Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh Thông Qua Dạy Học Chương Các Loại Hợp Chất Vô Cơ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Hóa học) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2015-2017) đƣợc học tập nghiên cứu trƣờng Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, tơi hồn thành chƣơng trình khóa học thạc sĩ, chun ngành lý luận phƣơng pháp giảng dạy (Bộ mơn hóa học) Tơi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc, cảm ơn Hội đồng khoa học, hội đồng đào tạo, thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn đến TS Vũ Minh Trang tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Với tình cảm chân thành, xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới thầy cô Ban Giám Hiệu, thầy cô tổ Hóa học trƣờng THCS Ninh Khang, THCS Đinh Tiên Hồng giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè ngƣời thân yêu động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhƣng với thời gian có hạn nên luận văn nhiều khuyết điểm thiếu sót Kính mong nhận đƣợc góp ý, nhận xét, xây dựng từ thầy cô bạn để luận văn đƣợc hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thúy Hằng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập GV : Giáo viên GQVĐ : Giải vấn đề HS : Học sinh KT : Kiến thức KN : Kỹ MT : Mâu thuẫn NL : Năng lực PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học SL : Số lƣợng THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm VĐ : Vấn đề VĐMT : Vấn đề mâu thuẫn ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục sau 2015 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 13 1.3 Đổi PPDH nhằm trọng phát triển lực học sinh 16 1.3.1 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học .16 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề .18 1.3.3 Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát 22 1.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số trƣờng THCS tỉnh Ninh Bình 25 1.4.1 Mục tiêu điều tra thực trạng 25 1.4.2 Phƣơng pháp điều tra thực trạng 26 1.4.3 Đánh giá kết 26 Tiểu kết chƣơng .32 CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” HĨA HỌC 33 2.1 Vị trí mục tiêu chƣơng “Các loại hợp chất vô cơ” .33 2.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “ Các loại hợp chất vô cơ” 34 2.3 Sử dụng PPDH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS chƣơng “ Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 34 iii 2.3.1 Sử dụng PPDH nêu GQVĐ để phát triển NL GQVĐ cho HS 34 2.3.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát để phát triển NL GQVĐ cho HS .50 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học chƣơng “ Các loại hợp chất vô cơ” 69 2.4.1 Thiết kế giáo án dạy học kiến thức 69 2.4.2 Thiết kế giáo án dạy học luyện tập 73 2.4.3 Thiết kế giáo án dạy học thực hành 78 2.5 Thiết kế bảng tiêu chí lực giải vấn đề công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh 83 2.5.1 Bảng tiêu chí lực giải vấn đề 83 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề 85 2.5.3 Đánh giá qua kiểm tra 87 Tiểu kết chƣơng 87 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .89 3.3 Tổ chức thực nghiệm 89 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 88 3.3.2 Nội dung tiến hành thực nghiệm 88 3.4 Kết thực nghiệm 91 3.4.1 Kết định tính 90 3.4.2 Kết định lƣợng 93 Tiểu kết chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC .107 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Tổng hợp kết điều tra giáo viên…………………………………… 27 Bảng 1.2: Tổng hợp kết điều tra học sinh…………………………………… 29 Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề………………………… 83 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NL GQVĐ học sinh (dành cho GV)………… 85 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ (dành cho học sinh)…………………… 85 Bảng 2.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ 86 Bảng 3.1: Đối tƣợng địa bàn TNSP…………………………………………… 89 Bảng 3.2: Kết bảng kiểm quan sát học sinh dành cho giáo viên…………… 90 Bảng 3.3: Kết phiếu tự đánh giá NL GQVĐ dành cho HS…………………… 91 Bảng 3.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ 92 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất kiểm tra………………………………… 95 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra……………………… 96 Bảng 3.7 Phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống………………………… 96 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra…………… 98 v DANH MỤC HÌNH Trang Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 1………………… 96 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số 2………………… 97 Hình 3.3 Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số 97 Hình 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số 98 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, thách thức đặt cho giáo dục Việt Nam nhằm đào tạo ngƣời phù hợp với yêu cầu xã hội Chính lực học tập ngƣời cần đƣợc nâng lên mạnh mẽ Trong xã hội phát triển mạnh nhƣ Việt Nam phát hiện, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công học tập sống Vì vậy, việc phát triển cho học sinh biết phát giải vấn đề học tập, sống mục tiêu giáo dục Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2010-2020 đề mục tiêu tổng quát: “Đến năm 2020, giáo dục nƣớc ta đƣợc đổi tồn diện theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lƣợng giáo dục toàn diện đƣợc nâng cao; giáo dục đạo đức, kĩ sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành đƣợc trọng,…” luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Nhƣ vậy, mục tiêu giáo dục chuẩn bị cho ngƣời có đƣợc hệ thống lực giá trị, đặc biệt lực giải vấn đề Dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dần trở thành xu dạy học đại, đặc biệt môn Hóa học Mơn hóa học mơn học có nhiều vấn đề gắn liền với thực tiễn, để giải đƣợc vấn đề yêu cầu học sinh cần phải có lực giải vấn đề Dạy học hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh đƣợc áp dụng nhiều trƣờng trung học phổ thông, nhiên chƣa đƣợc phổ biến trƣờng trung học sở Trƣớc tình hình đó, với mong muốn đóng góp làm tốt nhiệm vụ của, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 9” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên giới Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” đƣợc gọi phƣơng pháp phát kiến, tìm tòi Điều đƣợc nhà khoa học nhƣ A Ja Ghecđơ, B E Raicop,… nghiên cứu vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phƣơng án tìm tòi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đƣa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động, ngƣời sáng tạo hoạt động học Đây sở lý luận phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, với phát triển mạnh kinh tế xã hội, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với tổ chức dạy học lạc hậu Chính phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề đời Phƣơng pháp đặc biệt đƣợc trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề phƣơng pháp dạy học tích cực, nhiên thực nghiệm thu đƣợc chƣa đƣa đƣợc đầy đủ sở lý luận cho phƣơng pháp Những năm 70 kỉ XX, M I Mackmutov đƣa đầy đủ sở lí luận phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Xcatkin, Machiuskin, Leene,… 2.2 Ở Việt Nam Ngƣời đƣa phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn đề vào Việt Nam dịch giả Phạm Tất Đắc với sách “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.Ia Lecne Nhà xuất giáo dục xuất năm 1977 Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phƣơng pháp nhƣ Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,… Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu mức lý luận có áp dụng cho mơn Tốn phổ thơng đại học Gần đây, Nguyễn Kì đƣa phƣơng pháp nêu giải vấn đề vào nhà trƣờng tiểu học thực nghiệm số mơn nhƣ tốn, tự nhiên xã hội, đạo đức,… GQVĐ, PPDH đàm thoại phát giúp phát triển NL GQVĐ cho HS góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hoá học trƣờng THCS Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng triển khai PPDH nêu GQVĐ, PPDH đàm thoại phát giúp phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua số học cụ thể chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” hóa học Sau tiến hành TNSP hai trƣờng THCS tỉnh Ninh Bình, xử lý kết công cụ đánh giá lực GQVĐ kết 02 kiểm tra để làm sở khẳng định tính hiệu tính khả thi việc vận dụng PPDH nêu GQVĐ, PPDH đàm thoại phát góp phần phát triển NL GQVĐ cho học sinh Kết sau TN cho thấy PPDH tích cực phát triển đƣợc NL GQVĐ cho học sinh Từ khiến HS u thích mơn hóa học khơng cảm thấy mơn hóa học bị khơ khan Hơn giúp HS phát huy khả khám phá, tìm tòi,… từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, giải đƣợc vấn đề sau đây: Nghiên cứu lý luận thực tiễn làm sở cho đề tài bao gồm: Định hƣớng đổi giáo dục giai đoạn mới, tổng quan PPDH nêu GQVĐ đàm thoại phát hiện, lực việc phát triển lực GQVĐ cho HS, quy trình dạy học theo PP nêu GQVĐ đàm thoại phát Tìm hiểu tình hình phát triển phát triển NL GQVĐ dạy học Hóa học THCS tỉnh Ninh Bình thơng qua phiếu điều tra HS, tham khảo ý kiến GV trƣờng THCS Ninh Khang Đinh Tiên Hoàng Đề xuất nguyên tắc lựa chọn PPDH nêu GQVĐ đàm thoại phát hiện, xây dựng tình có vấn đề, câu hỏi nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS Xây dựng tiêu chí đánh giá GQVĐ, bảng kiểm quan sát NL GQVĐ dành cho GV HS Thiết kế giáo án cho loại chƣơng “Các loại hợp chất vơ cơ” hóa học THCS có vận dụng PPDH nêu GQVĐ đàm thoại phát Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với giáo án thiết kế giúp phát triển NL GQVĐ xử lý kết quả, khẳng định tính khả thi đề tài Các kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy việc vận dụng phƣơng pháp DH nêu GQVĐ đàm thoại phát nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS khả thi bƣớc đầu mang lại hiệu cao trình dạy học Nhƣ vậy, chúng tơi thực đƣợc mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt 2.Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài khuyến nghị: - Đề nghị trƣờng, sở, quan chức (đặc biệt khu vực nông thôn) cần đầu tƣ phƣơng tiện kỹ thuật dạy học đại nhƣ: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm lắp sẵn, xây dựng phòng học máy, phòng thí nghiệm chuẩn giúp giáo viên thực phƣơng pháp dạy học đặc trƣng mơn hóa học - Cần trọng bồi dƣỡng, rèn luyện cho học sinh kỹ GQVĐ, kỹ giao tiếp xã hội, kỹ hợp tác làm việc nhóm, kỹ tự học ý thức tự giác… 102 - Giáo viên nên mạnh dạn thử nghiệm phƣơng pháp DH mới, đại kiên trì thực đến cùng, rút kinh nghiệm để hoàn thiện đáp ứng nhu cầu đổi PPDH - Giáo viên trình dạy học cần sử dụng linh hoạt biện phát nhằm phát triển NL GQVĐ lực khác cho HS Trên nghiên cứu ban đầu đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên khơng thể tránh đƣợc thiếu sót Tơi mong đƣợc ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nƣớc Đinh Quang Báo (2013), Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội Hồng Hòa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số 6(71) năm 2015 Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT mơn Hóa, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Hà Nội, tháng 3-2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số PP kĩ thuật dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, số vấn đề bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Trang (1998), Lí luận dạy học hóa học, Nxb Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội, Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2008), Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực, Nxb ĐHSP hà nội 10 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội 11 Bùi Quốc Hùng (2014), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Cacbon – Silic hóa học Hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb ĐHSP Hà Nội 104 13 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP hà nội 14 Đinh Thị Ngọc Oanh (2012), Tuyển chọn xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần phi kim Hóa học lớp 10, trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Okon V.(1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo Dục 16 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2007), Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông, Viện khoa học giáo dục, Việt Nam 17 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện khoa học giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập Nxb Giáo dục Hà Nội 19 Quốc hội (2015), Luật Giáo dục 20 Lƣơng Việt Thái (chủ nhiệm đề tài), Nguyễn Hồng Thuận, Phạm Thanh Tâm (2011), Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học, Đề tài nghiên cứu khoa học, Mã số: B2008-37-52 TĐ, Hà Nội 21 Cao Thị Thặng (2/2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học mơn hóa học trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (53), tháng 2-2010 22 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (68), tháng 5-2011 23 Đinh Thanh Tú (2011), Sử dụng phương pháp đàm thoại phát nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học hóa học vơ lớp 11 chương trình nâng cao trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Sƣ phạm hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Trọng Thủy (2003), Tâm lí học đại cương, Hà Nội 105 Tài liệu nƣớc 25 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 26 Tremblay Denyse (2002), The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey 27 Weinert F E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag 106 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu xin ý kiến giáo viên THCS Kính chào q thầy cơ! Hiện thực đề tài nghiên cứu: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học Những thơng tin mà quý thầy cô cung cấp phiếu khảo sát giúp đánh giá đƣợc thực trạng dạy học mơn hóa học Xin q thầy/cơ vui lòng cho biết số thông tin sau: Họ tên:…………………Điện thoại liên lạc……… .(Có thể khơng ghi) Cơng tác trƣờng:….……………………………………… Số năm kinh nghiệm:……………………………………………………………… Xin q thầy/cơ đánh dấu “O” khoanh tròn vào đáp án phù hợp với lựa chọn mình: Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường trung học sở nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thƣờng D Khơng quan trọng Câu 2: Các thầy tìm kiếm thông tin phương pháp dạy học để phát triển lực giải cho học sinh từ đâu? A Từ trƣờng đại học B Tham khảo tài liệu, sách, báo, internet C Từ việc bồi dƣỡng thƣờng xuyên D Từ việc trao đổi tổng hợp Câu 3: Theo thầy cô, việc phát triển lực giải vấn đề đem lại ích lợi cho học sinh? A Tăng cƣờng khả GQVĐ gặp phải vấn đề sống B Tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh C Học sinh u thích mơn hóa học D Nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập E Các lợi ích 107 Câu 4: Việc phát triển lực giải vấn đề tiến hành học hợp lí nhất? A Vào B Vào tiết luyện tập C Vào tiết thực hành D Vào tiết ngoại khóa Câu 5: Các phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh mà thầy cô hay sử dụng? A Nêu giải vấn đề B Đàm thoại phát C Thuyết trình D Làm việc nhóm E Sơ đồ tƣ grap F Trực quan Câu 6: Mức độ vận dụng PPDH nêu GQVĐ nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chƣa Câu 7: Mức độ vận dụng PPDH đàm thoại phát nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chƣa Câu 8: Quý thầy cô gặp khó khăn sử dụng phương pháp dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh? A Chƣa hiểu rõ chất phƣơng pháp dạy học B C D E Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học Thời lƣợng phân phối chƣơng trình dạy học khơng đủ Trình độ học sinh nên khơng vận dụng đƣợc Các lí Các thơng tin thu hồn tồn mang mục đích nghiên cứu khoa học Chúc quý thầy cô sức khỏe công tác tốt! 108 Phụ lục Phiếu điều tra học sinh Các em học sinh thân mến! Nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, mong em nhiệt tình giúp trả lời câu hỏi sau Cảm ơn em nhiều! Họ tên:…………………………… ………………………… (Có thể không ghi) Trƣờng:…………………………………………………….Lớp:…………….……… Tỉnh/ Thành phố:……………………………………………………………….… Em khoang tròn vào phương án với lựa chọn Câu 1: Em có hứng thú học mơn hóa học khơng? A Rất thích B Bình thƣờng C Thích D Khơng thích Câu 2: Mức độ hiểu em hóa học A Hiểu tất nội dung học B Trên lớp khó hiểu nhà đọc thêm hiểu C Hiểu lý thuyết nhƣng không vận dụng đƣợc vào tập D Không hiểu Câu 3: Khi gặp vấn đề khó, em thường xử lý nào? A Đọc lại lý thuyết có liên quan B Thảo luận với bạn bè C Chờ hỏi giáo viên lên lớp D Bỏ qua vấn đề khó Câu 4: Trong học mơn hóa học em thường: A Tập trung nghe giảng phát biểu ý kiến cần B Tập trung chép khơng phát biểu ý kiến C Chép nhƣng không tập trung nghe giảng D Không chép Câu 5: Động học tập mơn hóa học em gì? A Có kiến thức để giải vấn đề học tập, sống B Có đủ điểm để lên lớp C Học theo ý cha mẹ D Không xác định đƣợc 109 Câu 6: Em có thái độ phát vấn đề mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều em biết câu hỏi tập giáo viên giao cho? A Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách B Hứng thú, muốn tìm hiểu C Thấy lạ nhƣng khơng muốn tìm hiểu D Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Câu 7: Em có thường xuyên so sánh kiến thức học với vấn đề thực tiễn không? A Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Khơng Câu 8: Em có áp dụng kiến thức học để giải vấn đề đời sống không? A Rất thƣờng xuyên B Thƣờng xuyên C Thỉnh thoảng D Không Câu 9: Em gặp khó khăn giải vấn đề (mâu thuẫn với nhận thức, mâu thuẫn kiến thức biết kiến thức mới) A Thiếu kiến thức B Thiếu tài liệu bổ trợ C Không phát đƣợc mâu thuẫn D Không đƣợc làm thực nghiệm Câu 10: Các vấn đề khó em sưu tập nguồn nào? A Chủ yếu đọc sách giáo khoa sách B Đi thực tế địa phƣơng tập C Kết hợp sách giáo khoa tài liệu tham D Tìm hiểu internet khảo Câu 11: Em thấy thích tập “tình có vấn đề” điểm nào?(Có thể trả lời nhiều phương án) A Có liên quan tới đời sống thực tế xung quanh B Rèn luyện kỹ tƣ độc lập, khả phân tích C Tạo tò mò muốn giải D Làm hóa học lý thú cần thiết Các thơng tin thu hồn tồn mang mục đích nghiên cứu khoa học Chúc em học tập tốt đạt kết cao! 110 Phụ lục Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NL GQVĐ học sinh (dành cho GV) Học sinh đƣợc quan sát: Lớp: Trƣờng: Giáo viên quan sát: Đánh giá mức độ NL GQVĐ Tiêu chí Mức (0 – 4) Phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Thu thập thông tin làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp giải vấn đề Lựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp Sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề Rút kết luận từ trình giải vấn đề Đánh giá giải pháp giải vấn đề Điều chỉnh giải pháp sử dụng để vận dụng bối cảnh 111 Mức (5 – 7) Mức (8-10) Phụ lục Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ (dành cho học sinh) Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: Đánh giá mức độ NL GQVĐ STT Tiêu chí Mức (0 – 4) Phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Thu thập thơng tin làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp giải vấn đề Lựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp Sử dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề Rút kết luận từ trình giải vấn đề Đánh giá giải pháp giải vấn đề 10 Điều chỉnh giải pháp sử dụng để vận dụng bối cảnh 112 Mức (5 – 7) Mức (8-10) Phụ lục Bảng 2.4 Phiếu hỏi học sinh tình hình học tập, khả phát triển NL GQVĐ Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: Các em lựa chọn vào ý mà em cho phù hợp Có thể lựa chọn nhiều đáp án câu STT Nội dung Mức độ Rất thích Các em có thích thầy giáo Thích sử dụng PPDH GQVĐ Bình thƣờng đàm thoại phát khơng? Khơng thích Khơng có thú vị Phải làm nhiều việc Đánh giá tiết học theo PPDH GQVĐ đàm thoại phát Thời gian để GQVĐ hạn chế Có nhiều kiến thức liên hệ thực tiễn Tiết học sôi nổi, tạo hứng thú học tập Dễ hiểu hơn, có tƣơng tác cao HS với HS với GV Sau học PPDH GQVĐ đàm thoại phát em có nhận xét mơn Hóa học? Có nên tiếp tục áp dụng PPDH GQVĐ đàm thoại phát hiện? Rất thú vị Khơng q khơ khan Có nhiều liên hệ với thực tiễn Bình thƣờng Khơng có thú vị Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý 113 Lựa chọn Phụ lục Họ tên:…………………… Lớp: 9… BÀI KIỂM TRA CHƢƠNG I ( Bài số 1) Mơn: Hóa học Điểm Lời phê ĐỀ BÀI Câu 1: ( 2.5 điểm) Hoàn thành ptpƣ sau 1) …… + H2O → H2SO4 2) H2O + …… → H3PO4 3) … + HCl → CuCl2 + H2O 4) H2SO4 + … → CuSO4 + … 5) CuO + … → …… + H2O Câu 2: ( điểm) Khoanh tròn đáp án đáp án A, B, C 1.Đơn chất sau tác dụng với H2SO4 tạo khí H2 A HCl B Cu C Ag 2.Để phân biệt hai dung dịch Na2SO4 NaCl ngƣời ta dùng: A HCl B.BaCl2 C NaOH 3.Thí nghiệm sau khẳng định đƣợc chất khí sinh cho kim loại tác dụng với dung dich axit khí hidro A Cháy khơng khú với tiếng nổ nhẹ B Làm đục dung dịch nƣớc vôi C Làm đổi màu giấy quỳ 4.Khi CO có lẫn tạp chất CO2 SO2 Phƣơng pháp sau loại bỏ hết tạp chất để có đƣợc khí CO nguyên chất A Dẫn hỗn hợp khí lội qua dung dịch axit dƣ B Dẫn hỗn hợp khí lội qua dung dịch bazơ dƣ C Đốt hỗn hợp khí cháy khơng khí Câu 3:(3 điểm) Có bốn lọ bị nhãn, lọ đựng dung dịch không màu HCl, H2SO4, NaCl, Na2SO4 Bằng phƣơng pháp hóa học nhận biết dung dịch đựng lọ trên? ( Viết phƣơng trình hóa học có xảy ) Câu 4: (2.5 điểm) Trung hòa 20ml dung dịch H2SO4 1M dung dịch NaOH 20% a) Viết ptpƣ xảy ra? b) Tính khối lƣợng dung dịch NaOH cần dùng? 114 Phụ lục Họ tên:…………………… Lớp: 9… Điểm Bài kiểm tra 15 phút Mơn: Hóa Lời phê giáo viên Đề Câu 1: Trong hợp chất sau :BaCl2, HCl, NaHCO3, NaOH, P2O5, H2SO4, Na2O, Cu(OH)2 Hãy cho viết chất thuộc loại Gọi tên Oxit bazơ ………………………………………………………………………………… Oxit axit ………………………………………………………………………………… Bazơ không tan ………………………………………………………………………………… Bazơ tan( kiềm) ………………………………………………………………………………… Axit có oxi ………………………………………………………………………………… Axit khơng có oxi ………………………………………………………………………………… Muối trung hòa ………………………………………………………………………………… Muối có axit ………………………………………………………………………………… Câu 2: Hồn thành sơ đồ phản ứng sau: (1) ( 2) ( 3) ( 4) S  SO2  SO3  H2SO4  MgSO4 ………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Viết PTHH xảy cho chất sau: MgO, Fe, Cu(OH)2, NaOH tác dụng với dung dịch HCl ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 115 ... 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở Chƣơng 2: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS thông qua dạy học chƣơng Các loại hợp chất vơ cơ ... Đề xuất đƣợc tình dạy học có vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS dạy học chƣơng Các loại hợp chất vơ cơ Hóa học Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển lực giải vấn. .. (2015), Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh Hóa học lớp 10 Luận văn thạc sĩ Đặng Thị Nga (2015), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học