Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế

Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường THPT trên địa bàn Thị xã Hương Thủy là yêu cầu cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Nghiên cứu này đề cập đến thực trạng hoạt động trải nghiệm và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường THPT Thị xã Hương Thủy.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ HƯƠNG THỦY, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ HUỲNH NGỌC PHỐ CHÂU Trường THPT Hương Thủy Tóm tắt: Nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT địa bàn Thị xã Hương Thủy yêu cầu cấp thiết giai đoạn Nghiên cứu đề cập đến thực trạng hoạt động trải nghiệm thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT Thị xã Hương Thủy Trên sở đó, đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm “Nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh tổ chức trị - xã hội nhà trường”; “Tăng cường đạo xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động trải nghiệm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, tổ chun mơn, tổ chức trị - xã hội”; “Kế hoạch tập huấn bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên học sinh”; “Huy động nguồn lực nhà trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm”; “Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm”; “Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm” “Tổ chức giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm với trường bạn” Từ khóa: Biện pháp quản lý, hiệu quả, hoạt động trải nghiệm, thực trạng ĐẶT VẤN ĐỀ “Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12, tiểu học gọi hoạt động trải nghiệm, trung học sở trung học phổ thông gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.” [2] Nó bao gồm hoạt động thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học “Hoạt động trải nghiệm người kinh qua thực tế, biết, chịu” [5] Qua hoạt động này, học sinh “Dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác” [1] Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tế trường trung học phổ thông địa bàn Thị xã Hương Thủy trực tiếp tham gia công tác quản lý thân, tơi thấy Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(50)/2019: tr 147-158 Ngày nhận bài: 19/02/2019; Hoàn thành phản biện: 12/3/2019; Ngày nhận đăng: 14/3/2019 148 HUỲNH NGỌC PHỐ CHÂU hoạt động trải nghiệm nhiều vấn đề bất cập chưa hợp lý Hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông dừng lại hoạt động nhỏ lẻ công tác chủ nhiệm chưa thành chương trình hồn thiện Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức chưa phù hợp, nghèo nàn, không hấp dẫn, nặng lý thuyết, hiệu chưa cao Nguồn lực phục vụ hoạt động trải nghiệm chưa đáp ứng “Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu bối cảnh điều kiện định” [3] Trong đó, quản lý hoạt động trải nghiệm chưa đồng bộ, chưa có hệ thống Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh tổ chức trị xã hội nhiều hạn chế làm ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động trải nghiệm Chúng tơi nhận thấy phải định hướng tìm tòi, nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh có tính hệ thống tính khả thi nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường, góp phần đổi giáo dục phổ thông trường THPT Thị xã Hương Thuỷ giai đoạn KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khảo sát 02 trường THPT Phú Bài THPT Hương Thủy địa bàn Thị xã, đó: CBQL: 32; GV: 100; HS: 317 Tổng cộng 449 người khảo sát 2.2 Nội dung thời gian nghiên cứu Nội dung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tiến hành gồm: “Xây dựng kế hoạch”; “Nội dung”; “Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên”; “Đầu tư sở vật chất”; “Phối hợp lực lượng tham gia”; “Kiểm tra, đánh giá”; “Các yếu tố ảnh hưởng” Thời gian khảo sát: 01/2018 - 5/2018 2.3 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu lý luận chuyên ngành nghiên cứu tài liệu kinh điển liên quan [1], [2], [3], [4], [5] - Nhóm phương pháp thực tiễn: để tiến hành khảo sát, xây dựng phiếu điều tra thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm: (phụ lục 1: dành cho cán quản lý; phụ lục 2: dành cho CBQL giáo viên; phụ lục 3: dành cho học sinh) - Xử lý kết khảo sát: Sử dụng cơng thức tốn học phần mềm SPSS16.0 để xử lý kết qủa khảo sát theo số: tỉ lệ %, điểm trung bình cộng, độ lệch chuẩn cho nội dung nghiên cứu - Chúng sử dụng thang đo Likert mức độ Quy ước cách xác định thang điểm mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát, khảo nghiệm THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 149 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm 3.1.1 Quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm công việc thường xuyên quan trọng người CBQL Bất kỳ hoạt động việc lập kế hoạch cần thiết Đây phần quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý nhà trường Vậy việc quản lý nào? Để có sở đánh giá mức độ thực việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, kết thể bảng sau: Bảng Đánh giá CBQL, giáo viên việc quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm STT Quản lý xây dựng kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo năm học Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo tháng, tuần tương ứng với chủ đề hoạt động lên lớp Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ điểm Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm đột xuất mang tính kiện Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.77 SD 0.787 3.75 0.850 3.83 0.796 3.64 0.909 3.15 0.977 3.48 0.953 Theo kết bảng cho thấy việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường thực hiện, nhiên xây dựng kế hoạch không thường xuyên, thể “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm đột xuất mang tính kiện”, “Quản lý xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá”,“Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, giáo viên”, “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo tháng, tuần tương ứng với chủ đề hoạt động lên lớp”, “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo năm học” “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ điểm” với điểm trung bình là: ( X =3.15; 3.48; 3.64; 3.75; 3.77; 3.83) Trong “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ điểm” nhà quản lý quan tâm với điểm trung bình cao X = 3.83 Vì trường tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ điểm xây dựng kế hoạch theo chủ điểm, việc làm thường xuyên trở thành nề nếp, hoạt động trải nghiệm theo ngày lễ lớn 20/11, 22/12, 26/3, 19/5 Nội dung “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo tháng, tuần tương ứng với chủ đề hoạt động lên lớp” “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo năm học” làm thường xuyên kế hoạch năm học có nội dung hoạt động trải nghiệm Còn hoạt động ngồi lên lớp có kế hoạch tuần tháng nên dễ đưa vào kế hoạch hoạt động trải HUỲNH NGỌC PHỐ CHÂU 150 nghiệm Hơn nữa, xây dựng kế hoạch theo năm học có nhiều thuận lợi Nội dung “Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, giáo viên” không thường xun có cơng văn tập huấn Sở trường xây dựng kế hoạch, nhà trường không chủ động Nội dung “Quản lý xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá” không thường xuyên thực hiện; tổ chức hoạt động trải nghiệm có khơng có kế hoạch kiểm tra đánh giá, có qua loa chiếu lệ, không vào nề nếp Nội dung “Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm đột xuất mang tính kiện” hồn tồn khơng thường xun, nhà quản lý khơng quan tâm Nói chung, quản lý kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường THPT Thị Xã Hương Thủy khơng thường xun, quản lý kế hoạch lỏng lẻo chưa vào quy cũ, nề nếp 3.1.2 Quản lý nội dung để tổ chức hoạt động trải nghiệm Nội dung để tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đặc điểm hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh, mục tiêu giáo dục, đặc điểm vùng miền yếu tố khách quan khác, trường chia nội dung hoạt động trải nghiệm thành nhóm như: Chính trị - xã hội, Khoa học - kỹ thuật, Văn hóa – nghệ thuật, Vui chơi – giải trí, Lao động cơng ích, Thể dục thể thao Định hướng nghề nghiệp [4] Vì quản lý nội dung để tổ chức hoạt động trải nghiệm khâu quan trọng trình quản lý Nó bao gồm nhiều giai đoạn, nhiều nội dung khác Cho nên khơng có kế hoạch quản lý nội dung rõ ràng việc thực gặp nhiều khó khăn Để có sở đánh giá mức độ thực việc quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, kết thể bảng sau: Bảng Đánh giá CBQL giáo viên việc quản lý nội dung để tổ chức hoạt động trải nghiệm STT Quản lý nội dung để tổ chức hoạt động trải nghiệm X SD Quản lý nội dung cho hoạt động trải nghiệm 3.55 0.823 Quản lý việc triển khai nội dung hoạt động trải nghiệm Quản lý việc thực nội dung hoạt động trải nghiệm Quản lý điều kiện hỗ trợ cho việc xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm Quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá nội dung hoạt động trải nghiệm 3.69 3.73 0.732 0.773 3.51 0.961 3.62 0.843 Theo kết bảng cho thấy việc quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm trường thực hiện, nhiên không tay, không đồng đều, thể qua điểm trung bình dao động ( X =3.51; 3.73) Trong nội dung CBQL quan tâm thường xuyên “Quản lý việc triển khai nội dung hoạt động trải nghiệm” “Quản lý việc thực nội dung hoạt động trải nghiệm” có điểm trung bình cao ( X =3.69; 3.73) Vì năm học, nhà trường có nhiều hoạt động nên nhà quản lý phải chọn lựa, nội dung quan trọng nhất, bắt buộc phải THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 151 làm Nội dung “Quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá nội dung hoạt động trải nghiệm” không quan tâm mực, tương đối thường xuyên với điểm trung bình X =3.62 Đặc biệt nội dung “Quản lý nội dung cho hoạt động trải nghiệm” “Quản lý điều kiện hỗ trợ cho việc xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm” không quan tâm, không thường xuyên, với điểm trung bình thấp ( X =3.55; 3.51) Các nhà trường “quản lý nội dung hoạt động” “quản lý cho hoạt động” khơng trọng “Các điều kiện hỗ trợ cho việc xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm” không quan tâm Đây phần quan trọng lại không trọng Nó phản ánh thực trạng trường THPT Thị xã Hương Thủy Nhìn chung quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm trường có thực song chưa đặn 3.1.3 Quản lý việc bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Bồi dưỡng kỹ cho cán giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Hiện nay, tổ chức hoạt động trải nghiệm làm theo, kế thừa kế hoạch hoạt động lên lớp phong trào thi đua “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cán giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm khơng có kỹ họ chưa tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ Cho nên nhà trường cần có kế hoạch xây dựng bồi dưỡng kỹ cho người tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Để có sở đánh giá mức độ cần thiết quản lý việc bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm, tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, kết thể bảng sau: Bảng Đánh giá CBQL giáo viên quản lý việc bồi dưỡng kỹ cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm STT Quản lý việc bồi dưỡng kỹ cho giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ Nội dung bồi dưỡng kỹ Đối tượng bồi dưỡng kỹ Hình thức bồi dưỡng kỹ Kinh phí bồi dưỡng kỹ Đội ngũ chuyên gia bồi dưỡng kỹ Thời gian, địa điểm yêu cầu bồi dưỡng kỹ X 3.79 3.92 3.88 3.92 4.17 4.14 3.96 SD 0.829 0.801 0.856 0.853 0.887 0.909 0.860 Theo bảng cho thấy việc quản lý bồi dưỡng kỹ cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm trường việc làm cần thiết, cấp bách tăng dần mức độ cần thiết nội dung bồi dưỡng qua điểm trung bình dao động ( X =3.79; 4.17) Trong đó, “Đội ngũ chuyên gia bồi dưỡng kỹ năng” “Kinh phí bồi dưỡng kỹ năng” nội dung cần thiết với điểm trung bình cao ( X =4.14; 4.17) Theo CBQL GV trường cần có đội ngũ chuyên gia để tập huấn, tư vấn cho họ Giáo viên trực tiếp tổ chức hoạt động trải nghiệm họ khơng có kiến thức, khơng có kỹ hoạt động trải nghiệm, họ “tay không bắt giặc” Họ không trang bị kiến thức kỹ 152 HUỲNH NGỌC PHỐ CHÂU tổ chức hoạt động trải nghiệm Cho nên cần có đội ngũ chuyên gia để bồi dưỡng tư vấn Thứ hai, việc cần thiết “Kinh phí bồi dưỡng kỹ năng” Có nguồn lực, nhân lực mà khơng có kinh phí khơng thực Kinh phí để tổ chức hoạt động trải nghiệm hạn hẹp, chủ yếu dựa vào nguồn quỹ phụ huynh đóng góp Hoạt động trải nghiệm cần nguồn kinh phí nhiều “Có thực vực đạo” Tiếp theo tính cần thiết “Thời gian, địa điểm yêu cầu bồi dưỡng kỹ năng”, “Nội dung bồi dưỡng kỹ năng”, “Hình thức bồi dưỡng kỹ năng” “Đối tượng bồi dưỡng kỹ năng” với điểm trung bình( X =3.96; 3.92; 3.92; 3.88) Các yêu cầu, nội dung, hình thức, đối tượng bồi dưỡng cần thiết Mức độ cần thiết thấp “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng” với điểm trung bình phản ánh thấp ( X =3.79) Tóm lại, qua kết khảo sát bảng 2.12 phản ánh mức độ cần thiết quản lý bồi dưỡng kỹ cho cán giáo viên Muốn “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng” phải có yếu tố trên; đặc biệt mức độ cần thiết “Đội ngũ chuyên gia bồi dưỡng kỹ năng” “Kinh phí bồi dưỡng kỹ năng” Đây thực tế cấp bách, sở để đề xuất biện pháp chương 3.1.4 Quản lý việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm việc làm cần thiết quan trọng Tuy nhiên quản lý làm cho đạt hiệu cao vấn đề Để có sở đánh giá mức độ hiệu việc quản lý đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm, tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, kết thể bảng sau: Bảng Đánh giá CBQL giáo viên việc quản lý đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm STT Quản lý việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm Lập kế hoạch xây dựng sở vật chất mua sắm trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm Sửa chữa, bảo dưỡng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động trải nghiệm Huy động nguồn lực xã hội hóa phục vụ hoạt động trải nghiệm Theo dõi, kiểm tra, giám sát sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm Lấy ý kiến phản hồi từ giáo viên học sinh điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm X SD 3.80 0.845 3.72 0.876 3.77 0.923 3.77 0.915 3.84 0.898 3.77 0.980 Theo kết bảng cho thấy việc quản lý đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm trường mang lại hiệu quả, mức độ hiệu nội dung đầu THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 153 tư sở vật chất, trang thiết bị gần giống nhau, mức độ tăng dần qua điểm trung bình dao động ( X =3.72; 3.77; 3.77; 3.77; 3.80; 3.84) Trong đó, quản lý việc “Theo dõi, kiểm tra, giám sát sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm” hiệu với điểm trung bình cao ( X =3.84) Vì muốn quản lý “Lập kế hoạch xây dựng sở vật chất mua sắm trang thiết bị”, “Sửa chữa, bảo dưỡng sở vật chất, trang thiết bị”, “Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng dạy học”, “Huy động nguồn lực xã hội hóa”, “Lấy ý kiến phản hồi từ giáo viên học sinh điều kiện sở vật chất, trang thiết bị” phải “Theo dõi, kiểm tra, giám sát sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm” Hay nói cách khác, nội dung quản lý nói tập hợp việc quản lý “Theo dõi, kiểm tra, giám sát sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm” Nội dung quản lý “Sửa chữa, bảo dưỡng sở vật chất, trang thiết bị” tương đối không mang lại hiệu với điểm trung bình thấp ( X =3.72) sở vật chất, trang thiết bị bị hỏng khơng sửa chữa được, sửa tốn nhiều kinh phí, nguồn ngân sách không cho phép Trên phản ánh thực trạng 3.1.5 Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Mỗi lực lượng tham gia có tiềm mạnh riêng Tùy nội dung tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp hay gián tiếp; chủ trì, đầu mối phối hợp; mặt khác hỗ trợ mặt kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức đóng góp chun mơn, trí tuệ, chất xám, hay ủng hộ tinh thần Để có sở đánh giá tính hiệu quản lý việc thực phối hợp lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm, tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, kết thể bảng sau: Bảng Đánh giá CBQL giáo viên quản lý việc thực phối hợp lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm STT Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm Phân quyền quản lý chế phối hợp với lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm Phối hợp nhà trường với hội cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nghiệp, đơn vị lực lượng vũ trang, … Phối hợp ban đạo với tổ chức đoàn thể nhà trường Đoàn niên, chi đoàn giáo viên, Hội liên hiệp niên, Hội chữ thập đỏ, cơng đồn, hội khuyến học, … Phối hợp ban đạo với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, học sinh Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh Phối hợp Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm Phối hợp Đồn niên với giáo viên mơn X SD 3.62 0.825 3.83 0.830 4.16 0.780 4.13 0.944 4.04 4.20 3.93 0.886 0.798 0.858 154 HUỲNH NGỌC PHỐ CHÂU Theo kết bảng cho thấy việc quản lý thực phối hợp lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm trường mang lại hiệu quả, mức độ hiệu trung bình dao động ( X =3.62; 4.20) Trong đó, quản lý thực phối hợp lực lượng mang lại hiệu cao tập trung vào “Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh”, “Phối hợp ban đạo với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, học sinh”, “Phối hợp ban đạo với tổ chức đoàn thể nhà trường Đoàn niên, chi đoàn giáo viên, Hội liên hiệp niên, Hội chữ thập đỏ, cơng đồn, hội khuyến học, …” “Phối hợp Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm”, với điểm trung bình cao ( X = 4.04; 4.13; 4.16; 4.20) Muốn tổ chức hoạt động trải nghiệm, phải phối kết hợp lực lượng, trước hết “giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh” để hỗ trợ kinh phí, quản lý học sinh, giáo dục học sinh, hướng dẫn học sinh “Phối kết hợp ban đạo với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, học sinh, tổ chức trị” để thực kế hoạch, nội dung quản lý học sinh Đặc biệt quản lý “Phối hợp Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm” đánh giá mang lại hiệu cao với điểm trung bình cao ( X = 4.20) Vì lực lượng nòng cốt, trẻ, động, lại lực lượng đông (Ban chấp hành Đoàn trường gồm 15 người giáo viên học sinh ưu tú; giáo viên chủ nhiệm gồm 36 người), trường học lực lượng gồm 51 người Hơn giáo viên chủ nhiệm lựa chọn người có kinh nghiệm, họ người gần gũi học sinh nên dễ nắm tâm sinh lý học sinh công tác tổ chức quản lý học sinh Điều phản ánh rõ vai trò, trách nhiệm tầm quan trọng Đoàn niên giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Đây điều nhà quản lý cần quan tâm để có quản lý phối hợp tốt lực lượng Nội dung quản lý “Phối hợp Đồn niên với giáo viên mơn”, “Phối hợp nhà trường với hội cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nghiệp, đơn vị lực lượng vũ trang, …” “Phân quyền quản lý chế phối hợp với lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm” khơng mang lại hiệu cao với điểm trung bình thấp ( X = 3.93; 3.83; 3.62) Các phối kết hợp mang tính chất thời vụ, mang tính vụ việc, cần họ đến Đặc biệt “Phân quyền quản lý chế phối hợp với lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm” hoàn tồn khơng mang lại hiệu trường THPT quản lý trực tiếp từ Ban giám hiệu đến phận tổ trưởng chun mơn, BCH Đồn trường, Cơng Đồn, Chi đồn giáo viên, hội cha mẹ học sinh, khơng có cấp trung gian việc phân quyền không mang lại hiệu 3.1.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình quản lý hoạt động trải nghiệm Nó giúp cho CBQL GV thu thập thông tin quản lý để đánh giá chất lượng hiệu quản lý Để có sở đánh giá mức độ hiệu quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, kết thể bảng sau: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 155 Bảng Đánh giá CBQL giáo viên hiệu quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm STT Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm Xây dựng tiêu chí thi đua giáo viên Kiểm tra tiến độ tổ chức, thực phận hoạt động trải nghiệm Kiểm tra việc sử dụng sở vật vật chất, kinh phí hoạt động trải nghiệm Kiểm tra đánh giá vai trò giáo viên học sinh hoạt động trải nghiệm Phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm việc kiểm tra, đánh giá kết Tổ chức sơ kết, tổng kết hoạt động trải nghiệm để đánh giá rút kinh nghiệm 3.61 3.67 SD 0.827 0.888 3.64 0.811 3.75 0.894 3.80 0.814 3.78 0.885 3.83 0.912 X Theo kết bảng cho thấy quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm trường mang lại hiệu quả, mức độ hiệu trung bình dao động ( X =3.61; 3.83) Trong đó, “Kiểm tra việc sử dụng sở vật vật chất, kinh phí hoạt động trải nghiệm”, “Phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm việc kiểm tra, đánh giá kết quả”, “Kiểm tra đánh giá vai trò giáo viên học sinh hoạt động trải nghiệm” “Tổ chức sơ kết, tổng kết hoạt động trải nghiệm để đánh giá rút kinh nghiệm” mang lại hiệu với điểm trung bình cao ( X =3.75; 3.78; 3.80; 3.83) Đặc biệt, quản lý việc kiểm tra, đánh giá “Tổ chức sơ kết, tổng kết hoạt động trải nghiệm để đánh giá rút kinh nghiệm” đem đến hiệu cao với điểm trung bình cao ( X = 3.83) Sau hoạt động trải nghiệm, trường tiến hành sơ kết, tổng kết để đánh giá rút kinh nghiệm, làm chưa làm động viên khen thưởng kịp thời Đây việc làm thường xuyên nên mang đến hiệu cao Các nội dung “Xây dựng tiêu chí thi đua giáo viên”, “Kiểm tra tiến độ tổ chức, thực phận hoạt động trải nghiệm” “Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm” tương đối mang lại hiệu với điểm trung bình thấp dao động ( X =3.67; 3.64; 3.61) Trong quản lý “Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm” ( X =3.61) điểm trung bình thấp nhất, chưa mang đến hiệu cao hoạt động rộng nhà quản lý xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp Các tiêu chí thường theo hoạt động, đánh giá theo cảm tính, không quy điểm Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm đánh giá thi đua lớp đánh giá đạo đức học sinh Kiểm tra, đánh giá dừng lại số lần tham gia, chưa đánh giá chất lượng hiệu Điều phản ánh thực trạng sở để đề xuất biện pháp chương 156 HUỲNH NGỌC PHỐ CHÂU 3.1.7 Đánh giá chung * Những mặt đạt - Đa số CBQL, GV học sinh có chuyển biến rõ nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm Những năm gần đây, trường THPT địa bàn Thị xã Hương Thủy bước ý quan tâm hiểu rõ đến hoạt động trải nghiệm, tạo cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Cơng tác quản lý xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm vào nề nếp - Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ln đảm bảo nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức theo quy định, điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm CBQL quan tâm cải thiện để đáp ứng tốt cho yêu cầu hoạt động trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm bước đầu tích cực góp phần vào giáo dục toàn diện học sinh * Những mặt hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, tồn số hạn chế sau: - Nhận thức CBQL, lực lượng giáo dục nhà trường chưa đồng - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động trải nghiệm chưa vào chiều sâu - Chưa xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm độc lập mà xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm lồng ghép với kế hoạch chuyên môn năm học, trọng xây dựng kế hoạch riêng lẻ theo chủ điểm cho hoạt động Do hiệu hoạt động trải nghiệm chưa cao - Các hình thức, phương pháp, nội dung hoạt động trải nghiệm nghèo nàn, thiếu tính đa dạng, chưa phù hợp với điều kiện thực tiễn mức độ hứng thú học sinh - Hoạt động trải nghiệm không diễn thường xuyên mà chủ yếu tập trung vào hoạt động chủ điểm vào ngày lễ lớn năm học Chất lượng hiệu hoạt động trải nghiệm không đồng hoạt động - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm chưa trọng, dừng lại số lần tham gia, chưa đánh giá chất lượng, chưa lực tổ chức thực hoạt động trải nghiệm 3.4 Các biện pháp đề xuất Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đến đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, tỉnh Thừa Thiên Huế Bảy biện pháp đề xuất tập trung khắc phục hạn chế công tác quản lý hoạt động Bảy biện pháp tổ chức khảo nghiệm để khẳng định tính đắn khả thi biện pháp Từ nghiên cứu cụ thể khẳng định biện pháp mà tác giả THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 157 nêu cấp thiết khả thi Bảy biện pháp là: “Nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh tổ chức trị - xã hội nhà trường; “Tăng cường đạo xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động trải nghiệm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn, tổ chức trị - xã hội”; “Quản lý hoạt động tập huấn bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên học sinh”; “Huy động nguồn lực nhà trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm”; “Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm”; “Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm”; “Tổ chức giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm với trường bạn” KẾT LUẬN Quản lý hoạt động trải nghiệm năm gần đạt kết định số bất cập, hạn chế Kết nghiên cứu thực trạng phân tích đánh giá cụ thể mặt quản lý hoạt động trải nghiệm quản lý xây dựng kế hoạch, quản lý nội dung, quản lý bồi dưỡng kỹ cho giáo viên, quản lý đầu tư sở vật chất, trang thiết bị quản lý phối hợp lực lượng phối hợp, quản lý kiểm tra, đánh giá, yếu tố ảnh hưởng Từ thực trạng đó, chúng tơi đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm trường THPT thị xã Hương Thủy Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết nhận đồng tình hầu hết người hỏi, chứng tỏ biện pháp có khả thực có hiệu thực tiễn nhà trường địa bàn nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình tổng thể, 7/2017, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm (Dự thảo ngày 19 tháng năm 2018), Hà Nội Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Hoàng Phê (chủ biên) (2004) Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Title: THE PRACTICAL SITUATION AND MANAGEMENT OF CURRICULAR ACTIVITIES FOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN HUONG THUY TOWN Abstract: Improving the effectiveness of managing curricular activities for high school students in Huong Thuy Town is an essential requirement in the current period This study refers to the practical situation and management of curricular activities for high school students in Huong 158 HUỲNH NGỌC PHỐ CHÂU Thuy Town On that basis, the methods were proposed to improve the effectiveness of curricular activities management such as “Raising awareness of the importance of curricular activities for managers, teachers, employees, students, parents and social - political organizations inside and outside the school”; “Improving the management of curricular activities for schools, teachers, faculty members and social - political organizations”, “Organizing training plan to improve skills to organize curricular activities for faculty members, teachers and students”, “Gathering inside and outside resources of the school to organize curricular activities”; “Diversifying the forms to organize curricular activities”; “Organizing the organization of testing, evaluation curricular activities” and “Organizing meeting with other schools” Keywords: Management method, efficiency, curricular activities, practical situation  ... chức thực hoạt động trải nghiệm 3.4 Các biện pháp đề xuất Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đến đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, tỉnh Thừa. .. Quản lý nội dung để tổ chức hoạt động trải nghiệm X SD Quản lý nội dung cho hoạt động trải nghiệm 3.55 0.823 Quản lý việc triển khai nội dung hoạt động trải nghiệm Quản lý việc thực nội dung hoạt. .. viên trường THPT Thị xã Hương Thuỷ, kết thể bảng sau: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH 155 Bảng Đánh giá CBQL giáo viên hiệu quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm