SKKN HIỆU TRƯỞNG KTNN GIẢNG DẠY CỦA GV

ĐỀ TÀI Hiệu trưởng kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên trong nhà trường I/ PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lý do chọn đề tài: Giảng dạy là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường. Qua giảng dạy người giáo viên vừa truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản của nhân loại, của dân tộc và của thời đại, vừa rèn luyện cho các em những kỹ năng biết vận dụng những tri thức khoa học vào đời sống thực tế từ đó hình thành cho các em một thế giới quan khoa học, một nhân sinh quan cách mạng cao quí, có tư tưởng tình cảm, thái độ đúng đắn với cuộc sống xã hội và con người. Vì thế, việc giảng dạy, giáo dục cho thế hệ trẻ có một nhân cách của người lao động mới để thay thế lớp lao động lão hóa đối với nhà trường là một hoạt động rất quan trọng và cần thiết của người giáo viên.Đồng chí cố Bí thư Lê Duẫn đã từng phát biểu “Dạy và học không chỉ dạy những bài học, những con số khô khan, mà còn phải biết dạy bằng tất cả tấm lòng…”. Vì thế để có lớp người mới trong xã hội tiến bộ, văn minh thì phải có một nền tảng giáo dục vững chắc, một đội ngũ thầy giáo, cô giáo có tâm huyết đầy lương tâm và trách nhiệm đối với thế hệ trẻ tương lai. Đồng thời đội ngũ thầy cô giáo phải có trình độ sư phạm, năng lực cơ bản biết tiếp nhận, xử lý thông tin nhanh nhẹn, kịp thời và chính xác. Nói đến dạy học là nói đến tính mô phạm đặc thù, đến tính khuôn mẫu của thầy cô giáo. Cho nên người giáo viên phải thực hiện đúng và tốt các quy định chung về giảng dạy. Đảm bảo đủ hồ sơ chuyên môn ( giáo án, kế hoạch giảng dạy cá nhân, sổ điểm, sổ chủ nhiệm, sổ dự giờ và sổ tích lũy kinh nhiệm…) và hoàn thành xuất sắc giờ dạy trên lớp. Bên cạnh ấy người giáo viên phải đảm bảo các hoạt động, sinh hoạt trong nhà trường, nhất là sinh hoạt tổ chuyên môn. Có nghĩa là những vấn đề trên buộc người giáo viên phải thực hiện nhằm giúp cho người giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy của mình. Nhưng mọi hoạt động của người giáo viên không thể tự do hoạt động mà cần phải có một đội ngũ quản lý mà người quản lý cao nhất trong nhà trường là người hiệu trưởng. Để đưa hoạt động giáo dục đi vào quỹ đạo chung của xã hội và kịp thời thúc đẩy, uốn nắn, giúp đỡ tạo điều kiện cho người giáo viên hoàn thành tốt công tác mà được Đảng và Nhà nước giao phó. Vì thế, “ Việc kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên” là một chức năng quan trọng của người hiệu trưởng trong nhà trường. Nhưng trong thực tế của nhà trường không phải chỉ có giảng dạy, giáo dục học sinh trong phạm vi của nhà trường mà phải chăm lo nhiều công tác khác. Như hiệu trưởng phải lo đối nội, đối ngoại, chăm lo cơ sở vật chất trang thiết bị, kinh phí,…để dáp ứng yêu cầu của mọi hoạt động, sinh hoạt, phong trào thi đua khen thưởng… Nhiều lúc hiệu trưởng phải tốn nhiều thời gian, công sức trong công tác giao dịch bên ngoài. Cho nên hiệu trưởng khoán trắng công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên cho phó hiệu trưởng chuyên môn. Chính vì thế chất lượng giáo dục, giảng dạy của đội ngũ giáo viên chưa cao, hoạt động thiếu đồng bộ, cầm chừng, phong trào mũi nhọn trong nhà trường thấp ( giáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp ít). Học sinh khi rời ghế nhà trường kiến thức thấp, đạo đức tác phong, nền nếp, phong cách sống chưa chuẩn mực. Nói chung nhân cách học sinh chưa được phát triển . Xuất phát từ tình hình trên, xác định đúng chức năng và nhiệm vụ của người hiệu trưởng trong nhà trường, qua thực tiễn công tác bản thân tôi rút ra bài học cho mình trong quá trình kiểm tra mọi hoạt độnh giáo dục trong nhà trường “ kiểm tra nội bộ trường học” nói chung “ kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên” nói riêng là công việc rất quan trọng của người hiệu trưởng không thể thiếu, hoặc xem nhẹ. Để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục của đội ngũ giáo viên trong nhà trườg ngày càng một tốt hơn, nhất thiết người hiệu trưởng phải đưa công tác “ kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên” lên vị trí thứ ba trong toàn bộ chức năng nhiệm vụ quản lý, chỉ đạo, điều hành đơn vị. 2/Mục đích kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên: Kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên nhằm mục đích: a) Kiểm soát và phát hiện các chức năng đầu tiên của hoạt động kiểm tra nhằm xác định thực chất hiệu quả giáo dục. Kiểm soát đúng sẽ phát hiện được các mặt ưu, khuyết của đối tượng quản lý, giúp cho hiệu trưởng làm tốt công tác điều khiển, định hướng trong chỉ đạo. b) Động viên phê phán: mang thuộc tính tâm lý xã hội. Kiểm tra thường xuyên mới nắm được đầy đủ tư tưởng, tình cảm, tài năng, đức độ thầy và trò. Bản thân hoạt động kiểm tra đã mang tính chất động viên, phê phán đối tượng quản lý. Khi kiểm tra giáo viên và học sinh chắc chắn phải nổ lực phấn đấu trong giảng dạy và học tập để đạt kết quả tốt hơn. c) Đánh giá: Nhằm đo lường, xác định hiệu quả của việc dạy và học, xác định được năng lực, trình độ sư phạm của thầy và nền nếp học tập của trò. Đánh giá còn thẩm định những yếu tố chủ quan, những lệch lạc, sơ hở để giúp cho hiệu trưởng uốn nắn, điều chỉnh các quyết định, nhằm đảm bảo chu trình quản lý được liên tục và đạt hiệu quả cao. d) Thu thập thông tin: Chỉ có kiểm tra mới nắm được thông tin đáng tin cậy. Việc xử lý các thông tin đáng tin cậy kịp thời, đúng đắn giúp cho hiệu trưởng tác động kịp thời vào các tổ chức, điều chỉnh kế hoạch giảng dạy và ra quyết định cho chu trình quản lý mới sát hợp. 3/ Đối tượng, phạm vi kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên: Đối tượng kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên chính là thầy, cô giáo và học sinh trong nhà trường. Ngoài ra cũng cần lưu ý một số đối tượng khác để thấy được mối tương tác của chúng với nhau. 4/ Nguyên tắc kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên: Người hiệu trưởng phải nắm vững nguyên tắc trong quản lý giáo dục nói chung và đặc biệt là phải nắm vững nội dung, kiến thức và phương pháp đặc trương của từng phân môn giảng dạy. Ngoài ra cũng phải nắm vững nguyên tắc tính Đảng, tính khoa học, tính kế hoạch, tính dân chủ, tính thực tiễn… Kiểm tra là loại hình đa dạng, phức tạp. Đối tượng kiểm tra là con người, mục đích của kiểm tra là vì sự tiến bộ của con người. Do đó, không thể kiểm tra tùy hứng, khi kiểm tra cần phải coi trọng một số nguyên tắc sau: a) Nguyên tắc pháp chế: Có 2 yếu tố. - Phù hợp với cơ chế tổ chức, đó là “ Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lý, nhân dân làm chủ”. Thực hiện đúng cơ chế này là đảm bảo được tinh thần “ tập trung dân chủ” trong kiểm tra vừa xuất phát từ nguyên tắc có tính pháp lệnh, quy chế tổ chức, vừa đảm bảo và phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên; ý thức được vai trò, chức năng nhệm vụ của bản thân mình trong hệ thống nhiệm vụ chung của nhà trường. -Phù hợp với cơ chế quản lý:Phải biết xác định cho chủ thể kiểm tra ( hiệu trưởng ) và khách thể kiểm tra ( giáo viên ) có nhận thức đúng đắn về công tác kiểm tra. Kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên chính là một hoạt động vừa để đánh giá đúng lao động sư phạm của giáo viên, vừa tự kiểm tra, điều chỉnh quyết định của mình ( hiệu trưởng ). Cho nên, để phù hợp với cơ chế quản lý, khi kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên, hiệu trưởng phải gắn với kế hoạch. Đánh giá được mức độ hoàn thành về cả vật chất và số lượng, chất lượng. Tiêu chuẩn phải yêu cầu trên kế hoạch được lượng hóa một cách cụ thể bằng những đơn vị chuẩn rõ ràng. b) Nguyên tắc về tính hiệu quả: Kiểm tra không phải để kiểm tra, mà kiểm tra tức là để thực hiện chức năng quản lý của người hiệu trưởng tác động đến giáo viên để đạt một hiệu quả nhất định. Tính hiệu quả trong kiểm tra thể hiện trên hai bình diện nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và hiệu quả các hoạt động quản lý. Vì thế, với nguyên tắc này trong kiểm tra phải hội đủ 2 yếu tố: - Khách quan, thiết thực: Là sự đáp ứng được yêu cầu bức thiết của đối tượng, phải thực sự giúp đỡ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ được giao, thực hiện sự đóng góp vào việc cải tiến quản lý về chuyên môn. - Có kế hoạch: Kế hoạch kiểm tra phải phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường. Thiết kế kế hoạch kiểm tra phải mang tính khoa học, có qui trình cụ thể, rõ ràng, kiểm tra ai? kiểm ta nội dung gì? kiểm tra như thế nào? ( các biện pháp tổ chức thực hiện, thời gian tiến hành, thời gian kết thúc ) và kiểm tra nhằm mục đích gì? c) Nguyên tắc tính thuyết phục: Qua kiểm tra và sau khi kiểm tra vấn đề quan trọng là chủ thể kiểm tra để lại dấu ấn gì nơi đối tượng kiểm tra.“ Dấu ấn” ấy chính là tính thuyết phục đối tượng. Thuyết phục được đối tượng kiểm tra nhận biết được vấn đề một cách đúng đắn. Yêu cầu về chủ thể kiểm tra phải biết vận dụng kết hợp một cách khéo léo, nhuần nhuyễn giữa tính khoa học và tính nghệ thuật. Tính khoa học là trên cơ sở thực tế khách quan và tính nghệ thuật là sự chủ quan tâm lý, thiện chí, tình cảm, sự hiểu biết giữa chủ thể và khách thể. Nói tóm lại, hoạt động kiểm tra là sự tác động qua lại giữa người với người. Càng có tính người bao nhiêu, hiệu quả thiết phục của người kiểm tra càng cao bấy nhiêu. 5/ Phương pháp kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên: Trong thời gian kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên, người hiệu trưởng có thể vận dụng nhiều phương pháp để kiểm tra. Song, việc lựa chọn phương pháp phải phụ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ, thời gian, hoàn cảnh và đối tượng được kiểm tra. Thường có những phương pháp kiểm tra sau: a) Phương pháp phân tích hồ sơ sổ sách chuyên môn; Tùy theo mục đích yêu cầu để chọn hồ sơ chuyên môn kiểm tra phân tích. Có thể kiểm tra toàn diện các loại hồ sơ, sổ sách hoặc chỉ kiểm ta một, vài loại nào đó (thường là giáo án), có phân loại mục đích kiểm tra. Kiểm tra để xây dựng hay kiểm tra để đánh giá xếp loại. Với phương pháp này cần chuẩn bị những mẫu sẵn để thu thập thông tin, trên cơ sở đó mà có những kết luận cụ thể, có cơ sở thực tế rõ ràng. b) Phương pháp quan sát: Có 2 loại quan sát: - Quan sát tĩnh: Là quan sát về cơ sở vật chất kỹ thuật phương tiện phục vụ cho việc dạy học, không khí môi trường sư phạm xung quanh: lớp học, bàn ghế, giáo viên, học sinh, bảng viết… - Quan sát động: Là quan sát các hoạt động thực tế đang diễn ra trong giờ học như: Cách tổ chức một tiết dạy của giáo viên, phương pháp dạy, mối quan hệ trong hoạt động giữa thầy và trò. c) Phương pháp tham khảo ý kiến “ Trong” của đối tượng được kiểm tra. Đây là phương pháp để cho đối tượng được kiểm tra quá trình thực hiện công tác chuyên môn của mình, được tự kiểm tra lấy chính mình và tự nhận định kết quả công việc của mình. Trên cơ sở đó phân tích nguyên nhân của sự thành công và thất bại, rút ra được những bài học kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời những sai lệch để xây dựng phương hướng hoạt động công tác của mình đạt hiệu quả tối ưu. Phương pháp này được thực hiện dưới các dạng sau: - Bảng kiểm điểm công tác cá nhân; - Bằng phiếu trắc nghiệm ( viết hay trả lời miệng ); - Bằng những cuộc trao đổi, mạn đàm trực tiếp giữa hiệu trưởng vvà giao viên được kiểm tra. Để thực hiện phương pháp này hiệu trưởng cần lưu ý: + Nắm sát đối tượng ( hoàn cảnh, tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, ý thức tổ chức kỷ luật, trách nhiệm… ). + Phải tôn trọng ý kiến của cá nhân tự đánh giá. Songkhi có sự phát hiện những vấn đề chưa thật sự chính xác, thiếu cơ sở…. Hiệu trưởng cần có sự kiểm tra kỹ lưỡng, không kết luận vội vàng. + Hết sức khéo léo, tế nhị, thẳng thắn nhưng đầy thiện chí khi bàn bạc trao đổi, góp ý, đánh giá vấn đề. cần thiết tạo được bầu không khí thoải mái, thân mật…, nhằm mục đích làm cho đối tượng tiếp thu được vấn đề trên cơ sở có lý, có tình. Biết khắc phục và có hướng vươn lên. d) Phương pháp tham khảo ý kiến (Ngoài) của đố tượng được kiểm tra. Đây là hệ thống phương pháp nhằm mục đích tìm hiểu, bổ sung thẩm tra cho việc tham khảo ý kiến được hoàn chỉnh. Việc tìm hiểu này được tiến hành ở các bộ phận chức năng như: Tổ chuyên môn, thiết bị, các đoàn thể, phụ huynh học sinh… Có liên quan đến hiệu qua công việc của đối tượng kiểm tra. d) Phương pháp xử lý thông tin tổng hợp. Trên cơ sở việc thu thập thông tin riêng rẽ trong quá trình kiểm tra, hiệu trưởng tổng hợp các thông tin tiếp nhận theo từng vấn đề, sau đó liên kết các vấn đề lại với nhau để co cái nhìn toàn cục. Kết quả việc xử lý thông tin phải đánh giá được mức độ thành công hay thất bại của đối tượng được được kiểm tra để điều chỉnh được những sai lệch của mình. Việc xử lý thông tin có thể được tiến hành: - Sau mỗi đợt kiểm tra: có thể báo trước và không trước. - Sau mỗi học kỳ, cả năm. * Tóm lại: Kiểm tra là một chức năng quan trọng của người quản lý nên phương pháp kiểm tra phải thể hiện rõ nét đặt trưng của các phương pháp kiểm tra. Cần phải sử dụng phương pháp mệnh lệnh tổ chức hành chính, khi nào phải sử dụng phương pháp đòn bẩy, kích thích và khi nào cần có phương pháp vận động, giáo dục động viên thiết phục… Và khi nào là sự tổng hợp của các phương pháp nhằm đến mục đích cuối cùng: tính hiệu quả của hoạt động mình đang thực hiện. 6/ Nội dung kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên: a) Kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên là góp phần tác động để họ làm tốt quá trình giảng dạy và giáo dục, đồng thời xây dựng không khí sư phạm. Hàng năm, mỗi giáo viên được kiểm tra các công việc sau: - Kiểm tra kế hoạch công tác sư phạm gồm 3 nội dung chính: - Kế hoạch giảng dạy dựa theo phân phối chương trình bộ môn văn hoá, phối hợp kế hoạch năm học của nhà trường. - Kế hoạch chủ nhiệm lớp nhằm phân loại học sinh, dự kiến các biện pháp giáo dục cho từng học sinh. - Kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn: * Kiểm tra giáo án ( thiết kế bài dạy) * Số giờ dự và tích luỹ kinh nghiệm. * Kiểm tra sổ nghị quyết cá nhân của giáo viên. b) Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên.Có các hình thức kiểm tra sau: - Kiểm tra báo trước. - Kiểm tra không báo trước. - Kiểm tra liên tục cả buổi học ở cùng một lớp nhằm để giúp cho hiệu trưởng nghiên cứu tính thống nhất trong giáo dục của giáo viên đối với các lớp học. - Dự giờ theo chuyên đề. c) Kiểm tra ngày giờ công của giáo viên. d) Kiểm tra việc thực hiện chương trình. đ) Kiểm tra tập vở của học sinh. e) Kiểm tra việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên. g) Kiểm tra qua nền nếp sinh hoạt tổ chức chuyên môn của giáo viên. h) Kiểm tra việc thực hiện các nhiệm vụ khác. II/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lý luận 1/ Cơ sở pháp lý: - Điều 22 chương VI của qui chế tổ chức hoạt động của tổ chức thanh tra giáo dục ( Ban hành quyết định số: 478/GD ngày 11 tháng 3 năm 1993) ghi rõ trách nhiệm kiểm tra nội bộ trong trường học như sau: “ Hiệu trưởng các trường, thủ trưởng các sở đào tạo trong ngành có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý vào các cán bộ trong đơn vị để kiểm tra việc thực hiện các chính sách, pháp luật, nhiệm vụ, kế hoạch của cá nhân và các bộ phận thuộc quyền, xét và giải quyết các khiếu nại, tổ chức về các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình. Các hoạt động kiểm tra được thực hiện thường xuyên, công khai, dân chủ, kết quả được ghi nhận bằng biên bản và được lưu trữ, hiệu trưởng hay thủ trưởng phải chịu trách nhiệm về các kết luận kiểm tra này. - Điều 1 và 2 mục IV của Thông tư số 13/GD-ĐT ngày 12 tháng 9 năm 1994- Hướng dẫn tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục tiểu học theo quy chế ban hành tại quyết định một nội dung của công tác quản lý hiệu trưởng, có liên hệ mật thiết đến công tác thanh tra của Phòng Giáo dục- Đào tạo. Thanh tra Phòng Giáo dục-Đào tạo hướng dẫn kiểm tra các hoạt động tự kiểm tra này, hiệu trưởng chuẩn bị nội dung, báo cáo trước hội nghị hội đồng sư phạm với chủ toạ của một thành viên do hội đồng đề nghị… “ Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng chuyên môn được hiệu trưởng uỷ quyền định kỳ kiểm tra mỗi giáo viên ít nhất 1 lần trong năm học, đánh giá giáo viên về năng lực sư phạm, việc thực hiện quy chế chuyên môn, chăm sóc giúp đỡ học sinh và kết quả đạt được của học sinh trên các mặt giáo dục. Mỗi lần kiểm tra, sau khi dự giờ dạy của giáo viên, xem xét hồ sơ tài liệu cần thiết, kiểm tra chất lượng của học sinh, người kiểm tra rút kết luận đánh giá xếp giáo viên vào 1 trong 3 mức: Tốt. đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu. - Thông tư số 07/2004/TT- BGD&ĐT, ngày 30/3/2004 “hướng dẫn thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên phổ thông” . Điều 4 mục II phần A của thông tư ghi: Công tác quản lý của hiệu trưởng có ghi: + Mỗi năm học, hiệu trưởng phải tiến hành kiểm tra toàn diện 1/3 tổng số giáo viên và tất cả giáo viên còn lại được kiểm tra theo chuyên đề. Xem xét hồ sơ kiểm tra và việc xử lý kết quả kiểm tra của hiệu trưởng. 2/ Cơ sở lý luận: Kiểm tra vừa là điều tra, xem xét, đánh giá một quá trình hoạt động sư phạm, vừa là tự kiểm tra đánh giá các quýêt định của người quản lý. Chức năng kiểm tra không chỉ tiến tới xếp loại bình bầu mà còn nhằm xác định phương hướng, mục tiêu, điều chỉnh kế hoạch cho một quyết định mới. Bản chất của vấn đề này là thực hiện mối liên hệ nghịch giữa người quản lý và các đối tượng quản lý . Kiểm tra là một hoạt động khoa học không phải ai cũng tiến hành được mà phải có nhiệp vụ khoa học, chuyên ngành một cách tổng quát, kiểm tra được hiểu như sau: a) Kiểm tra là một chức năng quản lý của người hiệu trưởng, nhằm kiểm tra, theo dõi, xem xét, đánh giá cho các hoạt động sư phạm trong phạm vi nội bộ nhà trường xác định kết quả dạy và học có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, nội dung, quy chế đã đề ra hay không?. b) Đánh giá các hoạt động dạy và hiệu quả, đưa nhà trường tiếp cận với mục tiêu giáo dục . c) Hiệu trưởng trường học là người ra quyết định tổ chức và chỉ đạo kiểm tra đánh giá, đưa hoạt động kiểm tra tiến tới hiệu quả cao nhất. Hiệu trưởng kiểm tra trong nhà trường cũng chính là tự kiểm tra hoạt động quản lý của mình. 3/ Cơ sở thực tiễn: Trong tình hình hiện nay, thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiêụ quả giáo dục toàn diện trong nhà trường đáp ứng yêu cầu thực hiện công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước đòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục, trước hết là hiệu trưởng phải thực hiện tốt công tác kiểm tra nội bộ, trong đó đặc biệt chú trọng công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, có như thế mới đảm bảo hoạt động có hiệu quả mà còn là một yêu cầu phẩm chất của người hiệu trưởng, chống bệnh quan liêu. Chương II: Thực trạng hiệu trưởng kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên Trường Tiểu học Hoà Định Đông. 1/ Khái quát phạm vi. Đối tượng kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên chính là thầy cô giáo và học sinh trong nhà trường. Ngoài ra cũng lưu ý một số đối tượng khác trong nhà trường để thấy được mối tương tác với nhau. Mỗi năm học nhà trường kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên và 100% tổ chuyên môn, số giáo viên còn lại được kiểm tra theo chuyên đề. 2/ Thực trạng hiệu trưởng kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên. Trong thời gian qua, với tư cách là hiệu trưởng nhà trường bản thân tôi đã xây dựng, tổ chức chỉ đạo thực hiện công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên cụ thể như sau: a) Về nhận thức vấn đề. Xác định cho mình và hội đồng sư phạm nhà trường có ý thức đúng về tầm quan trọng và cần thiết của công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên. Xây dựng nền nếp giảng dạy là công việc trọng tâm của người lãnh đạo nhà trường. Với người hiệu trưởng muốn làm tốt vai trò trách nhiệm của mình thì điều kiện cần có và đủ là phải biết chỉ đạo tổ chức cho nền nếp này được xây dựng và phát huy. Đồng thời cũng phải biết tạo mọi điều kiện thuận lợi trong khả năng thực tế của mình để cho mọi người tổ chức giảng dạy phát huy được hiệu quả công tác một cách tối ưu. Tất nhiên lãnh đạo thì phải có kiểm tra. Kiểm tra để đánh giá thực lực, khả năng lao động sư phạm của người giáo viên để xác định hiệu quả quản lý của mình, để điều chỉnh độ lệch trong quyết định quản lý và trong thừa hành. Với người giáo viên việc kiểm tra nền nếp giảng dạy là không ngoài mục đích tự giúp mình và giúp người trong công tác chuyên môn. Qua kiểm tra để thấy rõ hơn về hiệu quả công tác của mình, kiểm tra không gây cho mình mặc cảm, tự tôn, cũng không làm cho mình mặc cảm, tự ti. Kiểm tra là điều kiện giúp mình và mọi người cùng tiến bộ. b) Các bước tiến hành xây dựng và tổ chức thực hiện kiểm tra. Bước 1: Chuẩn bị xây dựng kế hoạch kiểm tra. b1/ Những căn cứ để lập kế hoạch căn cứ vào nhiệm vụ năm học đã đề ra của Bộ, của Sở và Phòng giáo dục. Căn cứ vào đặc điểm tình hình thực tế của trường về đội ngũ giáo viên và học sinh, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy và học. Căn cứ vào kết quả của chất lượng giảng dạy, giáo dục của năm học trước. Bước 2: Qua tổng hợp thông tin, xử lý và phân tích thông tin, hiệu trưởng lập dự án kế hoạch kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên, xác định mục đích yêu cầu của kiểm tra. b2.1/ Nội dung kiểm tra: Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch tự bồi dưỡng. + Kiểm tra giáo án. + Kiểm tra sổ gọi tên ghi điểm học sinh. + Kiểm tra sổ dự giờ và tích luỹ kinh nghiệm. + Kiểm tra sổ nghị quyết cá nhân. b2.2/ Kiểm tra giờ dạy học trên lớp của giáo viên: có 5 hình thức kiểm tra, + Kiểm tra báo trước: giáo viên bộc lộ chủ động hết khả năng của mình, hiệu trưởng xác định nghiệp vụ, năng lực chuyên môn của từng giáo viên một cách dễ dàng. + Kiểm tra không báo trước: giúp hiệu trưởng thấy được tình hình hoạt động của giáo viên thường ngày, có tác động thúc đẩy việc duy trì kỉ cương, nề nếp một cách tự giác. + Kiểm tra giờ lên lớp song nhằm so sánh chất lượng giờ dạy của một số giáo cùng dạy một phân môn ở các lớp khác nhau, cùng một khối, giúp việc đánh giá đúng thực chất về đội ngũ giáo viên trong nhà trường. + Kiểm tra liên tục cả buổi học ở cùng một lớp nhằm để giúp cho hiệu trưởng nghiên cứu tính thống nhất trong giáo dục của giáo viên dối với các lớp học. + Dự giờ theo chuyên đề hiệu trưởng dự giờ một hoặc nhiều giáo viên cùng dạy một phân môn, bài theo chuyên đề liên tục để nhằm xác định kết quả của chuyên đề đó. Để tiến hành giờ dạy trên lớp có chất lượng cao, người kiểm tra cần phải nắm vững qui trình dự giờ theo 8 bước sau: Bước 1: Yêu cầu dự giờ: Hiệu trưởng và người dự giờ tự đề ra yêu cầu cho mình nhằm giải đáp các câu hỏi: Dự giờ ai? Lớp nào? Thời gian nào? Với mục đích gì? Bước 2: Chuẩn bị trước khi dự giờ, hiệu trưởng và người dự giờ phải chuẩn bị trước các yêu cầu sau: Xem trước mục đích yêu cầu (mục tiêu), nội dung bài giảng của giáo viên. Trao đổi tới giáo viên ý đồ của họ, họ biết được đặc điểm của lớp học, tổ chức cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và một số giáo viên có chuyên môn vững vàng cùng đi dự. Bước 3: Dự giờ giáo viên trên lớp: Hiệu trưởng và người dự giờ theo dõi diễn biến toàn bộ bài giảng, ghi lại các hoạt động của thầy và trò, ghi nhận các thông tin, các tình huống xảy ra trong tiết dạy, theo dõi việc tiếp thu tri thức của học sinh, các quan hệ thầy trò và năng lực truyền đạt, ứng xử của giáo viên. Bước 4: Phân tích so sánh: Căn cứ vào nội dung truyền đạt, phân tích sư phạm bài giảng theo những tiêu chí khoa học, so sánh với mục đích yêu cầu đề ra cho bài giảng, chú trọng việc thành công trên các mặt: Tri thức, kỹ năng, thái độ, phương pháp . Bước 5: Đánh giá: Muốn có mồt hiều quả đánh giá tiết dạy học cao hiệu trưởng hoặc người dự giời cần thực hiện hai bước: + Giáo viên tự đánh giá tiết dạy của mình + Hiệu trưởng và những người kiểm tra thống nhất ý kiến đánh giá. Hiệu trưởng là người quyết tiết giảng. Bước 6: Động viên phê phán: Hiệu trưởng dự giờ, đánh giá tiết dạy cần phải phát biểu quan điểm cúa mình, những mặt khen, chê, minh bạch, động viên, phê phán đúng, có tác dụng kích thích quan trọng đối với giáo viên, mang tính định hướng tích cực. Bước 7: Kiến nghị. Kiến nghị là kết quả của quá trình xử lý thông tin sau giờ dự. Đó là quyết định quản lý, là việc đưa ra những đè nghị thích hợp cho thầy và trò nhằm nâng cao hiệu quả của giờ dạy tiếp theo. Bước 8: Lưu hồ sơ và yêu cầu kiểm tra lại. Muốn đánh giá một cách đầy đủ đúng đắng chất lượng lao động lâu dài của giáo viên, cơ bản phải đánh giá bằng kết quả lao động của họ thông qua việc kiểm tra trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng thực hành, ở sự phát triển trí tuệ, năng lực tư duy, ý thức và tính tổ chức kỷ luật cao trong học sinh. b2.3/ Kiểm tra ngày giờ công giáo viên: Qui định không đi trễ, về sớm, không bỏ giờ, bỏ tiết dạy. Nghỉ dạy phải báo trước. Việc này dưới sự quản lý của tổ trưởng chuyên môn, hàng tháng báo cáo cho hiệu trưởng. b2.4/ Kiểm tra việc thực hiện chương trình. Chương trình là một văn bản pháp qui, hiệu trưởng nắm vững để chỉ đạo và quản lý giáo viên thực hiện nghiêm chỉnh. Đây là một yêu cầu cao không thể giảm nhẹ, cho nên đối với giáo viên phải có kế hoạch giảng dạy từng người để thực hiện đầy đủ. b.2.5/ Kiểm tra việc làm đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên. Điều này giúp cho giáo viên nhận thức đúng: Đồ dùng dạy học là những phương tiện, là điều kiện vật chất để giúp học sinh nắm vững kiến thức, kích thích hứng thú, có sáng tạo, tìm tòi khoa học của học sinh, những điều này chỉ có được thực sự khi thiết bị dạy học được sử dụng và sử dụng có hiệu quả. Ngoài ra đồ dùng dạy học giúp cho sự phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh. Tiết dạy được thành công cao còn tuỳ thuộc vào đồ dùng dạy học. Với nhận thức đúng đắn này, giáo viên cần phải làm đồ dùng dạy học, khi làm đồ dùng dạy học cần chú ý: - Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính chính xác. - Tính kinh tế. - Tính thẩm mỹ. Giáo viên làm đồ dùng dạy học và các loại tranh ảnh, mẫu vật . Chỉ đạo cho tổ chuyên môn cùng giáo viên phụ trách thiết bị nhà trường nắm được: Một giáo viên lên lớp trong 1 tháng có bao nhiêu tiết sử dụng đồ dùng dạy học, trong đồ dùng dạy học ở phòng thiết bị bao nhiêu? Đồ dùng tự làm bao nhiêu? Và có bao nhiêu đồ dùng dạy học của giáo viên tự làm có chất lượng được đưa vào danh mục thiết bị dạy học ở phòng thiết bị nhà trường. Đây là tiêu chuẩn trong xếp loại thi đua cuối học kỳ và cuối năm học. b2.6/ Kiểm tra nền nếp tổ chuyên môn. - Yêu cầu: + Tổ chuyên môn phải có kế hoạch công tác năm, tháng, tuần và nội dung sinh hoạt định kỳ (3 lần/tháng), có đủ hồ sơ sổ sách của tổ theo qui định. + Tổ chuyên môn có nhiệm vụ kiểm tra trực tiếp và nắm tình hình cụ thể về nền nếp, sinh hoạt và nền nếp giảng dạy của giáo viên trong tổ mình phụ trách mỗi tháng một lần có biên bản báo cáo cho hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng. + Tổ chuyên môn thường xuyên dự giờ xây dựng tiết dạy nhằm giúp nhau cùng tiến bộ. - Cách kiểm tra: + Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tham dự cuộc họp ở tổ (1 lần/tháng ) để nắm bắt tình hình. + Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng kiểm tra qua quyết định và báo cáo của tổ, cùng hồ sơ sổ sách của tổ. 3/ Phân tích thực trạng: a) Về nhận thức. Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm có quyền quyết định về mọi hoạt động của nhà trường, cho nên quản lý, chỉ đạo việc kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên tức là chỉ đạo trực tiếp với người thầy, còn có nghĩa là hiệu trưởng nắm bắt công việc quan trọng nhất là chuyên môn. Nền nếp giảng dạy coi như là cái kỹ cương, cái qui định mà người thầy phải thực hiện chuẩn mực trong phong cách giảng dạy, là nói đến tính mô phạm đặc thù, đến khuôn mẫu của người thầy. Làm gì để người thầy vừa dạy chữ vừa dạy người là trách nhiệm của hiệu trưởng. Nghĩa là phải chỉ đạo như thế nào để cho giáo viên luôn luôn là người chuẩn mực mô phạm. Thông qua kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên mà người hiệu trưởng giúp đỡ giáo viên uốn nắn, chỉ đường cho người giáo viên đi vào con đường hoàn thiện nhất. b) Về tổ chức thực hiện. Người hiệu trưởng kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên là chức năng quan trọng nhất của người quản lý trong nhà trường, đồng thời cũng là động lực thúc đẩy mọi hoạt động đi vào nền nếp kỷ cương. Vì thế, kiểm tra phải được tiến hành thường xuyên. Trong việc kiểm tra nềp nếp giảng dạy của giáo viên thì việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học là then chốt, vì trên cơ sở đó là những quyết định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường. Để việc kiểm tra có hiệu quả thì phải gắn kiểm tra với kế hoạch. Hiệu trưởng không nên tuỳ tiện phải tiến hành kiểm tra với qui trình khoa học. Để công tác kiểm tra mang tính thuyết phục cao và có tác dụng thật sự đến đối tượng kiểm tra, yêu cầu đầu tiên là chủ thể kiểm tra phải xác định rõ cho đối tượng kiểm tra nhận thức đúng đắn về mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc kiểm tra. Cuối cùng là vấn đề thu nhận thông tin để đi đến kết luận, đánh giá đúng đắn với kế hoạch kiểm tra chẳng những mang tính khoa học thiết thực, mà còn gắn liền với kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. - Về tổ chức: Cần phải tổ chức được lực lượng kiểm tra chuyên môn để tham mưu cho hiệu trưởng: gồm có phó hiệu trưởng chuyên môn, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giỏi, chủ tịch công đoàn, bí thư đoàn, tổng phụ trách đội, trưởng ban văn thể mỹ. - Có sự phân công – phân cấp – phân quyền cụ thể: phải có sự thể hiện rõ công tác chỉ đạo và phối hợp giữa hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các tổ chức chuyên môn. Tránh tình trạng khi đã phân công mỗi người chỉ tự biết và tổ chức lấy công việc của mình, thiếu sự hợp đồng trách nhiệm với nhau, nhất là hiệu trưởng phải chú ý: càng giao nhiều quyền hạn cho cấp dưới bao nhiêu thì cấp trên phải tăng cường công tác kiểm tra bấy nhiêu. Chương III: Biện pháp, phải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài. 1/ Cơ sở đề xuất các giải pháp. Kiểm tra nội bộ trường học nói chung va kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên nói riêng là hoạt động có ý thức của người hiệu trưởng, để xây dựng nền nếp kỷ cương trong nhà trường, đồng thời để nâng cao chất lượng giảng dạy–giáo dục học sinh (nhân vật trung tâm của nhà trường). Mục đích cuối cùng của kiểm tra vẫn là tính hiệu quả của nó. Muốn đạt được hiệu quả trong kiểm tra, hiệu trưởng không những phải xác định cho mình mà còn xác định cho mọi thành viên trong nhà trường có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động này. Trong quá trình xây dựng và tổ chức thực hiện công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên, người hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nguyên tắc , nội dung và phương pháp kiểm tra nhất định của nó và kèm theo đó là những giải pháp tích hợp, trong quá trình tổ chức thực hiện có tác dụng tích cực, đem lại hiệu quả cao. 2/ Các giải pháp chủ yếu. - Kiểm tra phải gắn với kế hoạch, gắn với hoạt động và phải đánh được đánh giá nhận xét cụ thể. Trong nhận xét đánh giá phải có những qui định về tiêu chuẩn rõ ràng, các tiêu chuẩn này phải được lượng hóa cụ thể, nó phải có thể ổn định về thời gian tương đối, không nên thay đổi thường xuyên. - Xây dựng cho quá trình kiểm tra trở thành một quá trình tự kiểm tra, cũng như là xây dựng quá trình giáo dục cũng là quá trình tự giáo dục. Cho nên, cũng phải gắn liền kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên với kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giáo viên. - Xây dựng lực lượng kiểm tra chuyên môn vững làm tham mưu cho hiệu trưởng, có sự phân công giáo viên hướng họ đi sâu vào chuyên môn sở trường để họ có điều kiện bồi dưỡng ngày càng sâu, đây là cơ sở xây dựng lực lượng giảng dạy và đội ngũ cốt cán chuyên môn. - Để đánh giá đúng trình độ sư phạm của giáo viên, trước hết phải tìm cách sang bằng độ chênh lệch chất lượng giữa tiết dạy bình thường với tiết dạy được kiểm tra đánh giá. Kết hợp kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên với 2 hình thức: + Kiểm tra có báo trước: Để đánh giá tiềm năng sư phạm của giáo viên . + Kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên gắn liền với thi đua: tuyên dương, khen thưởng, uốn nắn, nhắc nhở đúng người, đúng việc, chính xác, kịp thời. 3/ Tổ chức kiểm tra thực hiện. Nhà trường là nơi thực hiện chế độ thủ trưởng, cho nên người hiệu trưởng phải là người chỉ huy mọi hoạt động diễn ra trong suốt năm học và phải chịu hoàn toàn trách nhiệm về mọi mặt trước cơ quan nhà nước cấp trên và trước tập thể. Vì thế, về nguyên tắc hiệu trưởng phải quán xuyến tất cả các công việc, phải chỉ đạo các công việc đó. Nhưng không dàn trải các hoạt động mà phải xác định trung tâm để biết mà đầu tư sâu hơn . Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm trong nhà trường mà hoạt động giảng dạy là cốt lỗi, cho nên nền nếp giảng dạy là mấu chốt quyết định của người giáo viên. Kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên là một trong những chức năng quan trọng nhất của người hiệu trưởng đồng thời cũng là động lực để thúc đẩy mọi hoạt động nhà trường đi vào nền nếp kĩ cương. Để tổ chức kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên đạt hiệu quả cao, hiệu trưởng cần tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện các công việc sau: - Đề nghị giáo viên tự đăng kí để được các bộ phận kiểm tra: + Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch kiểm tra. [...]...+ Hiệu trưởng quyết định lên kế hoạch kiểm tra Trong một thời gian dài, hiệu trưởng cần theo dõi sát các văn bản chỉ đạo hằng năm của cấp trên, nhất là những văn bản liên quan đến hoạt động dạy và học, vì những vấn đề nêu ra thường là mới, để có những quyết định quản lí đúng đắn Trong biện pháp tổ chức kiểm tra, hiệu trưởng cùng phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phải có... đảm bảo hoạt động sư phạm có hiệu quả mà còn là một yêu cầu phẩm chất của người hiệu trưởng, chống bệnh quan liêu Chỉ có thực hiện kiểm tra đánh giá nghiêm túc, đúng đắn thì hiệu trưởng mới giữ được uy tín trong tập thể và giữ được niềm tin đối với lãnh đạo và nhân dân 2/ khuyến nghị: Để cho công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên trong nhà trường hiện nay đạt hiệu quả cao hơn và người làm... học, cần tránh những áp đặt, những nhận xét thiếu hiểu biết của mình trong khi đánh giá, mà phải biết sử dụng có hiệu quả lực lượng cố vấn chuyên môn nhất là vai trò tham mưu của các phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn Việc tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm bắt đầu tự nhận xét của người đang kiểm tra, sau đó là phần tham khảo ý kiến của các bộ phận chức năng và cá nhân có liên quan (giáo viên,... đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường đáp ứng yêu cầu thực hiện công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước dòi hỏi người cán bộ quản lý giáo dục, trước hết là hiệu trưởng phải thực hiện tốt công tác kiểm tra nội bộ, trong đó đặc biệt chú trọng công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên, có như thế mới đảm bảo việc... dục có điều kiện làm tốt hơn công tác của mình, tôi có khuyến nghị sau: Một: Bằng cơ chế nào đó để hiệu trưởng có thực quyền; Hai: Hoạt động giảng dạy là hoạt động trung tâm trong nhà trường Vai trò người giáo viên hết sức quan trọng quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục Để phát huy vai trò đó, đồng thời để người giáo viên đem hết khả năng, trí tuệ, sức lực của mình vào sự nghiệp giáo dục thì xã... rõ ràng để nắm tình hình kế hoạch giảng dạy, chương trình và phân tích tình hình sau mỗi lần tổng hợp thông tin để kịp thời có biện pháp, quyết định quản lý đúng đắn nhằm làm cho tiến trình của năm học thực hiện bình thường - Phân công kiểm tra và báo cáo kết quả kiểm tra - Tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sau kiểm tra Rút kinh nghiệm và đánh giá nền nếp giảng dạy của giáo viên không chỉ là vạch ra... tham khảo kết hợp với ý kiến của mình để tổng hợp, tổng kết, kết luận vấn đề III/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1/ Kết luận Hoạt động kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên là một trong các khâu quan trọng trong hoạt động kiểm tra nội bộ trường học, là một yêu cầu có tính pháp chế do Quyết định số 878/QĐ- BGD&ĐT qui định người cán bộ quản lý cần phải nắm vững cơ sở lý luận của công tác kiểm tra, đánh giá,... còn nhằm mục đích giúp cho mỗi giáo viên biết tự đánh giá trong việc thực hiên nền nếp giảng dạy của mình để thường xuyên trao dồi tay nghề Các tiêu chuẩn đánh giá phải được nghiên cứu kĩ và có qui định tương đối cụ thể Tuy nhiên đó cũng chỉ là những phương hướng, nên trong khi vận dụng vẫn có sự khác biệt Vì vậy hiệu trưởng kiểm tra chuyên môn phải có hiểu biết sâu sắc và kinh nghiệm trong lĩnh vực mà... Bảy ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ TIÊU CHUẨN 1 ĐỔI MỚI 2 LỢI ÍCH 3 KHOA HỌC 4 KHẢ THI TIÊU CHÍ 1 2 3 4 5 6 7 ĐIỂM ĐẠT 5 HỢP LỆ 8 TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Hòa Định Đông, ngày tháng năm 2010 Tổ trưởng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG TIÊU CHUẨN 1 ĐỔI MỚI 2 LỢI ÍCH 3 KHOA HỌC 4 5 KHẢ THI HỢP LỆ TIÊU CHÍ ĐIỂM ĐẠT 1 2 3 4 5 6 7 8 TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Hòa Định Đông, ngày tháng năm 2010 CHỦ TỊCH HĐKH ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG... tra giáo dục tiểu học theo quy chế ban hành quyết định số 478/QĐ ngày 11/3/1993 của BGD&ĐT 2/ Hướng dẫn thanh tra trường tiểu học - Hướng dẫn thanh tra một số giáo viên tiểu học - Hướng dẫn thanh tra đánh giá một tiết dạy ở tiểu học 3/ Hướng dẫn số 939/ GD– ĐT ngày 19 tháng 09 năm 2000 về công tác kiểm tra nội bộ trường học của Sở GD & ĐT Phú Yên 4/ Thông tư số 07/2004/TT– BGD&ĐT ngày 30 tháng 03 năm . hiệu trưởng khoán trắng công tác kiểm tra nền nếp giảng dạy của giáo viên cho phó hiệu trưởng chuyên môn. Chính vì thế chất lượng giáo dục, giảng dạy của. có hiệu quả mà còn là một yêu cầu phẩm chất của người hiệu trưởng, chống bệnh quan liêu. Chương II: Thực trạng hiệu trưởng kiểm tra nền nếp giảng dạy của