Đang tải... (xem toàn văn)
Để thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, từ phương pháp dạy học cũ thụ động “thầy đọc trò chép” sang phương pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo theo hướng “Phát huy trí lực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm”. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy và tiếp xúc với các em tôi phần nào hiểu được tình hình và phương pháp học tập của các em vì vậy tôi luôn trăn trở, tìm tòi, từng bước thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo yêu cầu của bộ giáo dục và đào tạo đề ra, để một giờ học mang lại hiệu quả cao nhất. Bởi chúng ta đều biết phương pháp giảng dạy là một trong những yếu tố cơ bản và quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu quả tốt nhất. Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học sẽ là con đường giúp người học tiếp thu kiến thức một cách chủ động hiệu quả và phát huy trí lực của người học. Mỗi cấp học, mỗi bộ môn đều phải có một phương pháp giảng dạy phù hợp và phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện và đây cũng chính là một trong những yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh hiện nay. Vật lý là môn khoa học thực nghiệm mà đặc trưng là lĩnh hội kiến thức mới thông qua việc làm thí nghiệm vì vậy thí nghiêm vật lý là yếu tố không thể thiếu được của quá trình nhận thức vật lý . đăc biệt là trong chương trình đổi mới hiện nay. Hơn nữa, theo cấu trúc sách giáo khoa thì mỗi bài học mới, bao giờ cũng có phần thí nghiệm và phần kết luận của bài để trống, học sinh phải tự điền vào. Do đó học sinh phải làm thí nghiệm ,phân tích, tổng hợp rồi rút ra kết luận. Vì vậy việc làm thí nghiêm trong mỗi bài học là rất quan trọng, vừa giúp học sinh rút ra được kiến thức mới một cách chủ động, vừa rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm thí nghiêm, quan sát, phân tích, tổng hợp và như thế sẽ rèn luyện cho học sinh tính tự giác trong học tập và trong cuộc sống sau này. Thông qua làm thí nghiệm giáo viên làm việc nhẹ nhàng hơn, học sinh sẽ thấy thích thú học tập và ham muốn khám phá tri thức nhân loại.Từ những suy nghĩ trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các đồng nghiệp dạy bộ môn Vật lý về vấn đề khai thác các thí nghiệm trong các giờ học Vật lý, nhất là thí nghiệm vật lý 7. Đây là khối lớp mà bước đầu các em đã được làm quen với phương pháp đổi mới trong dạy học, đó là điều kiện rất thuận lợi để có thể nâng cao hơn nữa hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Vì điều kiện thời gian có hạn nên chuyên đề này tôi chỉ đề cập đến một số kinh nghiệm dạy thí nghiệm Vật lý 7
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ ĐƠNG Trường THCS Biên Giang ****** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY THÍ NGHIỆM VẬT LÝ Giáo viên: Nguyễn Thị Hương Năm học: 2019 – 2020 Phần thứ nhất: đặt vấn đề LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để thực đổi phương pháp giảng dạy, từ phương pháp dạy học cũ thụ động “thầy đọc - trò chép” sang phương pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo theo hướng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếp xúc với em tơi phần hiểu tình hình phương pháp học tập em tơi ln trăn trở, tìm tòi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu giáo dục đào tạo đề ra, để học mang lại hiệu cao Bởi biết phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đường giúp người học tiếp thu kiến thức cách chủ động hiệu phát huy trí lực người học Mỗi cấp học, môn phải có phương pháp giảng dạy phù hợp phải khơng ngừng đổi mới, hồn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Vật lý môn khoa học thực nghiệm mà đặc trưng lĩnh hội kiến thức thơng qua việc làm thí nghiệm thí nghiêm vật lý yếu tố thiếu trình nhận thức vật lý đăc biệt chương trình đổi Hơn nữa, theo cấu trúc sách giáo khoa học mới, có phần thí nghiệm phần kết luận để trống, học sinh phải tự điền vào Do học sinh phải làm thí nghiệm ,phân tích, tổng hợp rút kết luận Vì việc làm thí nghiêm học quan trọng, vừa giúp học sinh rút kiến thức cách chủ động, vừa rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiêm, quan sát, phân tích, tổng hợp rèn luyện cho học sinh tính tự giác học tập sống sau Thơng qua làm thí nghiệm giáo viên làm việc nhẹ nhàng hơn, học sinh thấy thích thú học tập ham muốn khám phá tri thức nhân loại Từ suy nghĩ nghiên cứu trao đổi với đồng nghiệp dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học Vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bước đầu em làm quen với phương pháp đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Vì điều kiện thời gian có hạn nên chun đề đề cập đến số kinh nghiệm dạy thí nghiệm Vật lý I Đối tượng,phạm vi thời gian nghiên cứu - Học sinh lớp 7A, 7B, 7C, 7D trường THCS Biên Giang - Học kỳ I năm học: 2019 – 2020 Để khai thác thí nghiệm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp giải pháp sau: Những biện pháp giải pháp thực Vật lí môn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí khái qt hố kết nghiên cứu thực nghiệm tượng diễn đời sống Dựa thí nghiệm, học sinh thực thao tác tư để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho học sinh Để thực tốt chương trình sách giáo khoa mơn Vật lý lớp dạy - học theo phương pháp đổi đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm hướng dẫn học sinh biết phân loại, sử dụng thành thạo làm tốt thí nghiệm chương trình sách giáo khoa Sau xin chia sẻ số kinh nghiệm trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức đặc biệt việc sử dụng làm thí nghiệm để đạt hiệu học: a Chuẩn bị thí nghiệm Thí nghiệm phải kích thích hứng thú học tập, óc sáng tạo học sinh Muốn đạt điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm Ví dụ: Khi nghiên cứu ảnh vật tạo gương phẳng tức phải trả lời câu hỏi: ảnh vật tạo gương phẳng có hứng chắn khơng? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lượng tốt đảm bảo độ xác cao Trong q trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có dụng cụ thí nghiệm phù hợp, khơng phải dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tương phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành cơng tức phải chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều thiếu giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic b Tiến hành thí nghiệm Bước 1: Thu thập thơng tin Giáo viên hướng cho học sinh quan sát kiện, tượng, thí nghiệm, tìm thơng tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lượng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hướng dẫn, thay đổi phương án thí nghiệm kết khơng phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ Bước 2: Xử lí thơng tin Ví dụ : Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận Bước 3: Thông báo kết làm việc Mô tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy Bước 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức Vận dụng giải tập ( định tính, định lượng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập , học thuộc lòng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác (có thể GV thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hồn tồn ) Ví dụ: “Sự truyền ánh sáng” Khi nghiên cứu đường truyền ánh sáng giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thơng tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm hình 2.1 SGK quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng ống cong sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong? Để trả lời câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi thông tin cần thiết cho quan niệm đường truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thơng tin thí nghiệm kỉêm tra ( bố trí thí nghiệm hình 2.2 SGK) với thí nghiệm học sinh kiểm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đường thẳng khơng? Việc xử lí thơng tin đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thơng tin thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đường truyền ánh sáng Từ học sinh phải hồn thành phần kết luận SGK (Đường truyền ánh sáng khơng khí đường thẳng) Để phát huy hiệu thí nghiệm học sinh tự tìm tòi kiến thức cách chủ động sáng tạo Điều vô quan trọng giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt chương II phần Âm học hầu hết thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng mở rộng kiến thức Ví dụ “Nguồn âm” dụng cụ dây cao su, trống, âm thoa giáo viên tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) hướng cho học sinh tự làm kiểm tra kết luận Với thí nghiệm củng cố học sinh hứng thú nắm vững đặc điểm nguồn âm “các vật phát âm dao động” làm theo đạt mục đích đặt Trao đổi tổ nhóm Ngồi nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự đồng nghiệp giao lưu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trường bạn Đặc biệt trường hàng tháng tổ chức buổi sinh họat chuyên môn nhóm, tổ đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phương pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lượng giảng dạy nâng nên rõ rệt Phần thứ hai: giải vấn đề I Cơ sở lý luận Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, song trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy thầy trình tiếp thu kiến thức trò Vật lý mơn học có ưu việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phương phương pháp dạy học tích cực Trong chương trình vật lý 6, học sinh nhiều lần tập đưa “Dự đoán” giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đoán Đến lớp phương pháp nghiên cứu cần phát triển nâng cao cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chương trình vật lý có sử dụng nhiều đến phương pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm từ thí nghiệm rút kiến thức học Bên cạnh việc áp dụng phương pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phương pháp suy luận lơgic rút kết luận khoa học Chẳng hạn vào quan sát thí nghiệm, rút dạng giống cho nhiều trường hợp, dạng đặc biệt trường hợp , xác định mối quan hệ định lượng tượng, xử lí chênh lệch số liệu để suy hệ II Cơ sở thực tiễn thực trạng phương pháp sử dụng thí nghiệm Vật lý trường THCS Biên Giang Trường THCS Biên Giang có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy nhiều hạn chế Tuy có phòng học kiên cố, qui cách phòng thực hành thí nghiệm mơn Vật lý nghèo nàn ,thiết bị cũ, chất lượng giáo viên dạy vật lý vất vả Học sinh trường THCS Biên Giang phần lớn em ngoan chịu khó học tập có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập Đội ngũ giảng dạy mơn Vật lý trường đào tạo qui Trước giảng dạy môn học giáo viên trọng đến khối lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù mơn Vật lý môn khoa học thực nghiệm tình trạng phổ biến : + Hầu hết dạy chưa có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh + Tranh vẽ minh hoạ gần khơng có + Kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế + Dụng cụ thí nghiệm thiếu khơng đồng bộ, chất lượng + Hầu hết trường chưa có cán phụ trách phòng thí nghiệm đào tạo chuyên môn Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trường THCS Biên Giang hạn chế , chưa phát huy hết tính độc lập sáng tạo học sinh Trong lượng kiến thức sách giáo khoa ln bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại Từ nguyên nhân đẫn đến chất lượng môn chưa tốt Do giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí trường trung học sở giải pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm lớp giải pháp đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi phương phát dạy học” tác giả Trần Kiều ) Các tiết vật lý tiết học khác môn KHTN, thầy cần tạo điều kiện để em học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức trải nghiệm thực tế) em học sinh học tập hứng thú phát huy tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều III Điều tra kết qủa học tập đầu năm Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm môn Vật lý hai lớp 7A, 7B,7C,7D sau: Số HS làm Số HS làm thí nghiệm Số HS thí nghiệm Lớp được, hiểu được, đảm lớp bảo thời gian chậm Số HS hứng thú học Số HS khơng làm thí nghiệm làm chưa xác 7A 8% 26% 53% 8% 66% 7B 15% 30% 40% 12% 40% 7C 22 % 40% 62% 22% 38% 7D 20 % 35% 57% 18% 42% IV Áp dụng vào trường hợp cụ thể Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm I/ Mục tiêu: Kiến thức - Nêu đặc điểm chung nguồn âm - Nhận biết số nguồn âm đời sống Kỹ Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút đặc điểm nguồn âm dao động Thái độ u thích mơn học II/ Chuẩn bị: * Đối với nhóm học sinh - Một sợi dây cao su mảnh - Một thìa cốc thuỷ tinh mỏng - Một âm thoa búa cao su * Đối với giáo viên - Ống nghiệm - Vài ba dải chuối - “Bộ đàn ống nghiệm” gồm ống nghiệm tổ đổ nước với mực khác III Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Đặt vấn đề vào học - Yêu cầu học sinh tìm hiểu - Đọc nêu mục đích mục tiêu chương II chương II ? Chương âm học nghiên cứu - Nêu nục tiêu chương II tượng gì? - Vậy âm tạo ta nghiên cứu - Đọc mở nêu mục hôm đích Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph) I Nhận biết nguồn - Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 giữ yên lặng 1phút - Đọc thông tin câu C1 âm Vật phát âm gọi để trả lời câu hỏi C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời nguồn âm - Thông báo (vật phát âm câu hỏi C1 Ví dụ: Trống, dây gọi nguồn âm) cao su ? Cho ví dụ nguồn âm ? - Lấy ví dụ nguồn âm - Trả lời câu hỏi C2 Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chung nguồn âm (20 ph) II Các nguồn âm có chung đặc điểm gì? Thí nghiệm 1: Thí nghiệm 1: - Nêu dụng cụ thí nghiệm H10.1(SGK) - Yêu cầu học sinh nghiên cứu cách tiến hành thí nghiệm thí nghiệm H10.1 SGK yêu cầu học sinh cho biết mục - Các nhóm làm thí nghiệm đích thí nghiệm đọc C3 (vừa lắng nghe vừa quan - Tổ chức hoạt động nhóm sát) yêu cầu nhóm làm thí nghiệm (vừa lắng nghe vừa quan sát) - Theo dõi giúp đỡ nhóm yếu Thí nghiệm 2: H10.2 SGK Thay cốc trống - Đọc thông tin SGK - Yêu cầu học sinh đọc thông làm thí nghiệm H10.2 tin SGK làm thí SGK nghiệm H10.2 SGK - Trả lờ câu hỏi GV - Yêu cầu học sinh trả lời câu - Trả lời câu hỏi C4 SGK hỏi sau: Phải kiểm tra để biết mặt trống có rung động khơng? - Theo dõi, lắng nghe, ghi - Thông báo: Sự rung động vào qua lại vị trí cân vật gọi dao động Thí nghiệm 3: - Yêu cầu học sinh quan sát H10.3 SGK tiến hành làm - Quan sát H10.3 SGK tiến hành làm thí nghiệm thí nghiệm theo hướng dẫn - Trả lời câu hỏi C5 SGK ? - Gõ vào nhánh âm thoa, lắng nghe, quan sát trả lời câu hỏi C5 SGK Thí nghiệm 2: H10.2 SGK Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi dao động Thí nghiệm 3: H10.3 SGK Kết luận: Khi phát - Yêu cầu học sinh tìm âm vật phương án kiểm tra dao - Đưa phương án kiểm tra, dao động (rung động âm thoa sờ nhẹ tay vào nhánh động) âm thoa ? Qua thí nghiệm em cho biết làm để - Trả lời câu hỏi hoàn vật phát âm ? thành kết luận SGK GV: Bằng cách để kiểm tra vật có dao động khơng? Hoạt động 4: Vận dụng 1/ Vận dụng III Vận dụng - Tổ chức cho học sinh thảo - Trả lời lần lựot câu hỏi C6 , C7, C8 luận trả lời C6, C7, C8 C6, C7, C8 - Gọi học sinh làm thí - Tham gia nhận xét nghiệm củng cố sau trả lời câu hỏi C9 SGK IV Củng cố GV: - Các vật phát âm có chung đặc điểm ? - Bộ phận cổ phát âm ? - Nêu phương án kiểm tra ? HS :- Đọc phần em chưa biết - Cổ họng phát âm dây âm cổ dao động - Đặt tay vào sát cổ họng V.Hướng dẫn nhà - Học làm tập 10.1 đến 10.5 SBT - Làm lại thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát vật phát âm - Đọc trước học sau, ý đến thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn sống Phần thứ ba: kết luận Kết khảo sát chất lượng học kỳ I Năm học 2019- 2020: Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy thân theo dõi thông qua khảo sát chất lượng học kì I mơn Vật lý thu kết tương đối khả quan, cụ thể sau: Số HS làm thí nghiệm Lớp đúng, đảm bảo thời gian Số HS làm Số HS Số HS thí nghiệm hứng thú hiểu lớp chậm học Số HS khơng làm thí nghiệm 7A 40% 7,7% 45% 45% 30% 7B 75,67% 16, 21% 91,9% 91,9% 8,1% 7C 22 % 40% 62% 22% 38% 7D 20 % 35% 57% 18% 42% Qua thống kê chất lượng kiểm tra hai thời điểm: Trước áp dụng đề tài : Lớp 7A Sĩ số 37 Giỏi 0,0% 10 25,6% 23,1% 21,1% Khá 8,1% 15,4% 12,8% 23,7% TB 10 27,0% 14 35,9% 15 38,5% 23,7% Yếu 24 64,9% 23,1% 10 25,6% 12 31,6% 7B 39 7A 39 7A 38 Sau áp dụng đề tài : Lớp Sĩ số Giỏi 7A 37 2,7% 7B 39 15 38,5% 7A 39 13 33,3% 7A 38 15 39,5% Khá 13,5% 14 35,9% 12 30,8% 23,7% TB 16 43,2% 15,4% 23,1% 21,1% Yếu 15 40,5% 10,3% 12,8% 15,8% Như , so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình yếu, khơng có học sinh kém, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trường mình, mở rộng giao tiếp tư em Qua việc áp dụng phương pháp đổi vào giảng dạy Trường THCS Biên Giang, thân rút số học sau: Bài học rút Việc đổi phương pháp giảng dạy vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên giống hoạt động khác nhà trường nhân tố định đội ngũ giáo viên Theo tơi người thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau nghiên cứu kĩ dạy) thí nghiệm phải thầy chủ động tiến hành trước nhiều lần, với phương thức khác để chọn phương pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác tốt kiến thức từ thí nghiệm này, học sinh phải tự làm thí nghiệm, ngơn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh người thầy phải ln tìm tòi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính thực tiễn vận dụng phương pháp tốt cho dạy Ý kiến đề xuất, đề nghị Phòng giáo dục phân bổ cho trường cán phụ trách thí nghiệm đào tạo có chun môn Cung cấp thêm cho trường số dụng cụ thí nghiệm vật lý có chất lượng để thay dụng cụ chất lượng Nhà trường tiến hành sữa chữa đồ dùng bị hư hỏng; sắm đồ dùng tranh vẽ thiếu bị hư hỏng nặng khắc phục Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gần với sống, thuận lợi để khai thác hết hiệu tiết học theo tơi vơ khó khăn chắn kinh nghiệm nhỏ tơi Do điều kiện thời gian nhiều hạn chế nên tránh sai sót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Hà Đông, ngày 22 tháng 02 năm 2020 Nguyễn Thị Hương Nhận xét, đánh giá hội đồng chấm SKKN nhà trường: ... diện cho học sinh Vật lý môn khoa học thực nghiệm mà đặc trưng lĩnh hội kiến thức thơng qua việc làm thí nghiệm thí nghiêm vật lý yếu tố khơng thể thiếu trình nhận thức vật lý đăc biệt chương... nhân loại Từ suy nghĩ nghiên cứu trao đổi với đồng nghiệp dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học Vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bước đầu em làm quen với phương pháp đổi dạy học,... nghiệm Vật lý trường THCS Biên Giang Trường THCS Biên Giang có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy nhiều hạn chế Tuy có phòng học kiên cố, qui cách phòng thực hành thí nghiệm môn Vật lý nghèo