BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ BỘ MÔN: ÂM NHẠC BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI Người biên soạn: Ths Nguyễn Mạnh Hiền Gia Lai, tháng năm 2019 LỜI MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHƯƠNG II 10 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN ÂM NHẠC MỚI 10 I NỘI DUNG GIÁO DỤC .10 II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 14 III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 21 IV THIẾT BỊ DẠY HỌC .28 V NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN CẦN BIẾT VỀ CHƯƠNG TRÌNH ÂM NHẠC MỚI .30 VI GỢI Ý PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN CÁC MÔN NGHỆ THUẬT CHO KHỐI THCS THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI 35 PHẦN KẾT LUẬN .44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 LỜI MỞ ĐẦU Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Đất nước thoát khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân bằng sinh thái biến động chính trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi CT GDPT nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hoá vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính toàn cầu Chính bối cảnh đó, ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29NQ/TW (sau gọi tắt Nghị 29) đổi bản, toàn diện GDĐT đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Tư tưởng hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giáo dục giới Để thực Nghị 29 Trung ương, ngày 28/11/2014, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Nghị 88) Căn Nghị 88 Quốc hội, ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Quyết định 404) Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ GDĐT tổ chức xây dựng CT GDPT 2018 theo quy định pháp luật: tổng kết, đánh giá CT, SGK hành việc thực CT, SGK hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, chính trị, xã hội văn hoá nước quốc tế; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước xây dựng CT GDPT; biên soạn tổ chức lấy ý kiến sở giáo dục, chuyên gia giáo dục, tầng lớp nhân dân dự thảo CT GDPT; tổ chức dạy thực nghiệm thẩm định CT GDPT Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GDĐT kí Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành CT GDPT, bao gồm CT tổng thể (khung CT) 27 CT mơn học, HĐGD… có mơn Âm nhạc Nhằm giúp đội ngũ giáo viên âm nhạc tỉnh Gia Lai tiếp cận với chương trình đổi thời gian tới, thực chuyên đề: “ Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tiếp cận chương trình GDPT mới” đợt Bồi dưỡng thường xuyên – hè 2019 Hi vọng tài liệu giúp GV định hình tính chương trình, từ có phương pháp giảng dạy thích hợp đáp ứng yêu cầu chương trình đề PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Vị trí tên mơn học chương trình GDPT Âm nhạc loại hình nghệ thuật sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức tư tưởng người Âm nhạc phần thiết yếu văn hố, gắn bó ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú giá trị tinh thần nhân loại, phương tiện giúp người khám phá giới, góp phần nâng cao chất lượng sống Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành công dân phát triển toàn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc mơn học cốt lõi thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn mơn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Vai trò tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn – Giai đoạn giáo dục Âm nhạc nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn học thêm số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc Quan hệ môn Âm nhạc với môn học hoạt động giáo dục khác Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Trong nhóm mơn này, mơn Âm nhạc mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hoà đức, trí, thể, mĩ cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Âm nhạc tn thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, bao gồm: định hướng chung cho tất môn học (quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình); định hướng xây dựng chương trình mơn Âm nhạc ba cấp học Đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn học, quan điểm sau nhấn mạnh xây dựng chương trình: Chương trình tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực âm nhạc thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Chương trình kế thừa phát huy ưu điểm chương trình mơn Âm nhạc hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình số giáo dục tiên tiến giới Nội dung giáo dục chương trình thiết kế theo hướng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể rõ đặc trưng nghệ thuật âm nhạc sắc văn hoá dân tộc; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học Chương trình xây dựng hoạt động học tập đa dạng, với phong phú nội dung hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập Chương trình vừa bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi thống nước, vừa có tính mở để phù hợp với đa dạng điều kiện khả học tập học sinh vùng miền III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Căn xác định mục tiêu chương trình Chương trình mơn Âm nhạc xác định mục tiêu dựa cứ: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số nước Mục tiêu cụ thể chương trình 2.1 Mục tiêu chung Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh 2.2 Mục tiêu cấp tiểu học Chương trình môn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) 2.3 Mục tiêu cấp trung học sở Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học sở giúp học sinh phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành số kĩ âm nhạc bản, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp tiểu học 2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thơng Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển lực âm nhạc, phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp trung học sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội, biết trân trọng có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả thân IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Căn xác định yêu cầu cần đạt Căn để xác định yêu cầu cần đạt dựa vào: mục tiêu chương trình, đặc điểm mơn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam, Cơ sở xác định mục tiêu Chương trình mơn Âm nhạc bao gồm: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số quốc gia có giáo dục tiên tiến Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp chủ yếu môn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Chương trình mơn Âm nhạc góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành, phát triển học sinh thơng qua nội dung học tập, cách thức tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc nhà trường Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi lòng u nước, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu sắc hình thức hấp dẫn với phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên góp phần tích cực giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ đẹp; ý thức học hỏi văn hố; hình thành, phát triển học sinh nhận thức thẩm mĩ tu dưỡng thân ứng xử với bạn bè, thầy cơ, gia đình, cộng đồng thiên nhiên u cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh Chương trình mơn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể: – Năng lực tự chủ tự học Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác nhau; tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm hoạt động âm nhạc phong phú; có định hướng cụ thể giúp học sinh biết suy ngẫm thân, tự nhận thức phát huy ưu điểm, sở trường, khắc phục hạn chế, điều chỉnh hành vi học tập sinh hoạt Nhờ đó, học sinh phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính lực thân; biết tự chủ để có hành vi phù hợp, có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống, khơng ngừng học hỏi để tự hồn thiện – Năng lực giao tiếp hợp tác Giáo viên tổ chức hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm môi trường giao tiếp rộng rãi có tính hợp tác cao; trọng phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hoà hợp với bạn bè cộng đồng – Năng lực giải vấn đề sáng tạo Giáo viên khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; thường xuyên tổ chức hoạt động sáng tạo âm nhạc từ dễ đến khó, giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới, khơng suy nghĩ theo lối mòn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học để tiếp thu kiến thức mới, hình thành kĩ mới, phát huy tiềm để tích cực tham gia hoạt động âm nhạc, phát giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh Chương trình mơn Âm nhạc tập trung hình thành phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực sau: – Thể âm nhạc: biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức phong cách – Cảm thụ hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc đẹp đẽ âm nhạc thể tác phẩm phận tác phẩm; biết biểu lộ thái độ cảm xúc bằng lời nói ngơn ngữ thể; biết nhận xét đánh giá phương tiện diễn tả âm nhạc – Ứng dụng sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hoá loại hình nghệ thuật khác Yêu cầu cần đạt cấp học: Thành phần lực Thể âm nhạc Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông – Bước đầu biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát – Biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, biết hát bè đơn giản – Biết hát hát người khác; thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, có kĩ hát bè – Đọc nhạc – Đọc nhạc tên nốt, đọc cao độ trường độ – Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu giai điệu Cảm thụ hiểu biết âm nhạc – Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc, phân biệt khác thuộc tính âm nhạc – Biết vận động thể phù hợp với nhịp điệu – Nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng, nhận biết giống khác nét nhạc – Bước đầu biết đánh giá kĩ thể âm nhạc thân người khác – Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp – Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn giản – Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân biệt phương tiện diễn tả âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác – Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc; biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác – Nhận biết câu, đoạn hát, nhạc có hình thức rõ ràng – Biết nhận xét đánh giá kĩ thể âm nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp – Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu hoà tấu, thể tiết tấu, giai điệu, hoà âm sắc thái âm nhạc – Cảm nhận đánh giá vẻ đẹp, giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân tích phương tiện diễn tả âm nhạc phong cách trình diễn; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối tương quan âm nhạc với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội – Biết biểu lộ thái độ cảm xúc âm nhạc thông qua vận động ngôn ngữ thể; biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác – Nhận biết câu, đoạn hát, nhạc có hình thức rõ ràng – Biết nhận xét đánh giá kĩ Cấp tiểu học - Hát, hát người khác Thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát - Chơi nhạc cụ, người khác Thể tiết tấu giai điệu - Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ - Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc, Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng - Hát, hát người khác Thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát Có kỹ hát bè - Hát, hát người khác Thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát Nâng cao kỹ hát bè hợp xướng - Chơi nhạc cụ, người khác Thể tiết tấu, giai điệu hòa âm - Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ - Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc, - Trình diễn nhạc cụ, người khác với kỹ thuật Thể đa dạng sắc thái biểu cảm âm nhạc - Phát triển kỹ đọc nhạc hát chơi nhạc cụ - Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc, b Cảm thụ âm nhạc: Biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ âm nhạc, thể tác phẩm phận tác phẩm Biểu lộ thái độ cảm xúc bằng ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể Cấp tiểu học Cấp trung học sở - Cảm nhận phân biệt khác biệt thuộc tính âm nhạc: cao độ, trường độ, cường độ, âm sắc - Cảm nhận phân biệt mức độ phương tiện diễn cảm âm nhạc: tiết tấu, giai điệu, hòa âm, hình thức, - Vận động thể phù hợp với cảm xúc âm nhạc - Vận động thể phù hợp với cảm xúc âm nhạc Biết chia sẻ cảm xúc âm nhạc với người khác Cấp trung học phổ thông - Cảm nhận phân biệt tương phản mức độ phương tiện diễn cảm âm nhạc: tiết tấu, giai điệu, hòa âm, hình thức, - Biết biểu lộ thái độ cảm xúc âm nhạc bằng ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể 31 c Phân tích đánh giá âm nhạc: Biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, tư âm nhạc để phân tích đánh giá phương tiện diễn cảm âm nhạc âm nhạc phong cách biểu diễn Cấp tiểu học - Nhận biết thuộc tính: cao độ, trường độ, cường độ, âm sắc Phân biệt giống khác nét nhạc - Bước đầu biết đánh giá kỹ thể âm nhạc thân người khác Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Phân tích đặc điểm, vai trò tiết tấu, giai điệu, hòa âm, cấu trúc phong cách biểu diễn số hát, nhạc - Giải thích phân tích đặc điểm, vai trò tiết tấu, giai điệu, hòa âm, cấu trúc phong cách biểu diễn số tác phẩm âm nhạc - Biết chia câu, chia đoạn số hát, nhạc - Biết đánh giá kỹ thể âm nhạc thân người khác - Biết chia câu, chia đoạn số hát, nhạc - Đánh giá tính thẩm mỹ, giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc d Sáng tạo ứng dụng âm nhạc: Biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo Hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hóa loại hình nghệ thuật khác Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Mô phỏng, tái số âm sống - Mô phỏng, tái số âm sống - Biết đặt tên cho nhạc không lời, tưởng tượng câu chuyện nghe nhạc - Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc đơn giản theo hướng dẫn giáo viên - Hình thành kết nối ý tưởng âm nhạc, chơi nhạc ngẫu hứng, tạo biến tấu hòa âm đơn giản - Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc đơn giản theo hướng dẫn giáo viên - Biết ứng tác biến tấu đơn giản theo số gợi ý, tạo động tác Gõ đệm, vận động thể di chuyển đồ vật cho phù hợp với nhịp điệu - Biết chia sẻ kiến thức kỹ âm - Biết cách phổ biến kiến thức kỹ âm nhạc với người khác - Nhận khả âm nhạc có định hướng triển, định hướng nghiệp phù hợp thân, phát nghề 32 nhạc với người khác - Nhận khả âm nhạc thân, định hình thị hiếu âm nhạc Những nội dung giáo dục cốt lõi chương trình Hát nội dung phổ biến xuyên suốt chương trình mơn Âm nhạc, gồm: hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, hát nước ngoài, hợp xướng Nội dung hợp xướng học trường trung học phổ thông Nhạc cụ nội dung mang tính phân hóa, gồm: chơi tiết tấu (từ lớp 1), chơi giai điệu (từ lớp 4), chơi hòa âm (từ lớp 6) Tùy theo điều kiện thực tiễn nhà trường (phương tiện dạy học, lực giảng dạy), giáo viên dạy học sinh chơi gõ thể, nhạc cụ tự làm, nhạc cụ Việt Nam (trống nhỏ, song loan, phách, sáo trúc, tiêu, đàn nguyệt, nhạc cụ phổ biến địa phương, ) nhạc cụ nước (melodica, recorder, ukulele, harmonica, guitar, keyboard, ) Nghe nhạc hoạt động phổ biến giáo dục âm nhạc, gồm: nghe nhạc không lời, nghe nhạc có lời Nội dung yêu cầu cần đạt nghe nhạc tích hợp tất phân môn, đặc biệt phần học tác giả tác phẩm Đọc nhạc gồm nội dung: đọc mẫu âm đơn giản giọng Đô trưởng theo ký hiệu bàn tay (từ lớp 1), đọc giai điệu giọng Đô trưởng theo ký hiệu ghi nhạc (từ lớp 4), đọc giai điệu giọng Đô trưởng La thứ (từ lớp 6), Lý thuyết âm nhạc kiến thức bản, phổ thông mang tính ứng dụng, làm tảng cho hoạt động thực hành âm nhạc, gồm nội dung: ký hiệu âm nhạc loại nhịp, kiến thức bổ sung Lý thuyết âm nhạc không học riêng mà tích hợp nội dung: hát, nhạc cụ, đọc nhạc Học sinh học lý thuyết sau trải nghiệm qua thực hành Đây thay đổi để khắc phục tình trạng dạy học lý thuyết khơ khan nặng nề Thường thức âm nhạc gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả tác phẩm, hình thức biểu diễn, thể loại cấu trúc âm nhạc, âm nhạc đời sống Các nội dung bố trí dạy học phù hợp với khả nhận thức lực học sinh cấp học Tại chương trình có thêm nội dung nhạc cụ? Học nhạc cụ làm bối cảnh học tập trở nên đa dạng hơn, vừa giúp học sinh phát triển lực âm nhạc (nghe, hát, đọc nhạc) lực tự học, giao tiếp, hợp tác, vừa để giảm bớt lý thuyết, tăng cường thực hành nâng cao tính ứng dụng Thông qua nhạc cụ, môn học giúp học sinh học bằng đa giác quan, tận hưởng tiết học Âm nhạc cách thú vị, nâng cao trải nghiệm âm nhạc, thể cảm xúc theo cách khác nhau, khác với cách hát thơng thường 33 Nhiều học sinh khơng có khả ca hát, số em đến độ tuổi 12 - 14 thường bị vỡ giọng, nhạc cụ phương tiện để em học tập thể thân Học nhạc cụ góp phần giữ gìn sắc văn hóa hội nhập quốc tế, thơng qua việc học nhạc cụ Việt Nam nhạc cụ nước ngồi * Phương pháp giáo dục có mới? Căn vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt, thời lượng đặc điểm lớp học, giáo viên nên linh hoạt sử dụng quy trình âm nhạc (nghe - đọc - tái phản ứng - sáng tạo - trình diễn - phân tích, đánh giá - ứng dụng) cho phù hợp hiệu Ở tiểu học, cần tập trung phát triển cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, Cần thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc tích hợp nhiều nội dung hoạt động Ở trung học sở: tập trung phát triển kỹ âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, sáng tạo, ứng dụng, Cần thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kỹ học từ tiểu học Ở trung học phổ thông: tập trung nâng cao hoàn thiện kỹ thực hành, dàn dựng biểu diễn âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với phong cách cá nhân, tạo thói quen luyện tập âm nhạc hằng ngày, hình thành định hướng thẩm mỹ định hướng nghề nghiệp Tính kế thừa tính khả thi chương trình mơn Âm nhạc Thời lượng dạy học (từ lớp đến lớp 9) chương trình Âm nhạc hành (2006) chương trình 35 tiết/ năm Chương trình kế thừa khoảng 60% nội dung chương trình hành, gồm phần: mục tiêu, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức kỹ năng, phương pháp dạy học, Như vậy, giáo viên âm nhạc giảng dạy đáp ứng 60% nội dung yêu cầu chương trình Trong thời gian tới, giáo viên cần tập huấn để hoàn thành giảng dạy chương trình Chương trình đưa thêm nội dung nhạc cụ, tác giả biên soạn sách giáo khoa cần giảm bớt thời lượng dạy học số nội dung khác, ví dụ: ôn tập hát, lý thuyết âm nhạc, đọc nhạc Đồng thời nên sử dụng hát làm trục chính, số nội dung khác (nghe nhạc, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, thường thức âm nhạc, lý thuyết âm nhạc) thiết kế xoay quanh trục này; bảo đảm số lượng hát, đọc nhạc, học nhạc cụ sách giáo khoa tương đương nhau, liên kết với dễ thực Các trường trung học phổ thông chưa có giáo viên âm nhạc, cách triển khai chương trình nào? Ở trường trung học phổ thơng, Âm nhạc môn lựa chọn, không bắt buộc tất HS học; đó, khơng thiết tất trường phải có có đủ giáo viên Âm 34 nhạc Các trường mời giảng viên trường nghệ thuật, mời nghệ nhân giáo viên Âm nhạc trung học sở giảng dạy số nội dung phù hợp Các Sở GDĐT nên chọn số trường trung học phổ thông để thí điểm việc triển khai giảng dạy Âm nhạc trước nhân rộng Chia sẻ điều với giáo viên âm nhạc? Các thầy cô cần tiếp tục phát huy ưu điểm phương pháp dạy học vận dụng, đồng thời nên nhìn nhận tích cực trước thay đổi chương trình mơn Âm nhạc Chương trình xây dựng bối cảnh học tập đa dạng, với phong phú nội dung hoạt động học tập, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập Có thể số thầy cô băn khoăn nội dung nhạc cụ, nhiên loại nhạc cụ melodica, recorder, ukulele, nhạc cụ có âm chuẩn xác, dễ chơi, dễ hòa tấu Đa số giáo viên âm nhạc chơi nhạc cụ thời gian ngắn học tập Các thầy cô cần tìm hiểu, tham khảo vận dụng số nội dung phương pháp dạy học như: đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, gõ thể, hát bè, Bằng kinh nghiệm riêng người, cần tạo nên học Âm nhạc thú vị sinh động, giúp học sinh nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc, để em có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh Tư vấn điều với học sinh? Các em chơi nhạc cụ, để tận hưởng học Âm nhạc cách thú vị Nhạc cụ thân âm nhạc, công cụ tuyệt vời để tạo âm Chơi nhạc cụ giúp em có thêm cảm hứng, bước khởi nguồn cho sáng tạo nghệ thuật VI GỢI Ý PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN CÁC MÔN NGHỆ THUẬT CHO KHỐI THCS THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi việc tiếp cận với phương pháp soạn giáo án theo định hướng phát triển lực học sinh, xin gợi ý thiết kế soạn theo 02 khung giáo án tham khảo sau đây: A Đề xuất dạng giáo án thứ Ngày soan:̣ ./ ./ Ngày day:̣ ./ ./ Tiết KHDH (Tiết dạy theo phân phối chương trình): Tên dạy: I Mục tiêu: Kiến thức: Kỹ năng: Thái độ: Xác định nội dung trọng tâm Định hướng phát triển lực: Năng lực chung; Năng lực chuyên biệt 35 Lưu ý: Mục tiêu dạy học định hướng lực không giới hạn việc truyền thụ tri thức chun mơn mà nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học thông qua phát triển lưc ̣ II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN (GV) VÀ HỌC SINH (HS) Chuẩn bị GV: - Dụng cụ thí nghiệm: ; - PHT (Nội dung phiếu học tập ); PHT (Nội dung phiếu học tập ); Chuẩn bị HS: III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Nội dung Hoạt động Hoạt động Năng lực (đây phần ghi bảng GV, có GV HS hình thành dự kiến thời lượng tương ứng) Nội dung 1: ( phút) ………………………………… Nội dung 2: ( phút) * Lưu ý: Mỗi hoạt động GV phải có bước: Giao nhiệm vụ học tập, HS thảo luận (GV hỗ trợ), HS trình bày kết quả, GV đánh giá kết HS IV CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HS Bảng ma trận kiểm tra mức độ nhận thức Mô tả yêu cầu cần đạt mức độ(MĐ) bảng sau: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ4 Câu hỏi tập củng cố, dặn dò: (Mỗi câu hỏi hay tập phải ghi rõ thuộc mức độ mức độ) Câu 1: .? (MĐ ) Câu 2: .? (MĐ ) B Đề xuất dạng giáo án thứ Ngày soan:̣ ./ ./ ; Ngày day:̣ ./ ./ Tiết KHDH (Tiết dạy theo phân phối chương trình): Tên học (chuyên đề): Mục tiêu (theo chuẩn KT-KN) a) Kiến thức: b) Kĩ năng: 36 c) Thái độ: d Xác định nội dung trọng tâm bài: Phương tiện, thiết bị sử dụng, phương pháp Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: - Năng lực chuyên biệt: Tiến trình dạy học (GV chia giảng thành nhiều hoạt động dạy học; hoạt động tương ứng với đơn vị kiến thức lực HS hình thành sau hoạt động) Hoạt động 1: (Tiêu đề nội dung + thời lương) ̣ a) Chuẩn bị GV, HS cho HĐ1: - Dụng cụ thí nghiệm: ; - PHT (Nội dung phiếu học tập ) b) Nội dung kiến thức HĐ1 (đây phần ghi bảng GV): Chỉ ghi nội dung chính tiết dạỵ, kiến thức mà học sinh cần nhớ, công thức, điểm cần nhấn mạnh cấn khắc sâu theo tiến trình tiết dạy c) Hoat động thầy – trò Hoạt động GV Hoạt động HS * Lưu ý: Mỗi hoạt động GV phải có bước: Giao nhiệm vụ học tập, HS thảo luận (GV hỗ trợ), HS trình bày kết quả, GV đánh giá kết HS d) Năng lực hình thành cho HS sau kết thúc hoạt động: Từ hoạt động thứ trở đi: Soạn tương tự Bảng ma trận kiểm tra mức độ nhận thức Mô tả yêu cầu cần đạt MĐ bảng sau Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ4 … Câu hỏi tập củng cố, dăn dò (Mỗi câu hỏi hay tập phải ghi rõ thuộc mức độ mức độ): Câu 1: .? (MĐ1) 37 Câu 2: .? (MĐ3) C Một số điều lưu ý 02 dạng giáo án minh họa nêu Giáo viên tự thiết kế soạn đảm bảo tất phần từ mục tiêu, chuẩn bị giáo viên học sinh, hoạt động thầy trò hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá phải hướng đến lực hình thành cho học sinh: Dạng giáo án thứ Trong phần III- Hoạt động dạy học chia làm 04 cột dọc: Cột 1- Nội dung dạy (là phần ghi bảng GV có dự kiến thời gian): Chỉ ghi nội dung chính tiết dạỵ, kiến thức mà học sinh cần nhớ, công thức, điểm cần nhấn mạnh cấn khắc sâu theo tiến trình tiết dạy Cột 2- Hoạt động GV (là hệ thống câu hỏi gợi ý việc giao nhiệm vụ hoạt động học tập cho HS); Cột 3- Hoạt động HS (thảo luận thực nhiệm vụ học tập HS); Cột 4- Năng lực hình thành cho HS (năng lực chung, lực chuyên biệt cụ thể nội dung dạy học tương ứng theo hàng ngang) Ưu điểm cách soạn có đồng tương thích 04 mục theo hàng ngang, dễ thực lên lớp mà không bị thiếu sót Nhược điểm cách soạn bị lãng phí giấy (có nhiều phần để trống), đồng thời phải thiết kế soạn theo khổ giấy nằm ngang (vì có đến 04 cột dọc, cột ghi nội dung học nhiều) Dạng giáo án thứ hai Mỗi học chia nhỏ thành nhiều đợn vị kiến thức, đơn vị kiến thức tương ứng với hoạt động dạy học, phần 6-Tiến trình dạy học thiết kế theo chiều ngang, hoạt động thực bước sau: a- Chuẩn bị GV HS cho hoạt động; b- Nội dung dạy học (là phần ghi bảng GV có dự kiến thời gian); c- Hoạt động thầy trò chia làm 02 cột dọc, cột thứ hoạt động GV (là hệ thống câu hỏi gợi ý việc giao nhiệm vụ hoạt động học tập cho HS) cột thứ hai hoạt động HS (là phần thảo luận thực nhiệm vụ học tập HS); d- Năng lực cụ thể, chi tiết hình thành sau hoạt động Ưu điểm cách soạn thứ hai khắc phục nhược điểm cách soạn thứ Nhược điểm cách hai thiếu đồng bộ, soạn bị ngắt quãng, giáoviên không vận dụng linh hoạt dạy rời rạc Giáo án phải thể rõ kĩ thuật tổ chức hoạt động học gồm: Chuyển giao nhiệm vụ học tập; Thực nhiệm vụ học tập; Báo cáo kết thảo luận; Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Các dạng giáo án giới thiệu gợi ý để người soạn vận dụng đổi soạn giảng dạy học, không bắt buộc áp dụng Giáo án giáo viên sáng tạo theo biểu mẫu phù hợp có lợi cho GV HS, phải đảm bảo yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh GIÁO ÁN THAM KHẢO MÔN ÂM NHẠC LỚP 38 Ngày dạy: ./ ./ Ngày soạn: ./ ./ TIẾT 2: Theo phân phối chương trình ƠN TẬP BÀI HÁT: MÙA THU NGÀY KHAI TRƯỜNG TẬP ĐỌC NHẠC: TĐN SỐ TẬP ĐỌC NHẠC: TĐN SỐ I Mục tiêu: Theo CKTKN Kiến thức: - HS hát thuộc bài, thể sắc thái tình cảm nội dung hát - Biết hát kết hợp vận động phụ họa - HS đọc TĐN số 1, ghép lời ca hát giai điệu - Nắm sơ lược xuất sứ tác giả (Phạm Tuyên) Chiếc đèn ông (trích) Kĩ năng: - HS hát chỗ khó( Đảo phách), luyến nốt hát, thể tính chất hát - Hát kết hợp vỗ đệm - Hát hình thức tốp ca, song ca, đơn ca - Đọc cao độ, trường độ TĐN số 1- Kết hợp gõ đệm , đánh nhịp - Biết vận dụng kiến thức học vào sống Thái độ: - HS có tinh thần học tập mơn thật nghiêm túc thoải mái học vui- vui học, biết hợp tác, đoàn kết, luyện tập biểu diễn, nhiệt tình, sơi có trách nhiệm - Giáo dục: Với nội dung TĐN số 1, qua lời ca tiết tấu vui tươi, rộn ràng đoạn trích, em thể TĐN tốt hơn, thấy vui, yêu đời, yêu sống biết hoài niệm tuổi thơ ngày Tết trung thu - Bài học thực tiễn: Các em phải biết trân quý sống, gần gũi thân thiện với thiên nhiên Đoàn kết, thân với tất người, yêu học tập học nghiêm túc tất môn Xác định nội dung trọng tâm - Ôn tập hát - Tập đọc nhạc số Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Năng lực tự học, Năng lực thực nghiệm (Năng lực giải vấn đề), Năng lực hợp tác - Năng lực riêng: Năng lực hình thành bao gồm : Thực hành âm nhạc; Hiểu biết âm nhạc; Cảm thụ âm nhạc; Trình diễn âm nhạc Sáng tạo âm nhạc II Chuẩn bị giáo viên học sinh : Chuẩn bị giáo viên: 39 - Máy hát, băng đĩa, đàn Organ - Tranh ảnh minh họa nội dung TĐN, hình ảnh (Bổ sung thêm phần chuẩn bị HS, bảng phụ, nhạc) - Phiếu học tập, sử dụng phần câu hỏi đánh giá lực * Phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Giáo viên dùng phương pháp: PP đàm thoại… - Hình thức tổ chức: Hát tập thể, hát nhóm, hát cá nhân Biểu diễn hình thức đơn giản - Phương tiện dạy học: âm thanh, đàn, song loan gõ đệm.(có thể sử dụng TV máy chiếu) Chuẩn bị học sinh: - SGK, ghi - Nhạc cụ gõ III Thiết kế tiến trình dạy học: Ơn định: 1p Kiểm tra cũ :3p Bài mới: 35p Nội dung I Ôn tập hát: Mùa thu ngày khai trường Hoạt động GV Hoạt động HS Năng lực hình thành Đưa hoạt động phù Hoạt động: hợp tương ứng với Khởi động(2p) - GV viết nội dung học lên bảng hoạt động giáo viên - GV đàn cho hs khởi động giọng - GV đệm đàn giai điệu cho HS lớp trình bày hát lần - GV cho HS hát theo dãy nhóm ( GV ý không đệm đàn,lắng nghe để sửa sai) - GV đàn hs hát hát vỗ tay theo tiết tấu Hoạt động: Hình thành kiến thức (Nội dung ơn tập, khơng hình thành kiến thức mới) Hoạt động: Luyện tập(6p) - GV tổ chức cho Hs luyện tập hát ơn theo hình thức, kiểu hát phù hợp với bài(hát lĩnh xướng, hòa giọng….) HS thực - Năng lực thực hành Năng lực phát huy tài 40 - Tập biểu diễn - GV tuyên dương khích lệ HS Hoạt động: Vận dụng (5p) - Gv tổ chức cho nhóm lên vận - Học sinh thực động phụ họa(khuyến khích sáng tạo động tác) Vận dụng kiến thức học vào sống: - HS biết vận dụng hát vào sống, biết hát cho bạn bè, người thân gia đình nghe Hát chương trình văn nghệ trường, sinh hoạt cộng đồng Hoạt động tìm tòi mở rộng: - Học sinh thực (2p) - GV hướng dẫn hs tích hợp liên môn với số kiến thức em học môn học khác cung cấp thêm thông tin bổ trợ - Gv đặt câu hỏi để học sinh nêu cảm nhận hát II Nội Hoạt động khởi động: (2p) dung 2: - GV cho HS nghe hát Chiếc đèn ông Tập - GV giới thiệu đọc nhạc: 2.Hoạt động: TĐN số Hình thành kiến thức: (4p) - Học sinh thực - GV giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận tìm hiểu TĐN, tác giả TĐN - GV đàn giai điệu TĐN số - GV giao nhiệm vụ cho học sinh điều khiển nội dung tìm hiểu nhận xét TĐN số Âm nhạc - Năng lực cảm thụ, thực hành âm nhạc - Năng lực hiểu biết âm nhạc Tích hợp môn văn - Năng lực thuyết trình - Năng lực hiểu biết Âm nhạc 41 Hoạt động: Luyện tập: (5p) - Học sinh thực GV hướng dẫn học sinh học TĐN theo qui trình: - Gv giới thiệu TĐN số - Tìm hiểu - Luyện thang âm - Luyện tiết tấu - Nghe mẫu - Gv chia câu nhạc - Gv hướng dẫn tập đọc câu - Gv cho Hs đọc nhạc - Gv cho Hs ghép lời ca - Gv tổ chức cho Hs luyện tập - Gv nhận xét, sửa sai ( có) - Năng lực ứng dụng kiến thức âm nhạc - Học sinh thực Hoạt động vận dụng( 3p) - Gv giao nhiệm vụ cho nhóm tổ chức luyện tập Năng lực cảm thụ m nhạc Hoạt động tìm tòi mở rộng( 3p) - Học sinh thực Năng lực giải vấn đề - GV gợi ý cho HS tìm hiểu kỹ thêm đời nghiệp sáng tác nhạc sĩ Phạm Tuyên(qua phương tiện thông tin, sách báo ) - Kể tên vài hát viết Tết trung thu:(Rước đèn tháng tám, Vầng trăng cổ tích, Tết suối hồng ) - GV cho hs nêu nội dung TĐN - Học sinh thực Hoạt động: Sáng tạo( 2p) - GV gợi ý cho Hs đặt lời cho TĐN số Hoạt động: Củng cố( 3p) - GV mời hs nhận xét- Tuyên - HS trả lời câu hỏi kiểm tra dương động viên bạn đánh giá lực học sinh - GV mở nhạc đánh nhịp cho HS - HS trình bày lớp trình bày lại TĐN ghép lời ca Năng lực sáng tạo âm nhạc - Năng lực tư âm nhạc tổng hợp 42 IV Câu hỏi / Bài tập kiểm tra đánh giá lực: Cấp độ Nhận biết Vận dụng Vận dụng cấp độ thấp cấp độ cao I Ôn tập - Em nêu - Nội dung - Theo em - Em cho biết hát: Mùa thu tính chất hát nói lên điều hát chỗ cảm nhận gì? khó nhất? ngày khai hát này? hát: Giai điệu, trường tiết tấu… II Tập đọc - Bài TĐN số nhạc: TĐN số đời vào năm nào? a Năm 1955 b Năm 1958 c Năm 1956 Thông hiểu - Em viết từ có luyến nốt kép TĐN? - Trong TĐN số nốt thấp nhất, cao nằm ô nhịp nào? - Cũng với âm hình tiết tấu TĐN học, em viết lại TĐN theo giai điệu mà em thích 43 PHẦN KẾT LUẬN Phương pháp dạy học tiếp cận chương trình âm nhạc vấn đề quan tâm giáo viên Tuy nhiên để áp dụng thành công chương trình mới, đòi hỏi người giáo viên ngồi khả chun mơn vững vàng có lòng say mê, u nghề, u trẻ…có hòa đồng, thân thiện với học sinh Tài liệu cung cấp lý luận chương trình âm nhạc bậc PT, định hướng nội dung, cấu trúc chương trình, phương pháp giảng dạy… phân mơn Âm nhạc trường THCS…Tuy nhiên tài liệu “kim nam” cho hoạt động dạy học Âm nhạc trường THCS Giáo viên cần vào tình hình thực tiễn chương trình mới, trường, lớp mà có cách tiếp cận với môn học cách chủ động khác Dạy học Âm nhạc mang tính đặc thù cao, giáo viên khơng nên máy móc, rập khn…mà cần linh hoạt, mềm dẻo để đạt mục đích cuối là: giúp học sinh nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành phát triển phẩm chất cao đẹp; Trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thơng qua nhiều hình thức hoạt động, phát triển lực giao tiếp hợp tác; Hình thành phát triển lực âm nhạc đặc thù dựa tảng kiến thức kỹ âm nhạc phổ thơng, qua phát triển lực tự chủ tự học; Nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; Phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Nắm nội dung giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục mà toàn xã hội quan tâm kỳ vọng./ 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Âm nhạc Bộ Giáo dục Đào tạo (2002-2006) Sách giáo khoa, Sách giáo viên môn Âm nhạc từ lớp đến lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Doãn Mẫn (1980), Phương pháp xướng âm, Nhà xuất Văn hóa Đào Trọng Từ, Đỗ Mạnh Thường, Đức Bằng (1984), Thuật ngữ ký hiệu âm nhạc thường dùng, Nhà xuất Văn hóa Nguyễn Bách, Tiến Lộc, Hạnh Thy (2000), Thuật ngữ âm nhạc, Nhà xuất Âm nhạc Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề chương trình trình dạy học Nhà xuất Giáo dục Phạm Tú Hương (2003), Lý thuyết âm nhạc bản, Nhà xuất Đại học Sư phạm V.A Va-kha’ra-mê-ép, người dịch Vũ Tự Lân (1982), Lý thuyết âm nhạc bản, Nhà xuất Văn hóa 10 Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2011) Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất giáo dục Việt Nam 11 Website Giáo dục Âm nhạc Việt Nam, http://www.music.edu.vn/ 45