phỏp dy hc mi, phự hp vi hon cnh, iu kin dy v hc tng trng, tng a phng v nng lc ca giỏo viờn. Theo hng núi trờn, trong dy hc lch s trng ph thụng nờn quan tõm phỏt trin mt s phng phỏp v k thut dy hc di õy: Thứ nhất, tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả năng gây xúc cảm về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, nhân vật lịch sử đối với học sinh Trước hết, cần phải kể đến sự trình bày sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên. Đó là tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử . Bên cạnh đó, cần coi trọng việc sử dụng các phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, sa bàn, mô hình vật thật, phim đèn chiếu, phim video . Cần tận dụng mọi cơ hội, mọi khả năng để học sinh có được phương thức lĩnh hội lịch sử một cách cụ thể, giàu cảm xúc, được trực tiếp quan sát các hiện vật lịch sử, được nghe báo cáo tiếp xúc, trao đổi với các nhân chứng lịch sử, nhân vật lịch sử. Điều này giúp cho học sinh như đang “trực quan sinh động” quá khứ có thực mà hiện không có. Thứ hai, tổ chức có hiệu quả ph tổ chức có hiệu quả ph ư ư ơng pháp hỏi, trả lời, ơng pháp hỏi, trả lời, trao đổi trao đổi Đây là ph Đây là ph ư ư ơng pháp mà trong đó giáo viên đặt ra ơng pháp mà trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đ đ ư ư ợc nội dung bài học. ợc nội dung bài học. Có ba mức độ hỏi và trả lời vấn đáp: vấn đáp tái hiện, Có ba mức độ hỏi và trả lời vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích - minh họa và vấn đáp tìm tòi. Vấn đáp vấn đáp giải thích - minh họa và vấn đáp tìm tòi. Vấn đáp tái hiện nhằm kêu gợi những kiến thức cơ bản mà học tái hiện nhằm kêu gợi những kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm, vấn đáp giải thích minh hoạ làm sáng tỏ sinh cần nắm, vấn đáp giải thích minh hoạ làm sáng tỏ các vấn đề đ các vấn đề đ ư ư ợc đặt ra để hiểu sâu cụ thể; vấn đáp tìm ợc đặt ra để hiểu sâu cụ thể; vấn đáp tìm tòi để phát hiện vấn đề mới, phù hợp với trình độ học tòi để phát hiện vấn đề mới, phù hợp với trình độ học sinh. sinh. [...]... tổng diễn tập thứ hai của Cách mạng tháng Tám 1945 ? (Để laị những bài học kinh nghiệm cho cách mạng tháng Tám sau này) - Biết đề ra chủ trương sách lược đấu tranh phù hợp với hoàn cảnh cụ thể - Xây dựng mặt trận thống nhất - Vận dụng linh hoạt các hình thức đấu tranh Và biết rút vào bí mật kịp thời khi điều kiện công khai không cho phép Bài tập 1 So sánh phong trào 1930 - 1931 với phong trào 1936... khác nhau? Khác nhau 1930-1931 1936-1939 Nhiệm vụ : Chống đế quốc , chống phong kiến Lực lượng đấu tranh: Hình thức đấu tranh : Phạm vi : Chống Phát Xít , bọn phản động Pháp, bè lũ tay sai, chống chiến tranh Bi tp : in nhng kin thc phự hp vo ụ trng sau: Nn úi Thun li - Nhõn dõn phn khi Cú ng (Bỏc H) - Phe XHCN ang hỡnh thnh, phong tro cỏch mng th gii phỏt trin Khú khn Nn dt TC trng rng CQCM non tr... trong SGK Nờn núi thng, rừ rng Trong nhng cõu hi buc phi in thờm vo cỏc cõu, khụng nờn quỏ nhiu khong trng lm cho cỏc cõu tr thnh khú x lớ - K thut mnh ghộp : Thng c trỡnh by di dng mt bng thng kờ bao gm hai ct: ct thi gian- ct s kin, hay ct nhõn vt vi ct s kin, ct s kin vi a danh lch s tuy nhiờn trỡnh by khụng ỳng, hc sinh phi ghộp cỏc ct sao cho ỳng theo yờu cu t ra - K thut ghi cỏc kt qu tng hp ra... thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá - Đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt được của học sinh về kiến thức, kỹ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học đã đề ra Công khai hoá các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi hs giúp hs nhận ra sự tiến bộ cũng như những tồn tại của cá nhân hs Từ đó khuyến khích thúc đẩy việc học tập của các em - Mặt khác các kết quả... khụng thng nht gia dy hc v kim tra ỏnh giỏ Chng hn Chng trỡnh Giỏo dc ph thụng ch Vit Nam t 1930 n 1945 trong ni dung Cỏch mng thỏng Tỏm thnh cụng trong c nc mc kin thc cn t c l phõn tớch c s sỏng sut ca ng trong vic chp thi c phỏt ng khi ngha, nm khỏi quỏt tng khi ngha ca nhõn dõn trong c nc, trỡnh by din bin chớnh khi ngha H Ni, Hu, Si Gũn thỡ trong kim tra giỏo viờn tp trung vo cỏc vn trờn... 8 thời nguyên thuỷ trên đất nước ta Ngày soạn: A Mục tiêu bài học Ngày dạy: 1 Kiến thức - HS hiểu biết những điểm chính về: Dấu tích của Người tối cổ tìm thấy trên đất nước VN: Hang Thẩm Khuyên, Thẩm Hai ( Lạng Sơn ), Núi Đọ ( Thanh Hóa), Xuân Lôc ( Đồng Nai ); công cụ đá ghè đẽo thô sơ Dấu tích của Người tinh khôn được tìm thấy ở giai đoạn đầu : Mái đá Ngườm- Thái Nguyên, Sơn Vi Phú Thọ; ở giai đoạn . năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu. kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc vào SGK. Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS và