NGHIÊN CỨU & PHÁT TRIỂN NGUYỄN ĐÌNH THỌ N ghiên cứu khoa học nhiệm vụ trọng tâm giảng viên đại học Tại trường đại học giới, công trình nghiên cứu, thể qua báo khoa học công bố tạp chí khoa học [1] tiêu chí quan trọng để đánh giá trường đại học giảng viên cán nghiên cứu Tại trường ĐH Kinh tế TP.HCM, với công tác giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường đề cao tạo điều kiện cho giảng viên cán nghiên cứu tham gia Trong nghiên cứu khoa học, chất lượng công trình nghiên cứu phụ thuộc nhiều vào phương pháp nghiên cứu Bài viết nhằm mục đích điểm lại trình ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu định lượng, gọi chung phương pháp nghiên cứu định lượng, đề tài nghiên cứu khoa học trường ĐH Kinh tế TP.HCM từ giai đoạn mở cửa kinh tế VN đến Bài viết bao gồm ba phần Trước tiên, tác giả giới thiệu sơ lược nghiên cứu khoa học phương pháp nghiên cứu giới Phần tiếp theo, tác giả điểm qua phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng Trường ĐH Kinh tế TP.HCM từ giai đoạn mở cửa đến Phần cuối số đề xuất nhằm làm tăng hiệu ứng PHÁT TRIỂN KINH TẾ Tháng Ba 2007 dụng phương pháp nghiên cứu định lượng giai đoạn tới Nghiên cứu khoa học phương pháp nghiên cứu Một cách tổng quát, nghiên cứu khoa học cách thức người tìm hiểu vấn đề khoa học cách có hệ thống (vd Babbie 2001) Chi tiết hơn, nghiên cứu khoa học trình xây dựng kiểm định lý thuyết khoa học để phục vụ nhân loại [2] Lý thuyết khoa học định nghóa tập khái niệm, định nghóa, giả thuyết trình bày có hệ thống thông qua mối quan hệ khái niệm, nhằm mục đích giải thích dự báo tượng khoa học (Kerlinger 1986: 9) Có nhiều trường phái nghiên cứu khoa học, chia thành hai nhóm chính, định tính (qualitative methodology) định lượng (quantitative methodology) Nghiên cứu định tính thường đôi với việc khám phá lý thuyết khoa học, dựa nguyên tắc quy nạp (nghiên cứu trước lý thuyết sau) Nghiên cứu định lượng gắn liền với việc kiểm chứng chúng, dựa nguyên tắc suy diễn (lý thuyết đến nghiên cứu) (Ehrenberg 1994) Hai trường phái nghiên cứu đóng vai trò quan trọng trình xây dựng lý thuyết khoa học Vì vậy, trường phái tổng hợp (mixed methodology) hình thành nhiều năm qua (Tashakkori & Teddlie 1998) Tuy nhiên, viết giới hạn phương pháp nghiên cứu định lượng Trong nghiên cứu định lượng, vấn đề đặt phải thiết kế nghiên cứu phù hợp để giải mục tiêu nghiên cứu cách có hiệu Cụ thể dựa sở lý thuyết để xây dựng mô hình nghiên cứu (hoặc) giả thuyết kèm Công việc thu thập liệu để kiểm định mô hình lý thuyết giả thuyết đề Hay nói cách khác đề nghị qui luật thực tế (reality) kiểm định qui luật sở liệu từ thực tế Vì vậy, nhà nghiên cứu cần thu thập liệu phân tích chúng để kiểm định qui luật Chúng ta chia cách thức thu thập liệu để kiểm định mô hình nghiên cứu giả thuyết (qui luật) thành ba nhóm (1) liệu có sẵn, (2) liệu chưa có sẵn (3) liệu chưa có thị trường (thực tế) Nhóm 1: Dữ liệu có sẵn (revealed data – liệu thu thập): Khi sử dụng liệu này, có nhiều lợi điểm Một liệu có sẵn, nên thời gian chi phí thu thập giảm Hai là, bận tâm nhiều đến việc đo lường khái niệm (biến) nghiên cứu chúng có sẵn Tuy nhiên, với liệu dạng này, thường gặp khó khăn với hai vấn đề Một có số biến nghiên cứu cần xem xét chúng liệu có Hai là, mức độ tin cậy kết nghiên cứu phụ thuộc nhiều đến mức độ tin cậy liệu thu thập vấn đề nằm tầm kiểm soát Về mặt xử lý dạng liệu (nếu phù hợp) cần dùng công cụ thích hợp, ví dụ mô hình hồi qui, chuỗi thời gian, mô hình họ logit, probit, mô hình cấu trúc tuyến tính SEM (Structural Equation Modelling), vv đạt kết với 17 NGHIÊN CỨU & PHÁT TRIỂN độ tin cậy cần thiết) Nhóm 2: Dữ liệu chưa có sẵn (dữ liệu có thị trường chưa thu thập): Khi liệu chưa có sẵn thị trường, cần phải thực khảo sát (surveys) Dữ liệu dạng gọi liệu khảo sát (survey data) Khi thực nghiên cứu sử dụng liệu dạng này, công việc nhiều hơn, phức tạp hơn, tốn nhiều thời gian chi phí hơn, độ tin cậy phụ thuộc nhiều vào kỹ nhà nghiên cứu Lý là, cần phải thiết kế thang đo để đo lường khái niệm nghiên cứu Đây công đoạn quan trọng nghiên cứu dạng khảo sát Nếu thang đo có giá trị tin cậy tất kết ý nghóa nhiều Vì vậy, cần khâu đánh giá thang đo, sử dụng công cụ Cronbach alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis), phân tích nhân tố khẳng định CFA (Confirmatory Factor Analysis), v.v Tiếp theo vấn đề chọn mẫu Lý nghiên cứu toàn đám đông tốn thời gian chi phí Vì vậy, chọn mẫu đại diện giúp đạt yêu cầu nghiên cứu giải vấn đề thời gian chi phí Một có liệu đại diện đo lường đạt giá trị độ tin cậy, vấn đề nhóm liệu có: dùng công cụ thích hợp để xử lý mô hình hồi qui, logit, ANOVA (Analysis of Variance), MANOVA (Multivariate Analysis of Variance), SEM, MDS (Multidimensional Scaling), vv Nhö vậy, so với nhóm thứ nhất, nghiên cứu dạng cần nhiều thời gian chi phí đòi hỏi thêm số kỹ nghiên cứu, đặc biệt thiết kế kiểm định thang đo Nhóm 3: Dữ liệu chưa có thị trường (stated data – thị trường liệu này, lấy ví 18 dụ muốn biết thái độ hành vi người tiêu dùng sản phẩm sản xuất tung thị trường): So với hai nhóm đầu tiên, nhóm phức tạp nhiều phải cần thang đo nhóm thứ hai Nhưng bây giờ, liệu thị trường nên phải thiết kế thực nghiệm (experiments) phù hợp để tạo thu thập liệu Vì vậy, vấn đề đặt cần phương pháp thiết kế thực nghiệm, đặc biệt thực nghiệm thừa số (truyền thống, lựa chọn), v.v phép rút gọn chúng phép rút gọn trực giao (OMEP – Orthogonal Main Effect Plans), phép rút gọn LMA (Louviere, Hensher & Swait 2000), phép rút gọn tối ưu (Street, Burgess & Louviere 2005), v.v Tương tự hai nhóm trên, có liệu đạt giá trị độ tin cậy, vấn đề xử lý chúng tương tự hai nhóm trên: sử dụng mô hình thích hợp, đặc biệt họ mô hình tuyến tính tổng quát hóa GLMs (Generalized Linear Models) Ứng dụng phương pháp nghiên cứu trường ĐH Kinh tế TP.HCM Tình hình ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu định lượng trường ĐH Kinh tế TP.HCM từ giai đoạn mở cửa kinh tế đến chia thành hai giai đoạn (bài viết giới hạn hai nguồn liệu chính: luận án tiến só đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở cấp bộ): Giai đoạn - Bắt đầu từ lúc mở cửa (1986) đến đầu 2000: Các phương pháp công cụ nghiên cứu giai đoạn chủ yếu dạng khám phá mô tả (định tính thống kê mô tả) Cấu trúc đề tài nghiên cứu thường bắt đầu với vấn đề nghiên cứu (thường rộng) Sau đó, đề tài nghiên cứu giới thiệu sở lý luận Tuy nhiên, giai đoạn đầu thời kỳ đổi mới, vậy, tài liệu kinh tế thị trường quản lý kinh doanh kinh tế không nhiều Do đó, sở lý luận thường lạc hậu, dựa vào sách giáo khoa Tiếp theo, nghiên cứu phân tích thực trạng đối tượng nghiên cứu (thường đơn vị sản xuất kinh doanh) dạng định tính thống kê mô tả Trên sở sở lý luận phân tích thực trang, đề tài nghiên cứu đưa giải pháp Mức độ đóng góp nghiên cứu dạng cho phát triển khoa học thường hạn chế chúng giới hạn việc mô tả tượng khoa học khám phá qui luật Tuy nhiên, mặt xã hội, chúng góp phần đáng kể cho việc vận hành kinh tế (đặc biệt cho công ty kinh doanh) giảng dạy cho sinh viên Đặc biệt, chúng đóng vai trò tổng kết hoạt động kinh tế kinh doanh kinh tế Trong thời kỳ này, nghiên cứu dạng khảo sát bắt đầu xuất hiện, đặc biệt nghiên cứu thị trường với đóng góp nhiều đơn vị, giảng viên cán nghiên cứu Trường Trung tâm CESAIS, Khoa thương mại du lịch, Khoa thống kê toán, v.v Dạng nghiên cứu góp phần nhiều đào tạo sinh viên Nhiều nhóm sinh viên hình thành để thực nghiên cứu dạng khảo sát cho công ty nước Những nghiên cứu dạng thường tập trung nhiều vào việc thu thập liệu cho công ty, đặc biệt công ty nghiên cứu thị trường nước thực nghiên cứu cho khách hàng họ thị trường VN Những nghiên cứu đóng góp đáng kể vào phương pháp nghiên cứu dạng khảo sát, đặc biệt kỹ thuật thu thập liệu (định tính định lượng) Những dạng nghiên cứu ứng dụng trở thành quen thuộc giảng viên, cán nghiên cứu sinh viên trường thảo luận nhóm tập trung (focus PHÁT TRIỂN KINH TẾ Tháng Ba 2007 NGHIÊN CỨU & PHÁT TRIỂN groups), thảo luận tay đôi (indepth interviews) nghiên cứu định tính khảo sát hành vi, thái độ tiêu dùng (U&A surveys), nghiên cứu đa khách hàng-đa mục đích (Omnibus), nghiên cứu số truyền thông đại chúng (Media Indices), nghiên cứu trung tâm (Central Location Tests), vv Các nghiên cứu dạng xuất số luận án tiến só đề tài nghiên cứu khoa học Trường (cấp sở, cấp Bộ) Tuy nhiên, nghiên cứu dạng khảo sát giai đoạn dạng sơ khai kỹ thuật chọn mẫu, đo lường xử lý liệu Tóm lại, giai đoạn này, nghiên cứu Trường ĐH Kinh tế TPHCM dạng phôi thai góp phần tích cực phát triển nghiên cứu khoa học giảng dạy nhà trường Hơn nữa, chúng làm tảng cho việc phát triển nghiên cứu khoa học trường cho giai đoạn Cũng cần nói thêm, giai đoạn công trình công bố giảng viên cán nghiên cứu nhà trường tạp chí khoa học quốc tế chưa có Một số công trình (chủ yếu luận văn thạc só) số giảng viên cán nghiên cứu theo học chương trình thạc só quản trị kinh doanh Học viện công nghệ châu Á (AIT) số trường đại học khác giáo sư nước chỉnh sửa (viết lại) công bố số tạp chí khoa học quốc tế [3] Giai đoạn – Bắt đầu từ 2000 đến nay: Giai đoạn đánh dấu phát triển bật phương pháp nghiên cứu định lượng nghiên cứu giảng viên cán nghiên cứu nhà trường Một số phương pháp công cụ đại phức tạp (và dó nhiên, độ xác cao hơn) xuất đề tài nghiên cứu, đặc biệt phương pháp thuộc Nhóm (nhóm liệu có sẵn) Nhóm (nhóm liệu chưa có sẵn) Các mô hình phân tích liệu hồi qui, PHÁT TRIỂN KINH TẾ Tháng Ba 2007 ANOVA, logit, vv giảng viên cán nghiên cứu bước sử dụng Phương pháp nghiên cứu với qui trình chặt chẽ khoa học thiết kế thang đo, đánh giá thang đo với công cụ Cronbach alpha, phân tích EFA, CFA Các phương pháp phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính SEM nhiều dạng khác mô hình thứ bậc, mô hình bất biến khả biến sử dụng Giai đoạn xuất số nghiên cứu thuộc Nhóm (dữ liệu chưa có thị trường mà phải thiết kế thực nghiệm để tạo thị trường thu thập liệu) Đặc biệt xuất phương pháp đo lường thực nghiệm đại giới thang đo MaxDiff (Marley & Louviere 2005), thực nghiệm thừa số tối ưu, v.v Cũng cần nói thêm giai đoạn này, công trình nghiên cứu giảng viên Trường bắt đầu xuất độc lập người nghiên cứu (tuy khiêm tốn so với trường đại học số nước gần Trung Quốc, Thái Lan, vv.) tạp khoa học quốc tế [4] Biện pháp làm tăng hiệu ứng dụng phương pháp nghiên cứu Thông qua sở nghiên cứu khoa học số tổng kết tình hình ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu định lượng trường ĐH Kinh tế TP.HCM đây, để tăng cường hiệu nghiên cứu khoa học trường, phục vụ cho nhu cầu giảng dạy học tập giảng viên sinh viên, góp phần hỗ trợ phát triển thành phần kinh tế xã hội, phần đề nghị số hướng để phát triển ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu đại giới Như giới thiệu, mục tiêu nghiên cứu khoa học, cách tổng quát nhất, khám phá mối quan hệ biến thị trường mối quan hệ giải thích dự báo tượng khoa học Vì vậy, hàng loạt vấn đề nhà nghiên cứu cần phải thực Cụ thể số vấn đề quan trọng sau: Một là, nghiên cứu phải có vấn đề nghiên cứu thật quan trọng cần thiết Lấy ví dụ nghiên cứu khái niệm (biến) X (để giải thích cho tượng Y) X chưa nghiên cứu trước Chưa nghiên cứu trước lý để thực nghiên cứu Tuy nhiên, vấn đề thực quan trọng lý giải biến X biến quan trọng (so với biến nghiên cứu trước đây) để giải thích tượng Y Hơn nữa, nghiên cứu cần phải xác định rõ ràng hướng tập trung nó: Nghiên cứu khác biệt người? Giữa phận tổ chức? Giữa tổ chức? Hay văn hóa khác nhau? Kiểm định lý thuyết hay xem xét tượng cụ thể đó? Nếu giải thích qui trình vận hành tình cần phải giải thích tình có khác biệt có ý nghóa để hình thành lý thuyết cho tình Những không thuộc tình Hay nói cách khác nghiên cứu cần cho người đọc biết làm phải làm Tiếp theo, nghiên cứu phải dẫn hướng hay số lý thuyết (foundation theories) Khoa học tạo từ chân không Lấy ví dụ nghiên cứu nội lực cạnh tranh công ty, cần biết lý thuyết nguồn lực công ty (Resource based view of the firm; Wernerfelt 1984), vv Để làm vấn đề này, nắm vững nghiên cứu có lãnh vực nghiên cứu Nghóa phần sở lý thuyết nghiên cứu phải cập nhật, đầy đủ phù hợp Vì vậy, cần phải biết nghiên cứu có để kế 19 NGHIÊN CỨU & PHÁT TRIỂN thừa, bổ sung, phát triển điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn VN Vì vậy, Giải pháp 1: Cần đầu tư tài liệu nghiên cứu tạp chí khoa học, sách nghiên cứu (không phải sách giáo khoa) chuyên ngành trang bị cho cán nghiên cứu (đặc biệt nghiên cứu sinh) kỹ thuật tổng hợp nghiên cứu (literature review) Để thực nghiên cứu, cán nghiên cứu cần nắm bắt phương pháp công cụ nghiên cứu đại Cũng cần ý thêm phương pháp nghiên cứu khoa học Chúng luôn phát triển (Malhotra, Peterson & Kleiser 1999) Những phương pháp công cụ đại, có độ xác tin cậy cao đời để thay cho phương pháp, công cụ lạc hậu Vì vậy, cán nghiên cứu cần phải theo dõi trình phát triển lãnh vực Để theo dõi nắm bắt phát triển lãnh vực khoa học phương pháp nghiên cứu, cán nghiên cứu (đặc biệt nghiên cứu sinh) cần phải trang bị phương pháp công cụ nghiên cứu khoa học đại Phương pháp nghiên cứu (nhận thức luận nghiên cứu – epistemology, phương pháp luận nghiên cứu – methodology, phương pháp, công cụ nghiên cứu – methods, tools) ưu tiên hàng đầu cho chương trình đào tạo bậc tiến só nước phát triển Vì vậy: Giải pháp 2: Cần trang bị tạp chí, sách nghiên cứu phương pháp nghiên cứu khoa học đầu tư cho nghiên cứu sinh cán nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Kết luận Bài viết nhằm mục đích điểm qua trình ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu định lượng trường ĐH Kinh tế TPHCM từ giai đoạn mở cửa 20 kinh tế VN Các phương pháp công cụ nghiên cứu định lượng – từ đơn giản đến phức tạp với độ tin cậy cao – bước sử dụng luận án tiến só đề tài nghiên cứu khoa học giảng viên cán nghiên cứu trường Tuy mức độ ứng dụng phương pháp công cụ đại khiêm tốn, đáng khích lệ Để tiếp tục pháp huy việc ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu đại giới, trước mắt, nhà trường nên tạo chế phù hợp để chuyển giao ‘công nghệ’ nghiên cứu nội nhà trường Cụ thể, nhà trường nên nâng cấp thư viện thông qua việc trang bị tài liệu khoa học (tạp chí khoa học, sách nghiên cứu) chuyên ngành trường phương pháp nghiên cứu liên quan Từng bước tổ chức khóa huấn luyện, hội thảo phương pháp nghiên cứu, để giảng viên đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, có phương pháp tiếp cận với khoa học khác có điều kiện trao đổi chia sẻ kinh nghiệm lẫn Tiếp theo mở rộng hội thảo với trường TPHCM, nước quốc tế Cuối cùng, có lẽ quan trọng nhất, bước nâng cao vai trò công tác nghiên cứu khoa học giảng viên sinh viên, đặc biệt nghiên cứu sinh nhà trường cần tập trung dồn nguồn lực cho số giảng viên có khả kinh nghiệm nghiên cứu để thực đề tài có qui mô lớn để làm động lực cho việc phát triển nghiên cứu khoa học nhà trường, giúp thúc đẩy nhà trường trở thành trung tâm khoa học kinh tế quản trị, đào tạo nghiên cứu khoa học Hay nói cách khác, để hội nhập vào hệ thống đào tạo đại học quốc tế, cán giảng dạy nghiên cứu nhà trường phải bước tham gia vào cộng đồng ‘sản xuất’ tri thức khoa học giới thông qua công trình nghiên cứu công bố tạp chí khoa học quốc tế Và, để làm điều trước tiên cần phải đào tạo nghiên cứu sinh để họ trở thành thành viên có khả tạo tri thức khoa học, phù hợp với phương châm: Sinh viên bậc đại học người ‘tiêu thụ’ tri thức khoa học (consuming knowledge), cán giảng dạy nghiên cứu người ‘sản xuất’ tri thức khoa học (creating knowledge) nghiên cứu sinh bậc chuyển tiếp từ người ‘tiêu thụ’ tri thức khoa học sang người ‘sản xuất’ tri thức khoa học, góp phần vào công đổi mới, hội nhập phát triển đất nước ª Chú thích * Bài báo cáo hội thảo Nghiên cứu khoa học kinh tế sau 20 năm đổi vấn đề đặt cho giai đoạn 2006-2010, Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, 30.11.2006 [1] Tạp chí khoa học đề cập tạp chí công bố công trình khoa học hàn lâm, thông qua trình bình chọn chặt chẽ [2] Bài viết đề cập đến nghiên cứu hàn lâm, dạng nghiên cứu trọng tâm trường đại học giới [3] Tuy nhiên, nội dung luận văn thạc só, hàm lượng khoa học hạn chế Do vậy, chúng chưa thể xuất tạp chí có thứ hạng cao [4] Đặc biệt xuất tạp chí có thứ hạng cao, lấy ví dụ ngành Marketing, công trình giảng viên nhà trường xuất treân Advances in International Marketing, International Business Review (Elsevier), Journal of Consumer Behaviour (Wiley), Journal of International Marketing (American Marketing Association), v.v Tài liệu dẫn Babbie, E.R (2001), The Practice of Social Research, 9thed., Belmont, CA: Wadsworth Thomson Learning Ehrenberg, A.S.C (1994), Theory or well-based results: Which comes first, Laurent, G & Lilien, G.L & Pras, B (eds.), Research Traditions in Marketing, Boston: Kluwer Acadamic: 79-108 Kerlinger, F.N (1986), Foundations of Behavioural Re search, 3rded., New York: Holt, Rinehart & Winston Louviere, J.J., Hensher, D.A & Swait, J.D (2000), Stated Choice Methods: Analysis and Applications, Cambridge, UK: Cambridge University Press Marley, A.A.J., Louviere, J.J (2005), Some proba bil is tic mod els of best, worst, and best–worst choices, Journal of Mathematical Psychology, 49(6): 464-80 Street, D.J., Burgess, L & Louviere, J.J (2005), Quick and easy choice sets: Constructing optimal and nearly optimal stated choice experiments, International Journal of Research in Marketing, 22(4): 459-70 Tashakkori, A & Teddlie, C (1998), Mixed Methodology, Thousand Oaks, CA: Sage Wernerfelt, B (1984), A resource-based view of the firm, Stra te gic Man age ment Jour nal 5: 171-80 Malhotra, N.K., Peterson, M & Kleiser, S.B (1999), Marketing research: A state-of-the-art review and directions for the twenty-first century, Journal of the Academy of Marketing Science, 27(2): 160-83 PHÁT TRIỂN KINH TẾ Tháng Ba 2007 ... đề cập đến nghiên cứu hàn lâm, dạng nghiên cứu trọng tâm trường đại học giới [3] Tuy nhiên, nội dung luận văn thạc só, hàm lượng khoa học hạn chế Do vậy, chúng chưa thể xuất tạp chí có thứ hạng