Nội dung chọn lọc, chi tiết từ giáo viên hơn 30 năm kinh nghiệm và từng đạt nhiều giải nhất các cuộc thi Chu Văn An, nhiều giải cấp Quận, Thành Phố. Gồm nhiều slide hình thiết kế khác biệt, phù hợp với bài học. Hình ảnh minh họa sinh động, cụ thể, hấp dẫn học sinh.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc -o0o - BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Đề nghị công nhận sáng kiến) < I.> SƠ LƯỢC LÝ LỊCH: - Họ tên: Nguyễn Minh Trang Giới tính: nữ Năm sinh: 1965 Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Đại học Sư phạm Tiểu học Chức năng, nhiệm vụ giao: Chủ nhiệm lớp Chức vụ, đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Bình Lợi Trung NỘI DUNG : Thực trạng tình hình tập thể, cá nhân trước có sáng kiến: - Trong thực tiễn giảng dạy lớp 5, thấy tốn có nội dung hình học đa số học sinh lúng túng trình bày lời giải Diễn đạt ngơn ngữ khó khăn, chưa gãy gọn, sử dụng thuật ngữ toán học lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn Hình thức trình bày giải tốn chưa khoa học, chưa đạt yêu cầu Xác định chưa dạng toán, dẫn đến giải sai nhầm lẫn cách giải dạng tốn điển hình thành dạng tốn điển hình khác Vận dụng nhầm lẫn cơng thức tính chu vi, diện tích hình học Kể có vấn đề vướng mắc chưa hiểu, học sinh nhờ giáo viên giải thích số giáo viên có lúc bị lúng túng việc giúp học sinh hiểu rõ tường minh vấn đề - Các lỗi sai học sinh thể nhiều trường hợp nhiều khía cạnh khác nhau, lỗi sai sót phổ biến mà đa số học sinh thường mắc thực hành giải tốn có nội dung hình học để tập trung giải bao gồm: + Sai tóm tắt tốn minh hoạ sơ đồ, hình vẽ, đoạn thẳng (học sinh thường bỏ sót liệu đề bỏ sót câu hỏi tốn sơ đồ tóm tắt; có biểu diễn sai chưa xác quan hệ tốn học sơ đồ tóm tắt, …) + Sai lập luận thiếu chặt chẽ (ngơn ngữ dài dòng, ngơn ngữ chưa phù hợp với tình ứng dụng thực tế, viết chưa quy ước trình bày giải, …) + Sai thực hành kĩ tính tốn để tìm đáp số + Sai hiểu lầm, hiểu sai tình thực tế + Sai đơn vị đo 2 Những yếu tố khách quan, chủ quan việc viết sáng kiến: - Như biết Tiểu học bậc học tảng giáo dục quốc dân, ngẫu nhiên mà người ta gọi bậc học “nền tảng”, bậc học sở định đến đường học vấn người Chính dạy học Tiểu học giúp em có sở học tốt cấp học - Trong môn học Tiểu học với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: môn học công cụ cần thiết để học môn học khác, để tiếp tục nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn: phát triển tư lơgic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ để nhận thức giới thực Đồng thời Tốn học góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt cần cù nhẫn nại, ý thức vượt khó - Mục tiêu q trình dạy học toán Tiểu học cung cấp cho học sinh sở ban đầu Toán, tốn có nội dung hình học xem năm nội dung Đối với học sinh lớp 5, yêu cầu yếu tố hình học nâng cao, em cần tổng hợp hệ thống kiến thức hình học từ lớp tiếp thu kiến thức - Chính vậy, tơi xin chọn đề tài: “Kĩ giải tốn có nội dung hình học lớp 4; 5” nhằm đưa biện pháp nâng cao hiệu dạy học để đáp ứng mục tiêu dạy học mơn Tốn nói riêng mục tiêu dạy học nói chung Tên sáng kiến: Kĩ giải tốn có nội dung hình học lớp 4; Nội dung sáng kiến: 4.1 Giáo viên cần nắm mục đích, nội dung dạy yếu tố hình học Tiểu học - Ở Tiểu học yếu tố hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, yếu tố đại số, đo lường giải tốn Tạo thành mơn tốn thống Việc dạy học yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học kiến thức tốn học khác Tiểu học với kiến thức số học, yếu tố đại số đo lường giải tốn góp phần phát triển tồn diện lực toán học học sinh Với đặc thù riêng, yếu tố hình học vừa có tính chất cụ thể, trực quan mơ hình vừa có tính chất trừu tượng tốn tiểu học Việc dạy học yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp cho trẻ em nhận thức phân tích tốt giới xung quanh - Mục đích việc dạy yếu tố hình học tiểu học vừa cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết dạng vị trí, kích thước vật khơng gian tiếp xúc với “tình tốn học” sống thường ngày vừa để chuẩn bị cho việc học môn hình học bậc phổ thơng Trung học - Nội dung dạy học yếu tố hình học Tiểu học bao gồm: + Nhận biết vị trí tương đối vật + Nhận biết hình hình học đơn giản mặt phẳng không gian + Vẽ hình, tạo dựng hình hình học + So sánh chiều cao, độ dài vật khác + Giải tập có nội dung hình học (những tốn có liên quan trực tiếp đến việc thực phép tính số đo độ dài, diện tích, thể tích) *Như vậy, người giáo viên định hình trọng tâm nội dung kiến thức lớp để có biện pháp giúp đỡ em học lớp 4.2 - Giúp học sinh nắm hệ thống ký hiệu sử dụng riêng cho hình học - Trong học tốn lớp phụ đạo, người thầy cần cung cấp cho học sinh cách đọc chữ La Tinh dùng để ghi hình ký hiệu Mục đích giúp cho em thấy yếu tố riêng Có thể cung cấp cho học sinh theo hình thức sau: + Cách đọc chữ La Tinh + Các chữ La Tinh dùng để ghi hình (và dùng để thay số) đọc theo âm La Tinh + Ngồi giúp học sinh nhớ ký hiệu hay dùng như: S: diện tích V: thể tích P: chu vi C: chu vi hình tròn r: bán kính d: đường kính hình tròn h: chiều cao a: chiều dài hình chữ nhật cạnh hình vng b: chiều rộng hình chữ nhật - Từ biện pháp trên, trình học sinh tiếp xúc với việc đọc lên hình xác khơng mà giúp em dễ dàng tóm tắt toán lời văn dạng ký hiệu thay Ví dụ: Như tốn sau: Một hình chữ nhật có chiều rộng 75 cm, chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi diện tích hình chữ nhật? Tóm tắt: Giải: b = 75 cm Chiều dài hình chữ nhật là: 75 x = 225 (cm) a gấp lần b Chu vi hình chữ nhật là: (225 + 75) x = 600 (cm) P?S? Diện tích hình chữ nhật là: 225 x 75 = 16 875 (cm2 ) Đáp số: 600 cm 16 875 cm2 Khi học sinh nhớ ký hiệu học sinh hiểu đề ngay, tức học sinh tự hình thành đầu đề tốn hồn chỉnh “Một hình chữ nhật có chiều rộng (b) 75 cm, chiều dài (a) gấp lần chiều rộng (b) Tính chu vi (P) diện tích (S) hình chữ nhật? 4.3 - Giúp học sinh thuộc nhớ quy tắc, công thức, đặc điểm hình - Đối với học sinh Tiểu học việc học hôm hôm sau quên thường xảy em Mà học hình học mà khơng nắm bắt quy tắc, ghi nhớ, đặc điểm yếu tố khó lòng học tốt hình học Chính với tìm tòi, chịu khó giáo viên làm để giúp em nhớ vấn đề bản, cốt lõi yếu tố hình học chương trình sách giáo khoa lớp trình bày Điều khơng khó với thật khó học sinh Chính mà tơi nghĩ cách giúp cho học sinh nhớ nội dung hình học Tơi u cầu em có riêng dành để tích luỹ tất sách giáo khoa sách giáo khoa chưa trình bày cụ thể Ví dụ: Đối với học sinh lớp4; tơi giúp em hệ thống số kiến thức cho trật tự sau: a/ Cơng thức tính chu vi (P); (C) hình (Bảng 1) CHU VI HÌNH VẼ Hình tam giác a b CƠNG THỨC GHI CHÚ P=a+b+c a, b, c đơn vị đo P=a+b+c+d a, b, c, d đơn vị đo P= (a + b) x a, b đơn vị đo c b Hình tứ giác hình thang c a d Hình chữ nhật hình bình hành Hình vng hình thoi b a P= a x a r Hình tròn d d: đường C = d x 3,14 kính hình tròn r: bán kính C = x r x 3,14 hình tròn b/ Cơng thức tính diện tích (S) hình phẳng : ( Bảng ) CHU VI Hình chữ nhật HÌNH VẼ CƠNG THỨC b S= a x b a (a độ dài chiều dài; b độ dài chiều rộng) a Hình vng a, b đơn vị đo S= a x a (a độ dài cạnh) h S= a x h Hình bình hành (a độ dài đáy; h độ dài chiều cao) a n Hình thoi GHI CHÚ S= mxn :2 m (m, n độ dài hai đường chéo) a, h đơn vị đo m, n đơn vị đo b h S = (a+b) x h : a Hình thang Hình tam giác a b c (a độ dài đáy lớn, b độ dài đáy bé; h độ dài chiều cao) a, b, h đơn vị đo S= axh:2 a, h đơn vị đo (a độ dài đáy; h độ dài chiều cao) S = r x r x 3,14 r Hình tròn (r độ dài bán kính) O r: bán kính hình tròn c/ Cơng thức tính diện tích xung quanh (S xq) diện tích tồn phần (S tp) thể tích (V) hình khối (Bảng 3) HÌNH HỘP CHỮ NHẬT b a HÌNH LẬP PHƯƠNG c a Sxq = (a+b) x x c Sxq = (axa) x Stp = Sxq + Sđáy x Stp = a x a x V = a x b x c V= axaxa a: chiều dài b: chiều rộng c : chiều cao S : diện tích V : thể tích a: độ dài cạnh S : diện tích V : thể tích - Trong bảng tóm tắt , bảng ta cần nhớ số cơng thức để từ suy công thức khác không cần phải ghi nhớ tất - Chẳng hạn bảng ta cần nhớ cơng thức: + Tính chu vi tam giác + Tính chu vi tứ giác + Tính chu vi hình tròn - Các cơng thức tính chu vi hình chữ nhật, hình vng, hình bình hành, hình thoi, ta suy từ cơng thức tính chu vi tứ giác cần sử dụng (Do đặc điểm độ dài cạnh) Chẳng hạn chu vi hình chữ nhật suy từ cơng thức tính chu vi tứ giác sau: Hình chữ nhật ABCD có: C= a+b+c+d C = (a+b) x Suy luận tương tự với hình vng, hình bình hành, hình thoi Ở bảng cần nhớ cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, diện tích hình thoi, diện tích hình thang diện tích hình tròn Suy cơng thức tính diện tích hình lại (hình vng, hình bình hành, hình tam giác từ cơng thức tính diện tích hình chữ nhật) Ở bảng cần nhớ cơng thức tính S xq; Stp V hình hộp chữ nhật suy hình lập phương Tuy nhiên em học thuộc bảng tóm tắt gọn đủ để sử dụng giải tốn có nội dung hình học 4.4 - Giúp học sinh hạn chế lỗi sai đơn vị đo: - Ngoài giáo viên cần giúp học sinh hạn chế lỗi sai đơn vị đo: Các số đo phải đưa đơn vị đo trước tính trước thay vào cơng thức tính Đã có sai lầm đáng tiếc nhiều trường hợp trình bày giải em khơng ý đến đơn vị đo, em phải nhớ rằng: + Ta thường giải toán liên quan thực tiễn đơn giản như: chu vi tờ giấy màu, tờ bìa, độ dài cạnh đám đất, ruộng, khu rừng, Vì đơn vị độ dài thơng dụng tốn hình học thường xăngti-mét, đề-xi-mét, mét, ki-lơ-mét, Sau tính chu vi đơn vị kèm theo kết tính đơn vị độ dài số đo + Sau tính diện tích đơn vị kèm theo kết tính phải đơn vị “vng” tương ứng với đơn vị độ dài số đo cho (Tương tự trên, sau tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần đơn vị đo đơn vị vuông tương ứng.) + Sau tính thể tích đơn vị kèm theo kết tính phải đơn vị “khối ” tương ứng với đơn vị độ dài số đo cho (m3, dm3, cm3) Chẳng hạn: Đơn vị số đo cạnh Đơn vị đo chu vi tương ứng Đơn vị đo diện tích tương ứng Đơn vị đo thể tích tương ứng Cm Dm M Km cm dm m km cm2 dm2 m2 km2 cm3 dm3 m3 - Tương tự quy tắc tính tốn hình khối lớp thầy giúp học sinh hệ thống hố kiến thức hình phẳng mà thực - Đối với biện pháp nhằm giúp học sinh phần học tốt yếu tố hình học học sinh giải toán tổng hợp mà có phần suy cơng thức (tính ngược) học sinh dễ dàng dựa vào bảng tóm tắt kiến thức giải Ví dụ: Một hình thang có diện tích 20 m 2, chiều cao 5m, đáy bé 30m Tính đáy lớn hình thang để tìm cách giải S = (a+b) x h : -> a + b = S x : h -> a = (a+b) – b Hay -> a = (S x : h) - b 4.5 - Giúp học sinh nắm phương pháp giải toán dạng vận dụng * Đối với toán hình hộp, tốn có tính ứng dụng vào thực tiễn, cần tưởng tượng liên hệ tốn cho với tình cụ thể đời sống hàng ngày để hiểu rõ cách giải * Đối với toán liên quan tới việc cắt ghép hình cần sử dụng số tính chất quan trọng là: + Hai hình có diện tích + Hai hình có diện tích khơng thiết phải + Một hình cắt thành nhiều hình nhỏ tổng diện tích phần nhỏ diện tích hình ban đầu + Một hình ghép nhiều hình nhỏ diện tích hình tổng diện tích hình nhỏ cho Ví dụ : Các bước giải tốn tính chu vi: Tính chu vi hình chữ nhật có chiều rộng 16,34 m, chiều dài chiều rộng 8,32 m Bước 1: (Vẽ hình để tóm tắt tốn) a = b + 8,32m b = 16,34m Bước 2: Ta cần sử dụng công thức tính: P = ( a+b) x để tính chu vi Theo công thức cần biết độ dài cạnh hình chữ nhật Bước 3: Bài giải Chiều dài hình chữ nhật cho 16,34 + 8,32 = 24,66 (m) Chu vi hình chữ nhật cho là: (24,66 +16,34) x = 82 (m) Bước 4: Kiểm tra kết Đáp số: 82m 4.6 - Cần phối hợp chặt chẽ trình hình thành biểu tượng với việc rèn luyện kỹ khai thác mức bước - Như biết học sinh Tiểu học nhận biết đối tượng hình học thơng qua việc mơ tả đặc điểm chúng Ở việc hình thành biểu tượng hình học mơ tả chưa phải định nghĩa, khái niệm xác - Học sinh phải nắm dấu hiệu chất phân biệt đối tượng hình học dựa mơ tả, khơng nhìn hình vẽ mơ tả hình hình học mà điều quan trọng nhiều học sinh phải hoạt động tự tham gia vào q trình tạo biểu tượng - Nói cách khác, học sinh phải sử dụng kỹ nhận dạng, đo đạc, vẽ hình, cắt ghép, tính tốn … để tạo dựng biểu tượng hình học cách chủ động đắn, làm chỗ dựa cho việc nhận thức định nghĩa khái niệm sau Nhưng q trình tiến hành hoạt động đó, thao tác tư duy, phân tích tổng hợp, so sánh trí tưởng tượng khơng gian đồng thời hình thành, rèn luyện phát triển 4.7 - Giáo viên cần tăng cường tổ chức hoạt động mơ hình hình học thực hành tiết dạy học - Thông qua thao tác nhờ kinh nghiệm tích luỹ dần mà học sinh nhận thấy đặc điểm biểu tượng diện tích, thể tích tính chất song song, vng góc Dạy học yếu tố hình học cách tổ chức hoạt động có tính chất thực nghiệm không phù hợp với quy luật nhận thức trẻ em học hình học mà cách rèn luyện thao tác tư cách tích cực - Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động phổ biến như: quan sát, đo đạc, vẽ hình, cách ghép hình, trò chơi hình học, … tổ chức hoạt động có tính chất thực hành lớp học lên lớp Chẳng hạn, tổ chức cho học sinh đo kích thước lớp học đồ dùng lớp học (bảng, bàn,… ) Một số vấn đề đáng quan tâm dạy yếu tố hình học lớp cuối cấp rèn luyện cho sinh Tiểu học, chưa quan tâm mức Trong ước lượng hình học kỹ cần thiết sống Nó khơng kỹ thiết thực mà tiêu chuẩn để đánh giá tri thức hình học học sinh tiểu học Vì muốn ứơc lượng hình học, học sinh phải có biểu tượng vững phong phú hình hình học - Khơng thế, để ước lượng được, học sinh phải nắm tính chất hình học, đại lượng hình học đưới dạng biểu tượng hình học Kỹ ước lượng hình học dạng biểu tượng hình học rèn luyện cho học sinh nội dung thích hợp dạy yếu tố hình học, … Chẳng hạn, gắn việc rèn luyện kỹ ước lượng độ dài, góc, diện tích, thể tích vào học lớp Việc rèn luyện kỹ ước lượng hình học tổ chức cho học sinh tập thực hành tập thích hợp ngồi học Ví dụ: - Trong ngoại khố tốn học: Giáo viên tổ chức cho học sinh ơn tập ước lượng độ dài, thể tích, diện tích, độ lớn góc đồ vật quen thuộc Sau đó, cho học sinh đo đạc, kiểm tra độ xác ước lượng - Để minh hoạ cho biện pháp (4, 5) mà tơi trình bày phương pháp dạy yếu tố hình học Tiểu học tơi trình bày dạy học chủ đề yếu tố hình học tiểu học Đó dạy học góc vng, góc bẹt, góc tù (lớp 4) - Góc khái niệm khó khơng học sinh Tiểu học Vì học sinh Tiểu học lần tiếp xúc với khái niệm góc, giáo viên cần thận trọng cách giới thiệu này, vừa đảm bảo tính khoa học vừa đảm bảo tính sư phạm Trong sách giáo khoa giáo viên giới thiệu học sinh ghi nhớ: Làm học sinh chưa có biểu tượng cách chắn học sinh khó nhận biết hình qua đặc điểm góc - Vì vậy, cần phải có cách dạy học để học sinh chủ động hình thành biểu tượng góc theo trật tự hợp lý Ví dụ: Dạy cho học sinh học góc theo quy trình sau: 1- Cho học sinh quan sát hình góc (góc vng, góc bẹt, góc nhọn, góc tù) 2- Giáo viên giới thiệu đỉnh, cạnh góc 3- Giáo viên nêu nhận xét quan hệ loại góc 4- Giáo viên hướng dẫn học sinh gấp loại góc (Chuẩn bị trước tờ giấy hình chữ nhật) giáo viên gấp mẫu trước sau yêu cầu học sinh tự gấp góc theo yêu cầu giáo viên 5- Mỗi học sinh tự vẽ vào góc (Góc vng, góc bẹt, góc nhọn, góc tù) giáo viên cất hình vẽ mơ hình góc - Theo quy trình đây, học sinh tự tạo biểu tượng hình học khái niệm góc, học sinh tự tin kích thích thú học tập tiếp Các bước quy trình đặc biệt hoạt động gấp giấy vẽ hình Mỗi học sinh phải phối hợp vừa quan sát vẽ hình mơ tả so sánh đồng thời phân tích tổng hợp để tạo góc thích hợp, thêm vào đó, vẽ hình gấp hình học sinh phải tưởng tượng không gian Những thao tác giống trình dạy học yếu tố hình học đạt mục đích đề 4.8 - Áp dụng phương pháp luyện tập số dạng tập hình học để học sinh có kĩ - Như biết, thời gian lên lớp cho tiết dạy lớp có giới hạn để tránh nhiều thời gian, tùy theo mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt cho tiết học, cho đơn vị kiến thức mà giáo viên dự kiến đề tập để rèn kĩ cho học sinh cho phù hợp Vấn đề đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị sẵn tập rèn kĩ nên chọn làm lớp, nên cho nhà; phần tập cho học sinh trả lời lớp, phần tập cho học sinh luyện làm nhà, Có làm hiệu tiết học cao, học sinh không bị dồn ép lượng tập giáo viên đề Cụ thể xin nêu số dạng tập để rèn kĩ cho học sinh sau: * Tìm chỗ sai lầm cách giải toán sau: - Để tiến hành việc giúp học sinh nhận xét phát chỗ sai lầm giải (bài giải có chỗ sai lầm mà GV chuẩn bị) thực bước sau: + GV nêu nội dung toán đính lên bảng lớp giải (bài giải có chỗ sai lầm giáo viên không báo cho học sinh biết có sai lầm – trường hợp cần thiết giáo viên báo trước để học sinh tìm lỗi sai) chuẩn bị bảng phụ - số giải có chỗ sai lầm nêu thu thập từ làm học sinh + Yêu cầu học sinh đọc kĩ nội dung đề tốn nhận xét giải trình bày (bài giải có chỗ sai lầm) bảng phụ – giáo viên vừa đính lên bảng + GV hướng dẫn học sinh phân tích, rút kết luận hướng giải toán, đồng thời kết hợp đính lên bảng lớp giải chuẩn bị để học sinh quan sát, đối chiếu với giải có chỗ sai lầm từ em rút học kinh nghiệm việc phân tích đề tốn để giải hướng Ví dụ: Bài tốn: Một bìa hình chữ nhật có chiều dài m; chiều rộng m Chia bìa thành phần Tính diện tích phần? BÀI GIẢI CÓ CHỖ SAI LẦM BÀI GIẢI ĐÚNG Bài giải 1a Bài giải 1b Diện tích miếng bìa là: x = 30 ( m ) Diện tích miếng bìa cho là: x = 30 (m2) Khi chia miếng bìa thành phần phần là: 30 : = 10 ( m) Khi chia miếng bìa thành phần diện tích phần là: 30 : = 10 (m2) Đáp số: 10 m Đáp số: 10 m2 Ví dụ: Một vườn rau hình chữ nhật có chiều dài 18m chiều rộng 2/3 chiều dài Người ta dự tính cắm cọc rào cách 1,5m Tính số cọc cần có để cắm hết vườn rau ? Bài giải Chiều rộng mảnh vườn là: 18 : x = 12 (m) Chu vi mảnh vườn là: (18 + 12) x Số cọc cần có để cắm hết vườn rau là: 60 : 1,5 Đáp số = 60 (m) = 40 (cọc) : 40 cọc - Đối với dạng tập nhằm củng cố kĩ vẽ hình giúp học sinh nhớ yếu tố, đặc điểm hình học, đồng thời thơng qua giải tốn rèn kĩ nhớ công thức, kĩ trừu tượng, tư suy luận, phân tích, tổng hợp liên hệ thực tiễn… - Dạng tập giáo viên cho học sinh làm nhà kiểm tra vào tiết học sau vào thời gian thích hợp Mục đích việc giao số tập dạng nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức học để luyện tập, thơng qua em biết liên hệ số tình thực tiễn để giải tập, em có điều kiện, thời gian tìm nhiều cách giải toán, KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : - Sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng có to lớn, biện pháp làm bình thường Nhưng kết đạt lại khả quan Tôi thấy kết học tập học sinh ngày tiến rõ rệt - Lớp ln trì sĩ số 100%, học sinh lên lớp thẳng đạt 100%, khơng có học sinh yếu; tỉ lệ học sinh giỏi cao - Về học lực: Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ Trung bình Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ 28 28,6% 10 35,7% 10 35,7% - Về hạnh kiểm: TSHS Đạt Tỷ lệ Chưa đạt Tỷ lệ 28 28 100% - Với chất lượng năm học trên, tỷ lệ học sinh yếu xóa dần, tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên - Trong đợt kiểm tra định kỳ lớp đạt chất lượng cao - Tỷ lệ học sinh cá biệt giảm - Tinh thần, thái độ học tập học sinh nâng cao, nề nếp chất lượng ổn định phát huy, em phát huy tốt tinh thần giúp đỡ học tập rèn luyện - Nề nếp lớp trì tốt năm học, chấm dứt tình trạng học sinh học trễ Hầu hết em học chuẩn bị trước đến lớp - Tôi trao đổi biện pháp với giáo viên tổ, triển khai thực có kết tốt * Những cơng việc tơi làm bắt nguồn từ tinh thần trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp, từ tình yêu học trò Thành cơng tơi đạt phần lớn nổ lực thân Nhưng bên cạnh đó, tơi ln nhận động viên khích lệ cán quản lí nhà trường, chia sẻ đóng góp từ giáo viên tổ chuyên môn PHẠM VI ÁP DỤNG, KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN: - Đề tài giúp giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm - Áp dụng cho công tác chủ nhiệm chủ nhiệm cấp tiểu học - 9/2013 trao đổi với đồng nghiệp khối tình hình thực làm đề cương - Từ tháng 9/2013 - tháng 5/2014: Nghiên cứu, thực trao đổi với giáo viên khối áp dụng thử - Từ tháng 5/2014: hoàn tất nhiệm vụ cần thực - Từ tháng 9/2015: Cùng giáo viên khối rút kinh nghiệm hoàn tất đề tài - Từ tháng 10/2015: nộp đề tài hội đồng khoa học trường CÁC DANH HIỆU THI ĐUA ĐÃ ĐƯỢC KHEN THƯỞNG: Năm học 2013-2014 2014-2015 2014-2015 Danh hiệu thi đua Số, ngày, tháng, năm định công nhận danh hiệu thi đua; quan ban hành định Chiến sĩ thi đua sở Chiến sĩ thi đua sở Chiến sĩ thi đua sở - Số 82/QĐ-UBND ngày 20 tháng năm 2014 Ủy ban nhân dân Quận Bình Thạnh - Số 78/QĐ-UBND ngày 18 tháng năm 2015 Ủy ban nhân dân Quận Bình Thạnh - Số 4156/QĐ-UBND ngày 21 tháng năm 2015 Ủy ban nhân dân dân Thành phố Hồ Chí Minh 2014- 2015 2015-2016 2015-2016 2017-2018 2017-2018 Giáo viên giỏi cấp Quận Chiến sĩ thi đua sở Giáo viên tốt cấp Quận Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi cấp Quận Giáo viên tốt cấp Quận - Số 25/QĐ-GDĐTngày ngày 06 tháng năm 2015 Phòng Giáo dục đào tạo Quận Bình Thạnh - Số 75/QĐ-UBND ngày 01 tháng năm 2016 Ủy ban nhân dân dân Thành phố Hồ Chí Minh - Số 12/QĐ-GDĐT ngày 06 tháng năm 2016 Phòng Giáo dục đào tạo Quận Bình Thạnh - Số 84/QĐ-GDĐT ngày 08 tháng 12 năm 2017 Phòng Giáo dục đào tạo Quận Bình Thạnh CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Bình Thạnh, ngày tháng 10 năm 2019 Người báo cáo Nguyễn Minh Trang SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH LỢI TRUNG Đề tài : Giúp học sinh lớp rèn kĩ giải tốn có nội dung hình học PHẦN I:PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.Cơ sở lí luận: 4.2 Giúp học sinh củng cố, rèn luyện kiến thức kĩ số học, hình học, đo đại lượng chương trình Tốn 5, rèn luyện kĩ trình bày diễn đạt, kĩ phát giải vấnhiện đề đơn giản gần gũi trongTrang sống Giáo viên thực : Nguyễn Minh Yêu cầu đạt học sinh lớp sau học giải tốn có lời văn: Năm học 2019 2020 - Học sinh ôn tập quy trình giải: bài-tốn có lời văn, biết cách giải tốn có đến bước tính - Nhận dạng phân biệt tốn có lời văn chương trình tốn - Hiểu phương pháp giải đặc thù dạng tốn (thực bước giải, trình bày giải đến kết xác; hiểu ý nghĩa bước tính cách giải) - Vận dụng phương pháp giải toán điển hình để giải số tình thực tiễn đơn giản có liên quan hình học ... thiết với ki n thức số học, yếu tố đại số, đo lường giải tốn Tạo thành mơn tốn thống Việc dạy học yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học ki n thức toán học khác Tiểu học với ki n thức... lớp có giới hạn để tránh nhiều thời gian, tùy theo mục tiêu ki n thức, kĩ cần đạt cho tiết học, cho đơn vị ki n thức mà giáo viên dự ki n đề tập để rèn kĩ cho học sinh cho phù hợp Vấn đề đòi hỏi... biết liên hệ số tình thực tiễn để giải tập, em có điều ki n, thời gian tìm nhiều cách giải toán, KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : - Sáng ki n kinh nghiệm tơi khơng có to lớn, biện pháp tơi làm bình