Tìm hiểu sự thích ứng xã hội của học sinh tiểu học trong nhà trường tại Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh

Học sinh tiểu học hiện nay còn hạn chế về sự thích ứng xã hội cũng như gặp nhiều khó khăn trong việc thích ứng hòa nhập với môi trường lớp học để thành công học đường. Sự thích ứng này có quan hệ với nhiều yếu tố trong đó có các yếu tố: kết quả học tập, sự phát triển trí tuệ, giới tính, hoàn cảnh gia đình, độ tuổi của các em và có liên quan tới các tác động tâm lý- sư phạm của giáo viên trong quá trình dạy học. Nếu giáo viên có các biện pháp tác động thích hợp sẽ nâng cao sự thích ứng kỹ năng xã hội, giúp cho học sinh phát triển toàn diện và thành công hơn trong học đường.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 TÌM HIỂU SỰ THÍCH ỨNG XÃ HỘI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG TẠI TÂN PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Vân Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM vannguyenpsy@gmail.com Ngày nhận bài: 27/01/2015; Ngày duyệt đăng: 24/4/2015 TÓM TẮT Học sinh tiểu học hạn chế thích ứng xã hội gặp nhiều khó khăn việc thích ứng hòa nhập với mơi trường lớp học để thành cơng học đường Sự thích ứng có quan hệ với nhiều yếu tố có yếu tố: kết học tập, phát triển trí tuệ, giới tính, hồn cảnh gia đình, độ tuổi em có liên quan tới tác động tâm lý- sư phạm giáo viên trình dạy học Nếu giáo viên có biện pháp tác động thích hợp nâng cao thích ứng kỹ xã hội, giúp cho học sinh phát triển toàn diện thành cơng học đường Từ khóa: thích ứng, học đường, học sinh tiểu học, thích ứng xã hội ABSTRACT An investigation into primary school pupils’ adaptation to academic settings in Tan Phu District, Ho Chi Minh City Primary school pupils’ adaptation to society remains limited and they also encounter a vast number of difficulties adapting to the classroom environment for academic success This adaptation is influenced by many factors, including academic achievements, intelligence development, gender, family background, age and teachers’ psychological impacts in the classroom performance If teachers have the appropriate measures, pupils’ adaptation and socializing skills will be enhanced so that they can develop more comprehensively and gain more achievements at school Keywords: adaptation, school, elementary school pupils, social adaptation Đặt vấn đề Ngày nay, số em học sinh tiểu học cha mẹ quan tâm nhiều đến việc giáo dục, nhiên bậc phụ huynh thường trọng đến việc em có học lực giỏi hay khơng, nghĩa quan tâm đến vấn đề giáo dục kiến thức mà quên quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ cho em Một số em học tốt đơi em chưa có cách ứng xử tốt sống hàng ngày với người thân gia đình hay với bạn bè thầy cô giáo trường, em thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Do đó, việc chuẩn bị cho học sinh tiểu học khả thích ứng với mơi trường nhà trường mơi trường xã hội có vai trò đặc biệt quan trọng Mơi trường nhà trường học sinh lứa tuổi tiểu học có vai trò quan trọng phát triển trẻ, có vị trí then chốt tồn đời trẻ Cuộc sống trẻ đổi khác cách với yêu cầu đòi hỏi sống mớicuộc sống nhà trường Vì để đời sống tâm lý trẻ phát triển tốt học tập có hiệu quả, trẻ phải có thích ứng với số kỹ xã hội như: kỹ hợp tác, làm việc nhóm; kỹ 14 đồng cảm; kỹ kiềm chế, tự kiểm soát cảm xúc; kỹ giải vấn đề,… Có nhiều kỹ xã hội khác chọn số kỹ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ tiểu học Nếu khơng thích ứng trẻ em khơng hồn thành tốt nhiệm vụ học, chán học, không muốn học ảnh hưởng đến phát triển mặt nhận thức em Vấn đề tâm lý học sinh nghiên cứu nhiều bình diện khác nhau: chất tâm lý trình học tập, giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, khả thích ứng với hoạt động học tập học sinh tiểu học,… Song việc nghiên cứu thích ứng xã hội học sinh nhà trường tiểu học vấn đề nóng xã hội ta ngày Chính vậy, chúng tơi nghiên cứu “Tìm hiểu thích ứng xã hội học sinh tiểu học địa bàn Quận Tân Phú, TP.HCM” Mục tiêu: Tìm hiểu thực trạng thích ứng xã hội học sinh tiểu học Trên sở đưa biện pháp nhằm giúp cho học sinh tiểu học có thích ứng xã hội tốt Nội dung: Tìm hiểu khái niệm thích ứng thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhằm định hướng cho TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 việc nghiên cứu; Phát thực trạng thích ứng xã hội học sinh tiểu học yếu tố ảnh hưởng chủ yếu đến thích ứng đó; Trên sở kết nghiên cứu lý luận, thực trạng yếu tố có liên quan, chúng tơi đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tìm hiểu sách, báo, tài liệu lý luận liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi cho học sinh giáo viên tiểu học nhằm đánh giá thực trạng thích ứng kỹ xã hội học sinh tiểu học Phương pháp vấn: vấn số học sinh tiểu học số kỹ xã hội Xin ý kiến chuyên gia kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học Phương pháp quan sát: quan sát trực tiếp ghi chép thông qua hoạt động trường học sinh tiểu học Phương pháp thống kê tốn học: sử dụng chương trình SPSS để xử lý số liệu thu thập Cơ sở lý luận Khái niệm thích ứng: thuật ngữ “thích ứng” tiếng Anh adapt, adaptation Trong từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ “thích ứng” có thay đổi cho phù hợp với điều kiện mới, yêu cầu Khái niệm thích ứng xã hội: Trên sở tìm hiểu, phân tích khái qt hóa văn lý luận có liên quan đến đề tài, chúng tơi đưa khái niệm thích ứng xã hội sau: Thích ứng xã hội q trình người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử hoạt động tích cực mình, điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh biến đổi xã hội Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đặc điểm hoạt động môi trường sống Hoạt động học sinh tiểu học: Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi: trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động; Hoạt động lao động: trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, qt dọn nhà cửa, Ngồi ra, trẻ còn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, Những thay đổi vị học sinh tiểu học: Trong gia đình: Các em ln cố gắng thành viên tích cực, tham gia cơng việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hồn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ; Trong nhà trường: Do nội dung, tích chất, mục đích mơn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đòi hỏi phải tập trung ý có ý thức học tập tự giác hơn; Ngoài xã hội: em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đơi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến Sự phát triển trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) Nhận thức cảm tính: Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thức lý tính: Tư duy: Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học Tưởng tượng: Tưởng tượng học sinh tiểu học phát 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em - Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học: Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hồn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác - Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học: Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài, Lúc này, ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định - Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1, ghi nhớ máy móc phát triển tương 16 đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý, tình cảm hay hứng thú em - Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học: đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ông cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học: Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học ln kèm theo phát triển khiếu: trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học: nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, “tính cách học đường” dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 mang đặc điểm sau: nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hồn thiện dần với tiến trình phát triển Đánh giá độ tin cậy thang đo Bảng 1: Hệ số tin cậy Alpha tiểu trắc nghiệm mẫu (330) học sinh tiểu học địa bàn quận Tân Phú, TP.HCM Các kỹ xã hội Độ tin cậy Alpha Hợp tác, kết bạn 0,70 Quyết đoán, tự khẳng định Đồng cảm, chia sẻ 0,71 Kiềm chế, kiểm soát cảm xúc 0,71 Giải vấn đề Thích ứng hòa nhập với mơi trường học tập Thuyết phục 0,71 0,76 kỹ xã hội học sinh rút từ kết khảo sát 330 học sinh tiểu học quận Tân Phú Điều kiện tiên để tính điểm trung bình, phương sai sử dụng phép kiểm định khác thống kê phân phối điểm thang đo thích ứng xã hội mẫu nghiên cứu phải có dạng phân phối chuẩn Kết đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo thích ứng xã hội mẫu khảo sát 330 học sinh qua phép thử Skewness Kurtosis cho thấy chúng có trị số nhỏ (Skewness 0,098; Kurtosis -0,548) Điều có nghĩa đường cong phân phối điểm thang đo thích ứng xã hội gần với đường cong chuẩn Kết xem xét biểu đồ phân phối điểm thang đo thích ứng xã hội (có gắn đường cong chuẩn) mẫu khảo sát 330 học sinh trình bày biểu đồ cho thấy tính chuẩn phân phối đảm bảo Điều cho phép dùng phương pháp thống kê mô tả (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai ) thống kê suy luận (phân tích hồi quy, phân tích yếu tố ) số liệu mẫu điều tra để suy đoán, dự báo 0,69 0,71 Đánh giá độ tin cậy công cụ dùng phương pháp đánh giá độ phù hợp item, sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient alpha): Mơ hình đánh giá độ tin cậy phép đo dựa tính tốn phương sai item tồn phép đo tính tương quan điểm item với điểm tồn item lại phép đo Số liệu bảng cho thấy, mức độ tin cậy tính theo hệ số Alpha mẫu 330 học sinh tiểu học tiểu trắc nghiệm mức cao (hệ số α từ 0,69 đến 0,76) Hệ số tin cậy phù hợp với mẫu chuẩn hóa học sinh Mỹ mẫu học sinh nghiên cứu Việt Nam trước Đánh giá tính chuẩn phân phối điểm thang đo kỹ thích ứng xã hội Kết nghiên cứu thực trạng thích ứng Biểu đồ 1: Phân phối điểm kỹ thích ứng xã hội có gắn đường cong chuẩn Kết Thực trạng kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học địa bàn nghiên cứu Mỗi tiểu thang đo mô hình cấu trúc phép đo thích ứng xã hội, chọn item, khơng item q khó q dễ Cách tính điểm số item giống (mỗi item trả lời mức độ thường xuyên điểm, thường xuyên điểm, điểm, không điểm, ngoại trừ item: 24, 26, 29, 30, 35, 36, 43, 44, 45, 51, 58, 60 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 thiết kế theo chiều “nghịch” nên phải đổi ngược lại điểm) Vậy xem điểm trung bình cao hay thấp tiểu thang đo điểm mạnh hay yếu lực xã hội tương ứng Bảng 2: Điểm trung bình tiểu thang đo kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học Kỹ Độ lệch chuẩn Điểm TB/ item 3,893 2,08 Kỹ hợp tác kết bạn (KNHT) 330 Điểm trung bình 16,63 Kỹ đốn, tự khẳng định (KNQĐ) 330 13,03 3,564 1,63 Kỹ đồng cảm, chia sẻ (KNĐC) 330 14,63 3,963 1,83 Kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc (KNKC) 330 12,41 2,934 1,77 Kỹ giải vấn đề (KNGQVĐ) Kỹ thích ứng hòa nhập với mơi trường học tập (KNTU) Kỹ thuyết phục (KNTP) 330 330 16,16 8,11 3,401 3,766 2,02 1,01 330 11,76 4,386 1,47 Tổng 330 92,73 15,299 1,69 Kết phân tích đánh giá điểm trung bình tiểu thang đo kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học cho thấy điểm trung bình cao thuộc hai tiểu thang đo: Kỹ hợp tác (2,08 điểm/item) Kỹ giải vấn đề (2,02 điểm/item) môi trường học tập (1,01 điểm/item) Trên toàn thang đo, kỹ thích ứng với mơi trường học tập có biểu yếu với điểm trung bình 8,11 Đây nhóm kỹ mà học sinh tiểu học khảo sát hai địa bàn có điểm yếu thiếu hụt Kỹ hợp tác, kết bạn kỹ giải Mẫu (N) vấn đề có điểm số trung bình cao (16,63 16,16) Đây nhóm kỹ xã hội học sinh tiểu học mạnh Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học, em dễ chơi với bạn dễ giận hờn sẵn sàng hợp tác khen động viên Các em thể đồng cảm sẻ chia với người khác (ví dụ bạn gặp khó khăn, em giúp đỡ, đồng cảm với nhân vật câu chuyện cổ tích hay người đơn, nghèo khổ mà em gặp) Điều phản ánh thực tế quan sát nhóm học sinh tiểu học Biểu đồ 2: Điểm trung bình tiểu thang đo kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học Đánh giá giáo viên thích ứng xã hội học sinh tiểu học Nhận thức giáo viên tiểu học mức độ quan trọng thích ứng xã hội học sinh tiểu học 18 Các số liệu bảng cho thấy hầu hết giáo viên cho thích ứng xã hội học sinh tiểu học quan trọng (85,4%), có 14,5% cho quan trọng khơng có ý kiến cho khơng quan trọng Vấn đề học sinh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 tiểu học thích ứng với kỹ xã hội cần thiết cho sống em tương lai Điều giúp học sinh hồn thiện mặt nhân cách có kỹ ứng xử phù hợp quan hệ giao tiếp, giải vấn đề mối quan hệ phù hợp Bảng 3: Đánh giá mức độ quan trọng thích ứng xã hội học sinh tiểu học Các tham số Mẫu (N) Số lượng 55 Rất quan trọng 47 % 100 85,4 Quan Không trọng quan trọng 14,5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thích nghi xã hội học sinh tiểu học nhà trường Yếu tố khách quan: Qua nghiên cứu phiếu hỏi vấn sâu, rút số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thích ứng xã hội học sinh tiểu học sau: Bảng 4: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thích ứng xã hội học sinh tiểu học Stt Yếu tố SL % Quan hệ bạn bè 15 27,3 Sự tác động giáo viên trình dạy- học, mối quan hệ giao tiếp Thầy - Trò Hoàn cảnh xã hội 23 41,8 14,5 Hoàn cảnh gia đình Ý kiến khác Tổng 55 12,7 3,6 100 Đa số ý kiến giáo viên cho rằng: Sự tác động giáo viên trình dạy- học, mối quan hệ giao tiếp Thầy - Trò (41,8%) có ảnh hưởng đến thích ứng xã hội học sinh Bởi đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi luôn coi thầy hình mẫu lý tưởng để phấn đấu, học sinh nhất nghe lời thầy chí em nghe lời thầy bố mẹ người lớn gia đình Thầy, trang bị cho học sinh kỹ xã hội, học sinh lĩnh hội, rèn luyện theo hướng dẫn thầy Như vậy, vai trò giáo viên hình thành kỹ xã hội cho học sinh lớn Thứ hai quan hệ bạn bè (27,3%) ảnh hưởng đến thích ứng xã hội em Ở lứa tuổi em bắt chước lẫn nhau, em thường hay bị ảnh hưởng nhau, chơi với bạn có hành vi hay cách ứng xử tốt, đứa trẻ thường hay tập nhiễm ngược lại Do đó, yếu tố quan trọng thích ứng xã hội học sinh tiểu học Ngoài hồn cảnh xã hội (14,5%) hồn cảnh gia đình (12,7%) có tác động đến thích ứng xã hội trẻ mơi trường gia đình hòa thuận, hạnh phúc hay xã hội lành mạnh làm cho trẻ có hành vi ứng xử hay mối quan hệ tốt đẹp Yếu tố chủ quan Bảng 5: Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thích ứng xã hội học sinh tiểu học Stt Yếu tố SL % Hoạt động giao tiếp trẻ Sự phát triển thể, đặc biệt hệ thần kinh vận động Sự phát triển tâm lý đặc biệt phát triển nhận thức Ý kiến khác 37 67,3 14,5 16,4 1,8 Tổng 55 100 Yếu tố chủ quan yếu tố xuất phát từ học sinh như: hoạt động cá nhân; phát triển thể; phát triển tâm lý;… Từ bảng số liệu ta thấy yếu tố hoạt động cá nhân (67,3%) giáo viên đánh giá yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thích ứng tâm lý học sinh tiểu học, định trực tiếp Vì có hoạt động, cá nhân lĩnh hội nội dung phương thức hành vi thích ứng phẩm chất tâm lý cần có để làm chủ hành vi Sự luyện tập hành vi hoạt động đặc biệt quan trọng hành vi thích ứng có tính khái qt, kết trình luyện tập cá nhân tình giống khác Yếu tố phát triển tâm lý (15,4%) đặc biệt phát triển nhận thức có ảnh hưởng đến thích ứng xã hội học sinh tiểu học Bởi cấu tạo tâm lý hình 19 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 thành điều kiện hình thành khả thích ứng cá nhân Sự phát triển thể (14,5%) ảnh hưởng phần nhỏ đến khả thích ứng xã hội học sinh Đặc biệt hệ thần kinh vận động, thục cấu trúc hoạt động hệ thần kinh, phát triển khả vận động điều kiện vật chất để cá nhân tiếp nhận thực hành vi mới, thích ứng với điều kiện sống hoạt động Những cách thức giáo viên sử dụng nhằm nâng cao thích ứng xã hội học sinh tiểu học Bảng 6: Những cách thức giáo viên sử dụng nhằm nâng cao thích ứng xã hội học sinh tiểu học Stt Mẫu (N) Mức độ sử dụng Thường xun SL % Đơi SL % Ít SL % Thứ bậc Lắng nghe tôn trọng cảm xúc trẻ 22 40,0 27 49,1 10,9 Dạy trẻ biết quản lý cảm xúc 25 45,5 21 38,2 16,4 Động viên, khuyến khích, khen ngợi trẻ trẻ 35 63,6 15 27,3 đạt thành tích lĩnh vực Ln quan tâm đến học tập mối quan hệ trẻ 27 49,1 24 43,6 9,1 7,3 6.5 14,5 10 28 50,9 13 11 20,0 26 47,3 18 32,7 12 27 49,1 23 41,8 9,1 6.5 40 72,7 12 21,8 5,5 13 23,6 31 56,4 11 20,0 11 29 52,7 13 23,6 13 23,6 16,4 14 25,5 32 58,2 14 30 54,5 17 30,9 14,5 28 50,9 17 30,9 10 18,2 5 10 11 12 13 14 Nên phản ứng phù hợp trước hành vi xấu, suy 19 34,5 28 50,1 nghĩ, kết quán việc giáo dục trẻ Cho học sinh có lựa chọn 10 18,2 17 30,9 Nói kế hoạch khó khăn buổi liên hoan văn nghệ Nên kể cho học sinh nghe câu chuyện mang tính giáo dục Cho trẻ hội tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể Nói cho học sinh biết bạn muốn dạy cho chúng Dạy trẻ biết đồng cảm, hiểu cảm xúc người khác Giải vấn đề đưa định bao gồm việc giải mâu thuẫn Khuyến khích trẻ nói điều lòng giúp hình thành quan điểm cho trẻ Giúp trẻ phát triển mối quan hệ xã hội tích cực Từ bảng số liệu ta thấy có nhiều cách để giáo viên sử dụng nhằm nâng cao khả thích ứng xã hội cho học sinh tiểu học Trong cách thức sau giáo viên thường xuyên sử dụng tác động là: thứ cho trẻ hội tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể (72,7%); thứ hai động viên, khuyến khích, khen ngợi trẻ trẻ đạt thành tích lĩnh vực (63,6%); thứ ba khuyến khích trẻ nói 20 điều lòng giúp hình thành quan điểm cho trẻ (54,5%), thứ tư dạy trẻ biết đồng cảm, hiểu cảm xúc người khác (52,7%) Trước tiên cho trẻ hội tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể đến nơi mà trẻ học hỏi điều hay giúp trẻ mở rộng mối quan hệ, tự tin tham gia hoạt động, biết hợp tác làm việc nhóm Điều giúp trẻ có khả thích ứng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 với kỹ xã hội: kỹ hợp tác, kết bạn; kỹ đoán, tự khẳng định; tự lập hoạt động… Đồng thời giáo viên ln động viên khuyến khích trẻ thường xun cách giúp trẻ tự tin sống sinh hoạt học tập Khuyến khích trẻ nói điều lòng giúp hình thành quan điểm cho trẻ Hãy để chúng biết lắng nghe ý kiến người xung quanh dẫn dắt chúng để chúng biết lựa chọn đắn Đó điều tốt cốt yếu việc giáo dục trẻ mà người giáo viên nên làm Giáo viên dạy trẻ biết đồng cảm, hiểu cảm xúc người nhận biết phản ứng cách nhạy cảm trước cảm xúc người khác Điều giúp trẻ có đồng cảm, chia sẻ với người xung quanh, ngược lại trẻ nhận chia sẻ từ phía người khác Ngồi cách thức khác giúp trẻ có khả thích ứng xã hội giúp trẻ phát triển mối quan hệ xã hội, quan tâm đến việc học tập kể cho học sinh nghe câu chuyện mang tính giáo dục, dạy trẻ biết quản lý cảm xúc (biết cách kiềm chế cảm giác mạnh lo âu, thất vọng, tức giận, trước bị cảm xúc nhấn chìm) cách thức tác động tích cực giúp trẻ có thích ứng xã hội Giải pháp nâng cao thích ứng xã hội cho học sinh tiểu học nhà trường Thực tế khảo sát cho thấy, số kỹ xã hội học sinh có số điểm chưa cao: kỹ thích ứng hòa nhập với môi trường học tập mới; kỹ thuyết phục; kỹ kiềm chế, kiểm soát cảm xúc, nên nhà trường cần tăng cường giáo dục rèn luyện kỹ giúp học sinh tiến Nhà trường cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động xã hội: tham quan, dã ngoại, sinh hoạt hè,… để học sinh có hội rèn luyện cách ứng xử giải vấn đề,… với nhiều hoàn cảnh khác sống Bên cạnh đó, nhà trường cần phối hợp với trung tâm giáo dục kỹ sống, biên soạn chuyển giao chương trình giáo dục kỹ thích ứng xã hội cho học sinh tiểu học Nhà trường đặc biệt thầy cô giáo phải gương mẫu mực thước đo chuẩn mực cho học sinh noi theo Giáo viên người cha, người mẹ hình thành cho trẻ kỹ bản, tạo cho trẻ niềm tin thói quen tốt để trẻ trì Với trẻ tiểu học, việc hình thành kỹ thích ứng xã hội phải từ dễ đến khó trẻ dễ dàng thích ứng Hãy để trẻ tự thể bày tỏ quan điểm trẻ, khơng nên gò ép trẻ vào khn khổ trẻ có đặc điểm riêng khơng giống Mà giáo viên nên định hướng tốt - xấu để trẻ tự nhận thức vấn đề Thông qua môn học nhà trường: Khoa học tự nhiên xã hội; Kể chuyện; Âm nhạc; Mỹ thuật; Đạo đức,… giáo viên liên hệ giáo dục kỹ cho trẻ Hãy hướng dẫn tích cực thúc đẩy tính kỷ luật tự chủ, dạy trẻ trách nhiệm, giúp trẻ đưa lựa chọn có suy nghĩ Cho trẻ lựa chọn, thực hành việc định Kết luận Về thực trạng: Sự thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường vấn đề nóng xã hội ta ngày nay, trẻ thích ứng xã hội dần hình thành kỹ sống cho riêng cho chuẩn mực xã hội Sự thích ứng xã hội khả điều chỉnh để có hành vi thích hợp mối quan hệ với người khác, giúp cá nhân đáp ứng cách có hiệu nhu cầu thách thức sống Kết nghiên cứu cho thấy học sinh tiểu học địa bàn quận Tân Phú hạn chế việc thích ứng xã hội để thành cơng học đường Đặc biệt số kỹ trẻ hạn chế như: kỹ hòa nhập với mơi trường học tập mới, kỹ kiềm chế kiểm soát cảm xúc Nguyên nhân chủ quan dẫn tới hạn chế thích ứng hoạt động giao tiếp em chưa chủ động tích cực Hoạt động giao tiếp yếu tố quan trọng giúp trẻ thích ứng xã hội cách tốt Đồng thời yếu tố tương tác thầy trò yếu tố quan trọng giúp trẻ thích ứng xã hội nhanh hiệu Về giải pháp: Việc rèn luyện cho học sinh tiểu học kỹ xã hội giúp học sinh ý thức giá trị thân giá trị người khác Giúp học sinh hình thành 21 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 11 - THÁNG 5/2016 thói quen tốt, lối ứng xử phù hợp với hồn cảnh sống ln ln thay đổi Từ việc giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ xã hội giúp học sinh có nhận thức, có thái độ từ có hành vi chuẩn mực, góp phần thúc đẩy phát triển thân xã hội Đồng thời đẩy lùi vấn đề tiêu cực xã hội bạo lực học đường, khó khăn học đường,… phát triển tiềm cá nhân học sinh, xây dựng mối quan hệ xã hội môi trường sống tốt đẹp Thông qua môn học nhà trường: đạo đức, giáo dục công dân, hát nhạc, mỹ thuật,… giúp trẻ hình thành số kỹ để thích ứng xã hội tốt Ngoài nhà trường cần phối hợp với gia đình việc giúp trẻ nâng cao thích ứng xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình dịch quyền Mỹ (2010), Mục tiêu học sống, Tài liệu lưu hành nội Trường City Smart Việt Nam [2] Diane Tillman, Diana Hsu (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ 7- 12 tuổi, NXB Trẻ, TP.HCM [3] Nguyễn Công Khanh (2004), “Nghiên cứu kỹ xã hội lứa tuổi học sinh THCS”, Tạp chí Thơng tin KHGD số 108 [4] Phan Quốc Lâm (2000), Sự thích ứng với hoạt động học tập học sinh lớp 1, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Sư phạm 22 ... thực trạng: Sự thích ứng xã hội học sinh tiểu học nhà trường vấn đề nóng xã hội ta ngày nay, trẻ thích ứng xã hội dần hình thành kỹ sống cho riêng cho chuẩn mực xã hội Sự thích ứng xã hội khả điều... sát nhóm học sinh tiểu học Biểu đồ 2: Điểm trung bình tiểu thang đo kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học Đánh giá giáo viên thích ứng xã hội học sinh tiểu học Nhận thức giáo viên tiểu học mức... cho học sinh giáo viên tiểu học nhằm đánh giá thực trạng thích ứng kỹ xã hội học sinh tiểu học Phương pháp vấn: vấn số học sinh tiểu học số kỹ xã hội Xin ý kiến chuyên gia kỹ thích ứng xã hội học