Chng trinh c nhan khoa hc tai nang t

Chương trình cử nhân khoa học tài Việt Nam: Đối sánh với Hoa Kỳ hình dung tương lai TS Phạm Hùng Hiệp Đại học Văn hoá Trung Hoa, Đài Loan (Trung Quốc) ThS Vũ Minh Huyền Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN Mở đầu Cách tròn 20 năm, Chương trình Đào tạo Cử nhân Khoa học Tài (ĐTCNKHTN) đời Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (ĐHKHTN), Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) Sự thành công bật sau vài năm thành lập chương trình việc khởi đầu cho trào lưu giáo dục đào tạo sinh viên trình độ cao khắp nước vào cuối năm 1990 đầu thập kỷ 2000-2010 Có thể kể kể vài tên chương trình đời sau gặt hái nhiều thành tựu, Kỹ sư Tài (Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội), Kỹ sư Chất lượng cao (Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Trường Đại học Xây dựng Hà Nội, Trường Đại học Giao thông Vận tải, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh…), Cử nhân Chất lượng cao (Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN …), sau Cử nhân Kỹ sư theo Chương trình Tiên tiến (Bộ Giáo dục Đào tạo) Điều dẫn tới thành cơng chương trình ĐTCNKHTN trước hết nằm tư khác biệt tầm nhìn xa người gây dựng phát triển Ngược dòng lịch sử, xã hội Việt Nam đầu năm 1990 có nhiều khởi sắc bắt nguồn từ cải cách nhiều khía cạnh sống từ sau Đổi (1986), hệ kinh tế kế hoạch để lại nhiều dấu ấn phát triển khoa học giáo dục Tư cào đánh giá hay ý chí triển khai sách khiến cho khoa học giáo dục Việt Nam góc độ khơng đóng vai trò tạo động lực cho phát triển xã hội Sự sụp đổ nhiều nước xã hội chủ nghĩa tan rã Liên bang Xô Viết năm 1991 khiến cho nguồn nhân lực đào tạo cán khoa học giáo dục trình độ cao bị hẫng hụt nghiêm trọng Chính thế, ỷ tưởng tự đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng để gây dựng phát triển trường ĐHKHTN, xa đào tạo tinh hoa cho khoa học giáo dục nước nhà, bước đột phá vào thời điểm Chương trình ĐTCNKHTN có tên tiếng Anh Honour Program, lấy cảm hứng học tập phần cách tiếp cận từ chương trình có tên gọi trường đại học Hoa Kỳ số nước tiên tiến giới (Đàm Trung Đồn, 2007) Tuy nhiên, câu hỏi đặt cho người làm sách quan tâm chương trình ĐTCNKHTN: Hiện đâu tranh toàn cảnh chương trình Honour Program giới? Mục tiêu viết thử làm đối sánh chương trình ĐTCNKHTN Việt Nam với chương trình Honour Program giới, lấy điển hình từ Hoa Kỳ Bài viết cấu trúc thành phần Trong phần đầu, viết giới thiệu chương trình Honour Program Hoa Kỳ, quốc gia mà mơ hình đào tạo phát triển mạnh Tiếp đó, chúng tơi tóm lược nét bật Hệ ĐTCNKHTN Trường ĐHKHTN Trong phần chính, chúng tơi đối sánh khác biệt về: bối cảnh đời, mục tiêu, cách thức triển khai xây dựng chương trình đưa số dự đốn việc phát triển chương trình ĐTCNKHTN nói riêng chương trình dành cho sinh viên tài chất lượng cao nói chung Việt Nam thời gian tới Chương trình “Honour Program” Hoa Kỳ Hoa Kỳ có hệ thống giáo dục đại học tương đối khác biệt so với giới, mà đại học tư đời trước đại học công Các trường công đời muộn, thực phát triển từ kỷ 20 với quan tâm đầu tư nhiều phủ Hoa Kỳ dành cho giáo dục đại học Theo phân tầng sứ mệnh đại học, xem giáo dục đại học Hoa Kỳ kim tự tháp, phần đỉnh tháp đại học tinh hoa, tầng thứ hai đại học định hướng đào tạo trường cao đẳng cộng đồng Tầng đỉnh tháp bao gồm nhóm nhỏ, theo tỷ lệ phần trăm chiếm 10% tổng số 4600 sở giáo dục bậc cao (higher education) Hoa Kỳ Chúng đại học nghiên cứu có quy mơ trung bình, tỷ lệ sinh viên sau đại học tổng số sinh viên toàn trường cao, đầu vào sinh viên ưu tú nước quốc tế nhất, tỷ lệ chấp nhận nhập học mức thấp (dưới 20%) Trong nhóm nhỏ đại học nghiên cứu này, bật đại học tư, tiêu biểu trường thuộc Ivy League Các đại học công định hướng nghiên cứu (như trường thuộc khối Đại học California) chiếm tỷ lệ nhỏ số này, thường Bang1 Hoa Kỳ có vài trường Ở tầng thứ hai thứ ba kim tự tháp đại học thiên đào tạo năm cao đẳng cộng đồng năm Ở hai tầng này, tỷ lệ đại học công lại nhiều đại học tư Hai nhóm đại học chủ yếu nhà nước đầu tư, nhằm nhiệm vụ phổ cập giáo dục cho đại phận niên muốn nâng cao trình độ học vấn Mức học phí tỷ lệ cạnh tranh đầu vào thấp đại học nghiên cứu thuộc nhóm đại học nghiên cứu kể Hình Kim tự tháp đại học Hoa Kỳ Theo Seifert cộng (2007), đa số chương trình Honour Program Hoa Kỳ nằm tầng thứ hai (đại học năm), số nằm tầng thứ ba (cao đẳng cộng đồng năm) Qua ước tính, Hội đồng Đào tạo Danh dự Quốc gia (National Collegiate Honors Council) cho Hoa Kỳ có khoảng 1400 trường có chương trình đào tạo Honour Program, với chừng 65% (xấp xỉ 900 trường) thành viên Hội đồng Nhiều chương trình Honour Program trường đại học năm cao đẳng cộng đồng năm mở Đơi chúng có “nickname” “public Ivy”, hàm ý đại học công mà có chất lượng đại học thuộc nhóm Ivy Có nhiều lý mở để trường mở Tương đương với Tỉnh Thành phố trực thuộc Trung ương Việt Nam Honour Program Một lý quan trọng nhằm khuyến khích, hỗ trợ sinh viên có học lực có môi trường học tập phù hợp bối cảnh mặt chung trường đại học năm cao đẳng cộng đồng năm có học lực trung bình (Austin, 1985; Shushock, 2003) Bên cạnh đó, sinh viên giỏi động lực giúp giữ chân giảng viên tốt (Bulakowski & Townsend, 1995) tạo động lực giúp bạn học học tốt (hiệu ứng “peer effect”) (Long, 2002) Một lý khác, có lẽ quan trọng nhất, việc xây dựng hình ảnh thương hiệu trường Nói đến trường đại học tốt, nhận thức thông thường xã hội thường gắn với việc trường có sinh viên giỏi Chính vậy, nhiều trường với sứ mệnh chung đào tạo lực lượng đại trà (trường năm năm) cố gắng mở, chí cấp học bổng cho sinh viên giỏi theo học Honour Program, nhằm cạnh tranh trực tiếp với đại học nghiên cứu (định hướng tinh hoa, dành cho sinh viên giỏi) để tạo danh tiếng (Seifert et al., 2007) Nói cách khác, cách phát triển thương hiệu đại học “phân khúc thấp trung bình” nhằm tuyển sinh tốt hơn, bối cảnh nhiều đại học thuộc nhóm Hoa Kỳ ngày gặp khó khăn cắt giảm ngân sách từ Chính phủ, trở nên buộc phải phụ thuộc nhiều vào học phí thu từ sinh viên Về chương trình đào tạo, Honour Program Hoa Kỳ có nhiều hình thức Một số trường mở riêng trường thành viên chuyên đào tạo chất lượng cao (honour college), số khác mở chương trình đặc biệt nhúng đào tạo đại trà (có tín riêng, có tín chung với sinh viên thường) Tại nhiều nơi, Honour Program dành cho sinh viên đại học (thường tốt nghiệp 3-4 năm) có thành tích xuất sắc, muốn học lên cao hơn, nơi họ có thêm năm để đào tạo chuyên sâu tham gia nghiên cứu Nói chung, sinh viên đa phần theo đuổi trình học-thi để lấy cấp, sinh viên chương trình Honour Program thường tạo điều kiện tham gia nghiên cứu làm luận văn vào năm cuối (Sederberg, 2005) Hội đồng Đào tạo Danh dự Quốc gia tham gia kết nối hỗ trợ chương trình Honour Program tồn Hoa Kỳ thơng qua việc ban hành khung mẫu đề cương môn học tổ chức chương trình hỗ trợ, tập huấn định kỳ2 Về hiệu chương trình Honour Program, có nhiều nghiên cứu thực chứng cho thấy sinh viên học theo chương trình có kết học tập tiến nhiều khía cạnh: lực nhận thức, kỹ liên cá nhân, tự tin, toán học … (Bulakowski & Townsend, 1995; Seifert et al, 2007) Tuy nhiên, chương trình Honour Program nhận khơng trích Chẳng hạn, có ý kiến cho phải đầu tư đặc biệt cho nhóm nhỏ sinh viên, điều trái ngược với chức sứ mệnh trường công năm năm Hoa Kỳ Một số khác lập luận: việc tách biệt sinh viên Honour Program (tại chương trình thiết kế riêng rẽ) dấn tới xu cô lập sinh viên khỏi cộng đồng sinh viên chung trường Hệ ĐTCNKHTN Hệ ĐTCNKHTN3 đời Trường ĐHKHTN, ĐHQGHN năm 1997 bối cảnh giáo dục đối diện với nhiều khó khăn: đất nước bắt đầu hội nhập sau cải cách, đầu tư cho giáo dục đại học mặt chung thấp, chất lượng sinh viên đầu vào không cao nguy hẫng hụt giảng viên trình độ cao ngành ĐHQGHN ngày hiển (Bùi Duy Cam & Nguyễn Văn Nhân, 2007) Xem thêm tại: https://nchc.site-ym.com/page/indexsyllabi Theo trao đổi riêng với giáo sư Nguyễn Văn Mậu, chữ “đào tạo” thêm vào (thành “chương trình đào tạo cử nhân…” khơng phải “chương trình cử nhân”) để sinh viên có thành tích cao giữ tinh thần khiêm tốn để rèn luyện, học tập Trong bối cảnh đó, lãnh đạo Trường ĐHKHTN ĐHQGHN đưa sáng kiến “đột phá” nhằm khắc phục vấn đề Ý tưởng lập chương trình dành riêng cho đối tượng sinh viên giỏi, đạt giải quốc gia, quốc tế (sau mở rộng sinh viên có điểm thi đại học đầu vào cao), đào tạo đặc biệt Đi kèm với đó, sinh viên hỗ trợ tốt sở vật chất, giảng viên, cấp học bổng cao mức trung bình suốt năm học, ưu tiên ký hợp đồng làm giảng viên trường, học thẳng lên tiến sĩ (bỏ qua thạc sĩ) nhiều quyền lợi khác Đến năm 2001, tảng thành cơng chương trình ĐTCNKHTN, dự án “đào tạo nguồn nhân lực tài năng” trường ĐHKHTN, ĐHQGHN, Nhà nước phê duyệt với kinh phí hỗ trợ đáng kể, cao mức trung bình sinh viên thường (Mai Trọng Nhuận & Nguyễn Văn Nhã, 2007) Chương trình đào tạo dành cho sinh viên Hệ ĐTCNKHTN tương đối giống khung chương trình sinh viên hệ đại trà Điểm khác biệt lớn nằm nội dung: (1) Tổ chức lớp học, (2) Nội dung kiến thức giáo trình, (3) Cơ sở vật chất hỗ trợ cho mơn học (4) Trình độ giảng viên Mỗi năm, có khoảng 50-100 sinh viên chọn sau thi tuyển (IQ, EQ viết luận) từ vài trăm hồ sơ đủ điều kiện (giỏi, xuất sắc) Mỗi khoa trường có tương ứng từ 5-15 sinh viên chọn, tùy theo quy mô khoa nguyện vọng sinh viên thi vào Hai năm đầu, tất sinh viên từ nhiều khoa ngành khác học tập trung chương trình đào tạo riêng, với yêu cầu nặng chuyên môn Theo Đàm Trung Đồn (2007): năm đầu này, sinh viên ngành khác phải học chung với môn Toán học, Vật lý… Do số lượng sinh viên ít, nên lớp học mơn ghép, ví dụ: ngành Tốn học ghép chung với sinh viên viên ĐTCNKHTN ngành Vật lý Toán học ngược lại Chính thế, u cầu học tập khơng khó sinh viên đại trà, mà nâng cao so với mặt chung sinh viên khác chuyên ngành Điều này, kèm với tăng cường học tiếng Anh kỳ vọng tạo móng kiến thức vững mơn ngoại ngữ trước sinh viên bước vào năm ba gửi lại khoa, phần học chung với sinh viên đại trà Giảng viên đứng lớp thường nhà khoa học có chuyên môn tốt Khoa mời từ Viện nghiên cứu đến Sau tốt nghiệp, sinh viên thường lãnh đạo Ban điều hành giảng viên giới thiệu trực tiếp hỗ trợ thông qua thư giới thiệu để chạm tới học bổng Nhờ uy tín với lực, thành tích sinh viên, cựu sinh viên Hệ dành học bổng theo học hầu hết trường danh tiếng giới Danh sách (chưa đầy đủ) trường danh tiếng in dấu chân sinh viên bao gồm: Đại học Harvard, Đại học Stanford, Đại học Princeton, Học viện Công nghệ Massachusett, Học viện Công nghệ California, Đại học California (Hoa Kỳ), Đại học Cambridge, Đại học Oxford (Anh), Đại học Bách khoa Paris, Đại học Paris (Pháp), Đại học Bách khoa Zurich, Đại học Bách khoa Lausanne (Thụy Sỹ), Viện Công nghệ Đại học Tokyo, Đại học Kyoto, Đại học Osaka, Đại học Tohoku, Viện Khoa học Công nghệ Tiên tiến (Nhật Bản), Đại học Quốc gia Singapore, Đại học Công nghệ Nanyang (Singapore), Đại học Melbourne, Đại học New South Wales, Đại học Quốc gia Australia (Úc) Sinh viên Hệ dễ giành học bổng so với sinh viên đại trà cạnh tranh chương trình học bổng cấp phủ như: VEF (Hoa Kỳ), ADS (Úc), Monbusho (Nhật Bản) Về điều kiện hỗ trợ, có mức đầu tư cao nên sinh viên Hệ ĐTCNKHTN nhận học bổng nhiều hơn, kèm điều kiện sở vật chất giáo trình tốt hơn, chưa kể nhiều ưu tiên khác Về hiệu quả, chưa có thống kê đầy đủ tiến hành nhằm đánh giá xem sinh viên Hệ ĐTCNKHTN sau 20 năm đâu làm gì, xa mức độ thành cơng chương trình Một số thống kê có từ 2007 tổng kết 10 năm đời chương trình ĐTCNKHTN phản ánh số thành công bước đầu (Bùi Duy Cam & Nguyễn Văn Nhân, 2007) 4, thời gian 5-6 năm kể từ lứa trường ngắn để đánh giá hiệu xác Dẫu vậy, quan sát cá nhân, cựu sinh viên Hệ ĐTCNKHTN có tỷ lệ lớn (50%) tiếp tục theo đuổi đạt thành tựu khoa học giáo dục Nhiều số giáo sư đại học có tiếng giới Hoa Kỳ, Pháp, Đức, Nhật Bản, Singapore, Úc Một số khác chuyển sang lĩnh vực công nghiệp, kỹ thuật, kinh tế, xã hội, khu vực công gặt hái nhiều thành cơng định Nói chung, đơn vị đào tạo cần có khảo sát nhằm đánh giá, so sánh kết sinh viên ĐTCNKHTN so với sinh viên chương trình đại trà theo chuẩn đầu kỹ năng, kiến thức – thứ người xây dựng chương trình Honour Program giới coi trọng thúc đẩy phát triển (Seifert et al., 2007) So sánh hai mơ hình dự báo phát triển Tuy có nhiều điểm tương đồng chung tên gọi (tiếng Anh), hai chương trình (ĐTCNKHTN trường ĐHKHTN Honour Program Hoa Kỳ) có động lực đời, chương trình nhiều đặc điểm khác Đầu tiên phải kể đến chất lượng sinh viên Tại Việt Nam, chương trình ĐTCNKHTN xây dựng nhằm vào nhóm tương đối xuất sắc bối cảnh có tỷ lệ thấp niên Việt Nam học đại học Hình cho thấy Tỷ lệ GER (Gross Enrollment Ratio) Việt Nam vào năm 1997 (năm Hệ đời) khoảng 7%, tức 100 niên có khoảng niên học đại học Trong đó, chương trình Honour Program Hoa Kỳ đời từ sớm, năm 1960-1970, bối cảnh giáo dục đại học quốc gia ngày mở rộng Khi ấy, tỷ lệ GER nước 40-50% Các chương trình Honour Program mở nhắm tới đối tượng khá, giỏi trường “phân khúc dưới” Nói cách khác, chương trình ĐTCNKHTN Trường ĐHKHTN (cũng chương trình tương tự kỹ sư tài năng, cử nhân chất lượng cao gần chương trình tiên tiến nói chung Việt Nam) hướng tới đối tượng sinh viên “tinh hoa tinh hoa” Trong đó, chương trình Honour Program Hoa Kỳ hướng đến đối tượng “tinh hoa đại trà”, với mục đích cạnh tranh với trường đại học top đầu (như Ivy League) việc thu hút sinh viên Thông tin số lượng cựu sinh viện CNKHTN công tác ĐHQGHN quan trọng đào tạo đội ngũ kế cận, nhằm khắc phục tình trạng hẫng hụt giảng viên, cán nghiên cứu khoa học tiền đề để chương trình đời (xem Bùi Duy Cam & Nguyễn Văn Nhân, 2007) Hình Chỉ số GER Hoa Kỳ Việt Nam giai đoạn 1970-2015 (Nguồn: World Bank, 2017) Với bối cảnh khác vậy, cách thức tổ chức vận hành hai chương trình mà trở nên khác Trong chương trình ĐTCNKHTN nói riêng chương trình tương tự Việt Nam giữ quy mô nhỏ giới hạn phạm vi chọn lọc số trường khoa học (tự nhiên, xã hội) kỹ thuật, Honour Program phát triển mạnh Hoa Kỳ, diện khoảng 1400 trường đại học năm cao đẳng cộng đồng năm Nguyên nhân khác biệt có lẽ xuất phát từ động lực tài Nếu chương trình đào tạo tài chất lượng cao Việt Nam gần phụ thuộc hoàn toàn vào nguồn đầu tư nhà nước, chương trình Honour Program Hoa Kỳ sinh phần để tạo dựng thương hiệu thu hút giảng viên giỏi, điều khiến trường đại học Hoa Kỳ sẵn sàng đầu tư khoảng đáng kể cho chương trình Nhìn lại hướng tới tương lai, 2017 năm kỷ niệm tròn 20 năm đời chương trình ĐTCNKHTN Bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam 2017 khác xa so với thời điểm chương trình đời GER Việt Nam lên tới số khoảng 30%, tiệm cận mức GER tương ứng Hoa Kỳ thời điểm năm 1960-1970 chương trình Honour Program nước đồng loạt đời Môi trường giáo dục đại học Việt Nam trở nên đa dạng hơn, với nhiều thay đổi mạnh mẽ, không cách 20 năm Tại Việt Nam, cấu trúc hệ thống giáo dục đại học dần xếp theo tầng, tương tự giáo dục đại học Hoa Kỳ Theo đó, số trường đại học top đầu đỉnh kim tự tháp bắt đầu hướng tới định hướng nghiên cứu, trường đại học top tập trung cho đào tạo, để tầng cho cao đẳng trung cấp nghề đóng vai trò phổ cập giáo dục Một yếu tố khác tác động đến thay đổi tương lai, mức đầu tư kinh phí Nhà nước có xu thể ngày giảm dần, dẫn tới tranh giáo dục đại học có xu hướng “thị trường hố” Từ động lực đó, chúng tơi dự đốn tương lai gần chương trình tài chất lượng cao tiếp tục phát triển mạnh số lượng chất lượng, theo hướng tiếp cận gần với chương trình nước phát triển Hoa Kỳ Có thể thấy ấy, chương trình đào tạo tài năng-chất lượng cao khơng độc quyền trường top trên, mà trường đại học vốn xem top thấp chủ động triển khai chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến chất lượng cao riêng Điều thúc đẩy xu hướng hợp tác, liên minh để hình thành nên hiệp hội/câu lạc bộ/mạng lưới chuyên biệt đào tạo tài năng, tương tự mơ hình Hội đồng Đào tạo Danh dự Quốc gia Hoa Kỳ Lời kết Quay lại với chương trình ĐTCNKHTN, kỷ niệm 20 năm thành lập hội quý để nhà lãnh đạo, quản lý, sinh viên người gắn bó với Hệ có dịp ngồi với nhau, điểm lại thành tựu sáng kiến giáo dục xem thành công, mở trào lưu đào tạo tinh hoa Việt Nam giai đoạn sau Đổi Những thành công công sức 20 hệ thầy trò hệ lãnh đạo trường ĐHKHTN không ngừng, nỗ lực vun đắp ưu tiên đầu tư Chính phủ Bên cạnh niềm hân hoan, dịp thích hợp để rà sốt tồn hình dung tương lai, từ giúp định hình chiến lược phát triển chương trình tài năng-chất lượng cao; trước hết bước “định vị” chương trình ĐTCNKHTN “vườn hoa” Honour Program dự kiến “nở rộ” toàn hệ thống tương lai không xa Lời cảm ơn: Tác giả xin chân thành cảm ơn anh Lưu Quang Hưng góp ý giúp hoàn thiện viết Tài liệu tham khảo Austin, C (1985) Honors Teaching and Learning: An Overview Engineering Education, 76(2), 85-88 Bùi, D C., & Nguyễn, V N (2007) Công tác bồi dưỡng nhân tài bậc đại học Trường ĐHKHTN – ĐHQGHN Kỷ yếu kỷ niệm 10 năm đào tạo cử nhân khoa học tài năng, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội Bulakowski, C., & Townsend, B K (1995) Evaluation of a community college honors program: Problems and possibilities Community College Journal of Research and Practice, 19(6), 485-499 Đàm, T Đ (2007) Đôi điều nhớ lại kỷ niệm 10 năm đào tạo cử nhân khoa học tài Kỷ yếu kỷ niệm 10 năm đào tạo cử nhân khoa học tài năng, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội Mai, T N & Nguyễn, V N (2007) Đào tạo chất lượng cao, trình độ cao ĐHQGHN Kỷ yếu kỷ niệm 10 năm đào tạo cử nhân khoa học tài năng, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội Long, B (2002) Attracting the best: The use of honors programs to compete for students Chicago, IL: Spencer Foundation (ERIC Reproduction Service No ED465355) Sederberg, P (2005) Characteristics of the Contemporary Honors College* A Descriptive Analysis of a Survey of NCHC Member Colleges Shushok, F (2003) Educating the best and the brightest: Collegiate honors programs and the intellectual, social, and psychological development of students Dissertation Abstracts International, 63(11-A) Seifert, T A., Pascarella, E T., Colangelo, N., & Assouline, S G (2007) The effects of honors program participation on experiences of good practices and learning outcomes Journal of College Student Development, 48(1), 57-74 Vuong, Q H., & Tran, T D (2009) The cultural dimensions of the Vietnamese private entrepreneurship The IUP Journal of Entrepreneurship Development, 6(3/4), 54-78 World Bank (2017) Gross Enrollment Ratio, tertiary, both sex Retrieved from: https://data.worldbank.org/indicator/SE.TER.ENRR?end=2014 ... đốn t ơng lai gần chương trình t i ch t lượng cao tiếp t c ph t triển mạnh số lượng ch t lượng, theo hướng tiếp c n gần với chương trình nư c ph t triển Hoa Kỳ C thể thấy ấy, chương trình đào t o... bối c nh kh c vậy, c ch th c t ch c vận hành hai chương trình mà trở nên kh c Trong chương trình ĐTCNKHTN nói riêng chương trình t ơng t Vi t Nam giữ quy mô nhỏ giới hạn phạm vi chọn l c số trường...chính, chúng t i đối sánh kh c bi t về: bối c nh đời, m c tiêu, c ch th c triển khai xây dựng chương trình đưa số dự đốn vi c ph t triển chương trình ĐTCNKHTN nói riêng chương trình dành cho