SKKN toan 4: Danh gia HS bang trac nghiem khach quan

Phòng giáo dục quỳ hợp Trờng tiểu học châu đình ************* đánh giá kết học tập môn toán học sinh lớp phơng pháp trắc nghiệm khách quan Ngời thực : Cao Thị Thuý Năm 2007 đánh giá kết học tập môn toán học sinh lớp phơng pháp trắc nghiệm khách quan Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu tất yếu trình dạy học nói chung trình dạy học môn Toán tiểu học nói riêng Để kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán học sinh tiĨu häc, ngêi ta sư dơng mét hƯ thèng phơng pháp trắc nghiệm, có phơng pháp trắc nghiệm khách quan Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh thông qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan Đây phơng pháp đánh giá có nhiều u điểm so với phơng pháp đánh giá tù ln Trong tr¾c nghiƯm tù ln víi mét khoảng thời gian xác định trả lời đợc số câu hỏi Các câu hỏi bao trùm phạm vi kiến thức nhỏ Đối với trắc nghiệm khách quan câu hỏi đợc trả lời nhanh khoảng thời gian, số lợng câu hỏi đợc trả lời lớn rÊt nhiỊu so víi tr¾c nghiƯm tù ln HƯ thèng câu hỏi lớn tạo điều kiện cho trắc nghiệm bao quát đợc phạm vi nội dung đánh giá rộng lớn Nhờ vậy, tính xác đánh giá đợc nâng lên Do đề kiểm tra bao quát toàn môn học nên học sinh học tủ, học lệch Số câu hỏi nhiều, khoảng thời gian làm có giới hạn nên học sinh phải tập trung làm với tốc độ cao Nhờ giảm đợc tiêu cực thi cử Mặt khác, việc chấm điểm trắc nghiệm khách quan nhanh, đảm bảo tính khách quan cao, phản ánh xác kết làm học sinh không phụ thuộc vào chủ quan ngời chấm nh trắc nghiệm tự luận Nhờ việc chấm nhanh nên giáo viên nhanh chóng thu đợc thông tin phản hồi từ phía học sinh để kịp thời có kế hoạch điều chỉnh cách dạy, bổ sung lỗ hổng kiến thức cho học sinh Là giáoLà giáo viên chuyên trực tiếp giảng dạy líp 4, cïng céng t¸c víi HiƯu phã phơ tr¸ch chuyên môn chuyên khối 4, mạnh dạn chọn viết đề tài: " Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp Thực trạng cũ Bài toán khó giải vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập môn toán cđa häc sinh tiĨu häc nãi chung vµ häc sinh lớp trờng nói riêng đánh giá đợc xác khách quan kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh HiƯn nhà trờng tiểu học chủ yếu sử dụng phơng pháp trắc nghiệm tự luận để đánh giá xếp loại häc lùc häc sinh ThØnh tho¶ng , cã mét số giáo viên , số trờng mạnh dạn áp dụng đánh giá kết học tập môn toán phơng pháp trắc nghiệm khách quan nhng cha thờng xuyên nên làm kiểm tra học sinh lúng túng khâu làm em cha quen với cách đánh giá Một số giáo viên khác sử dụng trắc nghiệm khách quan luyện tập kiến thức tỉng hỵp nhng chØ víi lỵng kiÕn thøc nhá lång ghép đề kiểm tra tự luận chủ yếu lớp 1,2 Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực tế nguyên nhân chủ yếu do: - Phơng pháp trắc nghiệm tự luận dễ đề , tốn đà sử dụng quen thuộc nên dễ sử dụng Để chuyển qua phơng pháp đánh giá khó giáo viên - Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá mẻ, giáo viên cha am tờng nên cha dám mạnh dạn sử dụng - Chuẩn bị đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan tốn nhiều thời gian, kinh phí nên giáo viên không muốn sử dụngLà giáo Do hạn chế trắc nghiệm tự luận dẫn tới việc đánh giá thiếu xác , chấm nhiều thời gian dẫn đến thông tin phản hồi chậm , học sinh thiếu hứng thú Qua khảo sát khối lớp phụ trách (Tổ chức cho học sinh làm đề trắc nghiệm tự luận thời gian 40 phút Mỗi đợc chấm lần với giáo viên khác đối chiếu kết chấm để kiểm tra tính khách quan xác chấm điểm Sử dụng phiếu điều tra quan sát để kiểm tra mức độ hứng thú học sinh ), nhận đợc kết nh sau: Tổng Tính khách quan độ xác chấm điểm số học sinh(4 Không ổn ®Þnh (lƯch 1- ỉn ®Þnh líp) ®iĨm ) Møc ®é høng thó cđa häc sinh RÊt thÝch B×nh thêng Kh«ng thÝch 108 SL 18 TØ lƯ 16.7% SL 90 TØ lÖ SL 83.3% 43 TØ lÖ 39.8% SL 58 Tỉ lệ 53.7% SL Tỉ lệ 6.5% Các giải pháp Để sử dụng tốt Phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Toán lớp 4, theo giáo viên phải nắm số lí luận Phơng pháp trắc nghiệm khách quan.Việc nắm lí luận sở chủ yếu để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau Cấu trúc trắc nghiệm khách quan : Một trắc nghiệm khách quan gồm phần phần dẫn phần lựa chọn - Phần dẫn câu đặt vấn đề ngắn gọn thể yêu cầu câu hỏi tạo sở cho lựa chọn - Phần lựa chọn : bao gồm phơng án trả lời có phơng án trả lời gọi đáp án lựa chọn sai gọi câu nhiễu Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ngoài nắm cấu trúc cần biết đợc dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nh đà biết câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng , phổ biến dạng sau: - Câu hỏi nhiều lựa chọn - Câu hỏi ghép đôi - Câu hỏi sai - Câu hỏi điền Mỗi dạng câu hỏi có u điểm hạn chế định Vấn đề phải biết đợc công dụng loại để lựa chọn hình thức thích hợp nhằm làm cho việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao Một số yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan : Giá trị trắc nghiệm khách quan phụ thuộc hoàn toàn vào chất lợng câu hỏi Để soạn thảo đợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan tốt, theo cần phải nắm yêu cầu sau: * Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng , phải xác định rõ nội dung đánh giá, cấp độ đánh giá ( biết , hiểu vận dụng ) đối tợng đánh giá ( học sinh giỏi , hay trung bình ) * Câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải đủ phần : phần dẫn phần lựa chọn * Câu hỏi phải xác định rõ độ khó Nghĩa câu hỏi phải dự đoán đợc tỉ lệ học sinh trả lời Yêu cầu sở để xếp câu hỏi phù hợp với đối tợng học sinh đảm bảo nguyên tắc cụ thể hoá dạy học Chúng đà xác định độ khó câu hỏi công thức sau: ( D : độ khó) Nếu câu hỏi có từ 70 % đến 100% học sinh trả lời câu hỏi dễ , cã tõ 30 % - 70 % häc sinh tr¶ lời câu hỏi trung bìnhcòn dới 30 % học sinh trả lời câu hỏi khó Ngời soạn cần nắm vững công thức tính độ khó câu hỏi nhằm phân loại câu hỏi theo mức độ dễ, trung bình , khó phục vụ cho công việc thiết kế đề cho phù hợp với đối tợng học sinh mục đích kiểm tra * Ngoài câu hỏi phải đảm bảo khả phân biệt nhóm học sinh ,phải phân loại đợc trình độ học sinh theo nhóm Để xác định độ phân biệt câu hỏi chóng t«i sư dơng c«ng thøc sau: ( DB : ®é ph©n biƯt ) NÕu ®é ph©n biƯt b»ng âm câu hỏi không nên sử dụng , sử dụng câu hỏi mà tỉ lệ học sinh nhóm trả lời đợc nhiều nhóm Các bớc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Toán lớp 4: * Để soạn thảo đợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan trớc hết cần xác định đợc mục đích câu hỏi Câu hỏi nhằm kiểm tra đợc nội dung chuẩn kiến thức kĩ , kiểm tra đánh giá đối tợng học sinh giỏi hay đại trà Đây bớc quan trọng, có tác dụng định hớng tạo sở để thực hiƯn tèt c¸c bíc tiÕp theo * Sau x¸c định rõ mục đích câu hỏi , ngời soạn bắt tay vào viết câu hỏi dạng thô Có thể nói bớc bớc tạo khung cho câu hỏi Câu hỏi đợc hoàn chỉnh mặt cấu trúc, nội dung đánh giá *Không chuyên gia viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan dám khẳng định câu hỏi viết từ đầu hoàn hảo Cho nên bớc sửa chữa hoàn chỉnh câu hỏi cần thiết Nó cho phép ngời soạn chỉnh sửa lại phần dẫn phần lựa chọn sở cốt lõi ban đầu cho câu hỏi tốt đạt hiệu đo lờng cao * Muốn câu hỏi hoàn thiện bớc cuối cần soát lại câu hỏi lần cuối trớc chọn vào đề kiểm tra Để hiệu , cần đổi chéo ngời soát đa hội đồng môn khảo lại Sau học sinh đà hoàn thành trắc nghiệm , giáo viên tiến hành chỉnh sửa lần sở thông tin phản hồi từ phía học sinh giúp câu hỏi đợc hoàn thiện để áp dụng cho năm sau Quy trình thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan : Bớc : Xác định mục đích trắc nghiệm : Khâu quan trọng giáo viên cần xác định đợc trắc nghiệm nhằm đánh giá kết học tập học sinh vào thời điểm kì , cuối kì hay cuối năm học, khảo sát chất lợng đại trà hay thi chän häc sinh giái Bíc : LËp danh mục nội dung cần đánh giá: Giáo viên liệt kê nội dung xác định mức độ quan trọng nội dung cần đánh giá dựa vào thời lợng dạy học quy định cho nội dung mối quan hệ nội dung với nội dung khác chơng trình giúp cho việc định lợng câu hỏi nội dung Bớc 3: Hình thành khung đề kiểm tra: - Giáo viên ớc lợng tổng số câu hỏi đề kiểm tra Căn vào mức độ quan trọng nội dung đánh giá tổng câu hỏi đề kiểm tra mà định lợng số câu hỏi lựa chọn loại câu hỏi cho nội dung đánh giá cho hợp lí hiệu Sau giáo viên tính toán lại câu hỏi dễ câu hỏi khã bµi kiĨm tra Chóng ta cã thĨ tham khảo bảng khung đề kiểm tra dạng tổng quát sau: ( số cụ thể bảng giả định Các nội dung đánh giá Số câu hỏi néi dung A 15 B C D Tỉng 30 CH nhiỊu lùa chän Khã TB 2/2/1 0/1/1 0/1/1 1/1/0 11 Dễ Loại câu hỏi CH ghép đôi CH sai Khó TB Dễ Khã TB DƠ CH ®iỊn thÕ Khã TB 1/2/1 0/1/0 1/1/1 0/0/1 1/1/1 0/1/0 0/1/1 1/1/0 1/1/0 DÔ 3/5/3 1/4/2 2/2/2 2/3/1 Bớc : Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trên sở khung đề đà lập , nhóm biên soạn tiến hành soạn thảo câu hỏi Có thể phân công ngời biên soạn câu hỏi cho nội dung Song cách tốt yêu cầu thành viên soạn câu hỏi cho tất nội dung Cách phân công làm cho chất lợng đề tốt , tính khách quan nội dung cao nhờ chắt lọc , sàng lọc câu hỏi ngân hàng câu hỏi phong phú , đợc nhìn nhận từ nhiều góc độ Bớc : Thiết kế đề kiểm tra : Đây khâu xếp câu hỏi trắc nghiệm đà soạn thành đề kiểm tra hoàn chỉnh Có thể xếp câu theo nguyên tắc từ dễ ®Õn khã hc tËp trung theo néi dung häc tËp tập trung theo loại câu hỏi Mỗi cách xếp có u điểm riêng Nhng theo nên xếp câu hỏi theo loại ( Ví dụ câu hỏi nhiều lựa chọn chung chỗ Là giáo) nhằm tiết kiệm khoảng thời gian học sinh đọc yêu cầu đề, xác định loại câu hỏi nh định hớng làm Không nên đánh số thứ tự câu hỏi thứ tự câu chọn nh đề kiểm tra mà nên có thay đổi nhằm tránh tiêu cực thi cử Bớc 6: Chuẩn bị đề thi tổ chức thi: Sau thiết kế đề kiểm tra cần đánh máy in cho học sinh kèm theo giấy làm mẫu in ghi vào giấy học sinh phơng án chọn vùng khó khăn Mỗi phòng thi nên dùng đề theo hình thức chẵn lẻ Những đề có nội dung giống để đảm bảo tính công cho học sinh, khác cách xếp thứ tự câu hỏi thứ tự câu chọn Trớc học sinh tiến hành làm cần phổ biến rõ cách thức làm cho học sinh nh: + Đánh dấu vào ( làm ) tơng ứng với câu trả lời mà học sinh cho ®óng ( ë ®Ị thi) + NÕu häc sinh cha thoả mÃn với đáp án vừa chọn chọn lại cách khoanh tròn dấu x vừa đánh chọn lại Không đợc chọn lần + Công bố hình phạt điểm ( có ) thang chÊm ®iĨm thĨ cho häc sinh Bíc : Chấm lập bảng điểm : Hình thức chấm đếm số câu trả lời chiếu theo thiết kế đáp án điểm (theo thang điểm 10) Sau chấm cần lập bảng ®iĨm chi tiÕt tõng c©u ghi ®óng hay sai theo quy ớc riêng coi liệu quan trọng để thu thập phân tích xử lí kết kiểm tra thu đợc, sở mà điều chỉnh cách dạy bổ sung lỗ hổng kiến thức cho học sinh Tóm lại : Quy trình thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan gồm bớc Trong trình thiết kế cần bớc Việc bỏ qua số bớc đảo lộn trình tự bớc ảnh hởng không tốt đến chất lợng kiểm tra Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Toán lớp Với quy trình thiết kế kiểm tra trắc nghiệm khách quan nh đà trình bày đà thiết kế đề kiểm tra toán lần kiểm tra năm học Và quy trình thiết kế đề kiểm tra định kì cuối học kì I: Bớc : Mục đích đề kiểm tra : Đề kiểm tra nhằm khảo sát chất lợng đại trà môn Toán lớp cuối học kì I Bớc : Lập danh mục nội dung cần đánh giá : Bài kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập môn Toán học kì I cđa häc sinh líp vỊ c¸c néi dung sau: 1/ Số tự nhiên phép tính với số tự nhiên So sánh số, nhận biết hàng số, điền số theo đặc điểm dÃy, phÐp tÝnh vỊ sè tù nhiªn , dÊu hiƯu chia hết cho 2, 3, 5, 2/ Đại lợng đo đại lợng Chuyển đổi số đo khối lợng, diện tích , thời gian có hai tên đơn vị đo thành số đo có tên đơn vị đo 3/ Các yếu tố hình học: Tìm hình góc vuông , góc tù , góc nhọn; cặp đoạn thẳng song song Tính so sánh diện tích hình vuông , hình chữ nhật cho sẵn 4/ Giải toán có lời văn Giải toán tìm hai sè biÕt tỉng vµ hiƯu cđa hai sè ; vỊ t×m sè thø t biÕt trung b×nh céng cđa sè vµ tỉng cđa sè Bớc : Hình thành khung đề kiểm tra : Trên sở danh mục nội dung lớn cần đánh giá, đà thiết hình thành bảng khung ®Ị kiĨm tra nh sau: C¸c néi dung ®¸nh gi¸ Số tự nhiên, phép tính với số tự nhiên Đại lợng đo đại lợng Các yếu tố hình học Giải toán có lời văn Tổng SốCH nội dung 15 Loại câu hỏi Câu hỏi nhiều Câu hỏi ghép Câu hỏi Câu hỏi điền lựa chọn đôi sai thÕ Khã TB DÔ Khã TB DÔ Khã TB DÔ Khã TB DÔ 12 1 1/9/3 0/1/0 0/0/1 1/0/0 1 0/1/0 0/1/0 0/1/0 1 0/2/0 1/0/0 0/1/0 3 0 1/2/0 25 18 4/17/4 2/13/3 1/1/0 0/2/1 1/1/0 Bớc : Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Khi soạn thảo câu hỏi đà ý đến độ khó câu hỏi để xếp cho phù hợp kí hiệu ** câu hỏi khó ;* : Câu hỏi trung bình ; câu hỏi dễ kí hiệu 1/ Nội dung 1: Số tự nhiên, phép tính với số tự nhiên: Câu 1: Số " hai mơi triệu không nghìn bốn trăm linh tám " viết lµ: A 040 008 B 20 004 008 C 000 408 D 20 000 408 Câu 2: Đúng ghi §, sai ghi S: Trong sè 83 050 072: a) Ch÷ sè chØ chơc triƯu b) Chữ số trăm c) Chữ số chØ chơc d) Ch÷ sè chØ chơc nghìn Câu 3*: Khoanh vào chữ trớc dÃy số đợc xÕp theo thø tù tõ bÐ ®Õn lín A 057 ; 058 ; 810 ; 000 B 871 ; 20 000 ; 999 ; 019 C 50 000 ; 60 000 ; 000 000 ; 80 000 D 37 911 ; 37 912 ; 38 011 ; 38 010 C©u 4**: ViÕt số thích hợp vào chỗ Là giáo dÃy số sau: ; ; 11 ; 15 ; …Lµ giáoLà giáo ; 23 ; 27 Câu 5: Kết phép cộng 86 543 + 23 561 là: A 105 004 B 109 004 C 110 104 D 109 104 Câu 6: Kết phép trừ 15 286 - 328 lµ : A 958 B 958 C 858 D 968 C©u 7: * Kết phép nhân 837 x 103 : A 10 881 B 85 211 C 86 211 D 85 201 Câu 8:* Kết phép chia 50 050 : 25 lµ : A 002 B 20002 C 02 D 220 C©u 9: ** Khoanh vào chữ trớc biểu thức có kết 34 x 78 A (30 + 78) + (4 + 78) B (30 + 78) x (4 x 78) C (30 x 78) + (4 x 78) D (30 x 78) x (4 x 78) C©u 10: * Sè thÝch hợp để viết vào chỗ chấm 753 + Là giáo = 14 507 : A 854 B 754 C 21 206 D 754 C©u 11: * T×m x, biÕt : 23 575 - x = 428 A x = 15 157 B x = 15 147 C x = 25 147 D x = 32 003 Câu 12: * Nối biểu thức với số giá trị biểu thức : 25 x (20 + 30 ) 1001 85050 : 50 9009 : (3 x 3) 1250 60 : ( 15 x ) 16 60 : 15 x 1701 Câu 13: * Giá trị biểu thức 296 - 22 + 140 giá trị biểu thức dới A 55 x B 345 + 55 C 852 : D 69 x C©u 14:* Chữ số cần viết vào ô trống 13 để đợc số chia hết cho lµ : A B C D Câu 15: * Chữ số cần viết vào ô trèng cđa 32 vµ lµ : A C để đợc số chia hết cho B D 2.Nội dung 2: Đại lợng đo đại lợng: Câu 16: * Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 25 dm cm = Là giáoLà giáo cm2 là: A 253 B 503 C 28 D 25 003 C©u 17: * Viết số thích hợp vào chỗ chấm m2 25 cm = Là giáoLà giáoLà giáoLà giáoLà giáo cm2 Câu 18: * Đúng ghi Đ, sai ghi S : a) gi©y = 38 gi©y c) kg g = 8005 g d) tÊn yÕn = 83 yÕn 3.Néi dung 3: C¸c yÕu tè hình học Câu 19: * Cho hình : Trong hình bên , hình có diện tích bé : cm A Hình (1) B Hình (2) C H×nh (3) D H×nh (4) cm cm cm 50 mm 60 mm C©u 20: * *Cho hình vẽ: cm cm Nối tên cặp đoạn thẳng song song với có hình : AB HG BC IH DC IK EG KL C©u 21 * Cho ABCD hình vuông hình bên , đoạn thẳng song song với đoạn thẳng AB : A Đoạn thẳng AC B B Đoạn thẳng AD C Đoạn thẳng BC D Đoạn thẳng DC A C D Câu 22: * Đúng ghi Đ, sai ghi S : Trong hình bên có : A B a) gãc vu«ng b) gãc tï c) gãc nhän d) gãc nhän D C 4.Néi dung 4: Gi¶i toán có lời văn Câu 23: * Tổng hai số 12 000 Số thứ số thø hai lµ 000 VËy sè thø hai lµ : A 10 000 B 000 C 000 D 000 C©u 24 * Tỉng cđa số 130 Trung bình cộng số đầu 40 Vậy số thứ t là: A 90 B 10 C 40 D 30 C©u 25: ** Cuén dây thứ dài cuộn dây thứ hai 35 m Nếu cắt cuộng dây thứ m tổng chiều dài hai cuộn dây 100 m Lúc đầu cuộn dây thứ dài sè mÐt lµ : A 75 m B 70 m C 65 m D 60 m Bíc 5: ThiÕt kÕ đề kiểm tra : Tôi tiến hành xếp câu hỏi theo nguyên tắc : câu hỏi loại xếp chung chỗ theo thứ tự : Câu hỏi nhiều lựa chọn , câu hỏi ghép đôi , câu hỏi sai , cuối câu hỏi điền Đề kiểm tra: Câu 1: Số " hai mơi triệu không nghìn bốn trăm linh tám " viÕt lµ: A 040 008 B 20 004 008 C 000 408 D 20 000 408 C©u : Khoanh vào chữ trớc dÃy số đợc xếp theo thø tù tõ bÐ ®Õn lín A 057 ; 058 ; 810 ; 000 B 871 ; 20 000 ; 999 ; 019 C 50 000 ; 60 000 ; 000 000 ; 80 000 D 37 911 ; 37 912 ; 38 011 ; 38 010 Câu 3: Kết phÐp céng 86 543 + 23 561 lµ: A 105 004 B 109 004 C 110 104 D 109 104 Câu 4: Kết phép trừ 15 286 - 328 lµ : A 958 B 958 C 858 D 968 C©u 5: * KÕt phép nhân 837 x 103 : A 10 881 B 85 211 C 86 211 D 85 201 Câu 6: Kết phép chia 50 050 : 25 lµ : A 002 B 20002 C 02 D 220 Câu 7: Khoanh vào chữ trớc biĨu thøc cã kÕt qu¶ b»ng 34 x 78 A (30 + 78) + (4 + 78) B (30 + 78) x (4 x 78) C (30 x 78) + (4 x 78) D (30 x 78) x (4 x 78) Câu 8: Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 753 + Là giáo = 14 507 lµ : A 854 B 754 C 21 206 D 754 Câu 9: Tìm x, biết : 23 575 - x = 428 A x = 15 157 B x = 15 147 C x = 25 147 D x = 32 003 C©u 10: Giá trị biểu thức 296 - 22 + 140 giá trị biểu thức dới A 55 x B 345 + 55 C 852 : D 69 x Câu 11: Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 25 dm cm = Là giáoLà giáo cm2 là: A 253 B 503 C 28 D 25 003 C©u 12: Cho hình : Trong hình bên , hình cã diƯn tÝch bÐ nhÊt lµ : cm cm A H×nh (1) B H×nh (2) cm cm C H×nh (3) D H×nh (4) 50 mm cm 60 mm cm Câu 13: Cho ABCD hình vuông Trong hình bên , đoạn thẳng song song với đoạn thẳng AB : B A Đoạn thẳng AC B Đoạn thẳng AD C Đoạn thẳng BC D Đoạn thẳng DC A C D Câu 14: Tổng cđa hai sè lµ 12 000 Sè thø nhÊt số thứ hai 000 Vậy số thø hai lµ : A 10 000 B 000 C 000 D 000 C©u 15 Tỉng cđa số 130 Trung bình cộng số đầu 40 Vậy số thứ t là: A 90 B 10 C 40 D 30 C©u 16: Cuén dây thứ dài cuộn dây thứ hai 35 m Nếu cắt cuộng dây thứ m tổng chiều dài hai cuộn dây 100 m Lúc đầu cuộn dây thứ dài sè mÐt lµ : A 75 m B 70 m C 65 m D 60 m Câu 17: Chữ số cần viết vào ô trống 13 : A C Câu 18: Chữ số cần viết vào ô trống 32 : A C để đợc số chia hết cho B D để đợc sè chia hÕt cho c¶ B D Câu 19: Nối biểu thức với số giá trị biểu thức : 25 x (20 + 30 ) 1001 85050 : 50 9009 : (3 x 3) 1250 60 : ( 15 x ) 16 60 : 15 x 1701 C©u 20: Cho hình vẽ: Nối tên cặp đoạn thẳng song song víi cã h×nh : AB HG BC IH DC IK EG KL Câu 21: Đúng ghi Đ, sai ghi S: a) Ch÷ sè chØ chơc triƯu b) Chữ số trăm Trong số 83 050 072: c) Ch÷ sè chØ chơc d) Chữ số chục nghìn Câu 22: §óng ghi §, sai ghi S : a) gi©y = 38 gi©y c) kg g = 8005 g d) tÊn yÕn = 83 yến Câu 23: Đúng ghi Đ, sai ghi S : Trong hình bên có : A B a) góc vu«ng b) gãc tï c) gãc nhän d) gãc nhän D C C©u 24: ViÕt sè thÝch hợp vào chỗ Là giáo dÃy số sau: ; ; 11 ; 15 ; Là giáoLà giáo ; 23 ; 27 C©u 25: ViÕt sè thÝch hợp vào chỗ chấm m2 25 cm = Là giáoLà giáoLà giáoLà giáoLà giáo cm2 Chú ý : Khi đa đề kiểm tra vào sử dụng đà thay đổi vị trí số câu đảo câu chọn để tạo thành nhiều đề khác - Các bớc tiến hành nh đà trình bày quy trình thiết kế kiểm tra trắc nghiệm khách quan không nêu Một số lu ý sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan Mỗi phơng pháp kiểm tra có u điểm hạn chế định.Khi sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan cần lu ý số vấn đề sau: - Hạn chế sử dụng cần kiểm tra kiến thức kĩ "Giải toán có lời văn " ( đặc biệt toán hợp ) kiến thức toán mang tính quy trình - Trong trình sử dụng cần hớng dẫn cho học sinh cách làm cách rõ ràng nh khoanh tròn hay nối , điền - Do số hạn chế phơng pháp trắc nghiệm khách quan nên cần phải sử dụng phối kết hợp với phơng pháp đánh giá khác để đảm bảo đánh giá xác trình độ học sinh Thiết kế đề kiểm tra tiêu chuẩn cần có giáo viên, thể lực họ Tuy nhiên, thiết kế đề kiểm tra việc làm đơn giản mà giáo viên làm tốt Bởi vậy, ngời phụ trách chuyên môn khối đà đạo cho giáo viên ngời tự thiết kế đề kiểm tra Toán lần kiểm tra sau từ đầu năm học Sau đó, nhóm lại, chỉnh sửa, bổ sung trình duyệt hội đồng chuyên môn để thành đề hoàn chỉnh lu chuyên môn trờng Khi cần có đề kiểm tra mà không bị động nh năm trớc Phần kết luận I Những kết đạt đợc : Qua trình thực nghiệm dám khẳng định : Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá tiến nhất, sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp nâng đợc chất lợng kiểm tra đánh giá Cụ thể : * Sử dụng Phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá xác kết học tập học sinh phạm vi đánh giá rộng nên kiểm tra đợc lợng kiến thức lớn thời gian mà trắc nghiệm tự luận không làm đợc; việc chấm trắc nghiệm khách quan đảm bảo tính xác cao hơn; khâu triển khai chấm nhanh nên giáo viên nhanh chóng thu đợc thông tin ngợc để từ có cách bổ sung kiÕn thøc hỵp lÝ cho häc sinh ; kiĨm tra trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tham gia tự đánh giá kết học tập ; học sinh hứng thú làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan Là giáo Qua thực nghiệm đánh giá trắc nghiệm khách quan , thu đợc kết nh sau : Tính khách quan độ Tổng Mức độ hứng thú học sinh xác chấm điểm số học Không ổn định ổn định Rất thích Bình thờng Không thích sinh(4 (lƯch 1- ®iĨm líp) SL TØ lƯ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ 108 108 100% 0% 83 76.9% 18 16.7% 6.4% II Bài học rút : Để sử dụng tốt phơng pháp trắc nghiệm khách quan vấn đề then chốt ngời giáo viên phải nắm vững lí luận phơng pháp trắc nghiệm khách quan nh nắm vững quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan Nh đà trình bày quy trình gồm bớc : - Xác định mục đích câu hỏi trắc nghiệm - Lập danh mục nội dung cần đánh giá - Hình thành khung đề kiểm tra - Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Thiết kế đề kiểm tra - Chuẩn bị đề thi tổ chức thi - Chấm lập bảng điểm Từ bớc bớc cuối chuỗi móc xích , bớc trớc sở chuẩn bị cho bớc sau vµ bíc sau lµ sù tiÕp nèi tÊt u bớc trớc Nắm vững quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan yêu cầu giáo viên phải hiểu rõ nhiệm vụ, cách thức thực bớc vị trí bớc toàn quy trình Bên cạnh việc nắm vững quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan , giáo viên cần phải nắm vững bớc để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan gồm bớc sau : - Xác định mục đích câu hỏi - Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng thô - Sửa chữa hoàn chỉnh câu hỏi - Soát lại câu hỏi Thực tế PPTNKQ cha đợc sử dụng nhiều, cha chuẩn hoá đề kiểm tra đề trắc nghiệm khách quan Cho nên việc đa PP trắc nghiệm khách quan vào đánh giá kết học tập học sinh phải đợc tiến hành từ từ, phải lồng ghép cho học sinh quen dần với hình thức kiểm tra Giáo viên phải đợc bồi dỡng tự bồi dỡng kiến thức để sử dụng phơng pháp này, bồi dỡng quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan Các khối, tổ hội đồng chuyên môn trờng nên phối hợp ngân hàng đề kiểm tra để chủ động kiểm tra đánh giá học sinh đảm bảo tính khách quan nh hạn chế đợc tiêu cực thi cử Phơng pháp trắc nghiệm khách quan có nhiều u điểm song phơng pháp đánh giá vạn , bộc lộ đầy đủ thông tin đối tợng cần đánh giá Cho nên trình đánh giá kết học tập môn Toán học sinh , bên cạnh sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan cần phải kết hợp với phơng pháp đánh giá khác Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá có nhiều u điểm Chọn viết đề tài hi vọng bớc đầu giúp cho giáo viên có đợc số hiểu biết vấn đề sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán cđa häc sinh líp nãi riªng , häc sinh tiểu học nói chung Đây lĩnh vực mẻ, với lực có hạn chắn viết không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp Ngày 04 tháng năm 2007 Ngêi viÕt Cao ThÞ Thuý ... trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tham gia tự đánh giá kết học tập ; học sinh hứng thú làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan Là giáo Qua thực nghiệm đánh giá trắc nghiệm khách quan , thu đợc kết... khoảng thời gian làm có giới hạn nên học sinh phải tập trung làm với tốc độ cao Nhờ giảm đợc tiêu cực thi cử Mặt khác, việc chấm điểm trắc nghiệm khách quan nhanh, đảm bảo tính khách quan cao,... Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá mẻ, giáo viên cha am tờng nên cha dám mạnh dạn sử dụng - Chuẩn bị đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan tốn nhiều thời gian, kinh phí nên giáo viên