Đang tải... (xem toàn văn)
Mét sè ®Þnh híng vÒ tæ chøc gi¶ng d¹y Bé lao ®éng – Th¬ng binh vµ X héi Tæng côc d¹y nghÒ ***** Tµi liÖu TËp huÊn båi dìng “ph¬ng ph¸p biªn so¹n, tæ chøc gi¶ng d¹y vµ ®¸nh gi¸ bµi gi¶ng tÝch hîp” TP[.]
Bộ lao động Thơng binh XÃ hội Tổng cục dạy nghề ***** Tài liệu Tập huấn bồi dỡng phơng pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp TP Hồ Chí Minh, ngày 22 tháng 08 năm 2011 Mục lục Nội dung Trang Một số định hớng tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp 2 Về sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp 10 Phơng pháp biên soạn giáo án tích hợp 15 Đánh giá dạy tích hợp 24 Công văn hớng dẫn biên soạn, tổ chức giảng dạy giáo án tích hợp ví dụ minh họa 36 Hồ sơ giảng tích hợp 55 Một số định hớng tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp V Giỏo viờn&CBQLDN Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành để dạy cho người học hình thành lực nhằm đáp ứng mục tiêu môn học/mô-đun Cũng giống giảng Lý thuyết giảng Thực hành, giảng Tích hợp cần có điều kiện định để tiến hành tổ chức giảng dạy Sau số vấn đề cần phải xem xét thống việc tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp Các điều kiện để tiến hành tổ chức giảng dạy tích hợp 1.1 Về chương trình đào tạo: Mục tiêu quan trọng chương trình đào tạo nghề hình thành kỹ hành nghề (năng lực thực hiện) cho người học Theo xu chương trình dạy nghề xây dựng sở tổ hợp lực cần có người lao động thực tiễn sản xuất, kinh doanh Phương pháp dùng phổ biến để xây dựng chương trình phương pháp phân tích nghề (Phương pháp DACUM) phân tích chức nghề cụ thể Theo phương pháp chương trình đào tạo nghề thường kết cấu theo mô-đun học tập Mô-đun theo định nghĩa Luật Dạy nghề đơn vị học tập tích hợp kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành thái độ nghề nghiệp cách hoàn chỉnh nhằm giúp cho người học nghề có lực thực hành trọn vẹn số công việc nghề Như vậy, theo định nghĩa mục tiêu đào tạo mơ-đun hình thành kỹ nghề Điều này, đồng nghĩa với việc nội dung giảng dạy mô-đun phải xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” hay nói cách khác “ theo lực thực hiện” Trong lý luận thực tiễn, để hình thành lực thực hành (kỹ năng) hay lực thực người học cần phải hướng dẫn theo trình tự hợp lý, đảm bảo tính khoa học thực tiễn, kết hợp (tích hợp) kiến thức chuyên mơn kỹ thực hành q trình học tập Thơng thường thể thơng qua trình tự thực hay quy trình cơng nghệ để hình thành kỹ cần có Như vậy, điều kiện để giảng dạy tích hợp là: chương trình phải cấu trúc theo mô-đun lực thực Sau số quan điểm chương trình đào tạo cấu trúc theo mơ-đun lực thực khác chương trình cấu trúc theo mơ-đun lực thực với chương trình cấu trúc theo mơn học: Chương trình Ví dụ minh hoạ Chương trình đào tạo cấu trúc theo mơn học Tiến độ: - Môn LT: Học kỳ III - Môn TH: Học kỳ V Chương trình đào tạo cấu trúc theo mô-đun lực thực hiện: a Quan điểm -Tích hợp theo Mơ-đun -Tiến độ: Tồn LT mô-đun dạy trước tiếp sau TH - Thực tế tiến hành dạy LT riêng TH riêng (LT +TH) b Quan điểm - Tích hợp theo - Tiến độ: LT (kiến thức) dạy trước TH (thực hành) dạy sau học xong toàn LT - Thực tế tiến hành dạy LT riêng TH riêng (LT +TH) b Quan điểm -Tích hợp theo bước cơng việc -Tiến độ: LT (kiến thức) TH (thực hành) dạy tích hợp bước cơng việc (tiểu kỹ năng) - Giờ lý thuyết thực Môn học (LT): Máy điện Bài : Động điện xoay chiều pha (4h) Bài : Động điện xoay chiều ba pha (16h) Môn học (TH): Thực hành sửa chữa máy điện Bài : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (12h) Bài : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (48h) Môđun: Động điện xoay chiều I Lý thuyết: 20h Bài : Động điện xoay chiều pha (4h) Bài : Động điện xoay chiều ba pha (16h) II Thực hành: 60h Bài : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (12h) Bài : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (48h) Môđun: Sửa chữa Động điện xoay chiều Bài1 : Sửa chữa động điện xoay chiều pha (16h) I Lý thuyết: 4h II Thực hành: 12h Môđun: Sửa chữa Động điện xoay chiều Bài1 : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (16h) Xác định thông số kỹ thuật động -Lý thuyết (Kiến thức): -Thực hành (Kỹ năng): Hướng dẫn ban đầu; Hướng dẫn thường xuyên Chuẩn bị sửa chữa Kiểm tra xác định hư hỏng Sửa chữa hư hỏng Kiểm tra hoàn thiện hành học không phân chia riềng biệt mà đan xen bước công việc Trong thực tế, từ năm 2006 đến Bộ LĐTBXH ban hành 200 chương trình khung cho nghề, số chương trình khung đáp ứng đầy đủ yêu cầu để tổ chức giảng dạy tích hợp theo bước cơng việc cịn chưa nhiều Do vậy, sở dạy nghề triển khai tổ chức dạy học tích hợp gặp nhiều khó khăn 1.2 Về sở vật chất: Bản chất tổ chức dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian (cùng địa điểm tổ chức dạy học) thời gian (cùng tiến hành thời gian dạy kỹ năng) Điều này, có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức chuyên môn liên quan đến đâu dạy đến đó, sau dạy thực hành kỹ đó, hai hoạt động thực địa điểm (sau gọi Phịng dạy học tích hợp) Như vậy, Phịng dạy học tích hợp có đặc điểm khác so với Phòng chuyên dạy lý thuyết Phòng chuyên dạy thực hành Cụ thể sau: + Phải đáp ứng điều kiện dạy lý thuyết thực hành : Hiện chưa có chuẩn quy định loại phịng Tuy nhiên, đặc điểm việc tổ chức dạy học tích hợp phịng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phịng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh….(Tham khảo sơ đồ bố trí thiết bị Phụ lục 1,2) + Số phòng học, trang thiết bị giảng dạy cho nghề tăng : Do khơng cịn phòng lý thuyết dùng chung cho tất nghề trường nữa, nghề phải bố trí phịng riêng chun mơn hóa cho lớp học Nếu theo cách tổ chức dạy lý thuyết riêng, thực hành riêng trung bình nghề có lớp (mỗi lớp 35 học sinh) cần phòng lý thuyết chung phòng thực hành nghề Cũng vậy, tổ chức dạy tích hợp phải cần tới phịng (mỗi phịng khơng q 18 người) dạy lý thuyết thực hành Với yêu cầu này, có nhiều sở dạy nghề chưa đáp ứng sở vật chất việc tổ chức giảng dạy tích hợp 1.3 Về đội ngũ giáo viên: Như nói giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyêt thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành nghề Theo thống kê số giáo viên sở dạy nghề có đủ điều kiện chiếm 40%, thách thức lớn sở dạy nghề chuyển sang tố chức dạy học tích hợp Tổ chức đánh giá giảng tích hợp Như nói trên, dạy học tích hợp hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành Do vậy, đánh giá giảng tích hợp nguyên tắc tích hợp sở cách đánh giá giảng Lý thuyết cách đánh giá giảng Thực hành với nhau, đảm bảo tính logic, khoa học thực tiễn Thông thường đánh giá theo nội dung sau: - Đánh giá công tác Chuẩn bị giảng; - Đánh giá lực sư phạm; - Đánh giá lực chuyên môn ( kiến thức, kỹ năng); - Đánh giá thời gian thực giảng Sau số nội dung chi tiết: Stt I II Nội dung đánh giá Chuẩn bị giảng Hồ sơ giảng đủ theo quy định; Xác định mục tiêu bài; Giáo án thể đầy đủ bước lên lớp; dự kiến phương pháp phân bố thời gian cho nội dung hợp lý; Đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu sư phạm; chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho thực hành Có phiểu hướng dẫn luyện tập hợp lý, đảm bảo hình thành kỹ năng; Sư phạm Phong thái tự tin; diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu; Đặt chuyển tiếp vấn đề hợp lý,sinh động; Kết hợp hài hoà phương pháp dạy học; làm bật trọng tâm bài; Kết hợp dạy kiến thức với hướng dẫn kỹ hợp lý; lựa chọn bước, thao tác cần làm mẫu; Khai thác, sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng, phương tiện dạy học; thiết bị, dụng cụ trình dạy học; trình bày bảng khoa học; Tổ chức tốt trình dạy học, đảm bảo hình thành kỹ năng; phát huy tính tích cực, sáng tạo người học; xử lý tốt tình sư phạm; III IV Kết hợp dạy kiến thức, hướng dẫn kỹ với việc thực mục tiêu giáo dục; Thực đúng, đủ bước lên lớp theo giáo án Chuyên môn Khối lượng kiến thức, kỹ phù hợp với mục tiêu đào tạo đối tượng; Nội dung kiến thức xác, có cập nhật bổ sung kiến thức mới; cấu trúc logic khoa học; Trình tự (quy trình) hợp lý; sát thực tế; Thao tác mẫu thục, chuẩn xác; sản phẩm đạt yêu cầu; Phân tích sai hỏng thường gặp, biện pháp phòng tránh, khắc phục; Đảm bảo an toàn, vệ sinh lao động Thời gian Sớm, muộn ≤ phút Sớm, muộn từ >1 đến ≤ phút Sớm, muộn từ >3 đến ≤ phút Sớm, muộn > phút giảng không xếp loại Với bốn nội dung cần đánh giá nêu trên, tùy theo yêu cầu cụ thể mà đơn vị tổ chức đánh giá lựa chọn thang điểm đánh giá tiêu chí, nội dung cho phù hợp Các thang điểm thường dùng: 10, 20, 100 Tóm lại: Việc thống cách thức tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp sở dạy nghề cần thiết Đây việc làm không giúp cho giáo viên dạy nghề giải khó khăn vướng mắc phải tổ chức dạy học tích hợp mà cịn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sở dạy nghề./ Phụ lục SƠ ĐỒ LẮP ĐẶT THIẾT BỊ DÙNG CHO CÁC NGHỀ THIẾT BỊ CỒNG KỀNH VÀ LẮP ĐẶT CỐ ĐỊNH Màn chiếu Bảng Bàn Giáo viên 1m 1m 1,2 m Giá đặt vật tư, thiết bị thực hành Bàn học sinh Thiết bị thực hành Giá đặt vật tư, thiết bị thực hành 1,2 m Thiết bị thực hành Máy tính + Đèn chiếu + Máy in Tủ Giáo viên Bàn Giám khảo Ghế người dự Phụ lục SƠ ĐỒ LẮP ĐẶT THIẾT BỊ DÙNG CHO CÁC NGHỀ MÁY TÍNH Màn chiếu Bảng Máy tính + Đèn chiếu + Máy in Bàn Giáo viên Các bàn máy tính cho học sinh 1,2 m Giá đặt vật tư, thiết bị thực hành Giá đặt vật tư, thiết bị thực hành 1,2 m Tủ Giáo viên Bàn Giám khảo Ghế người dự VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP PGS.TS Bùi Thế Dũng Trung tâm Hỗ trợ Phát triển Cơng nghệ Dạy học tích hợp – quan niệm Dạy học tích hợp có lẽ bắt đầu cách giản dị từ góc độ phương pháp Đó mong muốn kết hợp dạy lí thuyết với dạy thực hành dạy nghề Nếu vậy, hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học Suy rộng ra, dạy học tích hợp nhằm đồng thời giúp người học có kiến thức kĩ nghề nghiệp trình học tập Với tư cách phương pháp dạy học tích hợp cách thức đề đạt đến mục tiêu học tập Mục tiêu dạy nghề (khóa dạy nghề) nhằm trang bị kiến thức , kĩ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hoàn thành khoá học – nghĩa lực hành nghề Nếu quan sát dạy học tích hợp từ góc độ phương thức đào đào tạo so sánh với đào tạo theo lực (CBT) Theo đó, chuẩn đầu đồng thời mục tiêu dạy nghề giúp người học hình thành lực thực hành nghề Phương thức đào tạo theo lực đề cập nhiều tài liệu hội thảo Với hai cách tiếp cận thống nhận thức là: a Dạy học (nghề) tích hợp đào tạo theo lực b Phương pháp dạy học tích hợp cách thức thực q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu lực hành nghề người học Những thay đổi điều kiện triển khai 10 Cùng với xu hướng cân tân giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, từ năm 90 chương trình thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học mô đun kỹ hành nghề3 Các mô đun xây dựng theo quan điểm hướng đến lực thực Mô đun đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp lý thuyết thực hành mà sau học xong người học có lực thực nhiệm vụ nghề nghiệp Mô đun đào tạo đơn vị học tập tích hợp tất thành phần kiến thức liên quan môn lý thuyết với kỹ để hình thành lực thực Như dạy học mô đun thực chất dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau: - Định hướng vấn đề cần giải – lực thực công việc; - Định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật, giải vấn đề liên quan đến sống nghề nghiệp; - Phát triển lực thực học sinh; - Giảm trùng lắp kiến thức kỹ môn học; Đặc điểm dạy tích hợp 2.1.Bài dạy tích hợp hướng đến hình thành lực Mỗi mô đun đào tạo tập trung hướng đến lĩnh vực nghề Các dạy mơ đun tình nghề nghiệp, hay cịn gọi cơng việc Các xác định dạy thơng qua hoạt động phân tích nghề (xem hình 1) Nội dung dạy tích hợp xác định kết phân tích cơng việc Nguyễn Đức Trí Giáo dục nghề nghiệp – Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Khoa học Kỹ thuật 2010, trang 205 - 214 26 CÁC LĨNH VỰC, NHIỆM VỤ NGHỀ NGHIỆP (trong trình lao động) CÁC LĨNH VỰC, NHIỆM VỤ NGHỀ NGHIỆP (trong trình lao động) Các lĩnh vực công việc nghề Các lĩnh vực công việc nghề Các vấn đề, nhiệm vụ có tính tổng thể liên quan đến nghề nghiệp, cá nhân xã hội Các vấn đề, nhiệm vụ có tính tổng thể liên quan đến nghề nghiệp, cá nhân xã hội CÁC LĨNH VỰC ĐÀO TẠO – MÔ ĐUN ĐÀO TẠO CÁC LĨNH VỰC ĐÀO TẠO – MÔ ĐUN ĐÀO TẠO Các mô đun đào tạo tương ứng với lĩnh vực, nhiệm vụ nghề Mô đun đào tạo tổng hợp gồm nhiều cơng việc nghề, mà tình học tập hay dạy hướng đến lực thực CÁC BÀI DẠY CÁC BÀI DẠY - -Bài dạy tình học tập cụ thể hướng đến giải công việc nghề Bài dạy tình học tập cụ thể hướng đến giải cơng việc nghề Hình Mối quan hệ lĩnh vực/nhiệm vụ nghề, mô đun đào tạo NL dạy modun Với quan điểm trên, chương trình khung thiết kế ban hành Các mô đun chương trình định hướng phát triển lực nghề nghiệp Các dạy tập trung hướng đến hình thành lực Có nhiều định nghĩa khác lực Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động hay lực thực Chính lĩnh vực sư phạm nghề, lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Bader, R./Schäfer, B.: Lernfelder gestalten Vom komplexen Handlungsfeld zur didaktisch strukturierten Lernsituation In: Die berufsbildende Schule 50 , 1998, 7-8, S 234 27 Những nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình nghề nghiệp cụ thể; Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Các lực cịn địi hỏi công việc, nhiệm vụ, vai trị vị trí cơng việc Vì vậy, lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân địi hỏi cơng việc Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động hay lực thực mô tả kết hợp lực thành phần sau: 28 Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp lực „nội dung chuyên môn“, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác 29 Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực 2.2.Bài dạy tích hợp nhiều nội dung hướng đến Các dạy chương trình mơ đun gồm loại sau5: - Loại hoạt động: loại thường trình bày nội dung có liên quan chủ yếu đến việc hình thành kỹ hoạt động đo đạc, khoan, lắp ráp, sửa chữa, v.v… Ví dụ, “Đo thước cuộn thước gập”, “Điều chỉnh xu páp động đốt trong”, “Làm bình lọc khí động tơ”, “lập báo cáo tài chính”… - Loại thơng tin kỹ thuật: + phương tiện, thiết bị, công cụ,… Loại thường trình bày thơng tin ngun lý hoạt động, kết cấu số liệu kỹ thuật cơng cụ tay, máy móc, thiết bị,…Ví dụ, “Nhận biết loại khoan mũi khoan”, “ Phân loại động ô tô”, “Nhận biết loại dao phay công dụng chúng”, “Nhận biết loại thiết bị tra dầu mỡ công dụng chúng”… + vật liệu, phương pháp: Loại thường trình bày cơng dụng, cấu trúc đặc tính kỹ thuật hay phân loại nguyên vật liệu loại vải, loại gỗ,…Bài dạy loại trình bày phương pháp gia cơng khác Ví dụ, “Nhận biết loại gỗ”, “Nhận biết loại vật liệu bôi trơn công dụng chúng”, “Nhận biết loại cáp điện công dụng chúng”, “Xác định phương pháp vật liệu để mắc ăng ten ti vi FM rađiô”… Nguyễn Minh Đường: Mô đun kỹ hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, năm 1993, trang 32 30 + biểu đồ/sơ đồ: Tất dạy có liên quan tới việc đọc diễn giải biểu đồ, vẽ, sơ đồ mạch điện, điện tử, thủy lực, sơ đồ nguyên lý làm việc thiết bị… thuộc loại Ví dụ, “Đọc sơ đồ nguyên lý làm việc máy tiện”, “Đọc sơ đồ xây dựng”, “Đọc sơ đồ mạch điện chuông điện”, “Đọc sơ đồ mạch điện mạch kiểm tra bước có ngắt mạch tay cho động pha 2+4 cực”,… + lý thuyết: Những đơn nguyên loại thường đề cập nguyên lý kỹ thuật, quy tắc toán học, vật lý, phản ứng hóa học v.v… Ví dụ, “Định luật Ơm”, “Ngun lý điện từ”, “Tính tốc độ quay quãng đường được”… - Loại an toàn lao động: Loại trình bày phạm trù tổng qt an tồn lao động cấp cứu, trang bị bảo hộ lao động, phịng hỏa, an tồn điện, v.v… Ví dụ, “Nhận biết trang bị bảo hộ lao động”, “Cấp cứu”… Những kiến thức an toàn lao động chuyên biệt cần cho mơ đun, coi phần nội dung trình bày mục riêng mô đun, đơn nguyên Trên phạm trù nội dung, cịn thơng thường nội dung chủ đề dạy tích hợp tình nghề nghiệp Để giải quết hồn thành tình đó, nội dung dạy học gồm loại hoạt động loại thông tin kết hợp với diện đạt hành động (xembảng dưới.) Số TT Tên mô đun Nhận dạng, tháo lắp cấu phân phối khí Sửa chữa cụm xu páp Sửa chữa đội cần bẩy Sửa chữa trục cam bánh cam Bảo dưỡng cấu phân phối khí Cộng: Tổng số 19 23 20 18 15 95 Thời gian Lý Thực Kiểm thuyết hành tra* 16 20 17 15 12 15 80 31 Bảng 2: Nội dung chương trình mơ đun đào tạo: sủa chữa bảo dưỡng cấu phân phối khí 2.3 Phương pháp dạy học dạy tích hợp Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Quan điểm phương pháp dạy học dạy tích hợp kiểu dạy học giải vấn đề kiểu dạy học định hướng hoạt động Bản chất kiểu dạy học người học phải hoạt động tay chân trí óc để tạo sản phẩm hoạt động Hoạt động học tập hoạt động có tính trọn vẹn Hoạt động nói chung hoạt động học tập học sinh có cấu trúc sau:6 - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh Chính đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể; - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động; - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướng hành động; - Thúc đẩy hành động; Xem N Leochiep, hoạt động ; ý thức, nhân cách nhà xuất Giáo dục, Hà nội 1989 32 - Điều khiển thực hành động; - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Bản chất kiểu dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ, tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thơng qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau: Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động Tổ chức trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng hay định Đánh giá dạy tích hợp Theo Hilbert Meyer7, dạy đánh giá tốt có 10 đặc điểm sau đây: - Cấu trúc trình dạy học hợp lý, - Quản lý tốt thời gian, - Khuyến khích khơng khí học tập học sinh, gây động học tập, - Rõ ràng nội dung, - Khuyến khích tích cực tham gia học sinh, - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, phương tiện hợp lý, Hilbert Meyer: Was ist guter Unterricht Berlin, Cornelsen 2004 33 - Chú ý khuyến khích phát triển cá nhân lớp học, - Phát triển trí thơng minh khả giải vấn đề học sinh, - Rõ kết trọng tâm dạy, - Chuẩn bị không gian lớp học hợp lý Như dạy truyền thống lý thuyết hay thực hành đánh giá nội dung sau đây: (1) Phần chuẩn bị: - Giáo án, tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ cho dạy; - Không gian lớp học; - Phương tiện dạy học; (2) Phần lên lớp: - Tiến trình bước lên lớp; - Cấu trúc nội dung dạy phù hợp với chủ đề dạy; - Gây động học tập chuyển ý; - Tích cực người học; quan tâm đến người học; - Phát triển khả giải vấn đề, giáo dục học sinh; - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, phương tiện hợp lý; - Kiểm soát thời gian nhịp độ dạy; Những nội dung đánh giá chuyên biệt dạy tích hợp: Đánh giá dạy tích hợp cần đánh giá tập trung vào nội dung sau: - Sự tổ chức giải vấn đề tổng thể chủ đề dạy theo bước hợp lý gồm tiểu kỹ năng; - Sự hình thành lực thực hiện: lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá nhân; - Sự tổ chức dạy theo đường định hướng hoạt động học sinh: lĩnh hội thông tin - lập kế hoạch - thực - kiểm tra đánh giá; Tài liệu tham khảo 34 [1.] Bader, R./Schäfer, B.: Lernfelder gestalten Vom komplexen Handlungsfeld zur didaktisch strukturierten Lernsituation In: Die berufsbildende Schule 50 , 1998, 7-8, S 234 [2.] Hilbert Meyer: Was ist guter Unterricht Berlin, Cornelsen 2004 [3.] Nguyễn Đức Trí: Giáo dục nghề nghiệp – Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Khoa học Kỹ thuật 2010, trang 205 - 214 [4.] Nguyễn Minh Đường: Mô đun kỹ hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, năm 1993, trang 32 [5.] Nguyễn Văn Khải (2008): Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục HS Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 [6.] Xavier Roegirs (1996): Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB giáo dục, ( biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị ) [7.] N Leochiep: hoạt động ; ý thức, nhân cách Nhà xuất Giáo dục, Hà nội 1989 35 CÔNG VĂN HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, TỔ CHỨC GIẢNG DẠY GIÁO ÁN TÍCH HỢP VÀ VÍ DỤ MINH HOẠ Giáo viên & CBQLDN 36 I Công văn hướng dẫn biên soạn, tổ chức giảng dạy giáo án tích hợp BỘ LAO ĐỘNG – THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TỔNG CỤC DẠY NGHÊ Số: 1610 /TCDN-GV CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Hà Nội, ngày tháng năm 2010 V/v hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp Kính gửi: Các Sở Lao động – Thương binh Xã hội Tại Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 Bộ trưởng – Thương binh Xã hội việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề quy định loại mẫu giáo án lý thuyết, thực hành tích hợp dùng sở dạy nghề Riêng mẫu giáo án tích hợp, nội dung có nhiều điểm mới, cấu trúc tương đối tổng quát, vậy, số sở dạy nghề lung túng trình áp dụng Để thống cách biên soạn giáo án tích hợp, Tổng cục Dạy nghề hướng dẫn số nội dung liên quan, cụ thể sau: Các điều kiện để tiến hành tổ chức dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành để dạy cho người học hình thành lực nhằm đáp ứng mục tiêu môn học/mô-đun Các điều kiện để tiến hành tổ chức dạy học tích hợp bao gồm: 1.1 Về chương trình đào tạo Để dạy học tích hợp, chương trình đào tạo phải xây dựng theo định hướng “tiếp cận theo lực thực hiện” sở tổ hợp kỹ cần thiết thực tiễn sản xuất, tức chương trình phải cấu trúc theo môđun lực thực nhằm hình thành kỹ hành nghề cho người học 1.2 Về sở vật chất Để dạy học kết hợp lý thuyết thực hành, cần bố trí hợp lý phịng học để dạy kỹ đó, giáo viên dạy phần kiến thức chuyên môn đến đâu, thực hành kỹ sau Cả hai hoạt động thực địa điểm Do vậy, nơi dạy học tích hợp phải thỏa mãn yêu cầu sau: 37 - Có đầy đủ máy móc, trang thiết bị phục vụ giảng dạy - Có diện tích đủ lớn để vừa dạy học lý thuyết, vừa bố trí máy móc thiết bị để dạy thực hành 1.3 Về đội ngũ giáo viên Giáo viên phải có khả dạy lý thuyết chuyên môn thực hành nghề Một số định hướng biên soạn giáo án tích hợp Tổng cục Dạy nghề hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp theo số nội dung chủ yếu sau đây: 2.1 Nội dung phần mở đầu, phần tổ chức lớp học, phần rút kinh nghiệm tổ chức thực Mẫu giáo án quy định Quyết định số 62/2008/QĐBLĐTBXH ngày 4/11/2008 nêu chi tiết 2.2 Phần thực học (chi tiết phụ lục kèm theo) Như vậy, để biên soạn nội dung theo hướng dẫn, giáo viên cần phải Tải FULL (82 trang): https://bit.ly/3pC8TDf thực công việc sau: Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net - Căn vào mục tiêu mô-đun đào tạo xác định kỹ cần phải giảng dạy mô-đun - Biên soạn giáo án tích hợp cho kỹ (thơng thường kỹ kết cấu học mô-đun) Trên số hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp, Tổng cục Dạy nghề đề nghị Sở Lao động-Thương binh Xã hội sớm triển khai hướng dẫn đến sở dạy nghề để tổ chức thực Trong q trình triển khai thực có vướng mắc phản ánh Tổng cục (Vụ Giáo viên Cán quản lý dạy nghề), 37B Nguyễn Bỉnh Khiêm –Hà Nội, điện thoại: 04.39745195, Fax: 04.39740339, Email: vugiaovien.gdvt@yahoo.com để hướng dẫn./ Nơi nhận: - Như trên; - Tổng cục trưởng (để b/c); - Lưu VT, Vụ GV KT TỔNG CỤC TRƯỞNG PHÓ TỔNG CỤC TRƯỞNG Cao Văn Sâm 38 Phụ lục MẪU GIÁO ÁN TÍCH HỢP – PHẦN THỰC HIỆN BÀI HỌC (Kèm theo công văn số: TT Nội dung /TCDN-GV ngày tháng năm 2010) Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Dẫn nhập Giới thiệu tổng quan học Ví dụ: lịch sử, vị trí, vai trị, câu chuyện, hình ảnh liên quan đến học Thời gian Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Giới thiêu chủ đề - Tên học: - Mục tiêu: - Nội dung học: (Giới thiệu tổng quan quy trình cơng nghệ trình tự thực kỹ cần đạt theo mục tiêu học) + Bước (Tiểu kỹ 1); + Bước (Tiểu kỹ 2); + Bước n (Tiểu kỹ n) Giải vấn đề Bước (Tiểu kỹ 1): a Lý thuyết liên quan: (chỉ dạy kiến thức lý thuyết liên quan đến Bước1) b.Trình tự thực hiện: (hướng dẫn ban đầu thực Bước 1) c.Thực hành: (hướng dẫn thường xuyên thực Bước 1) 2.Bước (Tiểu kỹ 2): (các phần tương tự thực Bước 1) Tải FULL (82 trang): https://bit.ly/3pC8TDf Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp 39 n Bước n (Tiểu kỹ n): (các phần tương tự thực Bước 1) Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức: ( nhấn mạnh kiến thức lý thuyết liên quan cần lưu ý) - Củng cố kỹ năng: ( củng cố kỹ cần lưu ý; sai hỏng thường gặp khắc phục ) - Nhận xét kết học tập: (Đánh giá ý thức kết học tập) - Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau:( kiến thức, vật tư, dụng cụ, ) Hướng dẫn tự học - Hướng dẫn tài liệu liên quan đến nội dung học để học sinh tham khảo -Hướng dẫn tự rèn luyện TỔNG CỤC DẠY NGHỀ II Ví dụ minh hoạ 4056618 40 ... hớng tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp 2 Về sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp 10 Phơng pháp biên soạn giáo án tích hợp 15 Đánh giá dạy tích hợp 24 Công văn hớng dẫn biên soạn, tổ chức. .. sở dạy nghề chuyển sang tố chức dạy học tích hợp Tổ chức đánh giá giảng tích hợp Như nói trên, dạy học tích hợp hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành Do vậy, đánh giá giảng tích. .. kiện định để tiến hành tổ chức giảng dạy Sau số vấn đề cần phải xem xét thống việc tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp Các điều kiện để tiến hành tổ chức giảng dạy tích hợp 1.1 Về chương