Ôn tập công tác xã hội trường học

Ôn tập Công tác xã hội trường học Câu Khái niệm, chức , nhiệm vụ, vai trò, ý nghĩa ctxh trường học Khái niệm: Theo School Social Work Association of America, 2005 thì: - CTXH trường học lĩnh vực thực hành chuyên biệt CTXH - NVXH mang kiến thức kỹ đào tạo đến hệ thống trường học những nhóm dịch vụ dành cho học sinh - CTXH trường học thiết lập nhằm tạo bước tiến xa mục tiêu giáo dục: xây dựng môi trường giảng dạy, học tập, việc thực nhân quyền tự tin cho học sinh - Các trường học cần NVXH để nâng cao khả đáp ứng nhiệm vụ đào tạo ; đặc biệt hợp tác gia đình – nhà trường – xã hội chìa khóa để trường hồn thành sứ mệnh này” Có thể hiểu CTXH trường học sau: - Cung cấp trợ giúp mang tính khoa học cho nhóm đối tượng khác có liên quan đến trường học nhằm mang đến thành cơng q trình học tập học sinh - Tạo cầu nối giữa:Nhà trường- Học sinh- Gia đình- Xã hội Đối tượng  Học sinh  Phụ huynh  Thầy cô giáo  Cán quản lý giáo dục Chức Công tác xã hội trường học nhằm: - Hỗ trợ ban giám hiệu giáo viên giải trường hợp cá biệt - Tạo mối liên hệ nhà trường, gia đình cộng đồng (Nguyễn Thị Oanh, Công tác xã hội đại cương, NXB Giáo dục, 1999) Vai trò Lập thực kế hoạch can thiệp nhận thức – hành vi - Tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề đối tượng - Sử dụng công cụ đánh giá cảm xúc, hành vi không gây vấn đề cho đối tượng - Xác định yếu tố dẫn đến hành vi khơng - Cùng nhóm cộng tác lên kế hoạch hỗ trợ giúp đối tượng nhận thức phát triển cảm xúc tích cực dẫn đến thay đổi hành vi - Hỗ trợ học sinh thực kế hoạch can thiệp - Giám sát thường xuyên theo dõi tiến phương pháp can thiệp trường hợp cần có chỉnh sửa để phù hợp với đối tượng cần bàn bạc thay đổi phương pháp can thiệp hiệu - Đánh giá hiệu kế hoạch thay đổi hành vi Quản lý ca đảm bảo đối tượng nhận dịch vụ, hội trị liệu giáo dục - Đánh giá tình hình, thu thập thơng tin thông qua mẫu đơn tiếp nhận đối tượng, gia đình đối tượng - Xác định chươngtrình, dịch vụ sẵn có trường học cộng đồng - Xây dựng kế hoạch hỗ trợ, tiếp cận nguồn lực, kết nối đối tượng đến dịch vụ hỗ trợ tâm lý xã hội giáo dục hay hỗ trợ tài khác - Giám sát đánh giá hiệu chương trình, dịch vụ kết nối với cộng đồng Can thiệp khủng hoảng đối tượng bị khủng hoảng - Đánh giá tình hình, tìm hiểu thơng tin đối tượng - Lên kế hoạch trị liệu giúp đối tượng vượt qua khủng hoảng - Kết nối đối tượng với nguồn lực trường học, gia đình cộng đồng để hỗ trợ đối tượng vượt qua khủng hoảng - Trang bị cho đối tượng số kỹ thuật thư giãn đơn giản kế hoạch cụ thể gặp lại tình gây khủng hoảng - Có kế hoạch theo dõi đối tượng sau trị liệu Tham vấn cá nhân - Thu thập thông tin, đánh giá nhu cầu đối tượng (thường xuyên việc đánh giá qua thông tin thu thập từ đối tượng, người liên quan nhận xét từ nhà chuyên môn khác trường học) - Xác định mục tiêu hỗ trợ đối tượng vượt qua khó khăn tâm lý xã hội - Cùng đối tượng xây dựng kế hoạch trị liệu bước đạt mục tiêu cá nhân - Theo dõi hỗ trợ đối tượng thực kế hoạch trị liệu - Ghi chép tiến trình buổi tiếp xúc, tham vấn đối tượng - Đánh giá hiệu trình hỗ trợ kết thúc tham vấn cho đối tượng vấn đề đối tượng giải Tham vấn nhóm - Thu thập thơng tin, đánh giá vấn đề học sinh cần tham vấn - Tổ chức nhóm đối tượng, trang bị cho em dẫn, cách thức hoạt động - Xây dựng kếhoạch trị liệu thơng qua buổi sinh hoạt nhóm - Xác định chủ đề trang bị cho em thơng qua tham vấn nhóm: kiểm sốt giận dữ, tình bạn, kỹ giao tiếp xã hội, xây dựng kếhoạch cá nhân - Thực buổi sinh hoạt nhóm: điều phối, hướng dẫn, tạo hội để thành viên nhóm tham gia, tăng cường kỹ xã hội, phát huy hết tiềm sẵn có - Điều phối, kết hợp nguồn lực sẵn có để giúp thành viên nhóm phát triển, nâng cao lực cá nhân để phát triển lành mạnh - Đánh giá hiệu va kết thúc tham vấn nhóm đạt mục tiêu đề Phòng chống tự tử - Theo dõi, phát đối tượng bị trầm cảm có nguy dọa tự tử ( thay đổi tính cách đột ngột, có nói viết tự tử, thất vọng, không tin tưởng vào tương lai, có tiền sử dọa tự tử, có sở hữu vũ khí, chất gây nghiện, thường xuyên ngủ….) - Đánh giá nguy dọa tự tử từ thơng tin thu qua q trình theo dõi Xác định liệu đối tượng có kế hoạch tự tử chưa?Đánh giá mức độ nguy đối tượng thực kế hoạch tự tử… - Liên hệ với cha mẹ hay người giám hộ đối tượng để hỗ trợ giúp đối tượng Luôn phân công không để đối tượng có điều kiện thực tự tử - Cùng gia đình theo dõi, đảm bảo mối nguy hại dẫn đến hành vi tự tử bị loại bỏ - Hỗ trợ đối tượng quay lại hoạt động thường ngày lấy lại niềm tin, hy vọng sống Tổ chức chương trình kỹ sống tuyên truyền sống lành mạnh lớp học học sinh  Đánh giá nhu cầu trang bị kiến thức kỹ sống hay lối sống lành mạnh cho lớp học  Lên kế hoạch thực chương trình giáo dục này: Đào tạo nhóm học sinh nòng cốt trang bị cho em kiến thức, kỹ trình bày, hướng dẫn em chuẩn bị phần trình bày, phương pháp, cách thức thực  Hỗ trợ nhóm học sinh nòng cốt thực kế hoạch thích hợp vơi giáo viên chủ nhiệm tổ chức đoàn hội,hội phụ huynh học sinh  Đánh giá hiệu hoạt động Tổ chức hoạt động lơi học sinh tham gia q trình học tập (ngăn chặn tượng bỏ học)  Thu thập thông tin, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường, từ tìm kiếm ngun nhân dẫn đến tượng bỏ học  Lên kế hoạch chương trình can thiệp: cải thiện mối quan hệ thầy – trò; chương trình dạy tốt – học tốt; văn hóa, văn nghệ giao lưu thu hút quan tâm học sinh vào hoạt động trường…; tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ học sinh học tập  Cùng thực chương trình can thiệp  Đánh giá, có đề xuất phù hợp lên Ban giám hiệu kể đề xuất chương trình, sách trường Tổ chức chương trình hỗ trợ kết hợp gia đình  Thu thập thông tin, đánh giá nhu cầu khả thực gia đình học sinh  Cùng gia đình lên kế hoạch thực chương trình tạo mơi trường gia đình hỗ trợ tốt cho em họ làm tốt hoạt động trường học  Theo dõi, điều phối tham gia gia đình, tổchức thực chương trình gia đình trường học  Huy động hỗ trợ nhà trường tổ chức phụ huynh học sinh chương trình hỗ trợ gia đình  Tìm kiếm giải pháp hỗ trợ gia đình có hồn cảnh khó khăn (có thể tài chính…) để gia đình khắc phục khó khăn  Thực chuyến thăm gia đình để đánh giá tình hình hỗ trợ gia đình thực kế hoạch giám sát trình gia đình tạo mơi trường tốt để trẻ em học tập Giải xung đột nhà trường (trong cán bộ, giáo viên học sinh)  Tiếp cận xung đột, tìm kiếm thơng tin,phân tích tình hình  Cùng đối tượng xác định vấn đề, nguyên nhân gây xung đột  Cùng đối tượng phân tích, lựa chọn giải pháp giải xung đột  Theo dõi, giám sát, hỗ trợ thực giải pháp (bao gồm việc tập hợp nỗ lực bên bên vào thực giải pháp)  Duy trì mơi trường giáo dục lành mạnh cán bộ, giáo viên học sinh Ý nghĩa : (giá trị )  Mỗi học sinh xem cá nhân có đặc thù riêng biệt khác biệt cá nhân cần thừa nhận  Mỗi học sinh quyền tham dự vào tiến trình học tập  Mỗi học sinh có quyền bình đẳng, đối xử ngang học đường, thụ hưởng hội giáo dục kinh nghiệm học tập phải phù hợp với nhu cầu học sinh  Tiến trình học tập không nhằm cung cấp công cụ để thu thập kiến thức tương lai mà thành phần cốt lõi cho việc phát triển sức khỏe tinh thần trẻ em Mục tiêu  Tác nhân thay đổi nhằm nâng cao chất lượng sống cho học sinh, tạo cho học sinh động lực để thành công  Sự thành công thể rõ môi trường học đường, mối quan hệ với giáo viên gia đình học sinh  Một thành công công tác xã hội trường học kết nối gia đình, nhà trường xã hội để chăm lo cho học sinh  Công tác xã hội trường học ứng dụng nguyên tắc phương pháp chuyên ngành công tác xã hội vào mục đích trường học, trọng đến thay đổi hành vi học sinh  Nhân viên xã hội trường học cần lưu ý quân bình học sinh kết tương tác đặc trưng cá nhân học sinh với điều kiện hoạt động diễn mơi trường gia đình trường học  Cho trí thơng minh trẻ mang tính cố định, khơng thay đổi sai lầm Mơi trường gia đình trường học có ảnh hưởng đến mức độ trí thơng minh trẻ thành đạt học tập tương lai Thành tựu đạt trường học điều cốt lõi cho thành tựu đạt sau Tất trẻ em có khả học tập; điều quan trọng phân tích kỹ theo học mức độ hưng phấn trẻ áp dụng cách thức giảng dạy phù hợp với trẻ Câu Phương pháp ctxh Trường học  Phương pháp làm việc với cá nhân  Đây phương pháp can thiệp để giúp cá nhân khỏi khó khăn đời sống vật chất tinh thần, chữa trị, phục hồi vận hành chức xã hội họ, giúp đỡ tự nhận thức giải vấn đề xã hội khả  Tuỳ theo mức độ vấn đề mà học sinh gặp phải, tuỳ thuộc diễn biến tâm sinh lý học sinh, tuỳ thuộc tình cụ thể mà NVXH với cá nhân lực chọn cách tiếp cận sau : + Cách tiếp cận tâm lý- xã hội: Quan tâm đến diễn biến nội tâm người môi trường sống họ + Cách tiếp cận “Giải vấn đề” cho lôi thân chủ tham gia vào tiến trình giải vấn đề tự cách trị liệu + Cách tiếp cận tập trungvào nhiệm vụ: Tập trung vào việc giúp thân chủ đạt mục tiêu cụ thể thời gian định truớc  + Cách tiếp cận tổng quát: Không tập trung giải khó khăn thân chủ mà đặc biệt trọng đến việc phát huy sức bật đối tượng Có học sinh gặp hồn cảnh gia đình éo le, bệnh tật tâm NVXH vượt qua để tiếp tục học hành - Qua phương pháp cá nhân, nhân viên xã hội tiếp cận vấn đề, phân tích,chuẩn đốn vấn đề học sinh tác động môi trường lên học sinh Công việc nhân viên xã hội  Xem lại hỗ trợ xã hội địa phương gia đình trẻ ( chỗ ở, thu nhập, sức khoẻ…)  Uốn nắn hành vi em  Giúp em học tốt cách giúp giáo viên tìm hiểu nhu cầu cá nhân em  Giúp người mẹ cách chăm sóc quan tâm đến  Giúp người cha quan hệ với - Hỗ trợ từ nhóm nhỏ bạn, giáo viên NVXH; buổi hội thảo tổ chức lớp học thảo luận nhóm nhỏ, bé gái mang thai trình bày vấn đề riêng tư em nhu cầu em cần có với tham vấn viên (theo kiểu tham vấn cá nhân), thể quyền nói quyền cá nhân em - Thông qua việc trợ giúp từ hợp tác thấu hiểu gia đình, giáo viên đến trẻ, tăng cường vai trò em sử dụng suốt tiến trình điều trị sau xây dựng để em tự thay đổi  Nhóm  Đây vận dụng kỹ mang tính chuyên nghiệp để can thiệp, hỗ trợ nhóm xã hội yếu thế, nhóm học sinh có vấn đề tương tự nhằm thay đổi nhận thức, hành vi, tăng cường lực giải vấn đề thành viên nhóm  Cách thức tiến hành:  Áp dụng phương pháp nhóm có nhiều học sinh có vấn đề tương tự  Qua sinh hoạt nhóm, nhân viên xã hội giúp học sinh có vấn đề học kinh nghiệm lẫn cách giải vấn đề  Sử dụng áp lực nhóm để thay đổi hành vi  Thiết lập mục tiêu hợp tác, tạo môi trường thành đạt cho học sinh qua sinh hoạt ngọai khóa để học sinh có thêm động lực  Giúp học sinh giải vấn đề : thiếu tự tin, kiểm sốt nóng giận,  Xây dựng mối quan hệ, vượt khó, tăng cường kỹ sống để phòng ngừa tệ nạn xã hội…  Vào thời điểm mà nguồn lực cộng đồng giảm xuống mức thấp nhất, NVXH luân chuyển nguồn lực chưa khai thác trường học, nhóm người giúp đỡ song hành Những nhân viên người trợ giúp, nhân tố thuận lợi, người bạn đặc biệt để giúp đỡ đối tượng khác mà có liên quan đến việc thẩm định vấn đề Trong nhóm họ dạy kỹ quan trọng liên quan đến chất tự nhiên giúp đỡ, tự tin, chấp nhận , thấu cảm, đáng tin cậy quan tâm  Nhóm đồng đẳng (song hành) tìm thấy cách đặc biệt việc ngăn chặn hành vi sử dụng thuốc kích thích chiếm tỷ lệ rủi ro cao giới học sinh - Căn vào hồn cảnh trình độ nhóm mà nhân viên CTXH học đường xác định vị trí nhóm, trung tâm trị liệu, người tư vấn tác nhân bên ngồi - Dù vị trí nào, NVXH phải tích cực can thiệp, hỗ trợ, định hướng hoạt động nhóm… - Biết kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo phương pháp CTXH cá nhân , CTXH nhóm tăng cường mối liên hệ với gia đình nhà trường việc điều hành vi cho em  Cộng đồng, trường học  Là cách tiếp cận với cộng đồng thông qua nguồn lực sẵn có tiềm cộng đồng  Cho phép NVXH xây dựng hệ thống (mạng lưới) trợ giúp  NVXH cung cấp mối liên kết quan trọng cho cấu trúc quyền lực cộng đồng  NVXH trở thành người liên quan đến công việc ưu tiên cho phát triển cộng đồng lâu đời => Những điều làm tăng hỗ trợ cộng đồng?  Phương pháp tham vấn học đường  Phương pháp phân tích, trị liệu hành vi Câu Những luận điểm CTXH trường học (4)  CTXH TH lấy người học làm trung tâm  CTXHTH xem trường học hệ thống  Vai trò nhân viên xã hội trường học người tư vấn, tham vấn định hướng nghề nghiệp cho học sinh  Sự tham gia cha mẹ vào hoạt động xây dựng nhà trường 3.1 CTXH TH lấy người học làm trung tâm Người học học sinh (từ 5-18 tuổi) Học sinh người theo học nhà trường Khái niệm có phân biệt trình độ học vấn học sinh theo cấp (tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông), độ tuổi đến trường, đặc điểm tâm sinh lý trưởng thành nhân cách Đặc điểm học sinh Đặc điểm sinh lý thể rõ hoạt động học tập hoạt động chủ đạo gắn liền với hoạt động văn thể mỹ để tăng cường sức khỏe trang bị kỹ sống Đặc tính sinh lý thứ hai lực trí tuệ phát triển thể tâm sinh Trẻ em tiếp thu nhanh tính linh hoạt người xung quanh để tự xác định đồng thời đòi hỏi thỏa mãn nhu cầu làm bùng nổ môi trường  Do đó, cần tập trung hình thành mơi trường học tập thích ứng với hồn cảnh đại  Có bốn khía cạnh mơi trường học tập hình thành:  Người học  Trí thức  Đánh giá  Cộng đồng  Vai trò người học trở thành trung tâm cho trình học tập đời, việc học không tiến hành dẫn thầy mà chủ yếu tự học, dù trường học Người học cần nắm cách thức đánh giá hiệu việc học mình, khơng dựa vào đánh giá giáo viên  Như CTXH dựa quan điểm “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập thơng qua cách nói học thành cơng khơng phải dạy thành cơng Điều cho thấy vai trò người học xem trọng chủ thể dạy học 3.2 Công tác xã hội trường học xem trường học hệ thống Trường học quan chủ yếu chịu trách nhiệm truyền đạt kiến thức tích luỹ xã hội cho hệ trẻ Trường học tác nhân quan trọng yếu q trình xã hội hố , cấu trúc tổ chức chặt chẽ nhằm giáo dục, đào tạo nhân cách mà xã hội mong đợi Trường học thiết kế cho kiến thức truyền đạt khố học mang tính kế thừa Trong trường, cá nhân không tiếp thu tri thức khoa học mơn học mà quy tắc cách ứng xử khơng mơn học văn hố mà đạo đức cách thức làm người Ngoài ra, nhà trường nhân tố cốt lõi thiết chế giáo dục với mục tiêu chuẩn bị cho cá nhân nghề nghiệp xã hội, truyền bá chuyển giao di sản văn hoá qua hệ giúp em làm quen dần với vai trò phù hợp với mong đợi xã hội Quan điểm CTXH trường học xem trường học hệ thống nhằm xác định tầm quan trọng môi trường xã hội hố thứ hai sau gia đình phát triển trình học tập học sinh Trường học hệ thống xã hôị Hệ thống giáo dục cấp trường hệ thống xã hội gồm thành phần khác tạo thành (lớp học, mơn, phòng chức năng, đội ngũ giáo viên, cơng nhân viên…) Các phận hệ thống giáo dục cấp trường tồn cách tương đối độc lập với đồng thời có gắn bó mật thiết tạo thành chỉnh thể có quan hệ hữu với môi trường xung quanh Đối với yếu tố môi trường, hệ thống giáo dục liên tụctrao đổi đầu vào - đầu với cá nhân, tổ chức xã hội (Lê Ngọc Hùng, 2006) Với chương trình cải cách giáo dục nhà trường cần hiểu vừa sở phúc lợi, vừa sở kinh doanh cho tương lai Giáo dục nhà trường – đòi hỏi phải thống từ hình thức đến nội dung giảng dạy, dạy tốt học tốt- thể chiến lược người vốn quý Do hệ thống giáo dục thường xuyên phải cập nhật đổi thay xã hội để kịp thời thay đổi cho phù hợp  Hệ thống trường học phải luôn thay đổi cho phù hợp với phát triển chung xã hội 3.3 Vai trò người nhân viên xã hội trường học người tư vấn, tham vấn, thành viên trường học định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nếu nhiệm vụ nhà truờng truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh nhiệm vụ dễ dàng Thế ngồi việc học tập, em học sinh gặp nhiều điều sống thực tế như: đói nghèo, thuốc hay ma tuý, bị bắt nạt, lạm dụng tình dục, xáo trộn gia đình….những điều gây trở ngại không nhỏ cho việc học tập em Vì mà nhà trường cần phải có nhân viên xã hội(NVXH) chuyên nghiệp để giúp nhà trường thầy cô giải phần “phụ” không phần quan trọng việc đào tạo hệ tương lai đất nước NVXH học đường giải cơng việc mà thầy bỏ sót q bận bịu với công tác giảng dạy Đặc biệt truờng tải với lớp học 50 -60 học sinh Họ nhân viên đào tạo chuyên nghiệp nên có kiến thức kỹ cần thiết để giải rắc rối tâm lý xã hội mà học sinh trải qua thông qua tư vấn,tham vấn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh…từng bước giúp em gặp khó khăn sống học tập tốt Tư vấn (Consultation) xem trình tham khảo lời khuyên hay trao đổi quan điểm vấn đề để tới định Tư vấn xem mối quan hệ mà người chun gia đưa trợ gíup cho cá nhân hay tổ chức có nhu cầu giải vấn đề khó khăn (A.M.Dauherty, 1990) Hay “Tư vấn việc tơi anh nói người đó, điều nhằm mục đích để thay đổi”(M.Fall, 1995) Tư vấn học đường phận tư vấn tâm lý giáo dục xem tham vấn môi trường học đường kết q trình tham vấn khơng có sở kiện hay tình ổn định mà xuất phát từ đặc điểm tâm lý cá biệt chủ thể hoàn cảnh xuất kiện Tư vấn học đường cơng tác mang đậm tính nghề nghiệp, khoa học, nghệ thuật… Thầy cô giáo lúc cảm thấy dễ dàng phải chọn định, nhữngtrường hợp xảy không “Quy cách sư phạm” hay không phù hợp với chuẩn mực giáo dục bình thường Trong nhiều trường hợp, NVXH học đường cung cấp cho cho nhà quản lý giáo dục, cho giáo viên phụ huynh học sinh thông tin cần thiết trường hợp học sinh có hành vi sai lệch để kịp thời điều chỉnh Tham vấn (Conseling) kỹ thuật trợ giúp CTXH cá nhân việc cho lời khuyên kỹ thuật tham vấn (Grace M , 1998) Lời khun khơng nên mang tính áp đặt mà cần khách quan, phù hợp với nhu cầu đối tượng xác định sở thảo luận dựa vào kiến thức chun mơn Ngồi ra,tham vấn hiểu q trình tương tác bên nhà tham vấn (người có chuyên môn, kỹ năng, phẩm chất nghề tham vấn) bên thân chủ (người có khó khăn vấn đề tâm lý cần giải quyết) Tham vấn học đường hiểu trình tương tác người làm công tác tham vấn học sinh có khó khăn, thắc mắc tâm lý, đời sống, học tập, giao tiếp xã hội…cần giúp đỡ nhằm khơi gợi tiềm họ tự giải vấn đề mình, ổn định sống, phát triển nhân cách mức Những NVXH học đường có mặt trường học để nghe trẻ nói, trẻ giãi bày, trẻ tự chất vấn khó khăn theo cách mà trẻ tự tìm cách thay đổi hồn cảnh, thay đổi thân Từ huy động lực học tập vào hoạt động tích cực 3.4 Sự tham gia cha mẹ vào hoạt động xây dựng nhà trường Khi đề cập đến tham gia cha mẹ học sinh hoạt động xây dựng nhà trường, người ta nghĩ việc hồn thành nghĩa vụ đóng học phí hoạt động cơng ích nhà truờng Gửi đến trường xong trách nhiệm mình, tất việc giáo dục giao cho truờng học “mua” dạy dỗ Tuy nhiên, quan điểm dẫn tới ảnh hưởng không tốt cho việc giáo dục trẻ Giáo dục tảng giáo dục gia đình Nhà giáo dục Mỹ Rogan nói “Nhà trường gia đình ngưởi Thầy mẹ Người mẹ quan trọng trẻ nữ tính hiền từ dịu dàng Phụ nữ hay nóng nảy, gắt gỏng, nhỏ mọn…là thiếu tố chất cần thiết thiên chức làm mẹ làm bà (nội, ngoại)” Giáo dục tốt, cha mẹ hãnh diện hạnh phúc thấy ích nước, lợi nhà, hiếu thảo Vâng! Giáo dục thiên chức, trọng trách khó khăn cao Song song có ảnh hưởng quan trọng khác giáo dục xã hội, người Thầy Cùng lúc trẻ nhận hai giáo dục gia đình nhà trường, hai hỗ trợ tồn diện cho Nhờ đó, sau xa gia đình, xa trừơng lớp, người đủ sức đảm đương vai trò người lĩnh Từ thấy gắn kết mật thiết gia đình nhà trường theo phương châm “thành cơng học vấn – gia đình nhà trường hợp tác” Vì tham gia cha mẹ vào hoạt động xây dựng nhà trường quan trọng khơng đơn đóng học phí gửi vào học Ở tham gia cha mẹ học sinh vào hoạt động xây dựng nhà trường thể số khía cạnh sau:  Tham gia buổi họp phụ huynh học sinh, buổi hội thảo hay chương trình tư vấn gia đình, tư vấn sức khoẻ - tâm lý - giới tính nhà trường tổ chức  Tích cực chủ động việc giáo dục  Hiểu áp dụng phương pháp giáo dục tổng hợp : gia đình nhà trường kết hợp Câu Các vần đề trường học, nguồn gốc vấn đề  Vấn đề - Vấn đề xã hội theo định nghĩa khoa học xuất phát không từ yếu cá nhân mà hậu trình kinh tế xã hội phát triển nhà máy thành phố lớn thu hút lao động nông thôn, rời bỏ quê hương sống đơn độc sinh rượu chè, cờ bạc Thất nghiệp biến họ thành đội quân nghèo đói thiết lập khu ổ chuột…(Nguyễn Thị Oanh, 1999) - Những vấn đề gây ảnh hưởng không tốt đến trình học tập trường, nhà, đến đời sống học sinh, nhóm học sinh - Tác động tới ổn định phát triển hệ thống trường học  Một số vấn đề - Vấn đề học sinh bỏ học, - Bạo lực học đường - Vấn đề sức khỏe thể chất, tinh thần - Nạn bạo hành học đường (GV – học sinh; học sinh – học sinh) - Bảo vệ học sinh - Gian lận, - Mối quan hệ gia đình – nhà trường học sinh - Vấn đề học sinh nhút nhát - Ngăn ngừa học sinh bị gạt khỏi nhu cầu học tập - Vấn đề tự tử - Nghiện hút, bạc, băng nhóm, đồng đẳng - Những hành vi khơng thích nghi (rối loạn hành vi) - Học sinh hiếu động - Trẻ em dễ bị thương tổn - Đưa trẻ đường phố vào học quy - Bạo lực gia đình - Trẻ em nghèo đói  Nguồn gốc - Nguồn gốc từ gia đình + Đây mơi trường xã hội hố qua trọng vào bậc hầu hết cá nhân sinh lớn lên gia đình + Trong gia đình có tiểu văn hoá tiểu văn hoá xây dựng tảng văn hoá chung với đặc thù riêng gia đình + Các tiểu văn hố tạo thành giáo dục gia đình, truyền thống gia đình, lối sống gia đình… +Những kinh nghiệm sống, quy tắc giá trị sau người nhận từ thành viên gia đình  +Do vậy, mối liên hệ trẻ em với môi trường nguyên thuỷ sau này, đặc biệt với bố mẹ định phong cách ứng xử, mặt tình cảm, nhận thức mà chúng trải qua sau mối quan hệ với cá nhân khác + Một mối liên hệ tốt với bố mẹ coi “tốt” đem lại cho chúng phấn chấn, tin cậy tập trung vào học hành Và mối quan hệ bị trẻ xem “xấu” đem lại cho chúng sợ sệt, bất an nguyên làm sinh hành vi sai lệch học sinh +Gia đình nghèo : phụ huynh học thức thấp, đọc sách, trẻ hướng dẫn, khuyến khích, mong đợi nơi trẻ Từ trẻ khơng nhận thức việc học đưa đến thành đạt xã hội không theo đuổi phát triển mục tiêu học vấn, ăn khơng no, thiếu chăm sóc, thiếu động lực +Gia đình có vấn đề : ly dị, mâu thuẫn, cha mẹ xa nhà thường xun, gia đình có dính líu đến tệ nạn xã hội, bạo lực quan hệ, lạm dụng cái… + Trẻ dành nhiều thời gian xem TV, xem phim, chơi games nhiều Cha mẹ khơng có nhiều thời gian dành cho cấm on khỉ nhà (trừ đến trường) - Nguồn gốc từ trường học  + Trường học quan chủ yếu chịu trách nhiệm truyền đạt kiến thức tích luỹ xã hội cho hệ trẻ Trường học tác nhân quan trọng yếu q trình xã hội hố , cấu trúc tổ chức chặt chẽ nhằm giáo dục, đào tạo nhân cách mà xã hội mong đợi Trường học thiết kế cho kiến thức truyền đạt khoá học mang tính kế thừa Trong trường, cá nhân không tiếp thu tri thức khoa học mơn học mà quy tắc cách ứng xử khơng mơn học văn hố mà đạo đức cách thức làm người Ngồi ra, nhà trường nhân tố cốt lõi thiết chế giáo dục với mục tiêu chuẩn bị cho cá nhân nghề nghiệp xã hội, truyền bá chuyển giao di sản văn hoá qua hệ giúp em làm quen dần với vai trò phù hợp với mong đợi xã hội + Có nhiều vấn đề học sinh nảy sinh từ trường học bao gồm:  Phân biệt đối xử  Nặng trừng phạt hỗ trợ, tìm hiểu để đáp ứng nhu cầu trẻ  Chương trình học phương pháp giảng dạy không hấp dẫn  Các quy định thiếu linh hoạt  Lương giáo viên thấp nên không thấy hứng thú giảng dạy  Giáo viên trút buồn phiền riêng tư vào học sinh  + Theo ơng, trẻ có hai nhu cầu : Nhu cầu tình thương nhu cầu tự thấy có giá trị Nếu trẻ không đáp ứng gia đình trẻ phải có hội lớp học Trường học vị trí để nhận diện trẻ bắt đầu phát triển hình ảnh thất bại Giáo viên cần biết, phát ngăn ngừa điều này, phải tìm phương cách để làm cho lớp học trở thành kinh nghiệm thành đạt cho trẻ - Nguồn gốc từ cộng đồng +Cộng đồng khái niệm mơ tả hình thức quan hệ quan niệm trật tự thành viên chung sống sở giá trị chung, có kết nội nội tại, khơng xuất phát từ tính tốn lợi ích riêng lẻ, quy tắc, văn luật định, mà mối liên hệ sâu hướng tới thống tinh thần (như huyết thống, láng giềng, phường hội…) Do cá nhân tồn xã hội sống riêng biệt, tách khỏi cộng đồng + Cộng đồng luôn tác động đến hành vi, thái độ cách cư xử hành động cá nhân Bản thân học sinh Học sinh chịu tác động khơng nhỏ từ phía cộng đồng vấn đề bắt nguồn từ cộng đồng bao gồm:  Trẻ tham gia tụ tập băng nhóm khơng lành mạnh,  Mơi trường xung quanh có nhiều tiêu cực,  Người lớn không làm gương cho trẻ,  Trẻ thiếu điều kiện sinh hoạt vui chơi, giải trí Câu Mơ hình ctxh trường học  Có nhiều mơ hình khác cơng tác xã hội trường học Freeman mô tả mô hình chính:  Kiểu điều trị truyền thống - Tập trung vào vấn đề cá nhân học sinh vai trò NVXH học đường người làm việc với hồn cảnh gia đình cá nhân, tham vấn, tư vấn cho giáo viên – tác nhân chuyển đổi  Kiểu thay đổi trường học Tiêu điểm suy giảm chức trường học khu vực mà gây nên vấn đề cho học sinh Mục đích thay đổi can thiệp từ cá nhân học sinh sang toàn cán - công nhân viên trường học, người mà chiếm vị trí tác động đến nhu cầu thay đổi trường học, làm thích nghi nhu cầu học tập học sinh Nhân viên xã hội học đường trở thành người ủng hộ thay đổi tổ chức CTXH  Kiểu hệ thống - Mơ hình hệ thống hay mơ hình sinh thái học kiểu mơ hình mà nhiều nhân viên xã hội học đường ngày thừa nhận Mơ hình thừa nhận nhiều xã hội khác nguồn lực môi trường khác ảnh hưởng tới chất lượng học tập học sinh  ... 3.2 Công tác xã hội trường học xem trường học hệ thống Trường học quan chủ yếu chịu trách nhiệm truyền đạt kiến thức tích luỹ xã hội cho hệ trẻ Trường học tác nhân quan trọng yếu q trình xã hội. .. đình, nhà trường xã hội để chăm lo cho học sinh  Công tác xã hội trường học ứng dụng nguyên tắc phương pháp chuyên ngành cơng tác xã hội vào mục đích trường học, trọng đến thay đổi hành vi học sinh... đợi xã hội Quan điểm CTXH trường học xem trường học hệ thống nhằm xác định tầm quan trọng môi trường xã hội hố thứ hai sau gia đình phát triển trình học tập học sinh Trường học hệ thống xã hôị