QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QLGD

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  -   - NGUYỄN VĂN SƠN      QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC   CỦA TRƯỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG   TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QLGD      Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục  Mã số: 62.14.01.14      LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC        Người hướng dẫn khoa học:   1. PGS.TS. Nguyễn Tiến Hùng  2. TS. Vũ Đình Chuẩn    HÀ NỘI – 2017  b BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  -   - NGUYỄN VĂN SƠN    QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC   CỦA TRƯỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG   TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QLGD        LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC              HÀ NỘI – 2017 b i LỜI CAM ĐOAN  Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác   Tác giả luận án        Nguyễn Văn Sơn    ii LỜI CẢM ƠN  Trước hết tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học - PGS TS Nguyễn Tiến Hùng TS Vũ Đình Chuẩn tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam quý Thầy, Cô giáo, cán bộ, viên chức thuộc Trung tâm phòng chức Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tận tình giảng dạy, hướng dẫn quan tâm, tạo điều kiện cho q trình học tập nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn đền Quí vị lãnh đạo Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, UBND tỉnh Tuyên Quang, Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT, bậc phụ huynh em học sinh giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình triển khai thực khảo sát cho luận án Luận án hoàn thiện nhờ giúp đỡ, động viên hỗ trợ tinh thần, vật chất người thân, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, đồng môn Tôi xin cảm ơn tất giúp đỡ tận tình Dù cố gắng, song luận án khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến dẫn từ Thầy Cô, Qúi vị bạn Hà Nội, ngày 13 tháng 02 năm 2017 Tác giả luận án Nguyễn Văn Sơn ii iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT  Viết tắt  Đọc là  CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CMHS Cha mẹ học sinh CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GDTHPT Giáo dục trung học phổ thông GV Giáo viên HĐGD Hoạt động giáo dục HĐT Hội đồng trường HS Học sinh KH Kế hoạch KHGD Khoa học giáo dục KQGD Kết giáo dục KQHT Kết học tập NV Nhân viên NXB Nhà xuất PTDTBT Phổ thông dân tộc bán trú PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú QLGD Quản lý giáo dục QLNN Quản lý nhà nước TB Trung bình THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân iii iv MỤC LỤC  LỜI CAM ĐOAN a LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC x PHẦN MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục yêu cầu đặt quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông 16 1.2.1 Tập trung phân cấp 16 1.2.2 Mục tiêu phân cấp 17 1.3 Mơ hình dạy học trường trung học phổ thông 23 1.4 Quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông 29 1.4.1 Một số khái niệm thuật ngữ liên quan 29 1.4.2 Bản chất quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông 33 1.4.3 Mơ hình nhân tố tác động đến thành cơng quản lý q trình dạy học trường trung học phổ thông 40 KẾT LUẬN CHƯƠNG 55 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 56 iv v 2.1 Tình hình phát triển giáo dục phổ thông giáo dục trung học phổ thông Tuyên Quang 56 2.1.1 Vị trí địa lý, lịch sử hình thành, phát triển kinh tế - xã hội 56 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục phổ thông giáo dục trung học phổ thông Tuyên Quang 58 2.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 62 2.2.1 Mục tiêu 62 2.2.2 Nội dung, công cụ phương pháp 62 2.2.3 Đối tượng qui mô khảo sát 63 2.3 Thực trạng phát triển giáo dục trung học phổ thông công lập Tuyên Quang 03 năm qua 65 2.3.1 Quy mô giáo dục mạng lưới trường trung học phổ thông 65 2.3.2 Chất lượng giáo dục trung học phổ thông 65 2.3.3 Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 69 2.3.4 Cơ sở vật chất, phòng học tài 73 2.3.5 Khái quát về mặt mạnh, mặt yếu phát triển giáo dục THPT 03 năm qua 75 2.4 Thực trạng quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông công lập Tuyên Quang bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục 77 2.4.1 Bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục trung học phổ thông Việt Nam Tuyên Quang 77 2.4.2 Kết khảo sát thực trạng quản lý trình dạy học trường THPT công lập Tuyên Quang 84 KẾT LUẬN CHƯƠNG 112 Chương 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH PHÂN CẤP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 114 v vi 3.1 Chủ trương, sách phát triển giáo dục giáo dục trung học phổ thông Tuyên Quang 114 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 116 3.3 Giải pháp quản lý trình dạy học trường THPT công lập Tuyên Quang bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục 117 3.3.1 Đề xuất tiêu chuẩn thang đo/đánh giá quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông Tuyên Quang 117 3.3.2 Quy trình tự đánh giá quản lý q trình dạy học trường trung học phổ thơng Tuyên Quang 124 3.3.3 Cân tập trung phân cấp quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông Tuyên Quang 131 3.3.4 Tăng cường mối quan hệ “Nhà trường – Gia đình/CMHS – Cộng đồng” quản lý trình dạy học thơng qua cải tiến hoạt động hội đồng trường trung học phổ thông Tuyên Quang 138 3.3.5 Phát triển trường trung học phổ thông Tuyên Quang thành nhà trường học tập 145 3.4 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp 151 3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp 153 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp 157 KẾT LUẬN CHƯƠNG 166 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 168 KẾT LUẬN 168 KHUYẾN NGHỊ 170 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ 172 TÀI LIỆU THAM KHẢO 173 PHỤ LỤC 182 vi vii DANH MỤC CÁC BẢNG  Bảng 1.1 Khung tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá thành cơng quản lý q trình dạy học trường THPT 54 Bảng 2.1: Bảng số lượng HS cấp học phổ thông 59 Bảng 2.2 Đối tượng qui mô khảo sát thực trạng quản lý trình dạy học trường THPT Tuyên Quang 64 Bảng 2.3: Phát triển quy mô trường trường, lớp THPT 65 Bảng 2.4 Kết thi tốt nghiệp THPT 66 Bảng 2.5 Kết thi HS giỏi cấp tỉnh THPT 66 Bảng 2.6 Kết thi HS giỏi cấp quốc gia THPT 67 Bảng 2.7 Kết HS trúng tuyển đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề 68 Bảng 2.8 Số lượng, trình độ đào tạo CBQL GD, đội ngũ nhà giáo nhân viên trường THPT 69 Bảng 2.9 Đánh giá, xếp loại CBQL, nhà giáo nhân viên THPT theo Luật công chức, viên chức 70 Bảng 2.9b Đánh giá, xếp loại CBQL, nhà giáo nhân viên theo Chuẩn nghề nghiệp 71 Bảng 2.10 Số liệu CSVC, phòng học 73 Bảng 2.11 Chi cho ngân sách GD giai đoạn 2010-15 75 Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá CMHS, thành viên cộng đồng HS học tập HS 85 Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá CMHS, thành viên cộng đồng HS quản lý hỗ trợ hoạt động học tập HS 97 Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá CMHS, thành viên cộng đồng HS môi trường GD trường THPT 100 Bảng 3.1 Đối tượng qui mô khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp quản lý trình dạy học trường THPT Tuyên Quang 152 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm Bộ tiêu chuẩn, tiêu chí, báo đánh giá thành cơng quản lý trình dạy học trường THPT Tuyên Quang 158 vii viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ  Sơ đồ 1.1 Mô hình đường kẻ 25 Sơ đồ 1.2 Mơ hình chu kỳ 26 Sơ đồ 1.3 Mơ hình định hướng kết 27 Sơ đồ 1.4 Mơ hình thực q trình dạy học 28 Sơ đồ 1.5 Các nhân tố tác động đến quản lý thành cơng (q trình) dạy học trường THPT 41 Sơ đồ 1.6 Mơ hình nhân tố tác động đến quản lý thành cơng (q trình) dạy học trường THPT 42 Biểu đồ 2.1 Ý kiến đánh giá GV, nhân viên CBQL kết đầu mức độ hài lòng bên liên quan 85 Biểu đồ 2.2 Ý kiến đánh giá GV, nhân viên CBQL quản lý đầu 87 Biểu đồ 2.3 Ý kiến đánh giá GV, nhân viên CBQL lập kế hoạch quản lý lớp học HĐGD 91 Biểu đồ 2.4 Ý kiến đánh giá GV, nhân viên CBQL quản lý hoạt động dạy học GV 93 Biểu đồ 2.4b Ý kiến đánh giá HS giảng dạy GV 94 Biểu đồ 2.4c Ý kiến đánh giá HS tổ chức hoạt động GD 95 Biểu đồ 2.5 Ý kiến đánh giá GV, nhân viên CBQL quản lý hỗ trợ hoạt động học tập HS 97 Biểu đồ 2.6 Ý kiến đánh giá GV, nhân viên CBQL cấu trúc tổ chức chế quản lý trình dạy học 99 Biểu đồ 2.7 Ý kiến đánh giá GV, nhân viên CBQL mơi trường GD tích cực lành mạnh 101 viii 200 Câu  1  Nội dung  SL  (19) 2  %  SL  3  4  %  SL  %  SL  5  %  SL  %  Trung  bình  Con tơi kính trọng GV 0.44% 11 2.44% 34 7.56% 176 39.11% 227 50.44% 4.37 Con sống thân thiện với bạn bè Nhà trường 0.89% 17 3.78% 45 10.00% 195 43.33% 189 42.00% 4.22 Giáo viên quan tâm đến 0.67% 10 2.22% 35 7.78% 185 41.11% 217 48.22% 4.34 (22) Con yêu thích tham dự vào hoạt động Nhà trường 0.89% 11 2.44% 59 13.11% 166 36.89% 210 46.67% 4.26 (23) Tôi hạnh phúc cho học nhà trường 0.89% 1.78% 41 9.11% 192 42.67% 205 45.56% 4.30 (20) (21) Khác (ghi cụ thể):……………………………………………………………………………………… Hợp tác Nhà trường – CMHS và Thành viên cộng đồng  Câu (24) (25) Nhà trường có sách rõ ràng chương trình cụ thể ”Hợp tác Nhà trường – CMHS” Nhà trường coi trọng khuyến khích CMHS tham gia GD HS 1.33% 55 12.22% 231 51.33% 73 16.22% 18.89% 3.39 1.11% 192 42.67% 204 45.33% 4.30 1.33% 43 9.56% 85 201 Câu  (26) (27) (28) (29) (30) (31) (32) (33) 1  Nội dung  Nhà trường có kênh đa dạng phù hợp[1] để giao tiếp với CMHS Ban đại diện CMHS cầu nối tốt để tăng cường liên kết CMHS Nhà trường Nhà trường thường xuyên thông báo kết GD Nhà trường thường xuyên thông báo cho CMHS hoạt động Nhà trường Tôi tạo hội thuận lợi tham dự vào hoạt động Nhà trường Tôi quan tâm, tin tưởng, ủng hộ tham dự nhiệt tình vào hoạt động Nhà trường Nhà trường thường xuyên tham khảo CMHS để cải tiến công việc tốt Tơi ln khuyến khích tham dự vào trình giám sát hoạt động nhà trường 2  3  4  %  SL  %  SL  1.11% 1.11% 56 12.44% 208 46.22% 176 39.11% 4.21 0.67% 12 2.67% 37 8.22% 205 45.56% 193 42.89% 4.27 1.56% 1.11% 46 10.22% 206 45.78% 186 41.33% 4.24 0.67% 59 13.11% 249 55.33% 11.56% 19.33% 3.36 1.56% 10 2.22% 46 10.22% 206 45.78% 181 40.22% 4.21 0.67% 11 2.44% 47 10.44% 194 43.11% 195 43.33% 4.26 0.67% 58 12.89% 196 43.56% 18.67% 19.78% 3.31 0.44% 15 44.89% 178 39.56% 4.20 3.33% 53 SL  52 84 11.78% 202 %  SL  87 89 %  Trung  bình  SL  %  5  202 Câu  1  Nội dung  SL  (34) (35) 2  %  SL  3  %  SL  4  %  Tơi tích cực chủ động giao tiếp với Nhà trường 0.89% 70 15.56% 210 46.67% Tơi có quan hệ tốt với Nhà trường 0.67% 1.11% 51 5  Trung  bình  SL  %  SL  %  82 18.22% 84 18.67% 3.38 43.11% 197 43.78% 4.28 11.33% 194 Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………   Nội dung và Kết quả Phiếu thu thập ý kiến dành cho HỌC SINH  1  Câu  2  3  4  5  Nội dung  %  SL  %  SL  %    Trung  bình   SL  %  SL  %  SL  15 1.68% 26 2.91% 92 10.28% 482 53.85% 280 31.28% 4.10 0.78% 17 1.90% 111 12.40% 522 58.32% 238 26.59% 4.08 0.89% 16 1.79% 144 16.09% 516 57.65% 211 23.58% 4.01 Giảng dạy của GV   (1) (2) (3) GV thường xuyên khích lệ, động viên HS lớp học GV thường xuyên đặt câu hỏi kích thích tư HS lớp học GV thường xuyên khuyến khích HS tự tìm hiểu vấn đề khác lớp học 203 1  Câu  (4) (5) (6) 2  3  4  5  Nội dung  GV thường xuyên sử dụng kiểu/cách học tập khác (như: học tập theo nhóm, làm dự án, học tập hợp tác …) phù hợp với mục tiêu học tập GV xây dựng bầu không khí học tập tích cực lớp học GV thường xuyên tuyên dương tiến giúp đỡ khó khăn cho HS học tập SL  %  SL  %  SL  %    Trung  bình   SL  %  SL  %  0.89% 22 2.46% 136 15.20% 489 54.64% 240 26.82% 4.04 0.89% 18 2.01% 87 9.72% 468 52.29% 314 35.08% 4.19 0.67% 15 1.68% 86 9.61% 497 55.53% 291 32.51% 4.18 Khác (ghi cụ thể):……………………………………………………………………………………… Học tập của học sinh  (7) (8) (9) (10) Em nắm vững mục tiêu học tập 75 8.38% 105 11.73% 171 19.11% 381 42.57% 163 18.21% 3.51 Em biết cánh tự đặt mục tiêu học tập cho 86 9.61% 141 15.75% 105 11.73% 397 44.36% 166 18.55% 3.46 Em tự tin học tập 83 9.27% 127 14.19% 164 18.32% 345 38.55% 186 20.78% 3.51 Em chủ động chăm học tập 0.78% 121 13.52% 144 16.09% 381 42.57% 242 27.04% 3.82 204 1  Câu  (12) (13) (14) (15) (16) (17) 3  4  5  Nội dung  SL  (11) 2  Em làm tập nghiêm túc Em thường xuyên đọc truyện, báo chí lúc rảnh rỗi lớp học Em biết cách áp dụng cách học tập khác (như: học tập theo nhóm, làm dự án, học tập hợp tác …) phù hợp với mục tiêu học tập Em có khả học tập độc lập Em biết cách học tập hợp tác chia sẻ kinh nghiệm với bạn học Em biết cách áp dụng kiến thức kỹ học vào tình khác Em biết cách điều chỉnh cách học tập dựa kết thi/kiểm tra nhận xét GV lớp học %  SL  %  SL  %  SL  %  SL  %    Trung  bình   58 6.48% 129 14.41% 117 13.07% 307 34.30% 264 29.50% 3.59 53 5.92% 108 12.07% 153 17.09% 339 37.88% 222 24.80% 3.57 59 6.59% 132 14.75% 143 15.98% 360 40.22% 201 22.46% 3.57 13 1.45% 188 21.01% 201 22.46% 405 45.25% 9.83% 3.41 76 8.49% 103 11.51% 150 16.76% 350 39.11% 216 24.13% 3.59 53 5.92% 159 17.77% 162 18.10% 320 35.75% 201 22.46% 3.51 36 4.02% 189 21.12% 137 15.31% 362 40.45% 171 19.11% 3.49 Khác (ghi cụ thể):……………………………………………………………………………………… 88 205 1  Câu  2  3  4  5  Nội dung  SL  %  SL  %  SL  %  SL  %  SL  %    Trung  bình   Hỗ trợ học sinh phát triển    (18) Tất chúng em có hội cơng 15 1.68% 21 2.35% 68 7.60% 429 47.93% 362 40.45% học tập GV có khả hỗ trợ giải vấn đề khó khăn cho chúng em (19) trình phát triển (như: phát 0.56% 20 2.23% 105 11.73% 469 52.40% 296 33.07% triển thể chất, tinh thần, kết bạn học tập) (20) Em kỷ luật tự giác chấp 0.45% 17 1.90% 122 13.63% 479 53.52% 273 30.50% hành qui định nhà trường Nhà trường ln tích cực hướng dẫn (21) chúng em đạt kỹ 0.11% 21 2.35% 96 10.73% 498 55.64% 279 31.17% năng/năng lực cần thiết Nhà trường ln tích cực ni (22) dưỡng thói quen/tính cách tốt 0.11% 13 1.45% 93 10.39% 517 57.77% 271 30.28% cho chúng em Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.23 4.15 4.12 4.15 4.17 Hoạt động GD      Câu (23) Chúng em tham dự tích cực vào hoạt động GD[1] 13 1.45% 32 3.58% 130 14.53% 429 47.93% 291 32.51% 4.06 206 1  Câu  2  3  4  5  Nội dung  SL  %  SL  %  SL  %  SL  %  SL  %  Nội dung hoạt động GD đáp ứng nhu cầu quan tâm khác 0.56% 20 2.23% 145 16.20% 474 52.96% 251 28.04% chúng em Chúng em có hội phù hợp (25) cơng để tham dự vào hoạt 0.45% 13 1.45% 124 13.85% 448 50.06% 306 34.19% động GD Em tích cực tham dự vào (26) hoạt động GD thông qua 0.78% 23 2.57% 144 16.09% 479 53.52% 242 27.04% kênh/hình thức khác Nhà trường Em hướng dẫn rõ ràng, (27) cụ thể qui định an toàn cho 0.45% 25 2.79% 97 10.84% 493 55.08% 276 30.84% hoạt động GD Em thường xuyên GV tư vấn, (28) giúp đỡ để lập KH thực 0.78% 15 1.68% 149 16.65% 475 53.07% 249 27.82% hoạt động GD Kiến thức xã hội kỹ sống (29) em tăng lên thông qua hoạt 0.89% 15 1.68% 87 9.72% 498 55.64% 287 32.07% động GD Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… (24) Mơi trường giáo dục của nhà trường       Trung  bình   4.06 4.16 4.03 4.13 4.05 4.16 207 1  Câu  2  3  4  5  Nội dung  SL  %  SL  %  SL  %  9.83% SL  %  SL  %    Trung  bình   (30) Em yêu thích học Nhà trường 0.89% 0.78% 88 482 53.85% 310 34.64% 4.21 (31) Em hiểu rõ lịch sử, truyền thống phát triển Nhà trường 0.45% 33 3.69% 191 21.34% 443 49.50% 224 25.03% 3.95 (32) Em nắm mục tiêu phát triển Nhà trường 0.56% 16 1.79% 172 19.22% 483 53.97% 219 24.47% 4.00 (33) Em ủng hộ tham dự tích cực 0.56% 1.01% 98 10.95% 440 49.16% 343 38.32% vào hoạt động Nhà trường Nhà trường thường xuyên xem xét (34) đáp ứng tích cực với nhận 10 1.12% 17 1.90% 114 12.74% 496 55.42% 258 28.83% xét, góp ý chúng em Nhà trường có phương pháp (35) thích hợp để sửa chữa sai sót 0.89% 29 3.24% 84 9.39% 511 57.09% 263 29.39% chúng em Đoàn thành niên, đội thiếu niên (36) cầu nối tốt để giao tiếp Nhà 1.01% 20 2.23% 106 11.84% 519 57.99% 241 26.93% trường với HS Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… Quan hệ GV-HS:    4.24 4.09 4.11 4.08 208 1  Câu  (37) 2  3  4  5  Nội dung  SL  %  SL  %  SL  %  SL  %  SL  %    Trung  bình   GV ln tơn trọng, tin tưởng, dễ gần thân thiện với chúng em GV thường xuyên quan tâm, giao tiếp đối xử công với chúng em GV coi trọng quan điểm, suy nghĩ khác chúng em 1.01% 35 3.91% 86 9.61% 457 51.06% 308 34.41% 4.14 10 1.12% 22 2.46% 83 9.27% 430 48.04% 350 39.11% 4.22 0.78% 17 1.90% 116 12.96% 472 52.74% 283 31.62% 4.13 (40) Chúng em ln khuyến khích cơng nhận kịp thời từ GV 0.67% 19 2.12% 110 12.29% 500 55.87% 260 29.05% 4.11 (41) Chúng em ln kính trọng coi GV gương 0.56% 0.78% 82 4.25 (38) (39) 9.16% 468 52.29% 333 37.21% Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… Quan hệ HS:   (42) Em sống thân thiện với bạn Nhà trường 12 1.34% 17 1.90% 53 480 53.63% 333 37.21% 4.23 (43) Chúng em quan tâm hỗ trợ lẫn 14 1.56% 0.89% 103 11.51% 476 53.18% 294 32.85% 4.15 5.92% 209 1  Câu  (44) (45) 2  3  4  5  Nội dung  SL  %  SL  %  SL  %  HS lớn tuổi quan tâm tới HS nhỏ 24 2.68% 31 3.46% 130 14.53% 458 51.17% 252 28.16% 3.99 Lớp trưởng, bí thư đồn niên/đội thiếu niên nhiệt tình công việc gương cho HS khác 15 1.68% 17 1.90% 87 4.16 9.72% SL  %  SL  %    Trung  bình   470 52.51% 306 34.19% Khác (ghi cụ thể):………………………………………………………………………………………………………………………………… 210 PHỤ LỤC 2. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP  Cần thiết  Khả thi  Tên giải pháp và nội dung  Khơng    Cần  Rất cần  Không  Rất khả  cần  Khả thi  TB  TB  thiết  thiết  khả thi  thi  thiết  GIẢI PHÁP 1: Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ báo về quản lý q trình dạy và học thành cơng của trường THPT  Tun Quang trong bối cảnh phân cấp QLGD  Tiêu chuẩn 1: KẾT QUẢ ĐẦU RA VÀ QUẢN LÝ ĐẦU RA Tiêu chí 1: Kết đầu mức độ hài lòng bên liên quan Tiêu chí 2: Phát triển sơ liệu KQGD HS theo khối học 3.39% 57.07% 39.53% 2.36 4.46% 71.03% 24.52% 2.20 4.84% 59.79% 35.37% 2.31 4.75% 69.57% 25.68% 2.21 36.92% 2.34 3.59% 75.00% 21.41% 2.18 Tiêu chuẩn 2: LẬP KH QUẢN LÝ LỚP HỌC VÀ HĐGD  Tiêu chí 3: Lập KH quản lý lớp học HĐGD 3.39% 59.69% Tiêu chuẩn 3: QUẢN LÝ LỚP HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Tiêu chí 4: Quản lý hoạt động dạy học GV 4.26% 60.76% 34.98% 2.31 4.36% 72.09% 23.55% 2.19 Tiêu chí 5: Quản lý hỗ trợ hoạt động học tập HS 5.04% 59.40% 35.56% 2.31 6.20% 71.32% 22.48% 2.16 211 Cần thiết  Tên giải pháp và nội dung  Khả thi  Không  cần  thiết  Cần  thiết  Rất cần  thiết    TB  Khơng  Rất khả  Khả thi  khả thi  thi  TB  Tiêu chí 6: Cấu trúc tổ chức chế quản lý trình dạy học 4.46% 61.63% 33.91% 2.29 4.94% 73.26% 21.80% 2.17 Tiêu chí 7: Mơi trường GD tích cực lành mạnh 4.94% 59.01% 36.05% 2.31 4.75% 72.97% 22.29% 2.18 Tiêu chí 8: Đảm bảo chất lượng HS đầu vào 4.94% 49.71% 45.35% 2.40 7.66% 65.60% 26.74% 2.19 Tiêu chí 9: Đảm bảo chất lượng GV 2.91% 53.29% 43.80% 2.41 3.97% 75.19% 20.83% 2.17 Tiêu chí 10: Đảm bảo chất lượng CSVC, phương tiện dạy học tài 4.65% 56.49% 38.86% 2.34 5.43% 71.61% 22.97% 2.18 Tiêu chuẩn 4: QUẢN LÝ ĐẦU VÀO  Tiêu chuẩn 5: HỆ THỐNG ĐÁNH GIÁ, GIÁM SÁT QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC Tiêu chí 11: Đánh giá chất lượng đầu vào tiến trình học tập HS Tiêu chí 12: Phản hồi thông tin từ bên liên quan 3.97% 52.62% 43.41% 2.39 4.46% 66.47% 29.07% 2.25 5.81% 50.19% 43.99% 2.38 5.43% 67.83% 26.74% 2.21 212 Cần thiết  Khả thi  Tên giải pháp và nội dung  Không    Cần  Rất cần  Không  Rất khả  cần  Khả thi  TB  TB  thiết  thiết  khả thi  thi  thiết  GIẢI PHÁP 2: Quy trình tự đánh giá quản lý quá trình dạy học trường THPT Tuyên Quang trong bối cảnh phân cấp  QLGD Bước 1: Lập kế hoạch tự đánh giá 4.46% 60.85% 34.69% 2.30 5.23% 67.34% 27.42% 2.22 Bước 2: Tổ chức thực tự đánh giá 4.65% 54.26% 41.09% 2.36 5.33% 72.87% 21.80% 2.16 Bước 3: Viết báo cáo công bố kết tự đánh giá 6.40% 66.38% 27.23% 2.21 4.94% 72.67% 22.38% 2.17 GIẢI PHÁP 3: Cân bằng giữa tập trung và phân cấp trong quản lý quá trình dạy học trường THPT Tuyên Quang trong  bối cảnh phân cấp QLGD Bước 1: Xây dựng tranh trạng tập trung phân cấp quản lý trình dạy học trường THPT Bước 2: Phân tích trạng tập trung phân cấp quản lý trình dạy học trường THPT Bước 3: Xây dựng biện pháp đảm bảo cân tập trung phân cấp quản lý trình dạy học ĐBCL đào tạo trường THPTCĐ 4.75% 55.81% 39.44% 2.35 4.46% 68.31% 27.23% 2.23 4.94% 64.53% 30.52% 2.26 4.94% 75.10% 19.96% 2.15 4.65% 62.60% 32.75% 2.28 5.04% 76.94% 18.02% 2.13 213 Cần thiết  Tên giải pháp và nội dung  Không  cần  thiết  Cần  thiết  Rất cần  thiết  Khả thi    TB  Khơng  Rất khả  Khả thi  khả thi  thi  TB  GIẢI PHÁP 4: Tăng cường mối quan hệ Nhà trường – Gia đình/CMHS – Cộng đồng trong quản lý q trình dạy học  trường THPT Tuyên Quang trong bối cảnh phân cấp QLGD  (1) Nâng cao kỹ làm cha mẹ cho CMHS 4.07% 50.78% 45.16% 2.41 10.08 % 61.24% 28.68% 2.19 (2) Tăng cường hoạt động giao tiếp hai chiều HĐT với CMHS/gia đình 3.59% 54.75% 41.67% 2.38 5.43% 76.74% 17.83% 2.12 (3) Thiết kế hoạt động tình nguyện phù hợp với CMHS 5.62% 60.47% 33.91% 2.28 6.69% 70.64% 22.67% 2.16 (4) Lơi CMHS gia đình tham dự vào việc trợ giúp học tập HS gia đình 5.04% 62.21% 32.75% 2.28 7.66% 67.64% 24.71% 2.17 (5) Lôi CMHS tham dự vào hoạt động tư vấn tham dự vào trình định Nhà trường 5.33% 65.12% 29.55% 2.24 7.75% 75.68% 16.57% 2.09 (6) Hợp tác với cộng đồng để thu hút nguồn lực (trí lực vật lực) cho chương trình Nà trường 6.78% 60.37% 32.85% 2.26 6.59% 72.77% 20.64% 2.14 214 Cần thiết  Tên giải pháp và nội dung  Không  cần  thiết  Cần  thiết  Rất cần  thiết  Khả thi    TB  Không  Rất khả  Khả thi  khả thi  thi  TB  GIẢI PHÁP 5: Phát triển trường THPT Tuyên Quang thành nhà trường học tập (1) Thiết lập môi trường hỗ trợ học tập an toàn, tin tưởng chia sẻ lẫn 3.78% 59.11% 37.11% 2.33 2.91% 73.55% 23.64% 2.21 (2) Xây dựng trình thực tiễn học tập cụ thể 6.69% 64.92% 28.39% 2.22 6.78% 68.41% 24.81% 2.18 (3) Lãnh đạo khuyến khích học tập 4.36% 62.98% 32.66% 2.28 5.52% 76.74% 17.73% 2.12 ... tế, không tồn hệ thống QLGD tập trung hay phân cấp hoàn toàn, chúng xem 02 mặt đồng xu 17 tồn song song gắn bó mật thiết với Một hệ thống tập trung cao mang đặc điểm phân cấp ngược lại, hệ thống... thân, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, đồng môn Tôi xin cảm ơn tất giúp đỡ tận tình Dù cố gắng, song luận án khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến dẫn từ Thầy Cô, Qúi vị bạn Hà Nội, ngày