Đối với bộ môn Âm nhạc thực tế các em học sinh tại địa phương là nơi vùng sâu ,vùng xa đa số các em là con gia đình nghèo nên việc tiếp xúc với các loại hình văn hóa nghệ thuật còn ít ,không có điều kiện để các em tham gia các hoạt động văn nghệ dành cho thiếu nhi…Tuy nhiên các em rất ham thích tham gia hoạt động văn nghệ (nếu có tổ chức ).Vì vậy tôi chọn đề tài này nhằm tập dần cho các em tính mạnh dạn tự tin tích cực trong học tập bộ môn âm nhạc .
Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài: Trong thời gian qua ngành giáo dục đào tạo tập trung tiến hành công tác đổi phương pháp dạy học điều thể qua việc bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, đổi phương pháp giáo viên, việc đổi chương trình sách giáo khoa để từ thay đổi theo hướng tích cực hoá phương pháp học tập học sinh Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua môn học nghệ thuật Trong đó, Âm nhạc có vị trí quan trọng Trong năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế, đòi hỏi phát triển xã hội, Bộ Giáo dục đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ Trong nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ thông qua môn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái Giúp em phát triển hài hòa, toàn diện hơn, từ em học tốt môn học khác Đối với mơn Âm nhạc thực tế em học sinh địa phương nơi vùng sâu ,vùng xa đa số em gia đình nghèo nên việc tiếp xúc với loại hình văn hố nghệ thuật cịn ,khơng có điều kiện để em tham gia hoạt động văn nghệ dành cho thiếu nhi…Tuy nhiên em ham thích tham gia hoạt động văn nghệ (nếu có tổ chức ).Vì tơi chọn đề tài nhằm tập dần cho em tính mạnh dạn tự tin tích cực học tập mơn âm nhạc II Lý chọn đề tài : Từ thực tế giảng dạy môn Âm nhạc với việc nhằm vào mục tiêu chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vấn đề học kết học tập em quan trọng, không phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức mà phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình toàn xã hội Mấu chốt cốt lỏi vấn đề muốn nâng cao hiệu dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nói chung Riêng môn Âm nhạc với mục đích tổ chức học vui tươi, nhẹ nhàng bổ ích “Học mà vui, vui mà học” Song bên cạnh chương trình Âm nhạc có thay đổi lớn cấu trúc, nội dung cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Điều thể từ lớp đầu cấp bậc tiểu học Từ việc nhìn thấy vấn đế trên, kết hợp với kinh nghiệm rút qua tiết dự giờ, thao giảng thực tiển giảng dạy thân Tôi xin nêu kinh nghiệm nhỏ hầu góp thêm tiếng nói nhằm góp phần nâng cao hiệu việc giảng dạy Âm nhạc theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nói riêng hiệu giáo dục nói chung III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc cấp tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ thực tế giảng dạy trường học Đối tượng nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc cho cấp tiểu học, qua thời gian giảng dạy môn với lòng yêu nghề mến trẻ nổ lực học hỏi mình, thân nhiều nhận thấy thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học đặc biệt kiến thức tập đọc nhạc, em học sinh bậc tiểu học gặp nhiều lúng túng bở ngở, mạnh dạn đưa phương pháp dạy học để đạt hiệu cao môn học Thực tế giảng dạy môn Âm nhạc trường tiểu học xã nhà Tôi nhận thấy đa số em học sinh say mê, ham thích học mơn âm nhạc Nhưng em rụt rè ,còn nhút nhát chưa mạnh dạn để tham gia học tập chưa tự tin biểu diễn hát trước lớp (trước đám đông) song em chưa nhận hay, đẹp âm nhạc Vì từ phương pháp dạy học giúp em tích cực, sáng tạo, mạnh dạn tự tin IV Điểm kết nghiên cứu : Qua nghiên cứu nhằm tìm phương pháp hay đạt hiệu nhằm phát huy tính sáng tạo tích cực học sinh Qua đổi chương trình Âm nhạc tiểu học Trong thực tại, việc đưa số phương pháp giảng dạy thích hợp cho môn Âm nhạc tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên chủ nhiệm giảng dạy, giáo viên chuyên biệt Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy cũ kỷ, chủ yếu dạy hát dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khô cứng Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức môn Từ thực tế mạnh dạn áp dụng phương pháp giảng dạy Âm nhạc theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trường trực tiếp giảng dạy Phần nội dung I Cơ sở lý luận Trước tiên, xin nói điểm chương trình Âm nhạc : Âm nhạc cũ 32 tiết/ năm Chương trình Âm nhạc có 35 tiết/ năm Chương trình Âm nhạc phân chia thành hai khối, lớp 1, 2, 3, học hát phát triển khả Âm nhạc riêng khối 4, học hát, phát triển khả Âm nhạc tập đọc nhạc Ở em học số ký hiệu ghi chép nhạc tập đọc nhạc đơn giản, sở, tảng cho cấp học cao sau Thông qua việc dạy học Âm nhạc em hiểu biết tác giả, tác phẩm, nghe ca khúc thiếu nhi chọn lọc, nghe trích đoạn nhạc không lời Chương trình kết hợp vào phần dạy hát phần phát triển khả Âm nhạc Như rõ ràng thấy chương trình Âm nhạc có nhiều điểm khác so với chương trình cũ, kiến thức tinh giản nhiều phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học, lực thực hành tăng cường nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Nói chung chương trình cũ so với chương trình phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học cần khẳng định phương pháp dạy học truyền thống có mặt mạnh phủ nhận nhiên ứng dụng phương pháp truyền thống người dạy cần có đổi thật phù hợp, mang tính tham khảo tiêu chí để phấn đấu Nói để thấy việc đổi phương pháp dạy học cần thiết đổi phương pháp phải hướng vào học sinh, tập trung ý vào khả tích cực, chủ động sáng tạo em II- Thực trạng vần đề : * Thuận lợi: Suốt thòi gian qua ngành dáo dục đào tạo tập trung quan tâm đến phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, đồ dùng thiết bị dạy học đặc biệt xây dựng đội ngũ giáo viên đủ chuẩn để trực tiếp đứng lớp giảng dạy cho học sinh Được quan tâm giúp đở Ban giám hiệu, quyền địa phương phụ huynh học sinh Được quan tâm cấp lãnh đạo ngành tạo điều kiện sở vật chất, đồ dùng dạy học đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy mơn Nhìn chung đa số em học sinh yêu thích học mơn Âm nhạc gần em có đầy đủ dụng cụ để học nhạc (tập hát, ghi chép, phách) * Khó khăn: Khó khăn lớn khiến tơi phải trăn trở địa bàn trường lớp, khơng có phịng học riêng dành cho môn Âm nhạc đến học hát gây hạn chế nhiều cho môn học, cho lớp bên cạnh Về dạy hát : Âm nhạc nghệ thuật thời gian, mang tính xúc cảm trực tiếp đến tình cảm nhận thức người Vì giáo dục Âm nhạc nói chung hay dạy hát nói riêng không truyền đạt cho em kiến thức Âm nhạc hay hát tốt hát mà hướng em đến nhận thức đẹp sống tâm hồn Vì cho nên, dạy hát mà phương pháp tích cực gây nên thiếu hút Từ học sinh cảm thấy bị ép buộc, tự tin nhàm chán Dạy tập đọc nhạc: Ở học sinh tiểu học có lớp cuối bậc tiểu học (lớp 4,5) học tập đọc nhạc, tâïp đọc nhạc cở 4, Âm 3, nốt nhạc em tương đối khó với trình độ Âm nhạc Vì kiến thức mới, lạ so với em lớp 1, 2, 3, em học hát mà III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Về dạy hát : Khi dạy hát điều kiện tối thiểu phải có : nhạc cụ, bảng phụ Khi dạy hát chép bảng phụ học sinh dễ nhận hát có lời, câu để em dễ xác định hát Nhạc cụ, đàn … thật học sinh em nhạy cảm với Âm nhạc thật mà nói em nghe qua hát 1, lần (nếu hát dễ có luyến) em nhận giai điệu cao độ, trường độ v.v muốn đặc biệt nhấn mạnh điều quan trong dạy hát giọng giáo viên, băng, đóa, máy nghe nhạc có không sử dụng (vì điều kiện sở vật chất) vậy, lúc đương nhiên giọng hát giáo viên định lớn cho việc thành công dạy hát Vì giáo viên hát chuẩn xác hát với phần nhạc đệm thu vào đàn, hát có tiết tấu tương đối dễ thực hiện, lời ca luyến, giáo viên cho học sinh nghe đọc lời ca câu, sau giáo viên đàn câu nhạc 1, lần yêu cầu học sinh hát nhẩm theo sau mời cá nhân tự hát, em khác ý lắng nghe để hát lại cho tốt, em tích cực học hát mà hứng thú nửa khác Thật mà nói nhận đàn phận thiết bị cung cấp thân thấy thật lúc, thật hợp lí,thật kịp thời cho việc giảng dạy Âm nhạc Đối với hát có đàn học khác hẳn so với tiết học đàn Khi học có đàn em học sôi nổi, hào hứng, tiếp thu nhanh (tiếp nhận giai điệu hát) Ví dụ : học sinh hát bài, lần giáo viên mở đàn để học sinh nghe lại phần giai điệu Âm nhạc mà lời ca để em cảm nhận giai điệu chỗ nối liền đoạn Khi học sinh nghe nhạc giáo viên lưu ý em nhìn vào hát để tập trung theo dõi hát nhẩm theo Sau học sinh hát hoàn chỉnh giáo viên phân công em hát nối nhóm, hát cá nhân, hát nối tiếp cá nhân với nhóm ( hát có lónh xướng) hay phần củng cố giáo viên củng cố cách đánh đàn cho học sinh nghe câu nhạc bài, học sinh nghe nhận biết câu bài, đối vời hình thức giáo viên chia lớp thành hai nhóm để học sinh thi đua Với hình thức tác động việc phát huy tính tích cực học sinh cao không khí tiết học sôi đàn nhiều câu câu vài nốt nhạc không cần đàn hết câu học sinh xác định câu nhạc giáo viên yêu cầu em hát lại cho lớp nghe Giáo viên giới thiệu thêm trích đoạn hát khác có tác giả với hát vừa học để em khắc sâu tên tác giả với hát Đối với hát có kết hợp vận động phụ hoạ, phải nói rằng, học sôi nổi, sinh động không phần hào hứng Hoạt động phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh cao Thực tế thấy yêu cầu học sinh tìm động tác phụ hoạ theo hát em tìm động tác hay phù hợp với nội dung hát Như dạy hát thiếu khâu vận động phụ hoạ cho hát Không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mà phát triển hay, đẹp nghệ thuật Âm nhạc Dạy tập đọc nhạc: Từ thực tế dạy học tập đọc nhạc giáo viên phải dạy kỹ, chậm phải kết hợp gợi lại kiến thức Âm nhạc Ví dụ: vị trí nốt nhạc khuông nhạc, hình nốt… để nhìn vào tập đọc nhạc em nhìn đọc tên nốt nhac cho Sau đính tập đọc nhạc lên bảng giáo viên phải phân tích nhịp, phách, tiết tấu, giáo viên luyện tập tiết tấu cho học sinh Vì luyện tập tiết tấu tốt tập đọc nhạc dễ dàng nhẹ nhàng Đến phần đọc tên nốt tiết tấu mà chưa cần đọc cao độ Giáo viên đàn câu ngắn yêu cầu học sinh ý vào bài, đọc nhẩm theo đàn mà giáo viên không cần đọc mẫu học sinh đọc chưa xác tiết tấu giáo viên phân tích lại, học sinh sai cao độ giáo viên đàn lại để em tập trung tránh trường hợp giáo viên đọc mẫu, học sinh học thuộc lòng từ dẫn đến hạn chế khả nhận biết nốt nhạc khuông học sinh hạn chế khả phát huy tính tích cực em Giáo viên đánh đàn giai điệu yêu cầu em tập trung nhìn vào giáo viên dừng lại bất ngờ yêu cầu em chỗ giáo viên vừa đàn đến Như em tập trung nhìn vào quan sát nốt nhạc với cảm nhận độ cao Nếu học thuộc lòng em biết tên nốt giáo viên vừa đàn mà không xác định vị trí nốt khuông Giáo viên sửa lại cho học sinh cách: giáo viên đàn đọc sai yêu cầu em nghe nhận xét từ thể lại đúng, giáo viên đàn hai lần: lần đúng, lần sau sai yêu cầu học sinh nhận xét cách có tác dụng cao đến ý tích cực học sinh khắc sâu kiến thức cho em từ giúp em nhớ lâu Sau đọc hoàn chỉnh giáo viên yêu cầu học sinh nghe lại cao độ bài, giáo viên đánh sai nốt nhạc yêu cầu học sinh phát chå sai, phần gáo viên nhận xét, đánh giá tuyên dương học sinh học sinh trả lời xác Đọc nhạc kết hợp chép lời ca sau học sinh thục tiếp sau giáo viên tiến hành hướng dẫn em đọc nhạc gõ đệm theo phách, theo nhịp gõ tiết tấu, giáo viên cần phân tích so sánh khác ba cách cách rõ ràng để học sinh nắm vững thể Âm nhạc ngôn ngữ trừu tượng thể tính tư độc đáo, phương pháp dạy học dù phong phú đa dạng nói lại dạy Âm nhạc giáo dục tình cảm sáng, lành mạnh, phát triển lực cảm thụ thẫm mó Âm nhạc tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát Nghe ca nhạc : giáo dục lực cảm thụ Âm nhạc, kiến thức tiềm nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú góp phần giáo dục tính tập thể tính kỉ luật, tính xác, khoa học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Từ kinh nghiệm qua trình thực dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thân nhìn thấy số kết khả quan : - Học sinh hát tương đối chuẩn xác hát học - Hát giai điệu, cao độ, trường độ hát - Biết vỗ tay gõ đệm theo tiết tấu lời ca, theo phách, theo nhịp - Biết vận động phụ hoạ theo hát, phù hợp với nội dung hát Ngoài em ham thích học Âm nhạc, học em học sôi nổi, sinh động, hào hứng, em mạnh dạn tự tin lên biểu diễn hát trước tập thể - Lôi kéo bạn nhút nhác tham gia hoạt động Nói chung dạy Âm nhạc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thực đổi phương pháp dạy học Ở người dạy đặc biệt coi trọng hoạt động kết hợp với hát : Vận động phụ hoạ, trò chơi Âm nhạc Học sinh hấp dẫn lôi kéo vào hoạt động làm cho học thêm vui tươi sinh động Qua học sinh lónh hội kiến thức thuộc văn hoá Âm nhạc cách nhẹ nhàng sâu sắc Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị dạy trước đến lớp Thực hoạt động học cách nhịp nhàng, giúp học sinh tiếp thu cách chủ động, sáng tạo có hiệu Phần kết luận I Những học kinh nghiệm: Âm nhạc môn học mang tính nghệ thuật, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu học đòi hỏi phải có phương pháp đặc thù riêng Hơn người giáo viên phải biết lựa chọn áp dụng phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Về phía thân với phương pháp dạy học trên, qua thực tế giảng dạy trường nhận thấy hiệu phương pháp cao Điều thể rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng môn cuối năm Tuy nhiên, vận dụng phương pháp giáo viên tùy ứng biến sau cho phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt điều quan trọng xây dựng nên phương pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp môn Âm nhạc Qua thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy môn âm nhạc theo hướng phát huy tính tích cực học sinh ,bản thân rút học kinh nghiệm từ trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm là: Học sinh có thay đổi rõ nét tính tích cực học tập Học sinh mạnh dạn hơn, tự tin em học môn Âm nhạc biểu diễn hát trước đông người Học sinh u thích học mơn học môn em thoải mái, khơng thẳng Song bên cạnh địi hỏi giáo viên phải học hỏi không ngừng phương pháp, nghệ thuật, việc sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy có hiệu cao II Ý nghóa sáng kiến kinh nghiệm: Trên sở thực tiển giảng dạy Âm nhạc trường tiểu học nói chung trường nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em yêu thích môn hơn, hào hứng học tập, đặc biệt kết 10 chất lượng phong trào văn hóa văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin thực Qua nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy dạy Âm nhạc theo hướng phát huy tính tích cực học sinh có ý nghóa quan trọng việc giáo dục mỹ cho học sinh Từ giúp em yêu Âm nhạc, yêu đẹp tinh thần thoải mái Hơn góp phần giúp em học tốt môn học khác cách toàn diện III Khả ứng dụng, triển khai : Khả nhận thức người nói chung, học sinh tiểu học nói riêng lớn sẳn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Đây loại hình diễn thường xuyên học Âm nhạc hàng ngày em học sinh ứng dụng cách rộng rãi nhà trường tiểu học, trung học … nhà văn hoá ,văn nghệ nên thể phương pháp dạy học IV Những kiến nghị, đề xuất : Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh tiểu học, xin có số ý kiến đề xuất sau: Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội Tăng cường đạo phong trào văn hóa văn nghệ tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lónh vực nghệ thuật Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, công tác văn hóa văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội 11 Kính mong quý lãnh đạo, bạn đồng nghiệp góp vào góp ý thẳng thắn, chân tình hầu đưa hoạt động ngày có hiệu cao để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh môn học Âm nhạc nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung 12 Tài liệu tham khảo: Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 13 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu I.Bối cảnh đề tài II Lý chọn đề tài III Phạm vi đối tượng nghiên cứu VI Điểm kết nghiên cứu Phần nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề 1.Dạy hát 2.Dạy tập đọc nhạc III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 1.Về dạy hát 2.Dạy tập đọc nhạc IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận I Những học kinh nghiệm II Ý nghóa sáng kiến kinh nghiệm III Khả ứng dựng, triển khai 10 VI Những kiến nghị đề xuất 10 14 Tài liệu tham khảo 11 15 Hiệu trưởng duyệt 16 ... hợp môn Âm nhạc Qua thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy môn âm nhạc theo hướng phát huy tính tích cực học sinh ,bản thân rút học kinh nghiệm từ trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm là: Học. .. chương trình Âm nhạc : Âm nhạc cũ 32 tiết/ năm Chương trình Âm nhạc có 35 tiết/ năm Chương trình Âm nhạc phân chia thành hai khối, lớp 1, 2, 3, học hát phát triển khả Âm nhạc riêng khối 4, học hát,... nhịp nhàng, giúp học sinh tiếp thu cách chủ động, sáng tạo có hiệu Phần kết luận I Những học kinh nghiệm: Âm nhạc môn học mang tính nghệ thuật, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu học đòi hỏi phải