Chuyên đề BỒI DƯỠNG LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾP CẬN NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GÍAO DỤC PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2019 MƠN: THỂ DỤC Chun đề BỒI DƯỠNG LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾP CẬN NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GÍAO DỤC PHỔ THƠNG MỚI PHẦN Ths Nguyễn Văn Lãm Pleiku – Tháng 7/2019 MỤC LỤC CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH I BỐI CẢNH, QUAN ĐIỂM, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 II NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA CT GDPT 2018 III TÍNH KẾ THỪA VÀ PHÁT TRIỂN CỦA CT GDPT 2018 ĐỐI VỚI CT GDPT HIỆN HÀNH 12 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 19 VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 19 I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC 19 II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH 21 III MỤC TIÊU MÔN HỌC 21 IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 22 V NỘI DUNG GIÁO DỤC 25 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 36 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 44 VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC 51 CHƯƠNG 3: TIẾP CẬN NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 6-7 THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI 52 I.TIẾP CẬN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GDTC LỚP 52 II.TIẾP CẬN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GDTC LỚP 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 CÁC CHỮ THƯỜNG VIẾT TẮT TRONG CHUYÊN ĐỀ Tên đầy đủ STT Viết tắt Chương trình giáo dục phổ thơng Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Gi dục đào tạo GDĐT Chương trình giáo dục CTGD Giáo dục GD Đào tạo ĐT Chương trình CT 10 Học sinh HS 11 Hoạt động giáo dục 12 Giáo viên GV 13 Chính phủ CP 14 Bộ giáo dục đào tạo BGDĐT 15 Nghị định phủ NĐ-CP 16 Thể dục thể thao TDTT 17 Sách giáo khoa SGK 18 Tập luyện 19 Lượng vận động 20 Bài tập CT GDPT SGK GDPT HĐGD TL LVĐ BT CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH I BỐI CẢNH, QUAN ĐIỂM, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Bối cảnh xây dựng CT GDPT 2018 Có người cho CT GDPT cần đổi CT hành cịn có nhiều hạn chế, bất cập Hiểu có phần chưa đầy đủ CT GDPT hành ban hành theo Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội CT hành bước tiến so với ba lần cải cách giáo dục trước hồn thành tốt nhiệm vụ lịch sử giai đoạn dài đất nước Kết giáo dục gần 20 năm qua nói chung kết kỳ thi quốc tế mà học sinh Việt Nam tham gia kì thi Olympic Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học cấp THPT, kỳ thi học sinh giỏi cấp Tiểu học khu vực châu Á Đông Nam Á kỳ sát hạch cuối cấp trung học sở (THCS) theo CT PISA năm 2015 chứng tỏ tác động tích cực CT hành giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, đất nước nhân loại bước sang giai đoạn phát triển với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phát triển người Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi CT GDPT nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Để thực Nghị 29 Trung ương, ngày 28/11/2014, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Nghị 88) Căn Nghị 88 Quốc hội, ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT (sau gọi tắt Quyết định 404) Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ GDĐT tổ chức xây dựng CT GDPT 2018 theo quy định pháp luật: tổng kết, đánh giá CT, SGK hành việc thực CT, SGK hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hoá nước quốc tế; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước xây dựng CT GDPT; biên soạn tổ chức lấy ý kiến sở giáo dục, chuyên gia giáo dục, tầng lớp nhân dân dự thảo CT GDPT; tổ chức dạy thực nghiệm thẩm định CT GDPT Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GDĐT kí Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ban hành CT GDPT, bao gồm CT tổng thể (khung CT) 27 CT môn học, HĐGD Quan điểm xây dựng CT GDPT 2018 CT GDPT 2018 xây dựng dựa quan điểm CT GDPT việc xây dựng, phát triển CT GDPT sau: a) Vai trò CT GDPT – CT GDPT văn quy phạm pháp luật ban hành theo quy định Luật Giáo dục văn quy phạm pháp luật liên quan để điều chỉnh hành vi quan nhà nước, sở giáo dục, cán quản lí giáo dục, GV, HS tổ chức, cá nhân khác lĩnh vực GDPT; làm để tổ chức cơng tác giáo dục, quản lí giám sát chất lượng GDPT – Mặt khác, CT GDPT cam kết Nhà nước bảo đảm điều kiện thực CT để người học đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định CT, yêu cầu nêu Nghị 29 Trung ương Đảng: “Trên sở mục tiêu đổi GDĐT, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, CT, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở GDĐT; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo.” b) Căn xây dựng CT GDPT CT GDPT xây dựng dựa trên sau đây: – Căn trị pháp lí: quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Việt Nam đổi bản, toàn diện GDĐT thể ; – Căn thực tiễn: nhu cầu phát triển đất nước; kinh nghiệm xây dựng thực CT GDPT có Việt Nam; quyền niên, thiếu niên nhi đồng; – Căn lí luận: tiến thời đại khoa học – công nghệ xã hội; đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại; thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng CT theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới c) Định hướng CT GDPT – Mục tiêu giáo dục: bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học; – Nội dung giáo dục: giáo dục kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; – Phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục: áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu d) Tính hệ thống CT GDPT – CT GDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với nhau; – CT GDPT bảo đảm liên thông với CT GD mầm non, CT GD nghề nghiệp CT GD đại học e) Tính mở CT GDPT – CT bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội – CT quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả SGK giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực CT – CT bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế Phương pháp xây dựng CT GDPT 2018 Về kĩ thuật xây dựng CT, CT GDPT áp dụng hai phương pháp sau: a) Phương pháp “sơ đồ ngược” Quy trình xây dựng CT GDPT truyền thống thường bắt đầu việc xác định mục tiêu nội dung giáo dục Đó CT theo định hướng tiếp cận nội dung Việc xác định mục tiêu nội dung giáo dục CT theo định hướng tiếp cận nội dung chủ yếu dựa kinh nghiệm người xây dựng CT CT GDPT xây dựng theo định hướng tiếp cận lực Để việc xác định nội dung giáo dục có sở chắn, người xây dựng CT phải lùi lại bước, cụ thể hoá mục tiêu giáo dục chuẩn đầu ra, tức yêu cầu cụ thể phẩm chất lực mà người học cần đạt Nhưng trước xác định mục tiêu giáo dục làm xác định chuẩn đầu ra, người xây dựng CT phải lùi bước, xác định nhu cầu phát triển nguồn nhân lực Để xác định nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, người xây dựng CT phải lùi thêm bước nữa, nghiên cứu nhu cầu phát triển đất nước Nhưng để xác định nhu cầu phát triển đất nước trước phải đánh giá bối cảnh nước quốc tế giai đoạn tương ứng Quy trình làm việc chuyên gia giáo dục quốc tế gọi phương pháp sơ đồ ngược (back–mapping) Quy trình bảo đảm cho CT phù hợp với yêu cầu thực tiễn Sơ đồ ngược (back–mapping) xây dựng CT GDPT b) Phương pháp đánh giá tác động sách CT GDPT văn quy phạm pháp luật, điều chỉnh hành vi xã hội, tác động đến đông đảo người dân, đặc biệt hệ trẻ tác động đến phát triển đất nước, phải ban hành quy trình ban hành văn quy phạm pháp luật Quy trình Luật Ban hành văn quy phạm pháp luật quy định, bao gồm bước sau: (i) Đánh giá sách việc thực thi sách hành; (ii) Đề xuất sách mới; (iii) Đánh giá tác động sách mới; (iv) Điều chỉnh đề xuất, ban hành sách mới; (v) Thực thi sách Sơ đồ phương pháp đánh giá tác động sách Quy trình làm việc gọi phương pháp đánh giá tác động sách (Regulatory Impact Assessment) II NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA CT GDPT 2018 Về mục tiêu giáo dục Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi CT GDPT góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn điện phẩm chất lực người học Nói cách vắn tắt, CT đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS biết gì?” CT đặt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học phải trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS làm gì?’’ 1.1 Phẩm chất CT giáo dục phát triển phẩm chất 1.1.1 Khái niệm phẩm chất Nghị 88 yêu cầu: “Đổi CT, SGK GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ – “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động 1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học CT GDPT CT GDPT nước phương Tây thường không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí CT quy định chuẩn đo lường Trong đó, hầu hết CT GDPT nước châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt CT GDPT Singapore tập trung vào giá trị: tơn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cường, hoà đồng CT Thái Lan hướng đến giá trị truyền thống giá trị đại: – Các giá trị truyền thống gồm: (i) Thân ái, chăm sóc, chia sẻ; (ii) Bình tâm; (iii) Nhã nhặn, lịch sự; (iv) Giản dị; (v) u hồ bình hài hồ; (vi) u gia đình; (vii) Yêu nước – Các giá trị đại gồm: (i) Tự trọng, tự tin; (ii) Tôn trọng nhân phẩm, nhân quyền; (iii) Khoan dung; (iv) Cơng lí cơng bằng; (v) Trách nhiệm; (vi) Hài hoà tinh thần dân tộc quốc tế; (vii) Yêu bảo vệ thiên nhiên CT Hàn Quốc tập trung vào giá trị: trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm CT Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm mục tiêu trọng điểm: – Sáu mục tiêu là: (i) Tôn trọng nhân phẩm, lòng yêu quý sống; (ii) Kế thừa, phát triển văn hoá truyền thống sáng tạo văn hoá giàu tính cá nhân; (iii) Nỗ lực hình thành, phát triển xã hội đất nước dân chủ; (iv) Có đóng góp cho phát triển giới hồ bình; (v) Có thể tự định cách độc lập; (vi) Có ý thức đạo đức: kỉ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể – Ba trọng điểm là:(i) Sự tôn trọng sống; (ii) Quan hệ cá nhân cộng đồng; (iii) Ý thức trật tự dọc Các phẩm chất đạo đức CT GDPT Nhật Bản gồm nhóm: – Liên quan đến thân: mực, chuyên cần, dũng cảm, chân thành, coi trọng tự hành động có kỉ luật, tự hoàn thiện, yêu chuộng thật – Liên quan đến người khác: lịch sự, quan tâm, hiểu biết tin tưởng, giúp đỡ, biết ơn kính trọng, khiêm tốn – Liên quan đến nhóm xã hội: nghĩa vụ cộng đồng, cơng bằng, trách nhiệm, siêng năng, kính trọng, đóng góp, tơn trọng thành viên, truyền thống, văn hoá khác yêu nước; – Liên quan với tự nhiên siêu nhiên: tôn trọng tự nhiên, tôn trọng sống, nhạy cảm, thẩm mĩ, cao thượng CT GDPT nước ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.1.3 CT giáo dục phát triển phẩm chất người học Trong giáo dục, phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường: – Thông qua nội dung kiến thức số mơn học Ví dụ, tinh thần u nước hun đúc thông qua nội dung môn Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phịng an ninh, Hoạt động trải nghiệm số nội dung mơn Ngữ văn, Địa lí, Sinh học,… Phần lớn môn học bồi dưỡng cho học sinh lòng nhân ái, khoan dung, ý thức tơn trọng văn hố khác nhau, tơn trọng khác biệt người – Thông qua phương pháp giáo dục Ví dụ, tính chăm chỉ, thái độ trung thực tinh thần trách nhiệm bước hình thành phát triển thơng qua lao động học tập ngày hướng dẫn, rèn luyện thầy Tinh thần u nước lịng nhân hình thành phát triển bền vững thông qua hoạt động thực tế 1.2 Năng lực CT giáo dục phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực (competency) Đánh giá kết giáo dục thể chất hoạt động thu thập thông tin so sánh mức độ đạt học sinh so với yêu cầu cần đạt môn học nhằm cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị tiến học sinh, mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình để sở điều chỉnh hoạt động dạy học cách tổ chức quản lí nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục 2.2 Căn nội dung đánh giá Kết Giáo dục thể chất phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục thể chất, bảo đảm toàn diện, khách quan, có phân hố; phải kết hợp đánh giá thường xuyên định kì, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học Việc đánh giá kết Giáo dục thể chất cần thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực chung, lực chuyên môn, trọng khả vận dụng kiến thức việc giải nhiệm vụ hoạt động vận động học sinh tạo hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích em tham gia hoạt động thể thao nhà trường 2.3 Cách thức đánh giá cấp THCS a Đánh giá kết giáo dục phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học chương trình môn Giáo dục thể chất, theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, trọng kĩ vận động hoạt động thể dục thể thao học sinh; b Đánh giá phải bảo đảm toàn diện, khách quan, có phân hố; kết hợp đánh giá thường xun định kì; kết hợp đánh giá giáo viên, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh Học sinh biết thơng tin hình thức, thời điểm, cách đánh giá chủ động tham gia trình đánh giá c Đánh giá phải coi trọng tiến học sinh lực, thể lực ý thức học tập; có tác dụng thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực; tạo hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thể dục thể thao nhà trường d Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì – Đánh giá thường xun: Bao gồm đánh giá thức (thơng qua hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn, ) đánh giá khơng thức (bao gồm quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá, ) nhằm thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển lực học sinh – Đánh giá định kì: 47 Nội dung đánh giá trọng đến kĩ thực hành, thể lực học sinh; phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục e Đánh giá định tính đánh giá định lượng – Đánh giá định tính: Kết học tập mơ tả lời nhận xét biểu thị mức xếp loại Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề, giáo viên sử dụng để đánh giá thường xun (khơng thức) Đánh giá định tính sử dụng chủ yếu cấp tiểu học – Đánh giá định lượng: Kết học tập biểu thị điểm số theo thang điểm 10 Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá đánh giá thường xun thức đánh giá định kì Đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng trình bày bảng 2.4 Đánh giá minh họa cấp THCS Bảng Minh họa đánh giá kết học Đánh giá học sinh sau học nhảy cao kiểu bước qua (Lớp 8) Đề đánh giá minh họa Yêu cầu cần đạt Kết - Hiểu lựa chọn, sử dụng chế độ dinh dưỡng thích hợp với thân tập luyện thể dục thể thao - Hiểu số điều luật nội dung: Nhảy cao kiểu bước qua; - Thực động tác bổ trợ kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua -Thực giai đoạn kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua - Thể rõ rệt tăng tiến thành tích nhảy cao Đánh giá học sinh sau học - Biết sử dụng tập bổ trợ để phát nhảy cao triển thể lực kiểu bước qua - Thể khả điều hành nhóm/ ( Lớp ) tổ tập luyện biết nhận xét kết tập luyện bạn - Hoàn thành lượng vận động tập 48 9-10 điểm - Tác phong nhanh nhẹn, tự tin tập luyện - Tự giác, tích cực tập luyện giúp đỡ bạn – Biết lựa chọn sử dụng chế độ dinh dưỡng thích hợp với thân tập luyện thể dục thể thao - Biết số điều luật nội dung: Nhảy cao kiểu bước qua; - Thực động tác bổ trợ kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua Thực giai đoạn kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua - Có tăng tiến thành tích nhảy cao 7-8 điểm - Biết điều hành nhóm/tổ tập luyện nhận xét kết tập luyện bạn - Biết sử dụng tập bổ trợ để phát triển thể lực - Hoàn thành lượng vận động tập Đánh giá học sinh sau học nhảy cao kiểu bước qua (Lớp ) - Tác phong nhanh nhẹn, tự tin tập luyện - Tự giác, tích cực tập luyện giúp đỡ bạn – Lựa chọn sử dụng chế độ dinh dưỡng thích hợp với thân tập luyện thể dục thể thao - Biết số điều luật nội dung: Nhảy cao kiểu bước qua; - Thực động tác bổ trợ kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua Thực giai đoạn kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua - Có tăng tiến thành tích nhảy cao (khơng cao) - Chưa tự tin điều hành nhóm/ tổ tập luyện nhận xét kết tập luyện bạn - Bước đầu sử dụng tập để phát triển thể lực - Hoàn thành lượng vận động tập 49 5-6 điểm - Tác phong nhanh nhẹn tập luyện - Tích cực tập luyện giúp đỡ bạn - Lựa chọn sử dụng chế độ dinh dưỡng thích hợp với thân tập luyện thể dục thể thao Đánh giá học sinh sau học nhảy cao kiểu bước qua (Lớp ) - Thực yếu động tác bổ trợ kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua Chưa thực giai đoạn kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua - Chưa có tăng tiến thành tích nhảy cao - Cịn lúng túng điều hành nhóm/ tổ tập luyện nhận xét kết tập luyện bạn - Chưa hoàn thành lượng vận động tập 3-4 điểm - Tinh thần ý thức tập luyện chưa cao - Tác phong chậm tập luyện - Chưa biết lựa chọn sử dụng chế độ dinh dưỡng thích hợp với thân tập luyện thể dục thể thao - Chưa thực động tác bổ trợ kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua Chưa biết thực giai đoạn kĩ thuật nhảy cao kiểu bước qua - Khơng có tăng tiến thành tích nhảy cao kiểu bước qua - Khơng hồn thành lượng vận động tập - Ý thức tinh thần tập luyện yếu - Tác phong chậm, không tự tin tập luyện 50 1-2 điểm VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC Định hướng thiết bị dạy học cấp THCS Để bảo đảm cho việc thực Chương trình Giáo dục thể chất đạt theo mục tiêu đề ra, việc đơn vị chức phải đảm bảo đủ trang thiết bị phục vụ sở vật chất tương ứng với nội dung giảng dạy có Chương trình mơn học Giáo dục thể chất Bộ GD&ĐT ban hành 27/12/2018 Ví dụ minh họa sử dụng số thiết bị dạy học cấp THCS a Thiết bị để minh hoạ, trình diễn: Dụng cụ mẫu để hướng dẫn tập luyện nội dung đội hình đội ngũ, vận động bản, hoạt động thể dục, môn thể thao; tranh ảnh, băng đĩa hình kĩ thuật hoạt động thể dục, môn thể thao; loa, ampli, máy chiếu (projector), b Thiết bị để thực hành: Dụng cụ tập luyện vận động môn thể thao; dụng cụ, phương tiện tổ chức chơi trò chơi vận động; đồng hồ bấm giây thể thao, còi, cờ, thước dây, c Khu vực tập luyện: Sân tập, đường chạy, nhà tập đa CÂU HỎI THẢO LUẬN NHÓM Bạn nêu phương pháp dạy học? Theo bạn phương pháp quan trọng nhất? Bạn cho biết ưu, nhược điểm yêu cầu cần đạt sử dụng nhóm phương pháp giảng dạy môn? Nêu rõ kiểu dạy chương trình mơn học cho biết nhóm phương pháp giảng dạy tương ứng với kiểu bài? Để có dạy giáo dục thể chất đạt hiệu theo phương pháp đổi mới, bạn cần chuẩn bị điều kiện gì? 51 CHƯƠNG 3: TIẾP CẬN NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 6-7 THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI I.TIẾP CẬN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GDTC LỚP Đội hình đội ngũ Yêu cầu cần đạt – Nhận biết lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi cho sức khoẻ để tập luyện – Nhận biết yếu tố dinh dưỡng ảnh hưởng đến phát triển thể chất – Thực động tác đội hình đội ngũ học cách biến đổi, chuyển đội hình đội ngũ – Thực “khẩu lệnh” tập đội hình đội ngũ – Tự điều chỉnh, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện – Tổ chức, điều hành tổ/nhóm tập luyện – Tự giác, tích cực, đoàn kết giúp đỡ bạn tập luyện Nội dung Luyện tập nội dung - Cách chào báo cáo; cách xin phép vào lớp - Tập hợp hàng dọc, hàng ngang, điểm số - Quay phải, quay trái, quay sau - Dàn hàng, dồn hàng - Biến đổi đội hình đội ngũ Chuyển đội hình – – 4; – – – * Hướng dẫn học sinh sử dụng môi trường, chế độ dinh dưỡng công tác vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Lớp tập huấn chia tổ thực hành nội dung Chương trình phần nội dung - Hình thức tập chia tổ, nhóm - Đánh giá, nhận xét tổ tập - Địa điểm nhà, sân tập Vận động 52 Yêu cầu cần đạt – Nhận biết lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi cho sức khoẻ để tập luyện – Nhận biết yếu tố dinh dưỡng ảnh hưởng đến phát triển thể chất – Thực động tác bổ trợ chạy chạy cự ly ngắn; – Biết số điều luật chạy cự ly ngắn – Thực kỹ thuật chạy bền địa hình tự nhiên thả lỏng sau chạy – Thực động tác bổ trợ kỹ thuật giai đoạn chạy đà, chạy đà giậm nhảy nhảy xa kiểu ngồi; – Biết số điều luật nhảy xa – Thực động tác bổ trợ kỹ thuật giai đoạn chạy đà, giậm nhảy kiểu bước qua; – Biết số điều luật nhảy cao – Thực động tác bổ trợ kỹ thuật sức cuối ném bóng xa hướng – Nhận biết số tư thế, động tác sai thường mắc biết sửa động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện – Tổ chức, điều hành tổ/nhóm tập luyện – Nhận xét, đánh giá kết tập luyện – Vận dụng hiểu biết để luyện tập hàng ngày nhằm rèn luyện nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực – Tự giác, tích cực, đoàn kết giúp đỡ bạn tập luyện Nội dung Chạy ngắn – Một số trò chơi rèn luyện phản xạ phát triển sức nhanh – Một số động tác bổ trợ kỹ thuật chạy cự ly ngắn – Làm quen với chạy cự ly ngắn Chạy bền – Chạy địa hình tự nhiên theo nhóm sức khoẻ, giới tính, khơng tính thời gian – Động tác hồi tĩnh sau chạy 3.Nhảy xa 53 Yêu cầu cần đạt – Một số trò chơi rèn luyện sức nhanh, sức mạnh chân – Một số động tác bổ trợ kỹ thuật giai đoạn chạy đà nhảy xa – Làm quen với chạy đà – Nhảy xa kiểu ngồi Nhảy cao – Một số trò chơi rèn luyện sức mạnh chân – Một số động tác bổ trợ nhảy cao – Làm quen với chạy đà – Nhảy cao kiểu bước qua Ném bóng – Tập số động tác bổ trợ kỹ thuật ném bóng, tư sức cuối ném bóng xa hướng – Một số điều luật: chạy cự ly ngắn; nhảy cao; nhảy xa * Hướng dẫn học sinh sử dụng môi trường, chế độ dinh dưỡng công tác vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Lớp tập huấn chia tổ thực hành nội dung Chương trình phần nội dung - Hình thức tập chia tổ, nhóm - Đánh giá, nhận xét tổ tập - Địa điểm nhà tập, sân Bài tập thể dục Yêu cầu cần đạt – Nhận biết lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khoẻ để tập luyện – Nhận biết yếu tố dinh dưỡng ảnh hưởng đến phát triển thể chất – Thực động tác tập thể dục – Thực cách hô nhịp động tác tập thể dục lớp – Điều chỉnh, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện – Điều khiển tổ/nhóm tập luyện tập thể dục – Tự giác, tích cực, đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện 54 Yêu cầu cần đạt sức khoẻ, phát triển thể lực – Tự giác, tích cực, đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện Nội dung Động tác vươn thở Động tác tay Động tác chân Động tác lưng bụng Động tác vặn Động tác phối hợp Động tác nhảy Động tác điều hoà * Hướng dẫn học sinh sử dụng môi trường, chế độ dinh dưỡng công tác vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Lớp tập huấn chia tổ thực hành nội dung Chương trình phần nội dung - Hình thức tập chia tổ, nhóm - Đánh giá, nhận xét tổ tập - Địa điểm nhà tập, sân 4.Thể thao tự chọn Yêu cầu cần đạt – Nhận biết lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khoẻ để tập luyện – Nhận biết yếu tố dinh dưỡng ảnh hưởng đến phát triển thể chất – Thực tập bổ trợ động tác kỹ thuật môn thể thao lựa chọn – Biết số điều luật môn thể thao lựa chọn lớp – Điều chỉnh tư động tác, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện 55 Yêu cầu cần đạt – Tổ chức, điều hành tổ/nhóm tập luyện – Nhận xét, đánh giá kết tập luyện – Xử lí linh hoạt phối hợp với đồng đội – Vận dụng hiểu biết luật tập luyện đấu tập – Có khả tham gia thi đấu mơn thể thao ưa thích – Tự giác, tích cực, đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện Nội dung Báo cáo viên hướng dẫn tập luyện nội dung thể thao: Bóng đá mini; Bóng chuyền mini; Bóng rổ; Bóng bàn; Cầu lơng; Đá cầu; Võ; Bơi; Thể dục nhịp điệu; Khiêu vũ thể thao; Kiểm tra, đánh giá cuối kỳ, cuối năm học * Hướng dẫn học sinh sử dụng môi trường, chế độ dinh dưỡng công tác vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Lớp tập huấn chia tổ thực hành nội dung Chương trình phần nội dung - Hình thức tập chia tổ, nhóm - Đánh giá, nhận xét tổ tập - Địa điểm nhà tập, sân II.TIẾP CẬN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GDTC LỚP Vận động Yêu cầu cần đạt – Nhận biết lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khoẻ để tập luyện – Nhận biết yếu tố dinh dưỡng ảnh hưởng đến phát triển thể chất – Thực động tác bổ trợ kỹ thuật chạy; giai đoạn chạy cự ly ngắn 56 Yêu cầu cần đạt – Biết số điều luật chạy cự ly ngắn – Khắc phục tượng “cực điểm” xảy chạy bền – Thực động tác bổ trợ kỹ thuật nhảy xa – Thực giai đoạn kỹ thuật nhảy xa kiểu ngồi – Biết số điều luật nhảy xa – Thực động tác bổ trợ kỹ thuật nhảy cao – Liên kết giai đoạn kỹ thuật nhảy cao kiểu bước qua – Biết số điều luật nhảy cao – Thực động tác bổ trợ kỹ thuật tư sức cuối ném bóng xa hướng – Thực kỹ thuật chạy đà ném bóng – Điều chỉnh tư động tác, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện – Tổ chức tập luyện theo tổ/nhóm hướng dẫn giáo viên – Nhận xét, đánh giá kết tập luyện – Tự giác, tích cực, đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện Nội dung Chạy cự ly ngắn – Tập số trò chơi rèn luyện phản xạ sức nhanh – Một số động tác bổ trợ kỹ thuật chạy cự ly ngắn – Tập giai đoạn kỹ thuật chạy ngắn – Chạy cự ly ngắn Chạy bền – Phân phối sức chạy; Nhận biết biết cách khắc phục xuất “hiện tượng cực điểm” – Chạy địa hình tự nhiên theo nhóm sức khoẻ, giới tính, khơng tính thời gian Nhảy xa – Một số trò chơi rèn luyện sức nhanh, sức mạnh – Một số động tác bổ trợ kỹ thuật nhảy xa; Bước đầu tập giai đoạn kỹ 57 Yêu cầu cần đạt thuật nhảy xa– Nhảy xa kiểu “Ngồi” Nhảy cao – Một số trò chơi rèn luyện sức mạnh chân – Một số động tác bổ trợ kỹ thuật nhảy cao; Bước đầu tập giai đoạn kỹ thuật nhảy cao– Chạy đà – Nhảy cao Ném bóng – Một số động tác bổ trợ kỹ thuật giai đoạn – Tập động tác sức cuối ném bóng xa hướng; Tập kỹ thuật chạy đà ném bóng – Một số điều luật: chạy ngắn; nhảy cao; nhảy xa * Hướng dẫn học sinh sử dụng môi trường, chế độ dinh dưỡng công tác vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Lớp tập huấn chia tổ thực hành nội dung Chương trình phần nội dung - Hình thức tập chia tổ, nhóm - Đánh giá, nhận xét tổ tập - Địa điểm nhà tập, sân Bài tập thể dục Yêu cầu cần đạt – Nhận biết lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khoẻ để tập luyện – Nhận biết yếu tố dinh dưỡng ảnh hưởng đến phát triển thể chất – Thực tập thể dục chín động tác lớp – Thực hô nhịp động tác tập thể dục – Cảm nhận tính nhịp điệu động tác tập luyện – Tự điều chỉnh, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện – Điều khiển tổ/nhóm tập luyện hướng dẫn giáo viên – Nhận xét, đánh giá kết tập luyện – Tự giác, tích cực, đoàn kết giúp đỡ Nội dung 58 Yêu cầu cần đạt Bài tập thể dục Động tác vươn thở Động tác tay Động tác chân Động tác lườn Động tác lưng bụng Động tác toàn thân Động tác thăng Động tác nhảy Động tác điều hoà * Hướng dẫn học sinh sử dụng môi trường, chế độ dinh dưỡng công tác vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Lớp tập huấn chia tổ thực hành nội dung Chương trình phần nội dung - Hình thức tập chia tổ, nhóm - Địa điểm nhà tập, sân Thể thao tự chọn Yêu cầu cần đạt – Nhận biết lựa chọn mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khoẻ để tập luyện – Nhận biết yếu tố dinh dưỡng ảnh hưởng đến phát triển thể chất – Thực tập bổ trợ động tác kỹ thuật môn thể thao lựa chọn – Biết số điều luật môn thể thao lựa chọn lớp – Điều chỉnh tư động tác, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện – Tập luyện tổ/nhóm hướng dẫn giáo viên – Nhận xét, đánh giá kết tập luyện – Phán đốn, xử lí tình linh hoạt phối hợp với đồng đội 59 Yêu cầu cần đạt – Vận dụng hiểu biết luật tập luyện đấu tập – Tự tin tham gia thi đấu mơn thể thao ưa thích – Tự giác, tích cực, đoàn kết giúp đỡ bạn tập luyện Nội dung 1.Báo cáo viên hướng dẫn tập luyện nội dung thể thao: Bóng đá mini; Bóng chuyền mini; Bóng rổ; Bóng bàn; Cầu lơng; Đá cầu; Võ; Bơi; Thể dục nhịp điệu; Khiêu vũ thể thao; Kiểm tra, đánh giá cuối kỳ, cuối năm học * Hướng dẫn học sinh sử dụng môi trường, chế độ dinh dưỡng công tác vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Lớp tập huấn chia tổ thực hành nội dung Chương trình phần nội dung - Hình thức tập chia tổ, nhóm - Địa điểm nhà tập, sân - Các tổ thực nội dung phân công, lớp quan sát, nhận xét, đánh giá 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS Sách dự án đào tạo giáo viên THCS Năm 2007 Lý luận phương pháp TDTT Nhà xuất giáo dục Năm 1997 Lý luận phương pháp giáo dục thể chất nhà xuất đại học sư phạm Năm 2007 Lý luận phương pháp Giáo dục thể chất- Vụ GDTC –NXBTDTT 1998 Giáo trình lý luận phương pháp TDTT- Phạm Danh Tốn- NXB TDTT 2007 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn giáo dục thể chất (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) Vệ sinh Y học thể dục thể thao Nhà xuất đại học sư phạm Năm 2005 61 ... NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 6-7 THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI 52 I.TIẾP CẬN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GDTC LỚP 52 II.TIẾP CẬN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GDTC... thể dục thể thao thể thưởng thức hoạt động thể sống thường ngày dục thể thao V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung giáo dục môn học Giáo dục thể chất chương trình bao gồm: Nội dung khái quát Nội dung dạy. .. PHÁP GIÁO DỤC Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình môn học Để xác định phương pháp dạy học (PPDH) môn Giáo dục thể chất mới, cần vào nhiều yếu tố: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục,