Nâng cao chất lượng nghiên cứu góp phần xây dựng Đại học Thái Nguyên trở thành đại học nghiên cứu

Bài viết này đi phân tích thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của Đại học Thái Nguyên trong thời gian qua, chỉ ra hạn chế và nguyên nhân. Từ đó, đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học cho Đại học Thái Nguyên trong thời gian tới.

Nâng cao chất lượng nghiên cứu… 38 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU GÓP PHẦN XÂY DỰNG ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRỞ THÀNH ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU Trần Thị Hồng1 Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Tóm tắt: Trên sở đặc trưng đại học nghiên cứu, khẳng định chất lượng nghiên cứu yếu tố định đến chất lượng hoạt động trường đại học nghiên cứu, viết phân tích thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học Đại học Thái Nguyên thời gian qua, hạn chế nguyên nhân Từ đó, đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học cho Đại học Thái Nguyên thời gian tới Từ khóa: Đại học; Đại học nghiên cứu; Nghiên cứu khoa học; Chất lượng nghiên cứu khoa học Mã số: 17021402 Mở đầu Trung tâm kinh tế tri thức toàn cầu Thế kỷ 21, cầu nối chủ chốt tri thức khoa học toàn cầu với hệ thống tri thức khoa học quốc gia, mơ hình đại học nghiên cứu (ĐHNC) khơng xa lạ với nước phát triển Ở phạm vi quốc gia, trường ĐHNC coi tâm điểm việc đào tạo sinh viên trình độ tiến sĩ; sáng tạo kết nghiên cứu thường chiếm số tổng số trường đại học nước, nước nhỏ có trường ĐHNC, nước lớn có nhiều trường Xây dựng trường ĐHNC nước chưa có ĐHNC, hay nâng cấp trường có tượng diễn toàn giới Điều chẳng có đáng ngạc nhiên, để hoàn toàn hội nhập vào kinh tế tri thức toàn cầu để hưởng lợi từ khoa học tri thức, quốc gia hệ thống học thuật tin họ cần phải có trường ĐHNC vận hành trình độ đẳng cấp quốc tế Việt Nam có dự án tham vọng thành lập phát triển ĐHNC nhằm tạo nên điểm nhấn tiêu biểu khoa học công nghệ (KH&CN), giáo dục đại học trí tuệ văn hóa Việt Nam, làm trụ cột đầu tàu hệ thống nghiên cứu khoa học, đào tạo Liên hệ tác giả: hong151283@gmail.com JSTPM Tập 6, Số 1, 2017 39 chuyển giao tri thức đất nước Hàng loạt chủ trương, sách đời nhằm xây dựng phát triển hệ thống KH&CN hệ thống giáo dục đại học Việt Nam tiến kịp với nước tiên tiến khu vực nước phát triển giới Quyết định số 418/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 11/4/2012 Phê duyệt Chiến lược phát triển KH&CN giai đoạn 2011-2020 có nêu: Đến năm 2015, hình thành 30 tổ chức nghiên cứu ứng dụng đạt trình độ khu vực giới, đủ lực giải vấn đề trọng yếu quốc gia đặt KH&CN Đến năm 2020, hình thành 60 tổ chức nghiên cứu ứng dụng đạt trình độ khu vực giới Quyết định số 121/2007/QĐ-TTg, Quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng giai đoạn 2006-2020 đặt mục tiêu: Năm 2015 có 20 trường đại học đạt tiêu chí chất lượng tương đương so với trường có uy tín giới năm 2020 có trường đại học xếp hạng số 200 trường đại học hàng đầu giới Tuy nhiên, việc xây dựng trường đại học Việt Nam theo mơ hình ĐHNC vấn đề không dễ Trong viết “Trường nhận Đại học nghiên cứu - Kỳ 2: Buộc trường chấn chỉnh định hướng sai” (đăng ngày 22/3/2013 trang web http://www.spnttw.edu.vn/Pages/ Articledetail.aspx?articleid=2803), Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Bùi Văn Ga cho biết muốn trở thành ĐHNC, trường cần đáp ứng tiêu chí ngặt nghèo nghiên cứu ứng dụng Những trường khơng nhiều, thơng thường trường ĐHNC cần có đầu tư lớn có đội ngũ cán mạnh, có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học tiếng Đặc trưng đại học nghiên cứu Khái niệm ĐHNC xuất Đức sau phát triển nhiều nước, đặc biệt Mỹ trở thành mơ hình đại học đa ngành chất lượng cao nước Nhóm trường ĐHNC hàng đầu châu Âu khẳng định: Các trường ĐHNC đồng thời gắn nghiên cứu đẳng cấp quốc tế với việc giảng dạy đào tạo, đơn vị mang lại phương tiện hiệu để kết hợp nghiên cứu đào tạo sở nghiên cứu Các trường ĐHNC nơi có chun ngành rộng, thường xun định hình lại nỗ lực nghiên cứu nhằm giải nhu cầu hội Nghiên cứu cần nở rộ với nghiên cứu ứng dụng thực tiễn chuyên ngành (Nguyễn Văn Tuấn, 2015) Hệ thống Carnegie phân loại trường đại học đưa hai cách hiểu ĐHNC: Doctoral/Research Universities - Extensive: Đào tạo cử nhân đa ngành, từ cử nhân tiến sĩ Đào tạo từ 50 tiến sĩ trở lên 40 Nâng cao chất lượng nghiên cứu… năm 15 chuyên ngành Doctoral/Research Universities Intensive: Đào tạo cử nhân đa ngành, từ cử nhân tiến sĩ Đào tạo từ 10 tiến sĩ trở lên năm chuyên ngành, tổng cộng 20 tiến sĩ năm nói chung Còn tác giả Philip Altbach lại cho rằng:“ĐHNC định chế học thuật (hàn lâm) cam kết sáng tạo phổ biến tri thức loạt ngành lĩnh vực, có phòng thí nghiệm phù hợp, thư viện sở hạ tầng khác cho phép thực việc giảng dạy nghiên cứu mức cao có thể” (Nguyễn Chí Hải et al, 2015) Theo cách hiểu này, ĐHNC mơi trường có tính học thuật cao, có sở hạ tầng đại phục vụ cho hoạt động nghiên cứu Tác giả John Taylor đề cập đến đặc điểm khởi đầu ĐHNC trội hoạt động nghiên cứu sứ mạng nhà trường; có thuật ngữ kiểu “trường đại học tập trung nghiên cứu” hay “Đại học định hướng nghiên cứu” Điều khơng có nghĩa nhà trường không gắn kết với giảng dạy hay không thực vai trò phục vụ cộng đồng xã hội; mà có nghĩa chất nội dung hoạt động khác nhà trường định hình nghiên cứu sẵn có Tun ngơn Hợp Phì (được cơng bố bởi: Hiệp hội Trường đại học Hoa Kỳ (AAU), Nhóm trường Australia (G8), Nhóm trường ĐHNC hàng đầu châu Âu (LERU), Nhóm Trường đại học tinh hoa Trung Quốc (C9):“Các trường đại học nghiên cứu định nghĩa cam kết nghiêm túc xuyên suốt họ với hoạt động nghiên cứu khoa học; ưu tú, bề rộng khối lượng kết nghiên cứu họ; cách thức văn hóa khoa học thẩm thấu, lan tỏa hoạt động họ, từ giảng dạy, nghiên cứu đến gắn kết với giới doanh nghiệp, với Chính phủ, với cộng đồng xã hội Việc đào tạo bậc đại học trường đại học nghiên cứu hưởng lợi to lớn từ hội mà nhà trường mang lại cho sinh viên lớp học hay phòng thí nghiệm với giáo sư nghiên cứu sinh làm việc tuyến đầu tri thức Đào tạo sau đại học trường đại học nghiên cứu làm cho phong phú thêm nhờ gắn kết trực tiếp mạnh mẽ nghiên cứu sinh việc thực nghiên cứu, chất lượng suất hoạt động nghiên cứu trường lợi nhiều nhờ sáng tạo lượng nghiên cứu sinh Các trường ĐHNC thường số hệ thống giáo dục đại học nước, chiếm thành đáng kể quốc gia” Theo cách hiểu này, ĐHNC trung tâm hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), hoạt động khác đào tạo đại học sau đại học hưởng lợi từ kết hoạt động NCKH, đồng thời khẳng định, loại đại học chiếm số lượng JSTPM Tập 6, Số 1, 2017 41 hệ thống giáo dục đại học nước lại có đóng góp đáng kể vào phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Trương Quang Học với viết “Đại học nghiên cứu” (Bản tin Đại học Quốc gia số 217, tháng 7/2009) ĐHNC gồm có đặc trưng sau: - Quy mơ lớn, tính liên ngành cao Thường có hàng trăm mã ngành/ chương trình đào tạo trường ĐHNC Chẳng hạn: Đại học Callifornia, Mĩ có gần 600 chương trình đào tạo ba bậc, cử nhân, thạc sĩ tiến sĩ; Đại học Thanh Hoa, Trung Quốc có 100 chương trình đại học, 158 chương trình thạc sĩ 114 chương trình tiến sĩ, ; - Tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cao: Các trường đại học có tính tự chủ cao, họ gần định hoạt động nhà trường: tổ chức nhân sự, quản lý, học thuật, sở vật chất, tài chính, Đặc điểm tập trung cao hệ thống giáo dục Mỹ; - Hoạt động chủ yếu đội ngũ cán NCKH giảng dạy Đối với cán giảng dạy đại học, bên cạnh hoạt động đào tạo, hoạt động NCKH hoạt động bắt buộc Tỷ lệ thời gian dành cho hoạt động khác tùy loại trường Ở ĐHNC Hoa Kỳ, khoảng 1/2 thời gian dành cho công tác NCKH sau năm cán có 1-2 học kỳ để bồi dưỡng NCKH Qua nghiên cứu, đội ngũ cán giảng dạy ln có hội thăng tiến (cập nhật kiến thức nâng cao trình độ, học vị, học hàm đôi với điều chế độ đãi ngộ); - Đội ngũ cán có chất lượng cao có quyền tự chủ cao hoạt động, đặc biệt NCKH Chẳng hạn: Trường Đại học Bắc Carolina (Hoa Kỳ) có 7.400 cán bộ, có 1.975 cán giảng dạy người dẫn đầu quốc gia NCKH giảng dạy với 10 viện sĩ Hàn lâm khoa học Quốc gia, 10 viện sĩ Hàn lâm công nghệ Quốc gia 400 thành viên Viện Hàn lâm thầy giáo xuất sắc Đại học Seoul (Hàn Quốc) có 971 giáo sư, 500 phó giáo sư; 80% số lượng tiến sĩ trường đào tạo từ Hoa Kỳ; - Kinh phí NCKH lớn chủ yếu có từ nguồn bên (chiếm tỉ lệ lớn 50% tổng thu nhập trường) Kinh phí NCKH trung bình đại học Mỹ 100 triệu USD/năm (Đại học North Carolina State: 350 triệu USD/năm; Trung tâm Nghiên cứu Ung thư, Đại học Texas: 300 triệu USD/năm; Đại học Seoul: 100 triệu USD/năm); - Các điều kiện nghiên cứu đầy đủ sở hạ tầng, trang thiết bị thông tin; - Số lượng sinh viên sau đại học (đặc biệt nghiên cứu sinh) lớn lực lượng nghiên cứu quan trọng trường (thường chiếm tỉ lệ lớn 50%/tổng số sinh viên trường); 42 Nâng cao chất lượng nghiên cứu… Tóm lại, tác giả viết cho ĐHNC có số đặc trưng sau: - Là đại học đào tạo nhiều ngành, nhiều lĩnh vực; - Giảng dạy đào tạo tảng nghiên cứu; - Đội ngũ nhân lực có trình độ cao có quyền chủ động hoạt động NCKH; - Kinh phí dành cho hoạt động NCKH lớn; - Có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học tiếng Mối quan hệ chất lượng nghiên cứu đại học nghiên cứu Cho đến nay, cộng đồng khoa học chưa thống chuẩn mực việc đánh giá chất lượng nghiên cứu khoa học cá nhân, trung tâm nghiên cứu, trường đại học hay quốc gia Trong nghiên cứu mình, tác giả Nguyễn Văn Tuấn có rằng: Để đánh giá “năng suất nghiên cứu” cá nhân, trung tâm nghiên cứu, trường đại học hay quốc gia, chuyên gia thường sử dụng hai thước đo: (i) Số lượng báo khoa học công bố tập san khoa học quốc tế có hệ thống bình duyệt; (ii) Số lần trích dẫn báo khoa học Còn để đánh giá “chất lượng nghiên cứu” quan quản lý khoa học cấp đại học quốc gia hay dùng số trích dẫn báo khoa học để đánh giá chất lượng nghiên cứu, hay nói cách khác, tốc độ trích dẫn dùng thước đo chất lượng khoa học cho đại học cách dùng giới khoa học sử dụng phổ biến Trong nghiên cứu tác giả John Taylor, nghiên cứu tiến hành khảo sát trường ĐHNC cho thấy, trường thường vào hai tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động trường: (i) Tiêu chí đầu vào: Thu nhập từ nghiên cứu (xếp theo nguồn); Số lượng nghiên cứu sinh; Số lượng cán nghiên cứu; Số lượng tỉ lệ cán nghiên cứu có hoạt động tích cực (nhất UK); Hồ sơ tài trợ nghiên cứu (ai nộp, nộp cho ai); Tỉ lệ thành công hồ sơ xin tài trợ; (ii) Tiêu chí đầu ra: Số lượng báo khoa học tập san quốc tế có bình duyệt; Tỉ lệ trích dẫn; Nghiên cứu sinh hồn thành luận án; Áp dụng kết nghiên cứu (bằng sáng chế, cấp phép sản xuất); Những công nhận bật thành tích khoa học (được mời làm biên tập, trao tặng giải thưởng đặc biệt) Như vậy, suất chất lượng NCKH hai số số có tính định đến chất lượng hoạt động trường ĐHNC Một số tổ chức xếp hạng trường đại học uy tín như: Times Higher Education (THE) hay QS World University Rankings dựa phân tích, đánh giá thành tích đạt nhiệm vụ NCKH để xếp hạng trường đại học hàng đầu giới Chẳng hạn: Times Higher Education JSTPM Tập 6, Số 1, 2017 43 (THE) năm 2015-2016 địa chỉ: https://www.timeshighereducation.com/ world-university-rankings/2016/world-ranking, tiêu chí NCKH chiếm đến 60%/tổng trọng số, đó: (cường độ, thu nhập uy tín nghiên cứu 30%); Lượng trích dẫn (ảnh hưởng NCKH) 30%) Theo đó, Đại học Harvard, Đại học Stanford, Đại học California, Đại học Berkeley (Mỹ), Đại học Cambridge (Anh) trường ĐHNC hàng đầu giới lọt vào top đầu bảng xếp hạng này, Tổ chức xếp loại QS (World University Rankings) dành đến 40%/tổng trọng số cho tiêu chí NCKH Tóm lại, đánh giá xác “chất lượng nghiên cứu” trường đại học điều dễ dàng, sử dụng thước đo số lần trích dẫn báo khoa học công bố để xem xét chất lượng nghiên cứu cho trường đại học Số lần trích dẫn báo khoa học lại tiêu chí xem xét để đánh giá, xếp hạng trường ĐHNC uy tín giới, đồng thời, xem số để đánh giá chất lượng hoạt động trường ĐHNC Do đó, thúc đẩy trường đại học trở thành ĐHNC, trước hết, phải tập trung tăng suất nghiên cứu cá nhân trường đại học, từ đó, góp phần tăng suất nghiên cứu trường đại học Tăng suất nghiên cứu phải đồng thời tăng “chất lượng nghiên cứu”, nghĩa số lần trích dẫn báo khoa học công bố phải tăng Chất lượng nghiên cứu cơng trình nghiên cứu định nhiều yếu tố, gồm yếu tố nhân lực (con người); vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị, hệ thống thông tin, học liệu); tài lực (tài hay tiền dành cho nghiên cứu); môi trường nghiên cứu Các nguồn lực kể xem đặc trưng bật trường ĐHNC so với trường đại học khác (đã tác giả trình bày trên) Những sở cho việc xây dựng Đại học Thái Nguyên trở thành đại học nghiên cứu Đảng Nhà nước ban hành loạt chủ trương, sách nhằm xây dựng phát triển hệ thống giáo dục đại học Việt Nam tiến kịp nước tiên tiến khu vực bước tiến kịp nước phát triển giới Các chủ trương, sách nêu rõ Nghị số 14/NQ/2005/NQ-CP Chính phủ “Cải tổ giáo dục đại học cách toàn diện bản, tập trung đầu tư, huy động chuyên gia nước, thiết lập chế phù hợp nhằm xây dựng trường đại học theo tiêu chuẩn quốc tế Quyết định số 121/2007/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ Quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng giai đoạn 2006-2020 nêu mục tiêu cho giáo dục đại học sau: Năm 2015 có 20 trường đại học đạt tiêu chí chất lượng tương đương so với Nâng cao chất lượng nghiên cứu… 44 trường có uy tín giới năm 2020 có trường đại học xếp hạng số 200 trường đại học hàng đầu giới Đặc biệt, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành TW khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định: Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nguồn nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đại học Thái Nguyên, với Đại học Huế, Đại học Đà Nẵng đại học vùng trọng điểm quốc gia, đóng vai trò trọng yếu việc đào tạo nhân lực KH&CN phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội khu vực trung du miền núi phía Bắc nói riêng nước nói chung Sự tăng trưởng quy mô, cấu tổ chức chất lượng Đại học Thái Nguyên xã hội thừa nhận, Đảng Nhà nước ưu tiên đầu tư tài chính, sở vật chất nguồn lực khác để hoàn thiện phát triển mơ hình Đại học Thái Ngun ngang hàng với đại học khác khu vực giới Một số kết hoạt động nghiên cứu khoa học Đại học Thái Nguyên thời gian vừa qua 5.1 Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học cấp Số lượng đề tài NCKH cấp Đại học Thái Nguyên giai đoạn sau có tăng so với giai đoạn trước Chẳng hạn: đề tài NCKH cấp Nhà nước từ 21 đề tài giai đoạn trước tăng lên 23 đề tài giai đoạn sau Đề tài cấp Bộ từ 22 đề tài giai đoạn trước tăng lên 86 đề tài giai đoạn sau Đề tài cấp Trường so với giai đoạn sau lại có xu hướng giảm gần 100 đề tài Đối với đề NCKH cấp sở có xu hướng giảm so với giai đoạn sau Điều này, thể Bảng Bảng Kết thực đề tài NCKH cấp Đại học Thái Nguyên Giai đoạn 2011-2015 Cấp đề tài Đề tài NCKH cấp Nhà nước Đề tài NCKH cấp Bộ Đề tài NCKH cấp Trường Đề tài NCKH cấp sở 2011 2012 2013 2014 2015 87 410 14 93 510 18 77 397 29 70 416 16 70 450 Tổng 20112015 23 86 327 1.733 Giai đoạn 20062010 21 22 419 1.889 Nguồn: Báo cáo tổng hợp Ban Khoa học Môi trường, Đại học Thái Nguyên JSTPM Tập 6, Số 1, 2017 45 5.2 Công bố báo khoa học tạp chí quốc tế Số lượng báo khoa học giảng viên đăng tải tạp chí quốc tế, thể Bảng đây: Bảng Số lượng báo cơng bố tạp chí quốc tế Số báo ISI Năm Số tạp Ấn phẩm chí/kỉ yếu HN, quốc tế A&HCI HT quốc tế khác khác Tổng SCI SCIE SSCI 2010 27 32 63 2011 32 10 48 92 2012 46 11 75 139 2013 57 12 91 172 2014 34 25 90 14 167 2015 32 11 0 62 15 120 Tổng 228 70 15 398 39 753 Nguồn: Báo cáo tổng hợp Ban Khoa học Môi trường, Đại học Thái Nguyên Qua bảng số liệu thấy, số lượng báo khoa học đăng tải tạp chí quốc tế có xu hướng tăng giảm khơng giai đoạn 20102015 Số lượng báo đăng tải tạp chí có số SCI chiếm số lượng nhiều với 228 bài, báo đăng tạp chí số SCIE 70 bài; tạp chí SSCI tạp chí A&HCI 15 bài, có xu hướng tăng chậm không đồng năm giai đoạn 2010-2015 5.3 Cơng bố báo tạp chí cấp nước Số lượng báo đăng tải tạp chí cấp nước Đại học Thái Nguyên giai đoạn sau có tăng so với giai đoạn trước thể Bảng đây: Bảng Số lượng báo khoa học đăng tạp chí cấp qua hai giai đoạn (2006-2011) (2011-2015) TT Giai đoạn Tạp chí nước 2006-2010 2011-2015 1.601 2.654 Nguồn: Báo cáo tổng hợp Ban Khoa học Môi trường, Đại học Thái Nguyên Nâng cao chất lượng nghiên cứu… 46 5.4 Sản phẩm khoa học từ đề tài nghiên cứu khoa học Sản phẩm khoa học từ đề tài NCKH Đại học Thái Ngun chuyển giao cơng nghệ, có xu hướng tăng lên, chậm không qua năm, điều thể Bảng Bảng Sản phẩm khoa học chuyển giao cơng nghệ đăng ký sở hữu trí tuệ Đại học Thái Nguyên giai đoạn 2010-2015 Năm Sản phẩm chuyển giao công nghệ Sản phẩm đăng ký sở hữu trí tuệ TỔNG 2010 11 11 2011 13 13 2012 39 41 2013 29 32 2014 48 48 2015 10 11 TỔNG 150 156 Nguồn: Báo cáo tổng hợp Ban Khoa học Môi trường, Đại học Thái Nguyên Từ kết hoạt động NCKH Đại học Thái Nguyên nêu rút số điểm lưu ý sau: - Số lượng đề tài cấp Nhà nước, cấp Bộ hạn chế Kết điều tra khảo sát 185 giảng viên cho thấy, có 157/185 người tham gia đề tài NCKH cấp (chiếm 84,9%), đó, có tới 42 người thành viên tham gia, 28 người chưa làm đề tài NCKH (chiếm 15,1%); Số lượng báo khoa học cơng bố thấp, báo đăng tải tạp chí quốc tế uy tín Kết khảo sát cho thấy, số giảng viên khơng có báo khoa học đăng tạp chí nước quốc tế hàng năm chiếm số tương đối lớn Cụ thể: 77 người khơng có báo đăng tạp chí đại học (chiếm 41,6%); 113 người khơng có báo đăng tạp chí cấp quốc gia (chiếm 61,0%); 155 người khơng có báo đăng tạp chí quốc tế có bình duyệt (chiếm 83,8%) Sở dĩ tồn hạn chế số nguyên nhân sau: - Một giảng viên tham gia giảng dạy q nhiều: Theo Thơng tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định định mức chuẩn cho giảng viên năm học 270 chuẩn; đó, chuẩn trực tiếp lớp chiếm tối thiểu 50% định mức quy định Đây số chuẩn tương đối nhiều, song thực tế, số sở giáo dục đại học thành viên Đại học Thái JSTPM Tập 6, Số 1, 2017 47 Nguyên, mà giảng viên thực dạy lớn nữa, thường gấp đơi số định mức, chí có người dạy tới 1.000-1.500 tiết/năm Với số giảng nhiều nên giảng viên khơng thời gian (và sức lực) dành cho việc nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy, có 97/185 giảng viên hỏi cho họ phải giảng dạy nhiều nên khơng có thời gian dành cho hoạt động NCKH, trung bình số tiết mà 97 người giảng dạy/năm khoảng 600 tiết/năm; - Hạn chế trình độ ngoại ngữ: Mặc dù, chất lượng đội ngũ cán giảng dạy khơng ngừng tăng lên, nhiên, trình độ ngoại ngữ giảng viên hạn chế Kết điều tra khảo sát cho thấy, có tới 132/185 giảng viên (chiếm 71,8%) hỏi trả lời hạn chế việc trình bày báo ngơn ngữ khác, đặc biệt tiếng Anh Đây nguyên nhân khiến cho số lượng báo khoa học đăng tải tạp chí quốc tế có uy tín bị hạn chế; - Tỉ lệ chi cho hoạt động KH&CN Đại học Thái Nguyên hàng 2,36% (Theo báo cáo Ban Khoa học Môi trường, Đại học Thái Nguyên) Kết khảo sát có 147/185 giảng viên hỏi trả lời kinh phí cấp cho hoạt động NCKH thấp, hỏi mức độ hài lòng kinh phí cấp cho đề tài NCKH cấp nay, thu kết 75 người (chiếm 40,5%) cho khơng hài lòng với mức kinh phí Khi hỏi khó khăn q trình làm NCKH có 150/185 câu trả lời thiếu kinh phí cho nghiên cứu Có thể thấy, vấn đề kinh phí cho hoạt động NCKH vấn đề giảng viên đặc biệt quan tâm thực đề tài NCKH; - Cơ sở vật chất học liệu, trang thiết bị thí nghiệm phục vụ cho NCKH thiếu chưa đồng bộ, đặc biệt lĩnh vực khoa học kỹ thuật, y học, không sở vật chất mà nguồn tài liệu chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ NCKH Kết khảo sát cho thấy, có tới 56/185 giảng viên khơng hài lòng sở vật chất 88/185 giảng viên trả lời khơng hài lòng nguồn học liệu phục vụ nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học góp phần bước xây dựng Đại học Thái Nguyên trở thành đại học nghiên cứu Một đặc trưng trường ĐHNC phải có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học có giá trị Hay nói cách khác, cơng trình nghiên cứu sau cơng bố mà có tần suất trích dẫn cao cơng trình coi có chất lượng Nâng cao chất lượng nghiên cứu Đại học Thái Nguyên góp phần bước thúc đẩy Đại học Thái Nguyên trở thành ĐHNC Muốn làm điều đó, Đại học Thái Nguyên cần phải tập trung vào nhóm giải pháp để khắc phục hạn chế dẫn đến chất lượng NCKH Đại học Thái Nguyên chưa cao đề cập 48 Nâng cao chất lượng nghiên cứu… Thứ nhất: Tập trung nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên, vốn nhân tố định số lượng chất lượng NCKH Tính đến hết ngày 31/12/2016, tổng số đội ngũ giảng viên Đại học Thái Nguyên 2.788 người Trong đó, giảng viên có học hàm giáo sư 13 người, (chiếm 0,47%); giảng viên có học hàm phó giáo sư 117 người, (chiếm 4,24%); giảng viên có trình độ tiến sĩ 586 người (chiếm 21,3%); giảng viên có trình độ thạc sỹ tương đương 2.182 người (chiếm 73,99%) Với tỷ lệ rõ ràng, việc đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu chất lượng NCKH vấn đề khó khăn, để giảng dạy cần đến trình độ thạc sĩ, để nghiên cứu nghiên cứu có chất lượng phải cần có học vị cao (mặc dù khơng thể phủ nhận, có nhà nghiên cứu xuất sắc dù học vị họ không cao) Thêm vào đó, phận giảng viên chưa thật nhiệt tình say mê NCKH Kết khảo sát, cho thấy có tới 92/185 giảng viên (chiếm 49,7%) cho chưa thật say mê NCKH phần ảnh hưởng đến chất lượng nghiên cứu Trong đó, trường ĐHNC giới, đội ngũ giảng viên có trình độ từ tiến sĩ trở lên thường chiếm 80%/tổng số đội ngũ giảng viên trường Do vậy, nâng cao trình độ chun mơn thúc đẩy say mê NCKH đội ngũ giảng viên thời gian tới khơng góp phần nâng cao chất lượng NCKH mà bước giúp Đại học Thái Nguyên đạt đặc trưng đội ngũ giảng viên có trình độ trường ĐHNC Để đạt điều cần thực số giải pháp cụ thể sau: - Giao tiêu cụ thể số lượng giảng viên phải có trình độ tiến sĩ theo năm cho sở giáo dục đại học thành viên Điều góp phần nâng tổng số đội ngũ giảng viên có trình độ cao Đại học Thái Ngun - Nâng cao trình độ ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên Hạn chế trình độ ngoại ngữ, tiếng Anh lí khiến số lượng báo công bố quốc tế Đại học Thái Nguyên trở nên ỏi thời gian qua, với 0,03 báo quốc tế/cán bộ/năm; - Có sách đào tạo sử dụng giảng viên, đội ngũ giảng viên có trình độ cao lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật cơng nghệ Cùng với ban hành quy định chế giao nhiệm vụ khoa học tiềm cho đội ngũ giảng viên trẻ, nhóm sinh viên giỏi số sở giáo dục đại học thành viên trọng điểm viện nghiên cứu trọng điểm thuộc Đại học Thái Ngun, để có cơng trình NCKH có chất lượng; - Đẩy mạnh hợp tác trao đổi nghiên cứu trường đại học thành viên, viện, trung tâm nghiên cứu thông qua việc phối hợp tổ chức hội thảo khoa học, tạo hội cho giảng viên, nghiên cứu viên JSTPM Tập 6, Số 1, 2017 49 tiến hành đề tài nghiên cứu học hỏi thêm kinh nghiệm phổ biến kết nghiên cứu vào giảng dạy Đồng thời, để tránh trùng lặp, chồng chéo hướng nghiên cứu, gây lãng phí thời gian, chất xám tiền bạc - Cơ chế khen thưởng cần rõ ràng, theo định mức để tạo tính hấp dẫn cho hoạt động NCKH góp phần tạo hứng thú, say mê đội ngũ giảng viên Theo kết khảo sát, có tới 178/185 giảng viên cho cần có chế khen thưởng rõ ràng, theo định mức Mặc dù, sở giáo dục đại học thành viên Đại học Thái nguyên có quy chế chi tiêu nội sở Tuy nhiên, chế khen thưởng cho giảng viên có thành tích NCKH xuất sắc lại có chênh lệch lớn Điều này, ảnh hưởng không nhỏ đến động lực, tâm lý đội ngũ giảng viên Cùng với chế khen thưởng sở giáo dục đại học thành viên Đại học Thái Nguyên cần tạo môi trường khoa học động thơng qua hình thức giải thưởng KH&CN để tơn vinh giảng viên có thành tích xuất sắc hoạt động NCKH (Chẳng hạn: Giải thưởng đơn vị nghiên cứu năm; Giải thưởng giảng viên xuất sắc năm, ) Cũng tham khảo mơ hình số trường đại học giới dành khoản ngân sách riêng cho giảng viên có kết nghiên cứu công nhận rộng rãi nước quốc tế Số tiền tỷ lệ thuận với số cơng trình cơng bố năm đảm bảo cho họ trang trải cho việc tham gia hội thảo nước (và quốc tế); - Có chế đặc biệt để lôi nhà khoa học quốc tế đến công tác hợp tác với Đại học Thái Nguyên Kinh nghiệm số nước Hàn Quốc, Trung Quốc hay Ấn Độ, mặt họ đầu tư tài để lơi giáo sư quốc tế đến công tác hợp tác với khoa học nước, mặt họ có chủ trương thu hút trí thức nước đào tạo từ nước phương Tây nước nghiên cứu giảng dạy Chẳng hạn: Năm 2008, Hàn Quốc đưa “Chương trình Đại học đẳng cấp giới” nhằm “nhập khẩu” giáo sư nước đến giảng dạy nghiên cứu, giúp sức “để chuyển đổi trường Đại học Hàn Quốc thành viện nghiên cứu đẳng cấp giới” Đồng thời, khuyến khích nhà khoa học sinh viên nước sang học tập nước phương Tây Bên cạnh đó, nên xây dựng chế sách khuyến khích tham gia đề tài nghị định thư, hợp tác nghiên cứu, dự án nguồn kinh phí từ địa phương Thứ hai, thành lập nhóm nghiên cứu mạnh nhằm gắn kết tiến sĩ, phó giáo sư, giáo sư với phòng thí nghiệm hoạt động NCKH để triển khai hoạt động nghiên cứu vốn mạnh đơn vị thành viên Đại học Thái Nguyên, phải coi biện pháp then chốt để nâng 50 Nâng cao chất lượng nghiên cứu… cao chất lượng NCKH Đại học Thái Nguyên thời gian tới Thông qua nhóm nghiên cứu thu hút đội ngũ giảng viên có chun mơn gần để phát triển môi trường học thuật chuyên sâu, thu hút giảng viên trẻ lĩnh vực khác nhằm tập trung trí tuệ sức lực giải vấn đề có tính liên ngành Theo kết khảo sát tới 143/185 người cho giải pháp nâng cao chất lượng NCKH thời gian tới Hiện Đại học Thái Nguyên chưa có nhóm nghiên cứu mạnh, đó, số lượng đơng đảo đội ngũ giảng viên có trình cao số lĩnh vực mạnh Đại học Thái Nguyên nông, lâm nghiệp, công nghệ thông tin, kỹ thuật, Kinh nghiệm giới cho thấy, nhà khoa học có lực nghiên cứu cao thường làm việc theo nhóm nhỏ (từ đến 10 người) labo chuyên ngành Mỗi labo nhà nghiên cứu uy tín đứng đầu, trường đại học có nhiều labo chia sẻ tài nguyên sở vật chất nghiên cứu với Việc tập hợp, lơi đội ngũ giảng viên có trình độ cao thành nhóm nghiên cứu mạnh góp phần khơng nhỏ việc thúc đẩy hoạt động NCKH nâng cao chất lượng kết NCKH, giải vấn đề nghiên cứu liên ngành, đóng góp vào phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên nói riêng địa phương, tổ chức, doanh nghiệp khu vực trung du miền núi phía Bắc nói chung Đồng thời, góp phần xây dựng, quảng bá hình ảnh, thương hiệu Đại học Thái Nguyên nước, khu vực giới qua cơng bố quốc tế có chất lượng Thứ ba, tăng cường đa dạng hóa nguồn kinh phí cho hoạt động NCKH Kết khảo sát cho thấy, có đến 178/185 người (chiếm 96,2%) cho cần phải tăng nguồn kinh phí cho hoạt động NCKH Kinh phí dành cho hoạt động NCKH Đại học Thái Nguyên khiêm tốn, chiếm chưa đến 3% Kinh phí thấp nguyên nhân chưa khuyến khích động lực NCKH giảng viên, sinh viên, chất lượng cơng trình khơng thể cao Giải pháp thời gian tới là: - Tăng kinh phí cho hoạt động nghiên cứu, tất nhiên khơng phải tăng kinh phí cách “bình qn chủ nghĩa” mà nên đầu tư “có trọng điểm” đề tài thực cần thiết chắn mang lại hiệu thực tốt Có khuyến khích người đảm nhiệm đề tài, bên cạnh đó, chủ nhiệm đề tài phải người có “tâm” đủ “tầm”; - Trước mắt Đại học Thái Nguyên cần đạo sở giáo dục đại học thành viên Đại học Thái Nguyên thực theo Nghị định 99/2014/NĐ-CP năm, dành tối thiểu 5% kinh phí từ nguồn thu hợp pháp đơn vị để đầu tư phát triển tiềm lực khuyến khích hoạt JSTPM Tập 6, Số 1, 2017 51 động NCKH; dành tối thiểu 3% kinh phí từ nguồn thu học phí đơn vị sinh viên người học hoạt động NCKH; - Cần có kế hoạch khai thác nguồn kinh phí khác như: Kinh phí nghiệp kinh tế (xây dựng điều tra bản) từ Bộ Kế hoạch Đầu tư; Bộ Tài Nguyên Môi trường khác; từ doanh nghiệp địa phương Thứ tư: Phát triển sở vật chất phục vụ nghiên cứu: Những điều kiện tốt sở vật chất hạ tầng thiếu đại học nghiên cứu Tuy nhiên, điều khơng thể nhanh chóng có phụ thuộc vào khả huy động nguồn đầu tư Đại học Thái Nguyên: Từ nguồn ngân sách nhà nước hay từ hợp tác với tổ chức khác Đầu tư cho sở vật chất hạ tầng đòi hỏi chi phí lớn Đại học Thái Nguyên lúc đáp ứng mặt tài cho yêu cầu Mặc dù vậy, Đại học Thái Ngun cần phải có sách phù hợp để bước đáp ứng yêu cầu đặt Cùng với mục tiêu phát triển sở vật chất hạ tầng thúc đẩy hoạt động giảng dạy hoạt động KH&CN, việc có mơi trường học thuật ln khuyến khích hỗ trợ cho hoạt động KH&CN tạo thúc đẩy lớn cho việc gắn kết hoạt động KH&CN Đại học Thái Nguyên Để đạt điều đó, Đại học Thái Nguyên cần thực số công việc cụ thể sau: - Sử dụng ngân sách nhà nước cho dự án trọng điểm, ưu tiên việc hoàn thành cơng trình xây dựng phê duyệt như: Nhà thực hành kỹ sư phạm, Trung tâm nghiên cứu ứng dụng công nghệ cao lĩnh vực nông lâm nghiệp, Giảng đường 3B, Trung tâm NCKH T1, Bệnh viện Trường Đại học Y Dược Đồng thời, tiếp tục báo cáo, đề nghị Bộ cấp kinh phí thi cơng tiếp cơng trình, hạng mục cơng trình (gồm 08 cơng trình, hạng mục cơng trình) phê duyệt Dự án xây dựng Đại học Thái Nguyên bước với giá trị dự toán 205 tỷ VNĐ; - Đầu tư xây dựng giảng đường, phòng thí nghiệm sớm đưa vào sử dụng hiệu dự án trang thiết bị phê duyệt (Dự án tăng cường lực Phòng thí nghiệm cơng nghệ mô thực ảo, Dự án công nghệ thông tin phục vụ đào tạo đại học sau đại học, Dự án Chương trình mục tiêu Quốc gia cho Trường Đại học Sư phạm, Dự án Nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin) Giải tình trạng thiếu giảng đường, phòng thí nghiệm, chấm dứt tình trạng th mướn phòng học, khoa trực thuộc; - Thu hút hỗ trợ từ doanh nghiệp kêu gọi đầu tư/xây dựng nhằm phát triển sở vật chất hạ tầng Đại học Thái Nguyên khuôn khổ phối hợp thực hoạt động nghiên cứu triển khai theo mơ hình trường đại học - doanh nghiệp Nâng cao chất lượng nghiên cứu… 52 Kết luận Thông qua việc làm rõ đặc trưng ĐHNC, khẳng định chất lượng nghiên cứu yếu tố định đến chất lượng hoạt động ĐHNC, đồng thời, nêu pháp lý, thực tiễn cho việc xây dựng Đại học Thái Nguyên trở thành ĐHNC, viết phân tích thực trạng hoạt động NCKH Đại học Thái Nguyên thời gian qua, hạn chế, nguyên nhân Từ đó, viết đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng NCKH Đại học Thái Nguyên thời gian tới Trong số giải pháp nêu trên, Đại học Thái Nguyên cần tập trung vào thành lập nhóm nghiên cứu mạnh nhằm khai thác mạnh lĩnh vực nông lâm nghiệp; kỹ thuật; công nghệ thông tin; khoa học tự nhiên vốn mạnh Đại học Thái Nguyên, thực hướng nghiên cứu liên ngành Đồng thời, đầu tư trang thiết bị, máy móc đại cho viện trung tâm nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu Đại học Thái Nguyên./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành TW khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Quyết định số 121/2007/QĐ-TTg ngày 27/7/2007 Thủ tướng Chính phủ: Quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng giai đoạn 2006-2020 Quyết định số 418/QĐ-TTg ngày 11/4/2012 Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Chiến lược phát triển khoa học công nghệ giai đoạn 2011-2020 Trương Quang Học 2009 “Đại học nghiên cứu” Bản tin Đại học Quốc gia, số 217, tháng 7/2009 John Taylor 2014 Quản lý hoạt động nghiên cứu trường đại học nghiên cứu Phạm Thị Lý dịch Nguyễn Chí Hải, Nguyễn Hồng Nga 2015 “Một số đặc điểm Đại học nghiên cứu - kinh nghiệm quốc tế cần áp dụng Việt Nam” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm - Tp Hồ Chí Minh, số 4(69) năm 2015 Nguyễn Văn Tuấn 2015 Chất lượng nghiên cứu khoa học vài đại học Việt Nam Báo Lao động điện tử, xem 08/10/2015, http://laodong.com.vn/giao-duc/chatluong-nghien-cuu-khoa-hoc-cua-vai-dai-hoc-viet-nam-384884.bld Báo cáo tổng hợp Ban Tổ chức cán - Đại học Thái Nguyên năm 2016 Báo cáo tổng kết Ban Khoa học Môi trường - Đại học Thái Nguyên năm 2016  ... lời khơng hài lòng nguồn học liệu phục vụ nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học góp phần bước xây dựng Đại học Thái Nguyên trở thành đại học nghiên cứu Một đặc trưng trường... hợp Ban Khoa học Môi trường, Đại học Thái Nguyên Nâng cao chất lượng nghiên cứu 46 5.4 Sản phẩm khoa học từ đề tài nghiên cứu khoa học Sản phẩm khoa học từ đề tài NCKH Đại học Thái Ngun chuyển... khai hoạt động nghiên cứu vốn mạnh đơn vị thành viên Đại học Thái Nguyên, phải coi biện pháp then chốt để nâng 50 Nâng cao chất lượng nghiên cứu cao chất lượng NCKH Đại học Thái Ngun thời gian