PORTFOLIO và xây DỰNG TÍNH độc lập TRONG VIỆC học NGOẠI NGỮ đối với học SINH PHỔ THÔNG (TRƯỜNG hợp TRƯỜNG THPT CHUYÊN hà TĨNH

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES TRẦN HỒNG TÂM LE PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMIE DANS L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE CHEZ LES LYCÉENS (CAS DU LYCÉE À OPTION DE HA TINH) PORTFOLIO VÀ XÂY DỰNG TÍNH ĐỘC LẬP TRONG VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ ĐỐI VỚI HỌC SINH PHỔ THÔNG (TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ TĨNH) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option: Didactique Code: 60140111 HANOÏ – 2016 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES TRẦN HỒNG TÂM LE PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMIE DANS L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE CHEZ LES LYCÉENS (CAS DU LYCÉE À OPTION DE HA TINH) PORTFOLIO VÀ XÂY DỰNG TÍNH ĐỘC LẬP TRONG VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ ĐỐI VỚI HỌC SINH PHỔ THÔNG (TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ TĨNH) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option: Didactique Code: 60140111 Directeur de recherche : Prf Dr Nguyễn Quang Thuấn HANOÏ - 2016 ATTESTATION DE NON PLAGIAT Je, soussignée, Tran Hong Tam Étudiante en master du Département des Études post-universitaires – Université de Langues et d’Études internationales – Université Nationale de Hanoi Atteste sur l’honneur que le présent dossier a été écrit de ma main, que ce travail est personnel et que toutes les sources d’informations externes et les citations d’auteurs ont été mentionnées conformément aux usages en vigueur (nom de l’auteur, nom de l’article, éditeur, lieu d’édition, année, page) Je certifie par ailleurs que je n’ai ni contrefait, ni falsifié, ni copié l’œuvre d’autrui afin de la faire passer pour la mienne Je supporterai toutes les sanctions en cas de plagiat Fait Hanoi, le 22 Juin 2016 Étudiante Tran Hong Tam REMERCIEMENTS Je tiens tout d’abord remercier sincèrement Monsieur Nguyen Quang Thuan, en tant que Directeur de recherche pour m’avoir guidée, encouragée, accompagnée pendant la conduite de notre recherche de master Je voudrais ensuite adresser mes remerciements aux professeurs du cours de master en didactique et méthodologique du FLE pour m’avoir enseignée et fourni plusieurs connaissances précieuses la rédaction de mon mémoire de fin d’étude de master Mes remerciements vont également Madame Nguyen Kieu Linh, enseignante de franỗais de la classe de seconde de franỗais du lycée option de Ha Tinh qui m’a permis de mener bien ce travail de recherche Je remercie particuliốrement les ộlốves de la classe de seconde de franỗais d’avoir coopéré avec nous la mise en expérimentation du Portfolio et d’avoir répondu mon enquête par questionnaire avec gentillesse Un grand merci spécial tous les amis, qui m’ont apporté leur soutien matériel ou moral tout au long de la réalisation de ce travail de recherche En fin, j’aimerais exprimer ma profonde gratitude mes parents, ma petite sœur et tous les proches de ma famille pour leur amour, leur compréhension et leur encouragements sans lesquels je n’aurais jamais pu finir ce mémoire RÉSUMÉ DU MÉMOIRE Notre recherche s’inscrit dans le champ de la didactique de la langue étrangère Elle a pour objectif d’élaborer une approche pộdagogique intộgrant le Portfolio permettant aux ộlốves de franỗais de seconde au lycée option de Ha Tinh de construire leur autonomie dans l’apprentissage de la langue étrangère Nous avons choisi la démarche méthodologique de recherche-action comme démarche d’investigation centrale L’analyse des résultats obtenus montre que le Portfolio peut développer l’autonomie dans l’apprentissage de la langue étrangère chez les élèves Ils ont eu des progrès dans l’apprentissage de la langue étrangère exprimés par leur estimation Les élèves ont commencé s’intéresser la synthèse des connaissances et des habiletés acquises, de l’auto-évaluation Une suite souhaitée notre étude serait d’étudier sur une plus longue durée, avec plus de profession, plus d’élèves et d’enseignants, et pour profiter exhaustivement des effets du Portfolio TABLE DES MATIÈRES ATTESTATION DE NON PLAGIAT REMERCIEMENTS RÉSUMÉ DU MÉMOIRE TABLE DES MATIÈRES LISTE DES TABLEAUX LISTE DES FIGURES INTRODUCTION .1 Problématique Méthodologie de recherche .2 Plan du mémoire : .3 CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE Portfolio 1.1 Définition 1.2 Contenu ou les types de Portfolio .8 1.3 Objectifs 12 1.4 Fonctions 14 1.5 Formes de Portfolio 16 1.6 Forces et faiblesses du Portfolio .16 Autonomie .18 2.1 Définition de l’autonomie 18 2.2 Distinction entre l’autonomie et l’autodidaxie 19 Portfolio et autonomie .20 CHAPITRE 2: MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE 26 Définition du problème 27 1.1 Diagnostique de la situation problème .27 1.2 Analyse de la demande .29 Élaboration du Porfolio 30 2.1 Planification de l’action 30 2.2 Détermination du but de l’utilisation du Portfolio 31 2.3 Choix de la forme des fiches de Portfolio 31 2.4 Choix du contenu des fiches de Portfolio 32 Mise en expérimentation des Portfolios 33 3.1 Participants .33 3.2 Lieu de l’expérimentation 33 3.3 Durée de l’expérimentation 34 3.4 Déroulement de l’expérimentation 35 Évaluation des résultats de l’expérimentation 35 4.1 Enquête menée auprès des élèves .36 4.2 Entretien semi-structuré avec l’enseignant .39 Méthodes d’analyse des données 40 CHAPITRE 3: ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 42 Résultats 42 1.1 Résultats obtenus dans l’enquête 42 1.2 Résultats obtenus dans l’entretien semi-structuré par l’enseignante 49 Implications didactiques et pédagogiques 50 2.1 Pour l’implantation du Portfolio dans l’apprentissage de la langue étrangère 50 2.2 Pour l’implantation du Portfolio dans l’apprentissage de la langue étrangère afin de construire l’autonomie chez les élèves 50 CONCLUSION 52 BIBLIOGRAPHIE 54 ANNEXE ANNEXE ANNEXE ANNEXE ANNEXE ANNEXE ANNEXE LISTE DES TABLEAUX Tableau 1.1 Le dossier d’apprentissage Tableau 1.2 Le dossier de présentation 10 Tableau 1.3 Le Portfolio: un processus d’évaluation continue .11 Tableau 1.4 Le dossier d’évaluation 11 Tableau 1.5 Le cheminement d’un document dans les divers dossiers du Portfolio 12 Tableau 2.1 : Quatre principales étapes de la recherche–action .27 Tableau 2.2: Caractéristiques sociales des élèves – participants 33 Tableau 2.3 Le contenu du programme de l’enseignement .34 Tableau 2.4: Caractéristiques sociales des élèves – participants 36 Tableau 2.5: Structure du questionnaire 37 LISTE DES FIGURES Figure 3.1 Perception du contenu des leỗons dans les fiches de Portfolio expérimentales par des apprenants 42 Figure 3.2 Perception de la variation de formes d’exercices dans les fiches de Portfolio expérimentales par des apprenants 43 Figure 3.3 Perception de la forme de la grille d’auto-évaluation dans les fiches de Portfolio expérimentales par des apprenants 44 Figure 3.4 Perception de l’adaptation de la durée de la réalisation des Portfolios expériementaux par des apprenants 44 Figure 3.5 Perception de l’habitude d’apprentissage par des apprenants .45 Figure 3.6 Évaluation des progrès dans l’apprentissage de l’intégration du Portfolio par des apprenants 46 Figure 3.7 Perception du Portfolio par des apprenants 47 Figure 3.8 Perception de l’efficacité du Portfolio par des apprenants 48 Figure 3.9 Perception de l’engagement de la continuation de la réalisation du Portfolio par des apprenants 48 INTRODUCTION Problématique Raison du choix du sujet d’étude Dans le Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe, le Portfolio est utilisé dans plusieurs pays européens, en différentes langues, pour différentes tranches d’âge Il est destiné valoriser le plurilinguisme, en favoriser le développement chez tous les apprenants dès le début de leur scolarité, et il sert le faire savoir Néanmoins, au Vietnam, cet instrument n’est pas encore appliqué largement ou bien n’est pas profité exhaustivement de son utilité Au cours de ces dernières années, il y a des changements dans l’enseignement/apprentissage des langues étrangères Autrefois, selon les modalités et les techniques d’enseignement classique, le rôle de l’enseignant était primordial Il avait la charge d'introduire dans la classe tous les éléments nécessaires la compréhension des faits de langue Il a choisi les supports, les tâches, et c’est lui qui a déterminé les modalités d’utilisation, a évalué les résultats et a conduit le parcours d’apprentissage Quant lapprenant, il les a reỗu passivement et fait les activités proposées par l’enseignant Cette méthodologie est défavorable en cas de l’enseignement de la langue étrangère exige l’interaction active entre l’enseignant et l’apprenant Au fil du temps, l’objectif de l’enseignement/apprentissage des langues a changé Selon l’approche communicative et actionnelle, l’enseignant n’est pas au centre de l’apprentissage, au lieu de là, c’est l’apprenant qui est actif et autonome Il réfléchit, planifie, analyse, compare et s’évalue ses résultats avec l’aide de l’enseignant Les deux approches permettent aux apprenants d’être autonomes L’enseignement des langues étrangères dans le cadre de l’éducation secondaire au Vietnam sont souvent critiqués cause du manquement de sa pratique Des enseignants se concentrent seuls travailler la compréhension et expression écrite Cette partialité entraine de graves conséquences pour l’apprenant Pour gagner en efficacité, _ (ne pas) négliger les critiques L’important, de ne pas être impressionné par son adversaire Je te de t’échauffer avant l’entrnement Pour être en forme, _ (ne pas) arrêter de s’entrner Vous faire du jogging plus souvent Je te de ne pas te coucher trop tard C Complétez le texte en mettant les verbes en parenthèses l’imparfait Il (être) midi Il (faire) chaud Les gens (marcher) vite J’ (être) fatiguée et (avoir) très envie de rentrer chez moi Paul (marcher) côté de moi Nous (ne pas parler) Nous _ (n’avoir plus rien) nous dire Notre histoire d’amour (s’achever) D En basant sur le texte “Louis Pasteur”, commentez sur le grand savant Louis Pasteur (80 mots) JE PEUX: + Utiliser correctement les temps des verbes pour exprimer le conseil et l’autorisation Poser des phrases différentes pour exprimer le conseil et l’autorisation Reconnaitre, utiliser et conjuguer correctement l’imparfait Comprendre de courts extraits de biographies très simples Savoir plus d’informations de M Louis Pasteur et le lexique sur le champ médical - ANNEXE LA DEUXIÈME FICHE DE PORTFOLIO NOM ET PRÉNOM: _ CLASSE: _ A Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé (imparfait ou passé composé) Mon père m’ (offrir) une montre parce que je / j’ (réussir) tous mes examens Nous (être) très jeunes quand nous (se marier) J’ (entendre) le téléphone mais je (ne pas pouvoir) répondre parce que j’ _ (être) en réunion Comme il _ (pleuvoir), Jacques _ se réfugier) sous un porche Jean et Jeanne (avoir) très soif et ils (commander) un diabolo menthe bien frais Perrine (vouloir) fêter son anniversaire alors elle (décider) d’inviter tous ses amis B Employez les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif Ainsi, vous allez en savoir plus sur Elodie Duchet DANS LA CHAMBRE : 6H00 : La journée d'Elodie Duchet (commencer) Elle _ (se réveiller) Elle _ (se lever) Elle _ (faire) quelques mouvements de gymnastique, elle (s'étirer) DANS LA CUISINE : 6H10 : Elle (aller) dans la cuisine Elle (préparer) une boisson chaude Elle (s'installer) table Elle (boire) un café au lait DANS LA SALLE DE BAIN : 6H40 : Elle (se préparer) dans la salle de bain Elle (se doucher) Elle (s'essuyer) Elle (se parfumer) Elle (s'habiller) Elle (se brosser) les dents Elle (se regarder) dans le miroir Elle _ (se coiffer) Elle _ (se maquiller) Elle (partir) Elle _ (s'en aller) vite DANS LES TRANSPORTS : 7H00 : Elle _ (s'asseoir) dans le métro Elle (s'offrir) 30 minutes de musique, elle (écouter) son MP3 B Lisez le texte suivant Un cerveau en pleine forme Pour garder une bonne mémoire, un esprit vif et la capacité d’apprendre, il faut prendre soin de son cerveau Des spécialistes nous révèlent comment rester alerte tout âge Les sept conseils de “Notre Temps” Multipliez les activités physiques, culturelles et intellectuelles correspondant vos goûts (on fait toujours mieux ce que l'on aime) et variez les plaisirs : des jeux de cartes, du bricolage, de la lecture, des sorties au théâtre Prenez des notes en regardant le journal télévisé, en visitant une exposition, tenez un journal de bord, des fiches de lecture, une revue de presse, écrivez vos mémoires Dévelessez votre vie sociale, retrouvez des amis perdus de vue ou élargissez votre cercle de connaissances, pour partager des activités, sorties et discussions, qui aiguisent le cerveau Se nourrir suffisamment et de faỗon variộe ộvite les carence nutritionnelles C'est l'une des clés d'une bonne santé physique, mais aussi psychique Marchez une demi-heure chaque jour, si possible dans un square ou la compagne en respirant pleins poumons Votre cerveau satisfera mieux ses besoins en oxygène Bien entendre, bien voir, bien dormir, sont indispensables au bon fonctionnement du cerveau Contrôlez régulièrement vue et audition et consultez en cas de troubles du sommeil ou de la mémoire Le médecin pourra vous orienter vers un spécialiste Un taux de cholestérol ou une tension trop élevés peuvent nuire au cerveau Les stabiliser réduit le risque d'accident vasculaire cérébrale comme celui de démence Notre Temps, juillet 2002 Répondez aux questions a Quel est l’objectif de ce texte? _ b Doit – on s’obliger avoir des activités qui ne nous plaisent pas? _ c Quelle activité sportive recommande – t – on? _ d Dans quels cas faut – il consulter un médecin? _ Quel titre donneriez – vous chaque paragraphe? a Prenez votre santé au sérieux e Faites – vous suivre régulièrement b Bougez et respirez f Trouvez – vous des centres d’intérêt c Fuyez l’isolement g Mangez équilibré d Ne négligez pas la plume D Qu’est – ce que tu fais pour être en forme? (100 mots) _ _ _ _ _ _ _ _ _ JE PEUX: Acquis En cours d’acquisition Reconnaitre, utiliser et conjuguer correctement l’imparfait et le passé composé Reconnaitre, utiliser et conjuguer correctement les verbes pronominaux Comprendre une information sur la santé Rédiger un texte sur la santé ANNEXE LA TROISIÈME FICHE DE PORTFOLIO NOM ET PRÉNOM: CLASSE: A Répondez aux questions suivantes la forme négative Vous partirez quelque part pour le pont du mai? _ Tu as vu quelqu’un de célèbre Cannes? _ A – t – elle trouvé quelque chose d’intéressant faire? _ Tu veux encore du café? _ B Transformez les phrases suivantes la voix passive La police criminelle a ouvert une enquête après la découverte d’un cadavre non identifié dans un terrain vague _ Des opposants ivoiriens saccagent leur ambassade Paris _ Henri Le Noir aurait pu passer une grande partie de sa vie en prison si l’ADN n’avait pas prouvé son innocence _ Francois Alpin remplacera Ludovic Perez, blessé la semaine derrière lors du match contre les Girondins _ Le président de la République a recu les élèves d’un collège de la banlieue parisienne _ C Recopie ces phrases en remplacant le verbe “donner” par l’un des synonymes suivants: offrir – distribuer – indiquer – expliquer Voulez – vous me donner l’heure exacte? On joue aux cartes, c’est Antoine qui va les donner! Ma marraine va me donner un tee-shirt pour Noel _ Comment fonctionne cet appareil? Je vais vous donner la marche suivre _ D Relie chaque mot son contraire Le petit garcon enferme le chien ● ● Le petit garcon recueille le chien Le petit garcon déteste le chien ● ● Le petit garcon libère le chien Le petit garcon abandonne le chien ● ● Le petit garcon aime le chien E Quel est votre repas préféré? Pourquoi? (100 mots) Plan proposé: Introduction: présenter le repas préféré Développement:  Les circontances (moment de la journée, où, avec qui, durée )  La composition du repas  Les raisons de votre préférence (ce que vous faites en même temps, les gens avec qui vous êtes, importance de ce moment dans vos journées ) Conclusion: réaffirmer l’importance de ce repas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ JE PEUX: Acquis En cours d’acquisition Transformer une phrase active la voix passive et inversement Répondre négativement une question Savoir et déterminer les synonymes et les antonymes Décrire un repas, donner mes opinions et les justifier ANNEXE LA QUATRIÈME FICHE DE PORTFOLIO NOM ET PRÉNOM: CLASSE: A Transformez les phrases comme dans les exemples Exemples : Anne et Nathalie, les deux secrétaires, travaillent d’une manière différente => Anne travaille autrement que Nathalie Paul et Sophie ont des opinions très différentes sur le sujet _ Mes parents ont chacun une philosophie différente de la vie _ Mon frère et moi n’avons pas les mêmes amis _ Un chanteur de rock et un chanteur d’opéra ne chantent pas de la mờme faỗon _ B Chercher parmi les mots suivants: combattre, mesure, pratique, objectif, protection, danger, sale, les synonymes des mots en italique Des pays décident de lutter contre ( _) le problème des eaux polluées ( ) et prennent des dispositions ( ) pour la sauvegarde ( ) de la mer Leur but ( ) est de changer les mauvais habitudes ( ) pour limiter le péril.( _) C Lisez le texte Vrai, faux, on ne sait pas ? Cochez (X) la case correspondante D Participes – tu un certain réseau social? Et pourquoi? (120 mots) _ _ _ _ _ _ _ _ _ JE PEUX: Acquis Utiliser différents moyens pour exprimer une comparaison Savoir et déterminer les synonymes Trouver des idées dans un texte et vérifier leur exactitude dans la question deux choix vrai – faux Donner mon avis sur un sujet et exprimer la cause pour le justifier Encours d’acquisition ANNEXE LE QUESTIONNAIRE PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH VỀ PORTFOLIO Lớp: Tất câu trắc nghiệm sau để hỏi việc thực Portfolio tuần học vừa qua Sau đọc kĩ, với câu, học sinh tích vào (chỉ một) phương án cho (các phương án xếp theo thứ tự mức độ giảm dần) Mọi thông tin mà học sinh cung cấp nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng vào mục đích khác Ý kiến trả lời em góp phần quan trọng giúp chúng tơi thực nghiên cứu Nội dung kiến thức Portfolio: □ Bám sát kiến thức học tuần, có mở rộng vừa phải □ Bám sát kiến thức học tuần □ Bỏ qua nhiều kiến thức học tuần □ Nâng cao nhiều Hình thức tập Portfolio: □ Phong phú, đa dạng, sáng tạo □ Hơi đơn điệu, thiếu sáng tạo □ Tương đối phong phú □ Nhàm chán Nội dung thang tự đánh giá Portfolio: □ Bám sát nội dung học tập làm □ Không liên quan đến nội dung học tập làm Hình thức thang tự đánh giá Portfolio: □ Đơn giản, dễ hiểu □ Phức tạp, khó hiểu Làm Portfolio vào dịp cuối tuần có làm nhiều thời gian em? □ Mất nhiều thời gian □ Mất thời gian Em nghĩ thời lượng làm Portfolio vào cuối tuần vừa đủ? □ Thoải mái thời gian □ Vừa đủ thời gian □ Không đủ thời gian Em có thói quen hệ thống nội dung kiến thức vào cuối tuần? □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm Em có thói quen tự đánh giá nội dung kiến thức nắm sau tuần học? □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm Sau tuần làm Portfolio, em nghĩ hệ thống ôn tập lại học tuần tốt hơn? □ Có thể □ Khá chút □ Không thể 10 Sau tuần làm Portfolio, em nghĩ tự đánh giá khả hiểu nhờ thang đánh giá? □ Có thể □ Khá chút □ Khơng thể 11 Em có động lực tự bổ trợ nâng cao thêm kiến thức học tuần nhờ thang tự đánh giá Porfolio? □ Có □ Một chút □ Khơng 12 Dựa vào nội dung hình thức Portfolio làm tuần qua, em nghĩ hiểu Portfolio nào? □ Có thể □ Khơng thể 13 Dựa vào nội dung hình thức Portfolio làm tuần qua, em nghĩ tự soạn Portfolio vậy? □ Có thể □ Khơng thể 14 Portfolio có tác động hiệu em? □ Rất hiệu □ Có hiệu □ Khơng hiệu 15 Em có muốn tiếp tục trì hình thức thực Portfolio vào cuối tuần? □ Có □ Khơng Chân thành cám ơn ý kiến đóng góp em! ANNEXE KẾT QUẢ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Nội dung kiến thức Portfolio: 85% Bám sát kiến thức học tuần, có mở rộng vừa phải 15% Bám sát kiến thức học tuần 0% Bỏ qua nhiều kiến thức học tuần 0% Nâng cao nhiều Hình thức tập Portfolio: 30% Phong phú, đa dạng, sáng tạo 7% Hơi đơn điệu, thiếu sáng tạo 63% Tương đối phong phú 0% Nhàm chán Nội dung thang tự đánh giá Portfolio: 100% Bám sát nội dung học tập làm 0% Không liên quan đến nội dung học tập làm Hình thức thang tự đánh giá Portfolio: 93% Đơn giản, dễ hiểu 7% Phức tạp, khó hiểu Làm Portfolio vào dịp cuối tuần có làm nhiều thời gian em? 7% Mất nhiều thời gian 93% Mất thời gian Em nghĩ thời lượng làm Portfolio vào cuối tuần vừa đủ? 15% Thoải mái thời gian 85% Vừa đủ thời gian 0% Khơng đủ thời gian Em có thói quen hệ thống nội dung kiến thức vào cuối tuần? 4% Rất thường xuyên 37% Thường xuyên 52% Thỉnh thoảng 7% Hiếm Em có thói quen tự đánh giá nội dung kiến thức nắm sau tuần học? 7% Rất thường xuyên 41% Thường xuyên 37% Thỉnh thoảng 15% Hiếm Sau tuần làm Portfolio, em nghĩ hệ thống ơn tập lại học tuần tốt hơn? 33% Có thể 67% Khá chút 0% Không thể 10 Sau tuần làm Portfolio, em nghĩ tự đánh giá khả hiểu nhờ thang đánh giá? 56% Có thể 44% Khá chút 0% Khơng thể 11 Em có động lực tự bổ trợ nâng cao thêm kiến thức học tuần nhờ thang tự đánh giá Porfolio? 56% Có 37% Một chút 7% Khơng 12 Dựa vào nội dung hình thức Portfolio làm tuần qua, em nghĩ hiểu Portfolio nào? 74% Có thể 26% Khơng thể 13 Dựa vào nội dung hình thức Portfolio làm tuần qua, em nghĩ tự soạn Portfolio vậy? 48% Có thể 52% Khơng thể 14 Portfolio có tác động hiệu em? 3,5% Rất hiệu 93% Có hiệu 3,5% Khơng hiệu 15 Em có muốn tiếp tục trì hình thức thực Portfolio vào cuối tuần? 44% Có 56% Khơng Chân thành cám ơn ý kiến đóng góp em! ... HA TINH) PORTFOLIO VÀ XÂY DỰNG TÍNH ĐỘC LẬP TRONG VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ ĐỐI VỚI HỌC SINH PHỔ THÔNG (TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ TĨNH) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option: Didactique... PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMIE DANS L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE CHEZ LES LYCÉENS (CAS DU LYCÉE À OPTION DE HA TINH) PORTFOLIO VÀ XÂY DỰNG TÍNH ĐỘC LẬP TRONG VIỆC HỌC NGOẠI... showcase Portfolio, working Portfolio, assessment Portfolio ou évaluation Portfolio, etc Cela dépend de sa fonction En franỗais, les auteurs et les enseignants ne se fixent pas dans un seul type de Portfolio