(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái

(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái(Luận văn thạc sĩ) Quản lý dạy học môn tiếng Việt ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ THÚY VÂN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU, TỈNH YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ THÚY VÂN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU, TỈNH YÊN BÁI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Tác giả luận văn Hồng Thị Thúy Vân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh , người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô cán phòng, ban Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn động viên, khích lệ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ trng trình hồn thành luận văn Tác giả luận văn Hồng Thị Thúy Vân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Kết cấu luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý nhà trường - Quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.3 Trường tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở 13 1.3 Dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học 15 1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học 15 1.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt cấu trúc chương trình 16 1.3.3 Phương pháp hình thức dạy học mơn Tiếng Việt 19 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 22 1.4 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt Hiệu trưởng trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở 23 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý dạy học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở 23 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiệu trưởng 24 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở 30 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.5.1 Chủ trương đổi quản lý giáo dục, văn pháp quy chương trình giáo dục phổ thơng, khung chương trình đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước 30 1.5.2 Phẩm chất lực Hiệu trưởng trường 32 1.5.3 Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn tiếng Việt 33 1.5.4 Sự phối hợp Nhà trường - gia đình xã hội 34 1.5.5 Đặc thù văn hóa dân tộc đặc biệt tiếng mẹ đẻ 35 1.5.6 Đời sống kinh tế gia đình học sinh DTTS 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU, TỈNH YÊN BÁI 39 2.1 Khái quát đặc điểm địa lý, tình hình kinh tế- xã hội giáo dục huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái 39 2.1.1 Khái quát đặc điểm địa lý, tình hình kinh tế - xã hội huyện Trạm Tấu 39 2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học huyện Trạm Tấu [46] 40 2.1.3 Tình hình giáo dục tiểu học PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu 42 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Đối tượng khảo sát 44 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu 44 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái 44 2.2.2 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu 49 2.3.1 Nhận thức Hiệu trưởng trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt 49 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu 52 2.3.3 Thực trạng quản lý công tác soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu 53 2.3.4 Thực trạng quản lý lên lớp giáo viên dạy học môn Tiếng Việt tiểu học 55 2.3.5 Thực trạng quản lý giáo viên tổ chức đổi phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy 57 2.3.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 58 2.3.7 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Việt học sinh 59 2.3.8 Thực trạng quản lý sử dụng phương tiện điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Việt 62 2.4 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu 64 2.4.1 Mặt mạnh 64 2.4.2 Hạn chế 66 2.4.3 Nguyên nhân tồn 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU TỈNH YÊN BÁI 71 3.1 Các nguyên tắc để đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 71 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 71 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 71 3.2 Đề xuất biện pháp 72 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực giảng dạy tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên 72 3.2.2 Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở 75 3.2.3 Tăng cường quản lí việc học tập Tiếng Việt học sinh 79 3.2.4 Tăng cường đầu tư đạo sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt nhà trường 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 88 3.4.2 Kết khảo nghiệm 89 3.4.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 93 KẾT LUẬN CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tỉnh Yên Bái Dù mức độ đồng thuận tính cần thiết tính khả thi biện pháp biện pháp khơng hồn tồn trùng khớp, số trung bình chung từ 2,43 trở lên tính khả thi từ 2,49 trở lên tính cần thiết Kết chứng tỏ biện pháp quản lý đề xuất cần thiết có tính khả thi KẾT LUẬN CHƯƠNG Căn vào kết nghiên cứu lý luận; xuất phát từ thực trạng điểm mạnh, điểm yếu giáo dục PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, từ đặc điểm đặc thù việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS địa phương, đề xuất nhóm biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất nhóm khách thể khảo sát (gồm 70 cán quản lý 10 trường PTDTBT TH THCS, giáo viên chuyên môn tiểu học, chuyên viên phòng GD & ĐT huyện Trạm Tấu) trưởng chuyên môn trường tiểu học) cho thấy: Các biện pháp đề xuất luận văn có tính cần thiết tính khả thi cao, có mối quan hệ chặt chẽ với Các biện pháp đề xuất chỉnh thể thống nhất, tồn vẹn có mối quan hệ biện chứng với Tuy có vị trí, vai trò khác nhau, biện pháp ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý dạy học môn tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT TH THCS Trong trình thực hiện, điều cốt lõi chủ thể quản lý cần có điều chỉnh, có động sáng tạo phù hợp với điều kiện cụ thể trường, kết hợp với nghiên cứu bổ sung kinh nghiệm trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở địa phương khác 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Giáo dục trường tiểu học, trung học sở hay trung học phổ thơng có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học cấp học bậc học phổ thơng móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, khởi đầu thực cho việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường; Trong giáo dục TH THCS, Tiếng Việt môn công cụ Tiếng Việt đòi hỏi phải có tìm tòi, chau chuốt ngơn ngữ, vốn liếng từ vựng khả cảm thụ ngôn ngữ văn học giáo viên học sinh Tiếng Việt ta giàu đẹp, đa dạng, phong phú phức tạp Đối với trường PTDTBT TH THCS, quản lý dạy học môn Tiếng Việt có vai trò định chất lượng giáo dục nhà trường, tầm ảnh hưởng quan trọng, to lớn môn Tiếng Việt mơn học khác Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục trường PTDTBT TH THCS, cần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý dạy học mơn Tiếng Việt Vì vậy, khơng học sinh, mà phận giáo viên tồn tâm lý ngại học tập, tìm tòi, đào sâu tìm hiểu Tiếng Việt Một phận cán quản lý cấp sở chưa thực quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt 1.2 Về mặt thực tiễn Kết tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu cho thấy việc quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng cấp quản lý từ phòng GD&ĐT đến nhà trường, giáo viên quan tâm, hưởng ứng thực đạt hiệu định, nhiên, nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, nhiều hạn chế cần phải khắc phục thời gian tới Nguyên nhân số hạn chế công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở lực quản lý hiệu trưởng trường chưa cao; số biện pháp quản lý làm chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa triệt để số thời điểm; việc đạo đổi 96 phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh DTTS đạt hiệu chưa cao 1.3 Về việc đề xuất số biện pháp quản lý Sau nghiên cứu mặt lý luận khảo sát thực tiễn công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở vùng này, là: - Biện pháp 1: Tổ chức bồi dương ăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Nâng cao lực giảng dạy Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên - Biện pháp 2: Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh - Biện pháp 3: Tăng cường quản lý việc học tập Tiếng Việt học sinh DTTS - Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt - Biện pháp 5: Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt * Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cho thấy biện pháp có tính cần thiết khả thi cao Thực tốt biện pháp đây, việc dạy học tiếng Việt bậc PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái có nhiều chuyển biến tích cực, làm tảng để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, góp phần phát triển kinh tế, xã hội địa phương Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Yên Bái - Hàng năm tổ chức Hội thảo đánh giá kết dạy học tiếng Việt trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở để rút kinh nghiệm đạo chung địa bàn toàn tỉnh - Tăng cường đạo việc giảng dạy tiếng Việt cho học sinh mẫu giáo tuổi người DTTS, tạo tâm tốt để học sinh vào học tiểu học - Tiếp tục đạo, thực tốt Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Trong công tác tuyển dụng giáo viên, việc ưu tiên GV người DTTS, cần ưu tiên GV biết sử dụng tiếng DTTS 97 - Nghiên cứu, đề xuất triển khai điểm nhân rộng mô giáo dục sử dụng hai ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ tiếng Việt việc dạy học trường, kế thừa phát huy kết xây dựng thí điểm tài liệu giáo dục bổ trợ song ngữ tiếng Việt tiếng Mông số địa phương thực có hiệu - Tham mưu với UBND tỉnh bổ sung sách hỗ trợ cho giáo viên, cán công tác trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở khó khăn; tạo điều kiện để giáo viên yên tâm công tác lâu dài vùng DTTS 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Trạm Tấu - Áp dụng triệt để biện pháp đề xuất nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở Đặc biệt, đẩy mạnh công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường tiểu học nói chung trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở nói riêng; Có biện pháp tích cực giải trường hợp giáo viên có lực giảng dạy yếu - Chỉ đạo trường mẫu giáo thực biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường tiếng Việt cho trẻ tuổi vùng DTTS, cung cấp vốn tiếng Việt nhiều cho em trước vào học tiểu học - Công tác đề bạt, bổ nhiệm CBQL trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở phải xét đến yếu tố cán người DTTS; cán có khả nghe, nói tiếng đồng bào DTTS 2.4 Đối với hiệu trưởng trường PTDTBT TH THCS - Tổ chức tốt việc vận dụng chương trình Bộ vào thực tiễn nhà trường cách hợp lý; tổ chức dạy giãn tiết, ưu tiên tăng thời lượng dạy học môn Tiếng Việt - Thực nghiêm túc, hiệu đạo, hướng dẫn phòng GD&ĐT việc áp dụng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh DTTS - Xây dựng chế phối hợp chặt chẽ, hiệu gia đình, nhà trường xã hội việc tổ chức, quản lý dạy học, làm cho nhân dân, quyền địa phương lực lượng xã hội đồng thuận, ủng hộ công tác phát triển giáo dục nhà trường, địa phương./ 98 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương (1996), Tài liệu nghiên cứu văn kiện Đại hội Đảng IV, VUI Đảng, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2004), Những vấn đề quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2004), "Chất lượng cơng giáo dục bậc tiểu học - Nhìn từ cấp độ nhà trường", Tạp chí Giáo dục, số 76-2004, tr 16 Bộ Chính trị: Nghị 10 - NQ ngày 18/01/2001 Bộ Chính trị phát triển kinh tế xã hội bảo đảm an ninh quốc phòng vùng Tây Nguyên thời kỳ 2001 - 2010 Bộ GD&ĐT-Dự án phát triển giáo viên tiêu học (2005), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng trường Trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư 24/2010/TT-BGDĐT ngày 31/8/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thông tư 14/2017/TT- BGĐT ngày 06/6/2017 ban hành quy định tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương tình giáo dục phổ thơng; tổ chức hoạt động hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban Chương trình giáo dục phổ thơng 99 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn, Tiếng Việt, NXB Giáo dục 15 Chính phủ: Nghị định 05/2005/NĐ-CP Chính phủ xã hội hóa cơng tác giáo dục, y tế 16 Chính phủ: Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp cơng lập 17 Hồng Chúng - Phạm Thanh Liêm (1979), Con người quản lý xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 18 Đỗ Minh Cương (995), Vai trò người quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Bùi Thị Ngọc Diệp (2000) Giáo dục lớp ghép song ngữ trường tiểu học Việt Nam, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Thị Doãn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 21 Phan Phương Dung (2006) "Dạy học "tính từ” Tiếng Việt theo tỉnh thần ý đến trình độ học sinh", Tạp chí Giáo dục, số 135- 2006, tr 22 22 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 23 Phạm Thị Đức, Phạm Như Quỳnh (2003), "Một số đặc điểm tư học sinh tiểu học", Tạp chí Tâm lý học, số 10-2003, tr 24 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Harold Koonts, Cyrilodonnel, Heinz Weihrich (1996), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 27 Hồ Chí Minh tồn tập, tập 8, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 1996, tr 337-338 28 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học-Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề chương trình Giáo dục tiểu học mới, NXB Giáo dục 30 Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ chí Minh (2013), Tâm lý học lãnh đạo, quản lý, NXB CT - HC 100 31 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề quản lý giáo dục, NXB Giáo dục 32 Kozlova O.V (1976), Những sở khoa học quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 33 Trần Tuấn Lộ (1994), Tâm lý học giao tiếp, NXB Giao tiếp, NXB Giáo dục, Tp.HCM 34 Luật Giáo dục 2008 (có hiệu lực từ ngày 01/01/2010) 35 Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, tập I, tập II, NXB Đại học Sư phạm 36 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Phúc Phận (2006), Quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu 38 học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng, tỉnh Kon Tum Phòng Giáo dục Đào huyện Trạm Tấu: Báo cáo đánh giá kết thực nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái; 39 Phòng Giáo dục Đào huyện Trạm Tấu: Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 phương hướng nhiệm vụ năm học 2019- 2020; 40 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Trạm Tấu: Văn số 182/PGDĐT -CM ngày 20/9/2018 việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non, tiểu học vùng DTTS năm học 2018 - 2019; 41 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Trung ương, Hà Nội 42 Ủy ban nhân dân huyện Trạm Tấu, Báo cáo Sơ kết năm thực Đề án xếp quy mô, mạng lưới trường, lớp giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông địa bàn huyện Trạm Tấu, giai đoạn 2016-2020 kế hoạch thực năm học 2019-2020 43 V.I.Lênin (1977), Toàn tập - tập 2, NXB Tiến - Matxcova 44 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 45 https://baomoi.com/giao-duc-song-ngu-vung-dan-toc-thieu-so-tre-em-hungkhoi-den-truong/c/28733531.epi 101 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL cấp Phòng Hiệu trưởng trường PTDTBT TH THCS, giáo viên giảng dạy) Để góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý dạy học Tiếng Viết tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái, xin ông/bà vui lòng cho biết ý kiến đánh giá cách đánh dấu (x) vào ô trống tương ứng với nội dung mà ơng/bà cho phù hợp Câu Ơng/bà đánh thực trạng lực giảng dạy tiếng Việt giáo viên trường PTDTBT tiểu học Trung học sở địa bàn huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái? (Dành riêng cho CBQL phòng GD ĐT, CBQL nhà trường) Các lực quản lý Hiệu trưởng (1) Trình độ chuyên môn đào tạo nhiệm vụ (2) Năng lực đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu (3) Năng lực vận dụng chương trình Bộ GD&ĐT vào địa phương (4) Năng lực xây dựng chương trình dạy môn Tiếng Việt cho học sinh (5) Năng lực dạy môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (6) Khả tích hợp giảng dạy tiếng Việt tiếng DTTS (7) Khả làm, vận dụng trang thiết bị dạy học vào giảng dạy môn tiếng Việt (8) Năng lực tổ chức hoạt động để tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS (9) Tinh thần, ý thức trách nhiệm việc giảng dạy trường vùng DTTS Tốt Mức độ Trung Chưa Khá bình tốt □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Câu Ông/bà đánh nhận thức hiệu trưởng trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt? Nội dung quản lý Tốt Khá Trung bình Chưa tốt (1) Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt □ □ □ □ (2) Quản lý công tác soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên □ □ □ □ (3) Quản lý lên lớp giáo viên □ □ □ □ (4) Tổ chức đổi phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy lớp □ □ □ □ (5) Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh □ □ □ □ (6) Quản lý hoạt động học tập học sinh □ □ □ □ Câu Ông/bà đánh thực trạng việc quản lý thực chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái? Nội dung quản lý (1) Quán triệt yêu cầu giáo viên nắm vững phân phối chương trình, nội dung giảng dạy (2) Kịp thời phổ biến cho giáo viên văn hướng dẫn điều chỉnh môn học (3) Yêu cầu tổ chuyên mơn, giáo viên lập kế hoạch kí duyệt kế hoạch (4) Kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch hồ sơ giảng dạy giáo viên (5) Triển khai thời gian thực học 35 tuần/năm tổ chức dạy bù cho kịp tiến độ chương trình (6) Phối hợp tổ chuyên môn để quản lý chương trình Tốt Khá Trung bình Chưa tốt □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Câu Ông/bà đánh việc Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên giảng dạy môn tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái? Nội dung quản lý (1) Đề quy định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị tiết dạy (2) Giao tổ chuyên môn họp thống nội dung hình thức tổ chức dạy có lồng ghép điều chỉnh (3) Giao tổ chuyên môn lập kế hoạch thực kiểm tra định kì giáo án giáo viên (4) Tiến hành kiểm tra định kì đột xuất cơng tác soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên (5) Góp ý phương pháp, nội dung soạn, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học (6) Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên phương pháp tiến hành soạn chuẩn bị lên lớp Tốt Khá Trung bình Chưa tốt □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Câu Ông/bà cho biết đánh giá ông/bà thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập củahọc sinh tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái? Nội dung quản lý (1) Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy (2) Quản lý dạy thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng (3) Xây dựng nếp dạy học giáo viên, kiểm tra đánh giá, xếp loại thi đua hàng tháng (4) Quy định chế độ thông tin, báo cáo xếp thay dạy bù trường hợp vắng giáo viên (5) Tổ chức dự định kì, đột xuất có góp ý Tốt Khá Trung bình Chưa tốt □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ (6) Thu thập thông tin học sinh, phụ huynh học sinh đồng nghiệp □ □ □ □ Câu Ông/bà cho biết đánh giá ông/bà thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái Nội dung quản lý Tốt Khá Trung bình Chưa tốt (1) Phổ biến cho giáo viên văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại học sinh □ □ □ □ (2) Quy định thời điểm kiểm tra theo phân phối chương trình học kỳ, năm □ □ □ □ (3) Quy định hình thức chấm chéo, tập trung việc chấm trả cho học sinh quy chế □ □ □ □ (4) Tổ chức kiểm tra học sinh, sổ điểm định kì, đột xuất □ □ □ □ (5) Xây dựng chế độ thơng tin nhà trường gia đình học sinh □ □ □ □ (6) Xử lý trường hợp vi phạm □ □ □ □ Câu Thầy (cô) đánh nội dung quản lý hoạt động học sinh việc giảng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh PTDTBT tiểu học trung học sở huyện Trạm Tấu nay? Trung Chưa bình tốt □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Tốt Khá (1) Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng nề nếp, kiện toàn cấu cán lớp □ (2) Chỉ đạo tổ chức họp phụ huynh đầu năm, kì, cuối kì cuối năm để thơng báo tình hình học tập thống hình thức giáo dục (3) Chỉ đạo đánh giá, nắm tình hình lực học tập mơn Tiếng Việt Nội dung quản lý (4) Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu môn Tiếng Việt (5) Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với phụ huynh học sinh thơng báo tình hình học tập học sinh thông qua sổ liên lạc hàng tháng Câu Thầy (cô) đánh thực trạng quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động giảng dạy dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh PTDTBT tiểu học trung học sở huyện Trạm Tấu nay? Nội dung quản lý Tốt Khá Trung bình Chưa tốt (1) Chỉ đạo cung cấp, bổ sung tài liệu, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng □ □ □ □ (2) Có quy định việc sử dụng hợp lý □ □ □ □ (3) Khuyến khích việc sử dụng có hiệu □ □ □ □ (4) Tổ chức phong trào làm đồ dùng dạy học giáo viên □ □ □ □ (5) Có biện pháp trì bền vững □ □ □ □ yêu cầu Trân trọng cảm ơn ông/bà giúp đỡ! PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO NGHIỆM Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp nhằm quản lý dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh n Bái, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào mức độ tương ứng với biện pháp Tính cần thiết Biện pháp (1) Tổ chức bồi dưỡng lực giảng dạy tiếng Việt cho đội ngũ Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần thiết khả thi Khả thi Không khả thi □ □ □ □ □ □ (2) Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học DTTS □ □ □ □ □ □ (3) Quản lý việc học tập Tiếng Việt học sinh DTTS □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ giáo viên (4) Sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt nhà trường (5) Đẩy mạnh phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! PHỤ LỤC 3: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN Dành cho học sinh Để giúp em học tập môn Tiếng Việt dễ hơn, em vui lòng đọc trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào mà em cho Trong môn học em học, môn học em yêu thích? (Các em đánh X vào tương ứng với mơn học mà em u thích) a Tốn b Kỹ thuật c d Tiếng Việt e Mỹ thuật g h Tự nhiên xã hội i Hát nhạc k Về điều kiện học tập: (Các em đánh X vào Sức khỏe Đạo đức Thể dục mà em cho câu hỏi sau) 2.1 Em có trang bị đủ sách, tài liệu tham khảo để học mơn Tiếng Việt khơng? a Có b Khơng 2.2 Nhà em có sử dụng máy Radio khơng? a Có b Khơng 2.3 Nhà em có Tivi khơng? a Có b Khơng 2.4 Hàng ngày ngồi thời gian học em có nói chuyện với người khác tiếng Việt (tiếng phổ thơng) khơng? a Có b Khơng 2.5 Em có góc học tập riêng để học bài, làm nhà khơng? a Có b Khơng Em có đề nghị thêm việc học môn Tiếng Việt? (Các em ghi trả lời câu hỏi này) Chân thành cảm ơn em! ... trạng dạy học quản lý dạy học môn tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái Chương Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt tiểu học trường PTDTBT Tiểu học. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ THÚY VÂN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẠM TẤU, TỈNH YÊN BÁI Ngành:... Tiểu học Trung học sở huyện Trạm Tấu, tỉnh Yên Bái Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG PTDTBT TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhiều cơng